确定位置(一)教学反思
2023年《确定位置》教学反思15篇
2023年《确定位置》教学反思15篇《确定位置》教学反思11、在教学时我注意从学生已有的生活经验出发。
比如：在电影院找座位。
通过活动学生很快明白了要找到自己的位置需要两个数据：排和号。
接着提问问学生，在生活和学习中我们还有哪些确定位置的方法？凭经验学生说出了由经度和纬度可以确定位置等，由学生的思路展示了书上的随堂练习和例一。
效果都很好，学生的热情也很高。
书中的“议一议”这种确定位置的方法对学生来说比较陌生，在此我设计了一个游戏，游戏体现学生的一个分工合作精神，完成了此游戏，“议一议”也就迎刃而解了。
此时课堂气氛达到了最____。
2、整节课学生都是学习的主人，老师只是一个知识的引导者，组织者，并且气氛一直都很热烈，每个学生都充分的参与进来了。
效果很好。
通过一环一环的活动，学生都明白了要确定一个位置：至少需要两个条件。
并且确定位置的方法有很多种。
数学与生活紧密联系，数学________于生活，又服务于生活。
在巩固练习中我设计了一系列与学生生活有密切联系的题，同时注意学生语言描述的准确性。
引导学生把所学的数学知识和方法，运用到生活实际中，在解决生活问题的同时巩固已学的数学的知识，有助于培养学生的创新能力。
3、本节课由于内容比较简单，在教学的时候注意了小组活动的组织，不使小组活动流于形式。
在应该探讨的地方适当安排了时间，整节课下来平时基础很差的同学都掌握的很好，达到了预期的目的。
《确定位置》教学反思2“数对”在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式和对教材内容的处理上都比较地“生活化”。
课的一开始“猜”的游戏设计引入，可以培养学生的问题意识。
然后让学生感知位置---自主探究，获取新知----应用数对，确定位置”等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法。
在完成了数对的认识和数对的写法教学之后，组织学生进行小组讨论，从而得出用“数对”表示位置的方法。
确定位置一教学反思5篇
确定位置一教学反思5篇确定位置一教学反思篇1对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清晰的加以识别上下、前后，但不少同学对左右往往不太简单分清。
本节课首先是辨别自己的右手和左手，要发言的请举右手既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。
接着以练习本在数学书的左面数学书在练习本的右面为例，教学用左、右描述物体的相对位置。
然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。
在教学练习本和数学书的位置关系时要留意三点：一是让学生联系自己的左手和右手辨别这两个物体哪个在左面、哪个在右面;二是指导学生用×在×的哪面这样的语言进展表达;三是两句话中的任何一句都清晰地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也可以那样说。
看图说一说以左、右关系为主。
图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是全都的，学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难，也不会有歧义。
假如学生说出了前后或上下关系也是可以的。
一年级学生区分左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出推断，这是学生年龄、心理进展特征的表现。
想想做做第1题遵循这个规律设计嬉戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手;再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边;最终是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。
这些嬉戏都是学生喜爱的，要反复进展，才能到达教学目的。
想想做做第2、4题涉及左右的时候，要提示学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答下列问题和操作活动。
即使发生错误，也要联系左手和右手熟悉错误，从而改正。
表达语言是多样的，学生喜爱怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不要求用统一模式的语言，更不要进展说法多样的训练。
确定位置一教学反思篇2本节课是用数对确定位置。
用数对确定位置，以往我们经常注意得到数对后的稳固应用，而无视了让学生经受数对产生和对数对意义理解的过程。
《确定位置一》教学反思(10篇)
《确定位置一》教学反思（10篇）《确定位置一》教学反思 11、在教学时我注意从学生已有的生活经验出发。
比如：在电影院找座位。
通过活动学生很快明白了要找到自己的位置需要两个数据：排和号。
接着__问学生，在生活和学习中我们还有哪些确定位置的方法？凭经验学生说出了由经度和纬度可以确定位置等，由学生的思路展示了书上的随堂练习和例一。
效果都很好，学生的热情也很高。
书中的“议一议”这种确定位置的方法对学生来说比较陌生，在此我设计了一个游戏，游戏体现学生的一个分工合作精神，完成了此游戏，“议一议”也就迎刃而解了。
此时课堂气氛达到了最__。
2、整节课学生都是学习的主人，老师只是一个知识的引导者，__者，并且气氛一直都很热烈，每个学生都充分的参与进来了。
效果很好。
通过一环一环的活动，学生都明白了要确定一个位置：至少需要两个条件。
并且确定位置的方法有很多种。
数学与生活紧密联系，数学来源于生活，又服务于生活。
在巩固练习中我设计了一系列与学生生活有密切联系的题，同时注意学生语言描述的准确性。
引导学生把所学的数学知识和方法，运用到生活实际中，在解决生活问题的同时巩固已学的数学的知识，有助于培养学生的创新能力。
3、本节课由于内容比较简单，在教学的时候注意了小组活动的__，不使小组活动流于形式。
在应该探讨的地方适当安排了时间，整节课下来*时基础很差的同学都掌握的很好，达到了预期的目的。
《确定位置一》教学反思 2本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水*，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。
__三名学生的座号是数对形式，有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。
使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。
确定位置一教学反思通用6篇
确定位置一教学反思通用6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如个人总结、工作计划、心得体会、演讲致辞、应急预案、规章制度、策划方案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as personal summaries, work plans, insights, speeches, emergency plans, rules and regulations, planning plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!确定位置一教学反思通用6篇完成教学反思可以提高教师的自我批评能力，对于教学而言，教学反思的写作是不容忽视的，只有保证了它的质量，我们才能得到成长，下面是本店铺为您分享的确定位置一教学反思通用6篇，感谢您的参阅。
2023最新-《确定位置》教学反思(优秀8篇)
《确定位置》教学反思（优秀8篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？如下是美丽的小编帮大伙儿整编的《确定位置》教学反思（优秀8篇），欢迎借鉴。
确定位置教学反思篇一1、关注学情，教而有效认知教育学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。
”的确，有效的数学教学应该基于学生的已有经验。
唤醒学生原有知识，了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。
因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。
2、巧设平台，彰显个性学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。
在让学生以赵晨的'位置“第3列第2行”为例，根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。
然后再针对学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。
可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。
再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清晰了。
3、知趣交融，快乐求学心理实验表明，学生经过20至30分钟紧张的新课学习后，会感到疲劳，学习兴趣降低，学困生表现尤为明显。
而“兴趣是最好的老师”，为了继续保持学生积极的学习状态，教师要特别注意练习的设计。
“找好朋友”的练习紧密联系生活实际，而且形式活泼有趣，极大调动起了学生学习的兴趣。
确定位置教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言在教学过程中，确定位置是小学数学中一项基础且重要的内容。
通过学习确定位置，学生能够建立起空间观念，为后续学习几何图形、坐标系等知识打下基础。
然而，在实际教学中，教师往往面临着学生理解困难、学习效果不佳等问题。
本文将结合教学实践，对确定位置教学进行反思，探讨提高教学效果的方法。
二、教学实践中的问题1. 学生对位置概念理解不透彻在教学过程中，部分学生对位置概念理解不透彻，无法将所学知识应用于实际情境中。
例如，在解决实际问题时，学生难以准确地描述物体的位置，或者不能根据给定位置找到相应的物体。
2. 教学方法单一，缺乏趣味性部分教师在确定位置教学中，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等，导致学生兴趣降低，学习效果不佳。
同时，教学内容较为枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的学习热情。
3. 教学评价方式单一，难以全面评估学生能力在教学评价方面，部分教师仅关注学生对位置概念的记忆，而忽视了学生对位置概念的理解和应用能力。
这种单一的评价方式难以全面评估学生的能力，不利于学生综合素质的提高。
三、反思与改进措施1. 深入理解位置概念，优化教学内容教师要深入理解位置概念，从学生的认知规律出发，优化教学内容。
在教学中，可以将位置概念与学生的生活实际相结合，通过具体的例子帮助学生理解位置概念。
2. 采用多样化教学方法，提高教学趣味性教师在教学中应采用多样化的教学方法，如游戏法、情境教学法等，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过组织“小小侦探家”游戏，让学生在游戏中学习确定位置；或者创设情境，让学生在实际操作中掌握位置概念。
3. 丰富教学评价方式，全面评估学生能力教师在评价学生时，不仅要关注学生对位置概念的记忆，还要关注学生对位置概念的理解和应用能力。
可以采用多种评价方式，如观察法、实验法、作品分析法等，全面评估学生的能力。
4. 加强家校合作，共同促进学生学习教师应加强与家长的沟通，让家长了解学生在校学习情况，共同关注学生的成长。
关于确定位置教学反思（通用29篇）
关于确定位置教学反思（通用29篇）关于确定位置教学反思（通用29篇）作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的关于确定位置教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
确定位置教学反思篇1三年级数学《位置与方向》这一章看起来很简单，让学生认识八个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），并且知道其中的一个方向，能够判断出其他七个方向。
由于小学生空间观念比较差，所以上课伊始，我尽可能的给学生以体验的机会，让学生获得亲身感受，我把学生带到操场上，告诉学生学校的四个方向后，让学生说说学校的八个方向都有什么？学生说得很好。
可是，到了课堂上，我告诉学生一般方位图是按照“上北下南，左西右东”的方向绘制的，知道其中的一个方向，让学生判断其他几个方向时，同学们往往把图上的方向与实际的方向混淆，这是我倍感困惑，本来认为很简单的问题，没想到会出现如此效果。
三年级人数偏多，学生认知能力、知识层次差异很大，学习兴趣本来就不浓，如果课堂教学思路模糊、知识点含混，必然会使学生学习兴趣索然，出现学风不振的局面。
经过反思，我把判断方向的方法归纳为三种：一是：截取小学课文里的“前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”这段话，把已知的方向与截取的话吻合，其他几个方向就显而易见了。
二是：利用“上北下南，左西右东”这句话，把已知的方向与截取的话吻合，从而判断其他方向。
三是：制作一个简易的方向标，标明八个方向，把已知的方向与方向标的方向吻合来判断其他方向。
通过教学，效果良好，学生易记、易掌握，还不会出错。
在教学“谁在谁的什么方向？”时，学生往往把参照物选错，出现相反方向。
如：小明家在学校的什么方向？学校是观测点，而一些学生往往把小明家当观测点，从而出现相反方向。
上课时我没有考虑到这一点，问题出现后我才认识到观测点的认定是很必要的，所以我开辟了一节课的时间讲解“观测点”，学生很快的能够分辨“观测点”和“被观测点”，在回过头来让学生判断“谁在谁的什么方向”，学生迎刃而解。
确定位置教学反思
确定位置教学反思《确定位置》教学反思篇一《确定位置》教学反思《确定位置》一课，主要教学用方向和距高来描述一个点的位置，本课的教学目标是：通过具体的活动，认识方向与距高对确定位置的作用能根据任意方向和距离确定物体的。
位置，引导学生联系生活实际，用所学知识解决生活中确定位置的有关问题难点是能据方向(任意方向)和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。
在前面学段，学生已经学会用东西、南出东北、东南、西北、西南这八个方位来描述物体的位置。
在进入新课时，我先限孩子们一起复习如何用运六个方位来描述具体位置，不仅复习了旧知，从而慢慢引导孩发现，想要知具体位置，除了方位，还要知道兵体角度以及具体距离，接着开始进入新课教授。
在探素新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为就测点，让学生用已有的知识来描述大象馆、猫馆、鹿苑分别在猴山的什么方向。
接着让学生发现方向坐标被平均分成子四个直角，而每个直角又平均分成三份，每一份是30°用课件漠示“北偏东和“东偏北”，让学生通过形象生动、验收鲜艳的课件来区分“--偏--°”，逐步引导下，孩子能够快的说出相对的“--偏--°”，例如“北偏东30°”,孩子能形报快发现也可用“东偏北60°”来描述具体位置。
情镜图上的角度是直接给子学生的，并没有让学生用量角帮来实践。
在下面的练习中，有一题要学生亲自用量角器来量出角度，我借此样次与学生一同复习了如何正确使用量角器，但算是一举两得，在练习中，我要求学生把要量的角标由未，并且把度数标出米以混司但在后来的习题中，发现学生还是会把55°看成45°,这说明量角问题需要加强。
教材是按“方位一角度一距离这样的顺序，一个一个来出示，我遵循了这样的处理。
在最后一个环节中才出示了“距离”，学生接受起来相对容易，也比较循序渐进。
“距离”这个知识点对于学生来说比较容易，所以没有多大问题。
《确定位置》教学反思15篇
《确定位置》教学反思15篇《确定位置》教学反思1青岛版教材五上第一单元的资料是确定位置，本节资料相对较容易，学生透过预习自学，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白从哪边到哪边是第一列，从哪边到哪边是第一行，也明白用数对能确定物体的位置。
但在最近几年教学这局部资料时总是有个别同学出错。
于是在今年教学本节课时，做到了以下几点，感觉效果较好。
一、设计铺垫活动，搞清易错点。
一上课，我先问学生昨日预习了什么，学生答复---确定位置。
之后我提问学生几个预习小问题，1、什么叫做行，什么叫做列，以班里的同学为例举例说明。
当叫到学生A时，他说道，横排叫做行，竖排叫做列，并在教室里指出了哪是一排学生，哪是一列学生。
学生纷纷点头同意。
当我问到第二个问题教室里哪是第一列，哪是第二列时，学生B和C出现了两种不同的答案。
他们都同意列是从左往右数的，但关于左和右以谁为基准断定却出现了意见分歧。
B同学说左和右应以方阵中同学的身体为基准确定，而C同学却说就应以方阵前的观察者身体为基准确定。
两人观点截然不同，再问其他同学，竟然也出现了以上两种不同的意见。
孩子们面面相觑，等待我做决断。
实在无奈，我权威的告诉学生，数学家规定，确定左和右时就应以观察者的身体为基准确定，不管观察者在对方阵中还是在方阵前，都要以观察者身体为基准确定左和右。
孩子们听了都假设有所思的点了点头。
说完，我再次让学生决定教室里哪是第一列学生，哪是第二列学生。
孩子们都对答如流，这算是扫清了第一个障碍。
(4)二、注重细节，深入理解数对的含义。
学生明白了哪是第一行，哪是第一列，用数对表示物体的位置并不难。
但很多同学容易“创新”，有的同学在要表示的物体的后面加冒号，还有的加等于号，本来数对用小括号括起来，但学生有的把小括号创新成中括号，本来括号中的两个数字用句号隔开时，逗号写在表示列的第一个数的右下角，但有学生把逗号写在两数字正中间……。
为了让学生掌握用数对表示位置的标准写法，我让孩子们反复看课本，找到用数对表示位置时用到了哪些符号，他们分别表示什么好处。
2023年四年级数学《确定位置》的个人教学反思范文(精选6篇)
2023年四年级数学《确定位置》的个人教学反思范文（精选6篇）四年级数学《确定位置》的个人教学反思1一、有效利用学生的思维冲突，为学生良好的求知环境。
本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。
在学生相识了数对在实践中应用数对时，我采纳师生问答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一样吗？引起了学生的一场争辩，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在培育学生的探究实力的同时，使学生逐步突破难点，接着我又说出“—5”不完整的数对，导致学生无法确定位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的新奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。
使学生在一次又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、探讨学问，层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。
二、创设生活情境，让学生在身边找到数学。
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。
“座位”是一个学生感爱好且生活中常常遇到的问题，因此，我从学生已有的学问基础和生活阅历入手，提出让学生帮我“找班长的位置”的问题，但我要求学生不能用嘴说，不能用手指，而是简洁的写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与学生沟通、感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发觉、探究，获得有关确定位置的学问，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，与生活休戚相关的印象。
在学习了数对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校四周的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热忱，增加了运用所学学问解决实际问题的实力。
三、在活动中探究，在活动中发展。
整节课以活动为主线，既有学生的视察与思索，又有学生的操作与表述，既有小组的合作沟通，又有学生的自主探究，还有老师的恰当点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间，生生之间，组组之间的立体式交叉网，实现了教学的敏捷高效，也达到了新课程标准要求的“在活动中探究，在活动中发展”的目的。
确定位置一教学反思优质7篇
确定位置一教学反思优质7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、工作总结、心得体会、汇报材料、演讲致辞、条据文书、合同协议、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work plans, work summaries, reflections, presentation materials, speeches, policy documents, contract agreements, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!确定位置一教学反思优质7篇教学反思是不断的反思自己的教学行为，只有写好教学反思，往后的教学工作才能顺利开展，本店铺今天就为您带来了确定位置一教学反思优质7篇，相信一定会对你有所帮助。
确定位置教学反思(5篇)
确定位置教学反思（5篇）确定位置教学反思篇一《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。
教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验。
我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出列、行的概念；2、通过座位图引出列和行，结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，同时引导出要确定一个人的位置必须要知道这个人所在的列和行，可用第几列第几行来表示；3、用座位图变为点子图课件让学生参与思维，在准备的点子图上找出小军、小娟、小强的位置，并用列行来描述；4、课件出示点子图变为方格图，让学生直观感受位置在点子图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置；5、课件辅助，完成例题。
6、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，让学生认识进一步来理解数对的意义，（2，3）（2，6）数对中第一个数表示列，这两个人在同一列；（5，6）（7，6）数对中第二个数表示行，这两个人在同一行。
整堂课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满意。
但在教学后，同样发现自己在教学中还存在一些问题。
1、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，这个活动可以放在游戏眼疾手快之后，这样知识变的连贯了，知识深度有了。
2、教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和掌握，否则，学生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；3、在此堂课的教学中，我发现自己还有一个弱点就是对学生的鼓励性的评价比较苍白无力，以后还应加强评价性语言的'多变和丰富。
确定位置教学反思篇二一、共同的地方：1、明确小组学习目标。
小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进行学习，并且小组长更能关注他们组员的学习情况，这样也就能带动学生学习的精气神。
最新《确定位置》教学反思范文(精选5篇)(1)
关于《确定位置》教学反思范文（精选5篇）对于这节课的教学，我认为有以下几个精彩之处：一、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。
本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。
在学生认识了数对在实践中应用数对时，我采用师生问答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一样吗？引起了学生的一场争论，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在培养学生的探究能力的同时，使学生逐步突破难点，接着我又说出“—5”不完整的数对，导致学生无法确定位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。
使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。
二、创设生活情境，让学生在身边找到数学。
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，因此，我从学生已有的知识基础和生活经验入手，提出让学生帮我“找班长的位置”的问题，但我要求学生不能用嘴说，不能用手指，而是简单的写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与学生交流、感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发现、探究，获取有关确定位置的知识，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，与生活息息相关的印象。
在学习了数对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校周围的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热情，增强了运用所学知识解决实际问题的能力。
三、在活动中探索，在活动中发展。
整节课以活动为主线，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述，既有小组的合作交流，又有学生的自主探究，还有老师的恰当点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间，生生之间，组组之间的立体式交叉网，实现了教学的灵活高效，也达到了新课程标准要求的“在活动中探索，在活动中发展”的目的。
2023年《确定位置》教学反思篇
2023年《确定位置》教学反思篇《确定位置》教学反思15篇1今日教学了《确定位置》,学生相识了列、行的概念（把场景中竖排叫做列，横排叫做行。
驾驭了第几列第几行来确定位置的方法（确定第几列时，一般从左往右数；确定第几行时，一般从前往后数。
），用用数对表示物体位置的方法学得也很好（用数对表示物体的位置时，先表示第几列，再表示第几行。
写的时候，用括号把代表列数和行数的数字或字母括起来，用逗号隔开。
），学生在练习中正确率很高。
教学例1,我首先让学生视察场景图,知道图上有6个竖排和5个黄排。
然后激励学生用自己的方法说出图中小军的位置，再汇总学生的方法，让学生体会这些方法不能正确描述位置，最终引出用数对的方法来确定位置。
《确定位置》教学反思15篇2苏教版的对空间观念的学问支配跨度较大。
一年级上册用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。
二年级上册用“第几排第几个”的形式描述物体所在的位置。
用东、南、西、北描绘物体所在的方向。
二年级下册相识东北、东南、西北、西南方向；用方向词描述行走路途。
五年级下册用“数对”确定物体在平面上的位置。
六年级下册才学习用方向和距离表示物体的位置。
虽然教学跨度大，但六年级的学生积累了大量的生活阅历，对本单元内容已经有丰富的感性相识作基础，学习起来也不困难。
把这部分内容支配在六年级下册第四单元，也是为了和第三单元《比例尺》相结合，提高学生综合运用数学学问和方法的实力。
设计意图：总体来说，设计时我结合详细情境，利用学生已有学问和阅历，帮助学生理解并驾驭相关学问，其意图在于体现新课标中“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面得到进步和发展，重视学生的阅历和体验”的基本理念。
反思感悟：一、激发认知冲突，唤发学习激情。
在整堂课的教学中，我注意让孩子在自然中引发冲突，发动学生主动参加学习过程，为后面的教学充分调动了学生的学习主动性。
确定位置教学反思优秀7篇
确定位置教学反思优秀7篇确定位置教学反思篇一本课教学努力体现了《数学课程标准》倡导的理念，并尽力从建构主义理论出发，重视教师与学生、学生与学生之间的相互作用。
这节课结合学生的生活经验和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，并充分运用现代信息技术创设活动情境，让学生在活动中通过合作与交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。
1、设计了找座位和摆图形、当邮递员的游戏，寓数学内容与游戏中，在游戏中体会两个“第几”确定位置是必要的、合理的。
在一开始找位置的游戏中，有三个学生一开始无法找到自己的座位，学生发现是因为缺了数据而无法找到，找到自己的座位不仅要知道第几组还要知道第几个。
在摆图形游戏中，我指定第几排第几个，学生在相应的格子里摆图形，并适量安排一些可能混淆、可以比较的位置，如第3排第5个与第5排第3个、第2排第6个与第6排第2个，这样不仅有助于掌握确定位置的知识，还进一步体会两个“第几”确定位置的方法是科学与合理的。
2、在生活情境里应用确定位置的知识。
如“找电影院座位”的活动，为了解决“找座位的方法”等难点，利用课件演示创设问题情境，使学生主动地融入问题中，积极地通过自主探索、合作交流等学习方式解决难点，掌握“找电影院座位”的基本方法。
在这一过程中学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心。
3、本课在教学的过程中也遇到了很多的问题：（1）比如在第一次教学第几排第几个时，我问学生是怎么数排的？怎么数个的？学生能够数出来，但是却不能用语言表达出来是怎么数的。
在第二次教学的时候，我改变了问法：你知道是从哪里往哪里数排的？从哪边往哪边数个的？学生在这样的引导下，比较顺利、容易的表达了出来。
（2）在教学完这一课后，大家评完课后，我又有了新的设想：比如：在让学生选电影票的这个环节中，我可以这样开放设计：在3排7号、3排8号、3排9号这3张票中，你和你的好朋友去看电影，你会选择哪两张？这样答案就多了，可以选3排7号、3排8号或3排8号、3排9号只要去第一个剧场就可以坐在一起；可以选3排7号、3排9号去第二个剧场就可以坐在一起，也可以选3排7号、3排8号不坐在一起。
确定位置教学反思
确定位置教学反思确定位置教学反思（通用22篇）确定位置教学反思篇1《确定位置》这节课是要求学生能用数对来确定位置，在此之前，学生已会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下基础。
“数对”这一数学知识对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中注意了以下几点。
从学生现实情境“向学生介绍座位”导入，创设了简单、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究带给了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。
首先，让学生自己根据问题进行思考，用自己喜欢的解决问题，这一过程是开放的，学生的思维得到了很好的拓展，在此之后，教师在学生交流中合理引导，充分发挥信息技术的优势，丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生习兴趣，启迪学生的有序思维，有利于学生对“数对”有个清晰的理解。
整个教学过程，我采用多样化的呈现方式，激励学生学习生活中的数学，在后一教学环节中，有意识地的创设生活情境，让学生在数学交流中，培养了应用知识、解决问题的潜力，同时使学生真切地感受到数学知识来源于生活，应用于生活。
让学生在游戏中不知不觉地被老师带入到学习中来，由学生的位置引入新课的学习。
透过老师的归纳引导让学生进行讨论，从而发现行和列正确叙述方法。
这样能够加深学生的印象。
老师要使学生始终有问题要思考，这样他们才会注意力集中，透过激发他们的求知欲，才能让他们在交流和讨论中获取新知识点。
教师引导学生自己提出问题，再让他们自己去解决问题。
培养他们发现问题和解决问题的潜力。
确定位置教学反思篇21创造性地使用教材，激发学生学习兴趣根据教材的安排，教学的程序是先讲教材第79页情境图的内容，然后再说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再讲情境图上的座位。
因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣。
2找准起点，创设情境我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。
数学确定位置教学反思（通用9篇）
数学确定位置教学反思（通用9篇）数学确定位置教学反思（通用9篇）作为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编整理的数学确定位置教学反思（通用9篇），欢迎大家分享。
数学确定位置教学反思1今天教学了《确定位置》,学生认识了列、行的概念（把场景中竖排叫做列，横排叫做行。
掌握了第几列第几行来确定位置的方法（确定第几列时，一般从左往右数；确定第几行时，一般从前往后数。
），用用数对表示物体位置的方法学得也很好（用数对表示物体的位置时，先表示第几列，再表示第几行。
写的时候，用括号把代表列数和行数的数字或字母括起来，用逗号隔开。
），学生在练习中正确率很高。
教学例1,我首先让学生观察场景图,知道图上有6个竖排和5个黄排。
然后鼓励学生用自己的方法说出图中小军的位置，再汇总学生的方法，让学生体会这些方法不能正确描述位置，最后引出用数对的方法来确定位置。
数学确定位置教学反思2《确定位置》这节课是青岛版五年级上册第一单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。
这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。
在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。
数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。
有效的数学教学应该基于学生的已有经验。
唤醒学生原有知识，了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。
因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述小军的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。
“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。
《确定位置》教学反思(优秀15篇)
《确定位置》教学反思（优秀15篇）确定位置教学反思篇一数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学应用性的精彩叙述。
21世纪教材第二册中的《确定位置》一课，具有很强的生活性，那怎样找到数学知识与生活的切入点呢？对于今天的孩子，大部分有去影剧院看电影的亲身经历，而拿着电影票对号入座的过程不就是在确定位置吗？于是我这样引入：事先发给每位同学一张座位号，听到上课的铃响后，根据手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找错了座位，有的找不到座位很着急。
这时我说：“没找到座位的同学暂时先找个位子坐下来，看来，我们根据票找位子还有一定的困难，今天我们一起来学习确定位置好吗？”同学样齐声说：“好”，目光中充满了期待，我说：“刚才，我发现有的同学很快找到自己的座位，谁愿意告诉同学们，你是怎样找到的？”玉佳说：“我的座位号是3排6号，我先找到了第三排，再找第6号。
”我说：“其实生活中的排也叫‘行’，接着我让同学说说自己所在的行，并用‘行’来确定自己的位置。
”生：“我在第二行的左数第二个。
”生：“我在第二行右数第一个。
”师：“刚才你们说的很好，谁来说说，你的好朋友是谁，他在什么位置。
”生：“我的好朋友是刘颖，她在第三行左数第四个。
”生：“我的好朋友是孙丽君，她在第四行右数第二个。
”同学们争先恐后地介绍着自己朋友的位置，我们用同样的方法学习了“列”，之后我让全体同学站成队列，说说自己在队列中的位置。
在这节课的最后，我提出了一个问题：在咱们的生活中，还有其它确定位置的方法吗？同学们讨论后纷纷发言，有的说：“我家住在二单元6号，单元号也是确定位置的方法。
”有的说：“我家住在北大街17号，街号也是确定位置的方法。
”我问：“还有吗？”课堂上一片沉默，突然王英杰说：“老师，我在华山小学一年级一班，小学年级班也是确定位置。
”在整个教学过程中，同学们思维活跃，学习积极性高。
2023年《确定位置》教学反思14篇
2023年《确定位置》教学反思14篇《确定位置》教学反思篇1上周，有幸听周卫东老师的《确定位置》这节课，深有感触。
其实，从周老师上午的主持大会和对其他老师课的点评，我就被周老师渊博知识和深刻的见解所折服。
对于这节课，我充满了期待。
本节课是人教版和苏教版中都有的，而且都是把一个知识点分解到不同年级，降低难度，此节课是小学阶段确定位置的最后一部分，不同的是人教版放到了六上，苏教版在六下。
这节课用的是六年级的学生，学生已经学过了本节课的知识，要讲好这节课就有了难度。
我也有了几点思考：1.学生已经学习过的内容，再次讲解，需要把学生带到哪里去？上好这节课，才能不沦落为复习课，习题课？2.教师如何调动学生积极性？下面我就调到学生积极性为例，重点说说我的感受。
周老师的课堂，很好的回答了我的问题。
在周老师的课堂上，他通过课前谈话，首先肯定了学生们已经学过此节内容的事实，然后抛出问题”你们学的是人教版的，老师的学生学的是苏教版的，这节跟着老师来学确定位置，看看有什么不一样？”调动学生的积极性。
还通过“四个一”（一张作业单，一支水彩笔，一把三角板，一个圆规），减少干扰因素，提高学生注意力。
接着周老师创设情境，风雨交加的晚上，一艘渔船被困，需要救援，让学生扮演救援船船长，周老师还专门给“王船长，张船长，李船长……”让学生融入情境，带入角色，想要找到渔船，就必须知道它的位置，要知道位置，需要哪些信息？学生由被动的学，转为主动的学，急切的学，创设情境，激发学生兴趣，周老师做的很好。
我想，用救援船这个导入，其他老师也有想到用到过，但在周老师的课堂上，孩子们是真的被吸引，带动，真的参与到课堂上来了，这对已经学过本节内容的学生来说不容易，因为他们知道救援就要找位置，找位置我们已经学过了，不就是方向，距离吗？周老师是怎么做到的？1.用富有感情的朗读和背景音乐/图片创设出危险/紧急的氛围。
2.通过名称的改变，让学生带入角色，身上充满责任感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
确定位置（一）
教学反思
教学反思：《确定位置》一课是北师大版小学数学五年级下册第六单元第一课时的内容。
本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。
既是第一学段的发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。
本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有较大的作用。
教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
经过三次试教，听取年级组老师们的意见及反复修改，我终于比较成功的完成了《确定位置》这一达标课。
反思这节课，从设计准备到试教，再到最后上完这节课，感想颇多。
1、教师要想上好一节课，必须深入挖掘教材，理解教材，目标明确
最初看到教材上的内容，感到这节课很简单，教材上的内容很少，这么简单，这么少的内容不知如何去讲。
于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，并在网上观看学习了特级教师钱守旺老师和另一位老师上的《确定位置》的录像课，对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。
进行教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，吸取名家课堂上的精华，不断地研究探索，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。
教学时层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。
通过老师们的评课，使我知道每一节数学课，教师都要明确本节课的知识在整个小学阶段所处的位置，知识的前后联系，学生已有的知识基础以及后续将要学习的内容。
2、遵从学生的原认知，注重数学与生活的联系
本节课从学生熟悉的实际生活切入教学：家长会怎样告诉家长自己的位置？由于从学生身边的真实情境出发，学生有生活经验，这样有利于激发学生学习兴趣。
学生们描述自己的位置时，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻烦，而且不清楚。
如何方便交流和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础。
学生对自己的位置有了一个初步的认识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小朋友说清楚自己所处的位置。
当学生初步认识“数对”后, 又引导他们用“数对”来描述自己在班级中的位置。
借助班级的组与排用“数对”确定位置,学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题，体会“数对”和人的对应，经历数形结合的过程。