认知神经语言学视野下的句子理解(常欣主编)思维导图
NLP自然语言处理知识点(思维导图)
wi
)
count(wi−1
)
相邻出现频数count(wi−1
wi
)
单独出现频数count(wi )
避免分子为0，可以使用拉普拉斯平滑
分子+1 分母+V，V为词汇表中单词个数
N=1
完全独立，每个词与其他词无关 UniGram
考虑性能，一般取N<=3
N=2
二元文法，句子中任意一个词出现的概率只与他前面一个词有关 Bigram
中文词法分析
例题
A=6、B=5、TP=3（结婚、的、的）
P=3/5=0.8，R=3/6=0.5，F1=（2PR）/（P+R）=0.545
从头开始
正向最大匹配FMM
从句子里按从左到右取m个字符作为匹配字段，m为字典中最长字符长度 匹配到，切分，往后走
匹配不到，丢到最后一个字继续匹配，直到匹配完或抛弃完
两种方法
基于图模型 基于转移模型
完全有向图中寻找最大生成树 寻找最优动作序列
句子从左到右，句法树从S到词汇 句法树概率为所有概率相乘 哪个概率大哪个更靠谱
文本分类
以实验方式考察，CNN/RNN二选一出大题
加载数据
从csv加载数据
csv.reader
去停用词
STOPWORDS = set(stopwords.words('english')) replace(STOPWORD,'')
fit(X_train,Y_train,epochs,valadation_data=(X_test,Y_test),verbose)
verbose=0 无记录 verbose=1 进度条
思维导图：语文个性化阅读的“指南针”
思维导图：语文个性化阅读的“指南针”江苏省常州市武进区礼嘉中心小学 俞 瑛【摘 要】在语文课堂教学中，围绕思维导图的拓展延伸性，突出题目解读、探述补充和情景展示，有助于学生在动静结合的过程中把握文本理解的核心要义，增强其学习的主动性和创造力。
本文以思维导图的特征为依据，阐述其对阅读的正面迁移作用。
【关键词】 思维导图；小学；阅读；个性思维导图（Mind Manager）是由东尼·博赞（Tony Buzan）提出的，他认为人们认识语言文字捕捉相应的信息，能充分运用左右脑的机能，根据记忆、阅读、思维的规律，通过联想和想象，以图文方式为载体，建立相应的主题，并通过相互隶属与相关的层级图表现，形成联系整体。
该理念注重从认知思维训练出发，突出发散性、主题性和创新性，能够给学生带来更多的认知解读方法。
阅读中运用此理论，能够充分发挥学生的主观能动性和创造力，让阅读更有个性化和深度，值得推崇。
一、对话文眼，纲举目张从题目中找出相关信息，有助于学生形成丰富感知。
通过由此及彼的联想，能够帮助学生在主动关注核心内容中深化理解。
在语文课堂教学中，教师引导学生对话文章题目，有助于他们在深入联想和想象的过程中形成丰富的体验。
从文眼中摘录有价值的信息，为学生更好地理解文本表达意图和要义奠定坚实的基础，有助于学生获得真切认知。
对话题目，让学生的认知与文本形成高度融合。
如，在《爱如茉莉》的教学中，针对“爱是什么味道”，不妨请学生深入思考，帮助他们从中捕捉更多的信息。
很多同学从题目中发现，作者通过茉莉花香来展现爱，让无形的情通过有形的茉莉予以展示，更能体现其中不一样的表达意图。
从题目中发现相应的表达信息，能够让学生在明确阅读目标方向中形成丰富的体验。
发散性是思维导图的重要特征，能在有效凸显文本表达意图的基础上，给学生更多的感思与联想。
在课堂教学中，引导学生从文章题目中筛选相应的信息，能够让学生在深度联想和聚焦研读中，找到表达的切入点，提升解读能力。
第二语言学习者二语句子加工的认知神经机制研究进展及其启示
一 、 认知神经科学技术与 二语句子加工研究的关系
作为语言理解的 基 本 形 式 与 核 心 ， 句 子 水 平 的 语 言 理 解暨句子加工过程 历 来 受 到 研 究 者 们 的 高 度 重 视 ， 因 为 该 视 觉 或 听 觉） 信 息 编 码 过 程、单 词 过程不仅包括基 本 的 （ 识别 ， 而且还涉及对 单 词 串 进 行 句 法 与 语 义 分 析 等 较 为 复 杂的心理过程 。 同 时 ， 人 们 普 遍 观 察 到 ， 儿 童 可 以 轻 而 易 举地学会一 门 新 的 语 言 ， 但 是 即 使 通 过 极 其 艰 苦 的 努 力 ， 成人的二语水平 也 很 难 达 到 母 语 者 的 水 平 。 基 此 ， 科 学 杂 志在其创 刊 １ 的 纪 念 日 上 宣 称， 接 下 来 的 ２ ５周年（ ２ ０ ０ ５ 年） ２ ５ 年要研究的 关 键 问 题 之 一 是 二 语 学 习 、 特 别 是 二 语 句 子 加工过程的本质及其认知神经基础 。 其实 ， 二语句子加工 过 程 的 本 质 这 一 问 题 并 不 是 一 个 新的课题 。 早在半个 多 世 纪 以 前 ， 许 多 研 究 者 就 尝 试 着 采 用行为研究方法从语 义 和 句 法 角 度 对 人 们 如 何 理 解 与 加 工 二语句子进行了 大 量 的 研 究 。 结 果 发 现 ， 无 论 二 语 者 是 青 春期之前还是成年 以 后 开 始 学 习 二 语 ， 他 们 都 能 很 快 掌 握
０ １ １年１ １月 ２ ８ 卷第 ６ 期 第４
西北师大学报 （ 社会科学版 ） ） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｎ ｏ ｒ ｔ ｈ ｗ ｅ ｓ ｔ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｙ（
普通心理学第八章思维导图
第八章 言语言语概述言语含义言语功能符号功能概括和创造功能交际功能言语特征目的性 创造性 结构性 离散性 意义性 任意性 指代性 社会性 个体性言语种类外部言语对话言语情境性，反应性，直接合作性，简略性独白言语独自性，展开性，计划性书面言语随意性，展开性，计划性内部言语简略性 隐蔽性手势语言语的结构音位区别语义的最小语音单位语素最小的语义结合单位词独立运用的最小单位句子独立表达完整语义的结构单位言语活动的中枢机制言语运动中枢布洛卡区 左半球额叶中央前回之前受损：运动性失语症，表达性失语症言语听觉中枢威尔尼克区 左半球颞叶 （弓形束）接受性失语症理解不了语言/话语错误或没有意义言语视觉中枢角回 顶叶和枕叶的交界处失读症不能理解书面语言/失去了正确匹配的能力言语书写中枢额叶中回靠近中央前回/艾克斯勒区失写症言语感知和理解言语感知影响因素音位的语音特征语音的类似性语音的强度噪声的掩蔽语境和预期作用语言学知识言语理解的影响因素词汇单词的部位信息正字法规则字母长度或笔画数量字形结构字词的使用频率语音的作用语境的作用语义的作用词汇习得年龄句子句子类型真肯定句＜假肯定句＜＜假否定句＜真否定句语序语境句法分析和语义分析语篇推理文章标记语境图式和策略已有的认知结构和知识经验言语产生词汇产生阶段词汇选择阶段 语音形式编码阶段 发音运动阶段书写产生阶段计划阶段 转换阶段 回顾阶段句法建构的原则标准句原则 最小依附原则 后关闭原则言语产生的阶段弗朗琴七阶段安德森三阶段构造阶段 转化阶段 执行阶段勒韦三阶段 概念化阶段 公式化阶段 发音阶段德尔四水平语音 语义 句法 构词法。
《第二语言学习》读书笔记思维导图
3.3.2 双语者 语言控制的脑 机制
4 第二语言学习中的双语记忆表 征
4.1 双语记忆表征 概述
4.2 双语记忆表征 研究的发展历程
4.3 双语记忆表征 研究的最新趋势
4.4 双语记忆表征 研究的分析与评价
4.1.2 双语记忆表 征研究的主要内容
4.1.1 双语记忆表 征的内涵
4.1.3 双语记忆表 征研究的常用实验
谢谢观看
算模型模拟双 语记忆表征
4.4.1 基于发 展历程的分析
与评价
4.4.2 基于研 究范式的分析 与评价
5 第二语言学习中的词汇与句法 加工
5.1 词汇学习概述
5.2 第二语言的词 汇学习
5.3 双语词汇加工
5.4 第二语言学习 的句法加工
5.1.2 词汇发展模 型
5.1.1 词汇学习及 其测量方法
2.2.2 二语句法学 习的年龄效应
2.2.3 二语其他指 标学习的年龄效应
2.2.4 二语学习年 龄效应的研究总结 及...
2.3.2 关键期假说 对成人二语学习的
启...
2.3.1 关键期假说 对儿童二语学习的
启...
2.3.3 关键期假说 对二语教学的启示
3 第二语言学习的脑机制
3.2 第二语言学习 与大脑可塑性
5.1.3 词汇学习的 影响因素
5.2.1 第二语言词 汇学习的基本研究
问...
5.2.2 第二语言词 汇学习的理论模型
5.2.3 第二语言词 汇学习的主要研究 成...
5.2.4 第二语言词 汇学习中的教学策略
5.3.1 双语词 汇的提取
5.3.2 双语词 汇的识别
5.4.2 双语句法启 动
人脑的高级功能
第二章：第5节人脑的高级功能【学习目标】1.概述人脑的语言中枢及其相应分区2.明确学习、记忆、情绪等都是大脑的高级功能。
课前案一、语言功能1.人的大脑(1)作用：神经系统的。
(2)功能：感知；控制机体的活动；具有、等方面的高级功能。
2.人脑的语言功能(1) 功能是人脑特有的高级功能。
(2)言语区（右图）(3)大脑的左右半球的功能Ⅰ.大多数人主导语言功能的区域在大脑的半球，逻辑思维主要由半球负责。
Ⅱ.大多数人的大脑半球主要负责形象思维。
(4)区分听觉中枢和听觉性语言中枢、视觉中枢和视觉性语言中枢Ⅰ.能否“听见”声音,与中枢有关,而能否“听懂”语言,与中枢有关;Ⅱ.能否“看见”物体,与中枢有关,而能否“看懂”文字,与中枢有关。
二、学习与记忆、情绪1.学习与记忆(1)概念：学习和记忆是脑的高级功能,是指不断地接受刺激,获得新的和积累的过程。
(2)阶段：人类的记忆过程分成四个阶段a.学习和记忆涉及脑内的作用以及某些种类的合成。
b.短时记忆可能与神经元之间即时的信息交流有关,尤其是与大脑皮层下的一个形状像的脑区有关。
长时记忆可能与形态功能的改变以及的建立有关。
2.情绪(1)概念：情绪是人对环境作出的反应,是人脑的高级功能之一。
(2)分类及表现Ⅰ.积极情绪：表现为、兴奋、对生活充满。
Ⅱ.消极情绪：表现为、沮丧、对事物失去。
(3)异常情绪的产生原因及解决方法Ⅰ.抑郁a.产生原因：消极情绪达到一定程度时产生,通常是的。
b.解决方法：、以及Ⅱ.抑郁症a.产生原因：抑郁持续下去而。
b.解决方法：到医院接受。
c．抗抑郁药一般都通过作用于处来影响神经系统的功能。
课中案一：人脑的语言功能【任务驱动】自主阅读课本P37----38，分析回答下列问题：1.人的大脑有很多复杂的高级功能，因为大脑皮层有_______个神经元组成，组成许多_______，是神经系统中___________________。
2.人的大脑皮层除了具有对外部世界的_________以及控制机体的反射活动的作用外，还具有_________、学习、记忆和思维等方面的功能。
语言与思维(神经生物学)
６岁可能是语言学习脑策略的分界年龄
６岁前
母语——右手操作受影响（左脑策略）
第二种语言——右手操作受影响（左脑策略）
６岁后
母语右手操作受影响（左脑策略） 第二语言——双手操作均受影响（左右脑策略）
人在６岁后，语言学习的可塑性便基本结束，在这以后，再学习第 二语言就必须借助右半球机制。
脑功能的一侧优势
人造字母或假词主要激活双侧纹外皮质，文 字激活左侧纹外皮质内侧部；
真词与伪词加工有不同的代表脑区
改进语言模式
3 语义加工（提取、控制、输出）
动词产生的语义：左侧前额叶
流畅性语义加工：前额叶、颞叶后部
控制注意力、记忆、选择、语义搜索后，发现： 语义加工只有左侧额叶后部激活
综合分析提示：颞叶是语义存储地，额叶是语义
脑功能的一侧优势
语言和思维不单单需要抽象思维和 分析，而且还需要形象思维和综合； 不单需要语音的辨认，还要有语调 的区分。可见，语言功能一侧化概 念只是相对的，而双脑协同机制则 更具有真理性质。此观点得到后来 研究的广泛支持。
语言的基因研究
遗传学家们用了十年的时间确认这一位点位于七号染色体上。然而 这个片段仍然巨大（一个基因平均也就几千个碱基）。在那个大规 模基因组测序仍然昂贵的年代，他们只能缓步进行染色体推进以求 精确定位。 一个来自其他家庭的一个5岁男孩有着跟KE家族患者几乎同样的症状， 而这位小男孩的核型是有特点的。他的7号染色体的一小段发生了易 位来到了5号染色体上。 一般来说，易位并不影响发生易位的染色体片段基因，影响的是只 是那个”断裂位点”（breakpoint）。科学家很快找到了发生断裂 位点的位臵，这个位臵上的被易位破坏的基因就是FOXP2。 紧接着，KE家族成员所有成员的FOXP2基因也被测序了，他们发现， 所有患病成员的FOXP2都存在一个突变！
第十三章言语思维的脑机制.优秀精选PPT
• 利用PET成像技术研究精神分裂症病人脑区域性糖代谢率，许多报告基本一致，发现
脑额叶皮层糖代谢率显著低于正常人，旁海马回和额叶的脑区域性血流量也显著降低。
• 三、言语、思维的脑机制 • 综合一、二研究结果，结合知觉形成的脑机制，可以认为：由大脑3个相互作
用的机能结构单元完成言语、思维的功能。
• 沈政，《生理心理学》，P182 图 7-1 • 首先，一些非言语活动区接触外部事物产生知觉，作为形成概念的基础。 • 其次，语言功能区或概念形成区是位于额、颞叶皮层、基底神经节和间脑某
些结构间的复杂网络。这一功能结构可分为名词、概念区、构词与句子执行 区和动词调节区。
• 最后，言语、思维调节的高级功能区，不仅在言语、思维功能间发生调节作
用，也在言语思维和情感意志间发挥调节作用。如果这一高级调节区发生病 变，就会造成言语思维贫乏和严重的衰退状况。显然，这一高级调节区位于 旁海马回附近的颞叶和额叶皮层。
• 支持这种理论设想的科学事实多来自失语症和精神分裂症的研究。正常人言
病人死后进行脑组织学检查，结果发现精神分裂症病人脑内神经细胞明显丧失，许多脑 结构为异常多的胶质细胞所占据。
•3．罗伯特(G．W．Roberts’1990)：总结了70年代中期以来精神分裂症的脑CT研究，
推论出精神分裂症病人的旁海马回和颞叶是在胚胎发育过程中受损所致。
•4．丹尼尔(R．Daniel)：利用NMR脑成像技术，研究了精神分裂症病人的脑形态学变化，
动区（布罗卡Braca区）受损所致。
•听觉性失语症：病人主动性语言产出功能基本正常，但听不懂别人的口头言语，是维尔
尼克区受损所致。
•传导性失语症：病人既能听懂别人的话，又能正常讲话和叫出物体的名称，但却不能重
《保罗 德 曼语言论的认识论研究》读书笔记思维导图
2024年《园丁颂》演讲稿范文尊敬的评委、亲爱的同学们:大家好！我今天非常荣幸能够站在这里, 为大家带来一篇关于《园丁颂》的演讲稿。
《园丁颂》是中国作家傅雷先生所著, 于1942年出版的一本书, 它记录了作者在战争年代的生活点滴, 并以一位园丁的身份传递出了深刻的人生哲理。
通过细腻的文字描写和深入的思考, 《园丁颂》引领我们在喧嚣的都市生活中寻找内心的宁静和生命的真谛。
在现代社会中, 人们常常追逐物质的满足和权力的追求, 而忽略了内心的需要和对生命的思考。
傅雷先生以园丁的形象, 向我们展示了一个与世隔绝的但却充满智慧的人物。
园丁不仅在小小的庭院里耕耘着植物, 也在思考着生命的意义。
他通过观察大自然的美好和秩序, 体悟到了人生的真谛。
园丁的生活虽然简单, 但却充满了深意。
傅雷先生写道: “我把最亲密的友谊建立在和自然的联繫上了。
我常有赫斯、布莱希特来做客, 他们可带来我远离现实。
而自然, 既任大自然的东西, 同时也任庭院中开展的活动, 它们都是我最亲密的伙伴。
”园丁通过与自然的交流, 找到了一种超越现实的存在感。
在他眼中, 人应该和大自然和谐共生, 尊重自然的规律和秩序。
他将花草树木看作朋友, 悉心照料, 照亮他的生活。
《园丁颂》告诉我们, 每个人的生命都是独一无二的, 我们应该珍惜每一天, 珍惜与家人朋友共度的时光。
在园丁眼中, 他的孩子是他最大的财富, 家庭的温暖是他最真实的力量。
傅雷先生深情地写道: “我送别两个玉田秧, 看着他俩别过一道弯门的时候, 便哭了起来。
有点子愧对自己的哭笑不得, 不过又想到同样地, 我有份感动, 能认识三十年。
又想到祸福连环, 常触手可及。
”园丁所经历的生活磨难和家庭的幸福给了他思考和坚持下去的力量。
《园丁颂》也提醒我们, 在追求成功的同时, 我们不能忽视内心的宁静和平衡。
傅雷先生总结园丁的人生感悟：“在园丁耕种的时候, 一点断绝与外界之楚痛, 由此至尽, 全部呼吸肺腑；他们的性命的器官, 蓓延成一人类的完美的机械。
《神经语言学》PPT课件
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❖ 对现代语言学的贡献：
❖ 神经语言学的研究使现代语言学建立在客观 观察和实验的基础上，使语言学这门最接近 自然科学的社会科学获得更坚实的自然科学 基础。
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❖ 神经语言学的研究成果对认识自然语言的
本质、探索言语活动的奥秘有重大的理论意 义，同时对语言教学、外语教学失语症治疗、 聋哑人语言教学、言语功能恢复、犯罪言语 特点分析、人工智能等应用领域有重大的实 践意义。
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左右脑合作
❖ 正常人的左右脑通过脑梁紧密连接在一起， 同时活动，并不是完全将功能分开来承担的。 任何一方在特定的功能上都有自己一定的优 势。
❖ 当大脑左右半球受到一定损害后，就出现了 言语（语言）障碍了。
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(二)言语障碍（失语症）
❖ 言语障碍是指人在口语、书面语、手势语等 的表达或理解中发生的异常或出现的缺陷。
❖ 比如：口吃。表现为语流中断，重复发音，或维持 缄默，常起于儿童早期。随着年龄的增长而逐渐减 少。但在情绪激动时，仍可出现。
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（三）神经语言学
❖ 定义： ❖ 神经语言学（Neurolinguistics）是现代语
言学的一门前沿学科，是语言学、神经科学 和心理学等相互交叉、相互促进而形成的。
❖ 缺陷：大脑损伤部位的确定往往需要等到患者去世 之后进行尸体解剖。
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❖ 二是根据医学和神经科学对言语活动现象的 观察材料提出假设，在语言学理论指导下得 出实验结论。
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❖ 从20世纪中期左右开始，包括CT在内的大脑成像技 术能够使研究者很快确定大脑损伤的部位。近30年 以来，功能性大脑成像技术大大拓展了神经语言学 研究对象的范围。解剖关联法主要局限在具有大脑 损伤的患者，而先进的功能性影像学技术可以用于 观察正常人的大脑活动情况。这一技术主要包括正 电子释放成像（PET）、功能性磁共振成像 （fMRI）、脑电图（EEG）、脑磁图（MEG）等， 它们的基本原理是在进行某项语言任务时，大脑相 关部位的神经活动要相应地增强，随之产生血液供 应量和电化学的变化，这样，我们就可以通过检测 发生变化的部位来判断参与该任务的大脑区域。
高考语文一轮复习：语言表达(思维导图)
语言表达1．下面是关于大脑功能的思维导图，请将导图内容转述为文字，要求内容完整，表述准确，语言连贯。
2．下面是关于《乡土中国》一书的一张思维导图，请根据要求完成后面的题目。
阅读下面的文字，在思维导图的空缺处填写相应的内容。
在西洋家庭团体中，夫妇是主轴，夫妇共同经营生育事务，子女在这团体中是配角，他们长成了就离开这团体。
在他们，政治、经济、宗教等功能有其他团体来担负，不在家庭的分内。
夫妇成为主轴，两性之间的感情是凝合的力量。
两性感情的发展，使他们的家庭成了获取生活上安慰的中心。
在我们的乡土社会中、家的性质在这方面有着显著的差别，我们的家是个绵续性的事业社群，它的主轴是在父子之间，在婆媳之间，是纵的，不是横的。
夫妇成了配轴。
配轴虽则和主轴一样并不是临时性的，但是这两轴却都被事业的需要而排斥了普通的感情。
一切事业都不能脱离效率的考虑。
求效率就得讲纪律，纪律排斥私情的宽容。
在中国的家庭里有家法，在夫妇间得相敬，女子有着“三从四德”的标准，亲子间讲究负责和服从。
（节选自费孝通《乡土中国》）3．图文转换。
一词多义现象在古汉语中非常普遍，看似纷繁复杂，其实也有规律可循。
多义词的各个义项并不是孤立的，其间存在着各种联系。
抓住了义项间的联系，就能更好地理解多义词。
以“伐”字为例。
《汉语大词典》中“伐”的解释有：砍头；败坏；砍斫；自夸；击刺；攻打；平毁；记功；敲击；为自己记功；批评。
请依据下面的思维导图说明这些义项之间的联系。
（不超过150字）4．阅读以下《乡土中国》第二章《文字下乡》的思维导图，概述“从空间格局看，乡土社会不需要文字”的原因；字数在100字以内。
5．梳理下面文字的主要内容，概括相关语句，完成关于“运动后科学饮水”的思维导图，每空不超过8个字。
运动后如何科学饮水？了解误区后需要牢记两个原则：一是水温不能太烫，也不能太冰，最好在20到22摄氏度之间；二是运动前1小时可补充不超过500ml的水让身体逐步适应，运动过程中可每15分钟补充150m1左右的水，运动结束后再适度补充500m1左右的水。
语言学纲要第八章思维导图
什么是通用书面语
通用书面语是指一个国家中， 书面语言因与文字学习、外 交、宗教、文化、科技等高层 活动相联系，其使用的地域覆 盖一个甚至多个国家，具有高 于地方语的地位，联系着不完 全统一的社会。
是指一个方言中不少汉子有两 什么是文白异读 个或多个有文雅/俗白风格的
语音形式。
汉语方言中的通用语层次—— 文白异读
1.语言联盟是后起的语言接 触，语言之间的亲属关系不密 切。
2.语言联盟是不同民族深度且 相对平衡接触的结果。
3.语言联盟内部的诸语言之间 长期互助，导致系统感染。
4.语言联盟内部常会出现双语 现象。双语现象有两种：
区域内的双语（或多语）现象 地区双语（或多语）现象
巴尔干语言联盟 语言联盟的典型代表
底层
什么是底层
在双语阶段，必然会产生语言 间的相互影响，即使是被代替 的语言，也会在胜利者的语言 中留下自己的痕迹。被代替的 语言在胜利者语言中留下的痕 迹，被称作“底层”
底层的主要表现
1.胜利者语言中留有被替代言 语社团会的一些特殊的发音习 惯。
2.胜利者语言中的地名留有被 替代语言的痕迹。
相同之处
同一个国家中，人口少、没有 文字的民族，用文化上占优势 的民族的通用书面语。
以外族语言为通用书面语的情 一个国家借用其他国家的文字
况
和书面语。
因战争的原因，一个民族以其 他民族的文字和语言作为自己 国家和民族的官方语言。
民族共同语
国家共同语
它是在某一方言基础上产生的
共同语
民族或国家共同语产生的基础
产生基础方言的基础：社会经 济、政治、文化等各方面的条 件
不成系统的词汇借用
汉语借词的类型
音译 沙发 音译加意译
全脑速读速记 5章节思维导图 第53课章节思维导图
逍遥右脑速读记忆培训教案53【教学内容】快速阅读这个章节的内容，了解各个文章的意思，建立整体认识一目一行的仔细阅读每个文章，重点留意一些重要的句子、段落先大概的看完一句，然后对你认为重要的句子，画1-2个关键词对主题词、核心词、中心词、关键词用不同的颜色标记。
全部画好后，合上书，尽可能多的回忆都看了什么？想出你看过的主题词、核心词、中心词、关键词，顺序如下：主题词：核心词1、核心词2、核心词3、核心词4……核心词：中心词1、中心词2、中心词3、中心词4……中心词：关键词1、关键词2、关键词3、关键词4……找个白纸，按层次画出对应的思维导图，画图的时候尽可能的多的回忆细节，在画图时，不要去看书上的文字。
画图顺序如下：①纸张的中心写上这个单元的名称，或你自己总结的要点②画几个大的分支，每个分支上写上章节对应文章的主题词③在大分支下画几个小分支，写上文章中对应段落的核心词④小分支下面，继续画小分支，写上段落中关键句的中心词【教学过程】一、放松训练约5分钟1、现在我们一起闭上眼睛，平静心情，然后深呼吸三次边呼气边全身尽量放松，在心里默念“心里特别平静”。
2、下面我们把两脚放平，宽度与肩膀平齐大腿与小腿成90度，小腿与脚成90度3、现在我们挺直后背，后背离开椅子，不要靠在椅子上注意不要使劲，不要让肌肉感觉到紧张。
4、保持腹式呼吸，尽可能慢慢呼气，同时身体各部位全部放松。
5、将意念转向眼睑，放松眼晴周围的肌肉使其松弛。
放松上额，下腭等部位的肌肉，使其整个面部松弛。
保持片刻，体会额头松弛后的愉快舒畅的感觉。
6、随着一次次的呼吸，松弛的感觉向全身蔓延，身体更加舒适。
稍停片刻，体会这种感觉，维持这种状态。
7、把手握起，松开，反复数次，清晰地去捕捉手的感觉。
把手松开，尽量伸直，睁开眼睛。
二、章节思维导图约15分钟每学一章或一个单元，我们可以用思维导图做一次较大范围的知识整理。
这对我们快速理解掌握课本知识，提高记忆有很大的帮助。
认知神经语言学视野下的句子理解
认知神经语言学视野下的句子理解认知神经语言学是一门研究语言习得、处理和表达的领域，它结合了认知科学、神经科学和语言学的理论和方法，旨在探究人类语言能力的本质和运作机制。
在认知神经语言学的视角下，句子理解是一个重要的研究领域，涉及到人类如何理解和处理语言中的句子结构、语义信息和上下文关系。
句子理解是语言加工的一个关键环节，它涉及到对句子中的词汇、语法和语义信息的综合处理和解释。
在认知神经语言学的研究中，句子理解被认为是在大脑中进行的一系列认知活动，涉及到不同脑区的协同作用和信息交互。
首先，句子理解涉及到对语言结构的处理。
在认知神经语言学的视角下，人类的语言能力是建立在大脑中的语言加工网络上的，这个网络包括了对语言结构和语法规则的处理。
通过神经影像技术的研究，研究人员发现，大脑中的布洛卡区和温伯格区等脑区在句子理解中扮演着重要的角色，负责处理语言的语法和句子结构信息。
这些脑区的活动可以反映人类在句子理解中的语法加工过程。
其次，句子理解涉及到语义信息的处理。
在句子理解中，人类不仅需要理解句子的语法结构，还需要理解句子中的语义信息，即句子的意义和表达的信息。
在认知神经语言学的研究中，研究人员发现，大脑中的颞叶和额叶等脑区在语义处理中起着重要的作用，负责处理句子的语义信息和语言的意义。
这些脑区的活动可以反映人类在句子理解中的语义加工过程。
另外，句子理解还涉及到上下文信息的处理。
在语言的理解和表达过程中，上下文信息对句子的理解和解释起着重要的作用。
在句子理解中，人类需要结合语言的语法结构、语义信息和上下文信息，进行综合的语言加工和理解。
在认知神经语言学的研究中，研究人员发现，大脑中的颞叶和顶叶等脑区在处理语言的上下文信息时起着重要的作用，帮助人类理解句子的语言信息和语义信息。
综上所述，句子理解在认知神经语言学的视角下是一个复杂的认知过程，涉及到语言的语法结构、语义信息和上下文信息的综合加工和理解。
通过神经影像技术的研究，研究人员可以揭示句子理解的神经机制和大脑的语言加工网络，进一步理解人类的语言能力和语言理解的本质。
《语言产生 心理语言学的视角》读书笔记思维导图
4
5.4 汉语口 语词汇产生中
的音韵编码过
程
5
本章总结
6 言语产生的认知神经机制
6.1 言语产 1
生的神经心理 学研究
6.2 口语产 2
生的时间进程
3 6.3 言语产
生的空间定位
4 6.4 汉语口
语产生过程的 认知神经机制
5
本章总结
7 口语句子产生
7.1 口语句 1
子产生中的语 法编码
7.2 口语句 2
子产生中的句 法启动效应
3 7.3 口语句
子产生中的音 韵编码
4
7.4 口语句 子产生中词汇
之间的相互影
响
5
本章总结
8 口语产生中的认知年老化
8.1 影响口 1
语产生年老化 的因素
8.2 言语产 2
生中认知年老 化的理论
3 8.3 汉语口
语词汇产生中 的认知年老化
4 8.4 总结与
3 汉语口语词汇产生
06 过程：词汇选择与音 韵...
目录
07 4 口语词汇产生：概 念激活和词汇选择
08 5 口语词汇产生：音 韵编码和语音编码
09
6 言语产生的认知神 经机制
010 7 口语句子产生
011
8 口语产生中的认知 年老化
012 9 书写产生
目录
013 10 书写产生过程的 认知神经机心理语言学概述
1.2 心理语言学 的研究内容
1.1 心理语言学 的诞生和发展
本章总结
2 口语产生过程及其理论
2.1 研究历史
2.2 言语产生过 程
2.3 早期的言语 产生理论
2.4 口语产生中 的词汇通达理论