高级德语精读课程教学法的选择与应用_师燕君
高级德语-上海交通大学外国语学院
《高级德语》(1)课程教学大纲读与分析课文1，3)课文练习、同义词辨析、词汇与表达方式练习4）课文总结训练（口述）准备专题报告4. 准备专题讨论发言 5. 翻译：汉译德讲解课文2 (由学生讲解)2 讲授点评专题报告及.结合课文内容专题讨论……1.5 报告/讨论点评第4课1. 课文讲解1)引论、背景知识介绍2) 阅读与分析课文1，3)课文练习、同义词辨析、词汇与表达方式练习4）课文总结训练（口述）10 讲授1. 总结课文1内容 2. 总结课文2 内容3.准备专题报告4. 准备专题讨论发言 5. 翻译：汉译德掌握所学内容翻译作业讲解课文2 (由学生讲解)2 讲授点评专题报告及.结合课文内容专题讨论1.5 报告/讨论点评第5课1. 课文讲解1)引论、背景知识介绍2) 阅读与分析课文1，3)课文练习、同义词辨析、词汇与表达方式练习4）课文总结训练（口述）10 讲授1. 总结课文1内容 2. 总结课文2 内容3.准备专题报告4. 准备专题讨论发言 5. 翻译：汉译德掌握所学内容翻译作业讲解课文2 (由学生讲解)2 讲授点评专题报告及.结合课文内容专题讨论1.5 报告/讨论点评第6课1. 课文讲解1)引论、背景知识介绍2) 阅读与分析课文1，3)课文练习、同义词辨析、词汇与表达方式练习4）课文总结训练（口述）10 讲授1. 总结课文1内容 2. 总结课文2 内容3.准备专题报告4. 准备专题讨论发言 5. 翻译：汉译德掌握所学内容翻译作业讲解课文2 (由学生讲解)2 讲授点评专题报告及.结合课文内容专题讨论1.5 报告/讨论点评备注说明：1．带*内容为必填项。
2．课程简介字数为300-500字；课程大纲以表述清楚教学安排为宜，字数不限。
新求精德语强化教程中级第三版第二册课程设计
新求精德语强化教程中级第三版第二册课程设计1. 课程概述本课程是新求精德语强化教程中级第三版第二册的课程设计，旨在帮助学生巩固课本所学知识，提高实际应用能力，以适应日益复杂多变的语言环境。
本课程包含多个话题，如社交、旅游、工作、学习等，每个话题都涵盖了相关的基础词汇、语法和场景对话。
通过阅读、听力、口语和写作等多种方式，学生可以达到流利地交流和表达的能力。
2. 课程目标本课程的教学目标如下：•能够熟练掌握每个话题所涉及的基础词汇和语法；•能够理解和运用场景对话中的常用表达方式；•能够熟练地进行听力、口语和写作练习；•能够在实际应用中灵活运用所学知识，达到流利交流的能力；•能够为进一步提高德语水平做好基础打好坚实的基础。
3. 课程安排本课程共分为十个单元，每个单元包含一个话题，每个话题包含以下内容：3.1. 话题导入介绍本单元所涉及的话题及其相关背景知识，引导学生进入对话环境。
3.2. 词汇和语法学习介绍本单元所涉及的基础词汇和语法，并通过示例解释和练习巩固学习成果。
3.3. 场景对话练习通过模拟实际场景，进行常用表达方式和语言技巧的练习，并帮助学生逐步建立自信。
3.4. 听力练习通过听取教材中的各种话题对话和相关信息，提高匹配语言输入和输出的能力。
3.5. 口语练习进行口语练习，通过教师点评和同学互动，进一步巩固学习成果，提高实际应用能力。
3.6. 写作练习通过写作练习，培养学生的应用文写作能力，进一步提高实际应用能力。
4. 课程评价本课程的主要评价方式为测验，涵盖了词汇、语法、听力、口语和写作等各个方面。
教师还将根据学生在学习中的表现进行综合评价，包括积极性、参与度、作业质量和口语表达能力等。
对于优秀学生，将有机会参加额外的练习和擂台赛等活动。
5. 小结通过本课程的学习，学生将获得扎实的德语语言基础和实际应用能力，能够与德语区域的人员进行有效的交流沟通，顺利地完成交流任务。
同时，通过诊断和反思，学生将更好地了解自身的学习状况和需要，进一步完善自我学习规划，为提高德语水平奠定坚实基础。
基于翻转课堂模式的《高级德语》教学初探
基于翻转课堂模式的《高级德语》教学初探作者：师燕君来源：《课程教育研究》2017年第40期【摘要】翻转课堂是一种建立在现代信息技术基础上的混合式教学模式，它既是传统教学流程的颠覆，又是传统教学模式的延伸与拓展。
本文以《高级德语》课程教学为例提出适用于高校外语教学的翻转课堂模式，详尽介绍太极环式的外语翻转课堂教学的阶段模型，并结合实践提出翻转课堂模式应用于外语教学的重点与难点。
【关键词】翻转课堂高级德语外语教学实践策略【基金项目】江苏高校哲学社会科学研究项目，名称“横因论视域下的中德热词对比研究”，编号：2016SJB740003。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0089-02近年来，作为全球教育工作者的研究热点，翻转课堂在我国基础及高等教育的各类科目中同步开展了广泛的实践，随着多媒体及互联网技术的日新月异，慕课，微课等新型教学手段应运而生，更为翻转课堂的实践在方法论上提供了更大的拓展空间，从而促进了翻转课堂模式在全球范围快速推广并得到了教育工作者的普遍认可。
一、翻转课堂模式应用于《高级德语》课程的适用性分析高校德语专业高年级阶段的主要教学任务要求为继续巩固和加强语言基本功；在对听，说，读，写，译等各单项技能提出更高要求的基础上，提高学生运用语言进行交际的能力；传授德语专业知识和相关专业知识，扩大和丰富学生的知识面；鼓励学生在扎实的语言知识基础上向一定的复合专业方向发展。
二、《高级德语》翻转课堂的教学模型设计本文涉及的高级德语翻转教学模式以钟晓流提出的太极环式翻转课堂为模板，并针对高级德语的教学特色与目标进行了适度的改良，具体的实施过程由主题教学准备阶段，知识记忆消化阶段，课堂应用实践阶段及综合反馈评价阶段四部分组成。
1.主题教学准备阶段翻转课堂模式下的教学准备阶段主要由两部分构成：①主题教学视频的制作。
翻转课堂模式下的知识传授主要由视频来完成，由于外语高级阶段的教学特点，视频大多由德语媒体视频剪辑而成，因此更要考虑难度得当，长度适中，紧贴时代并与教学主题紧密相关，例如笔者在实际操作中经常制作视频的无字幕版与字幕版两个版本，供学生按照自己的能力自行选择；②主题练习材料的设计。
新求精德语强化教程中级第三版教学参考书pdf
新求精德语强化教程中级第三版教学参考书pdf 新求精德语强化教程中级第三版教学参考书pdf新求精德语强化教程中级第三版教学参考书pdf篇一:德语专业参考书目与资源汇总!!!德语专业参考书目与资源汇总一、德语语音《德语语音》，外语教学与研究出版社;《德语发音与纠音》，北京大学出版社;《简明德语语音学》，北京出版社;德语语音练习教程(上下)视频;二、自学与培训类教程《新求精德语强化教程》，同济大学出版社;《走遍德国》，外语教学与研究出版社;《目标强化德语教程》，外语教学与研究出版社;《德语速成》(修订本)，外语教学与研究出版社;《德语300小时》，外语教学与研究出版社;无师自通德语50课;三、非德语专业大学教材《大学德语教学大纲》;《大学德语》(修订版)，高等教育出版社;《新编大学德语》，外语教学与研究出版社;四、德语专业大学教材《基础德语》(第三版)，同济大学出版社;《德语教程》，北京大学出版社;《中级德语》，同济大学出版社;《大学德语教程》(四年级用)，上海外语教育出版社;五、德语专业高年级参考书目《德国概况》，同济大学出版社; 《德语语言学教程》王京平编，外语教学与研究出版社; 六、德语听力《德语初级听力》，外语教学与研究出版社;《德语中级听力》，外语教学与研究出版社;《德语高级听力》，外语教学与研究出版社;《大学德语听力教程》，高等教育出版社;德语慢速听力 MP3 + 文本;《循序渐进德语听力》;德语听力教程100课时(mp3+文本);[谈遍欧洲.阿斯泰里克斯学德语.听力朗读练新求精德语强化教程全套电子书及Mp3(带语音教程);(首发)德国总理2009年新年讲话mp3(含听力原文); 自己整理今年下半年德国之声文章和听力;大学德语四级1995-2000年听力MP3;七、德语口语《德汉口语手册》，外语教学与研究出版社;初级德语口语教程;标准德语口语表达;德语语交际口语;最新口语书《商务德语300句》;德语口语手册;德语口语《生活德语脱口说》;八、德语词汇TestDaf德福考试必备10000词;TestDaf德福考试必备基础词汇全书下载;Langenscheidt Vokabeltrainer Englisch Deutsch 3.0 朗氏英语德语词汇教练3.0;同济大学德福班TestDaf德福考试基础词汇全书下载(带例句); 《大学德语教学大纲(第二版)》下载附四六级词汇表;九、德语语法《实用德语语法》，外语教学与研究出版社;《现代德语实用语法》，同济大学出版社;《现代德语语法》，上海外语教育出版社;《新编德语语法》，上海外语教育出版社;《德语语法表解》，高等教育出版社; 《德语语法重点与难点(修订版)》，外语教学与研究出版社;最新德语语法学练与指导，上海译文出版社; 《德语语法》(德文版)，北京语言学院出版社;《小小德语语法》，外语教学与研究出版社; 《初级德语语法》;英语原版学德语语法Schaum's Outline of GermanGrammar, 4 ed; 用口诀巧学德语语法;德语语法手册;德语语法表解;德语语法大全;德语语法总结;标准德语语法(精解与练习);十、德语阅读《大学德语阅读教程》，高等教育出版社;世界德语报刊阅读;十一、德语写作[应用文写作]德语书信写作模板;十二、德语翻译《德语翻译学导论》;十三、德语考试《全国大学德语四级考试试卷题解和指导》，上海交通大学出版社; 德国高校入学德语考试DSH试卷分析和试题集锦;2007年04月TestDaf考试口语真题下载;TestDaf德福考试历年口语真题合集;德语“达福”考试指南与模拟试题PDF;十四、德语词典《外研社?现代德汉汉德词典》，外语教学与研究出版社; 《新德汉词典》，上海译文出版社;《汉德大词典》，外文出版社;《德语学习词典》，外语教学与研究出版社;《德语纠错词典》，大连理工大学出版社;《德汉袖珍词典》，外文出版社;十五、德语视听德语视听-3个有配套音频及文本的童话故事;新求精德语强化教程中级第三版教学参考书pdf篇二:新求精德语强化教程初级 I《新求精德语强化教程初级 I》一(时间:200课时，45分钟/课时，8课时/天(上午4课时，下午4课时) 200/8=25天，每天上午3小时，下午3小时二(主教材内容:本书14单元=1语音单元+11正文单元+2复习单元(Lektion8,14) 附录1:语法知识回顾附录2:语法术语德汉对照表三(教材体系主教材:《新求精德语强化教程初级I》学生配套:《初级I词汇练习册》+《新求精德语语法精解与练习》(涵盖初级两册内容)+《初级测试题》(涵盖初级两册内容) 教师参考:《新求精德语强化教程初级教学参考书》四(教材使用课堂讲解:主教材+《语法精解与练习》家庭作业:以《词汇练习册》和《初级测试题》为主，辅之以《语法精解与练习》五(教学设计基本原则:听说领先，读写跟上。
《新求精德语强化教程》如何学习？
《新求精德语强化教程》如何学习？在“互联网+”的主潮流下，越来越多的传统优质教学资源与互联网进行了深度结合，为在线教育的发展提供了助燃剂。
继与人民教育出版社合作推出《中日交流标准日本语》（简称“新标日”）系列网络日语课程后，海量优质课程平台沪江网校又携手同济大学出版社，为广大德语学习者带来了福音：同济大学出版社经典教材《新求精德语强化教程》（简称“新求精”）线上课程正式登陆沪江网校！消息一出，搜狐教育，南方网，中华教育网等各大媒体也纷纷进行了报道，德语圈这是要火的节奏啊！那么，为什么此次合作如此备受关注呢？原来，这次线上课程开发所引入的《新求精》教材，在德语圈里是非常经典的一套培训材料，据说每三个学德语的孩子中，就有一个在学《新求精》。
传说中占据三分之一德语圈的《新求精》同济大学出版社“新求精”教材责任编辑孙老师表示：“新求精”德语教材可以说是国内德语培训界的常青树，几乎平均每三名德语学习者就有一名在使用新求精系列教材。
此外，这过去20年里，“新求精”教材的内容也在不断顺应时代变化，每一个版本的调整都会更替约35%的内容，以便为学员提供最新的德语素材和备考材料。
《新求精》全系列共四册：《新求精初级I》、《新求精初级II》、《新求精中级I》和《新求精中级II》，大致对应了德语欧标A1—B2的难度。
全系列基础词汇量6000+，优秀学员词汇量可达8000，学完全部四册的优秀学员可具备冲击德福16分或者DSH 2分的能力。
初级I和初级II两本教材会尤其注重基础语法的输入和词汇储备的构建，中级I和中级II则会把学习重心放在听说强化和考试预备上。
如何鉴别自己是否适合学习《新求精》鉴别一套教材是否适合自己只需弄清一个问题：教材的培训目标是否符合自己的学习需求。
《新求精》教材的前身为国家留德人员培训专用讲义，由同济大学留德预备部专家编写。
如今最新面世的第四版教材更是专为有留德意向的学员打造，以主流德语考试TestDaf（“德福”考试）和DSH（德国高校入学考试）为培训的最终目标。
新求精德语强化教程第四版初级教学参考书
新求精德语强化教程第四版初级教学参考书新求精德语强化教程第四版初级教学参考书篇一：新求精德语强化教程初级I《新求精德语强化教程初级I》一．时间：200课时，45分钟/课时，8课时/天（上午4课时，下午4课时）200/8=25天，每天上午3小时，下午3小时二．主教材内容：本书14单元=1语音单元+11正文单元+2复习单元（Lektion8,14）附录1：语法知识回顾附录2：语法术语德汉对照表三．教材体系主教材：《新求精德语强化教程初级I》学生配套：《初级I词汇练习册》+《新求精德语语法精解与练习》（涵盖初级两册内容）+《初级测试题》（涵盖初级两册内容）教师参考：《新求精德语强化教程初级教学参考书》四．教材使用课堂讲解：主教材+《语法精解与练习》家庭作业：以《词汇练习册》和《初级测试题》为主，辅之以《语法精解与练习》五．教学设计基本原则：听说领先，读写跟上。
不断重复。
（这也是本套教材编写原则）1.课堂：时间有限，不完全覆盖主教材上的全部内容。
新课：先词汇，再听力，再语法（讲解与练习），再口语辅助：朗读与背诵，听写练习，简单游戏，随堂练习，作业讲解 2.课后：适量适度，听说读写尽可能兼顾。
书面：《初级测试题》，《语法精解与练习》，甚至主教材上的习题有选择地布置，不全部完成。
口头：重点例句及课文听录音跟读模仿，直至背诵。
背单词。
对学生课后作业的建议：1. 口头练习必须保质保量完成，定期抽查考核。
2. 书面练习按照优先级完成。
3. 学有余力者定期总结学过的语法或词汇。
4. 暂时不需要预习，如果要预习，词汇足以，重点关注词汇发音。
5. 请及时完成作业。
6. “前紧后松”。
7. 抓重点。
六．教学提醒1.有始有终，形成一套固定的套路。
2.讲练结合，不可偏废。
3.严肃活泼。
4.根据实际情况及时调整。
5.教学相长。
六．一日课堂安排示例上午和下午各3小时（4课时），每节课1小时（11/3课时），课间休息10分钟课堂讲：词汇，语法，课文，练习课堂练：随堂书面练习，朗读，听写，听力，口头对话2）标红部分为每日课堂必备内容。
中级韩语精读课程中“课程思政”教学设计与应用
中级韩语精读课程中“课程思政”教学设计与应用本文为河北外国语学院校级课题《中级韩语精读课程中“课程思政”教学设计与应用》（课题编号：HWJG202143）的最终研究成果。
摘要：高校外语课程思政建设教学改革意义重大，不仅有利于引导学生树立正确的三观，也能够使学生在学习国外经济，政治，文化的同时，加深对中国国情的认识，避免产生盲目崇尚的思想，从而增强民族自豪感，提升中国文化自信。
本文从韩语精读课程中“课程思政”的必要性，研究现状，“课程思政”理念下现有韩语精读课程存在的问题，“课程思政”融入韩语精读课程改革实施路径几方面进行了分析。
同时，探索了中级韩语精读课程中“课程思政”教学设计与应用方案。
关键词：韩语精读课程；课程思政；教学设计与应用一、研究意义在高校外语教学过程中，教师重视传授外语专业知识，传播国外文化，一定程度忽视了对中国传统文化的传播，忽视了对学生的思想政治教育。
当今社会随着网络技术的发展，越来越多的外语类专业学生受网络影响，出现了盲目崇尚国外文化，对中国文化的认知缺乏的现象。
因此，高校外语课程思政建设教学改革具有重要的意义，不仅有利于引导外语类专业学生树立正确的三观，也能够使学生在学习国外经济，政治，文化的同时，加深对中国国情的认识，避免产生盲目崇尚的思想，从而增强民族自豪感，提升中国文化自信。
二、研究现状目前外语类“课程思政”的研究中英语课程思政研究较多，韩语专业课程思政相关研究相对较少。
王爱云（2019）根据韩语特点分初级、中级、高级三个阶段进行教学设计，将思政教育融入韩语精读课程教学中。
金红月，于梦衍（2021）在高级韩语听力课程中探索“课程思政”教学设计与应用，充分挖掘韩语听力课程中的思政元素。
刘丽娜（2020）结合韩语语言文化特点，探索了韩语词汇，语法，篇章教学过程中融入思政教育的教学策略，并提出了韩语专业“课程思政”实施途径。
庞双莉（2021）基于“课程思政”理念，从课程教学现状出发，分析现有韩语阅读课程存在的主要问题，从教学目标、教材建设、教学内容、教学方法和考核评价五个方面探索改革实施路径。
北师大外国语言学及应用语言学研究生培养方案
北师大外国语言学及应用语言学研究生培养方案目录一、培养目标 (2)（一）学术目标 (3)（二）专业技能目标 (3)（三）综合素质目标 (4)二、研究方向 (5)（一）语言学理论研究 (6)（二）应用语言学研究 (7)（三）跨文化交际研究 (9)（四）计算语言学研究 (10)三、课程设置 (11)（一）公共基础课程 (12)1. 政治理论课 (12)3. 心理健康课 (14)（二）专业必修课程 (15)1. 语言学原理 (16)2. 应用语言学 (17)3. 跨文化交际 (18)4. 计算语言学 (19)（三）专业选修课程 (20)1. 语言政策与规划 (22)2. 语料库与语言分析 (23)3. 社会语言学 (25)4. 语言教育 (26)（四）实践教学 (27)1. 学术论文写作 (28)2. 项目研究 (29)四、培养措施 (31)（一）师资队伍建设 (32)（二）教学资源建设 (33)（三）学术交流与合作 (34)（四）创新实践能力培养 (35)五、附则 (37)（一）本培养方案的适用范围 (37)（二）本培养方案的修订与解释权 (38)（三）其他事项 (38)一、培养目标本研究生培养方案旨在全面贯彻党的教育方针，依据《中华人民共和国学位条例》和国家对高层次人才培养的基本要求，结合北京师范大学外国语言学及应用语言学学科的实际情况，致力于培养德智体美劳全面发展，具有良好人文素养、扎实专业知识、较强创新能力和国际视野的语言学高级专门人才。
思想政治素质：坚定正确的政治方向，遵纪守法，具备良好的道德品质和学术修养。
专业知识与技能：系统掌握本学科的基础理论知识和专业技能，能够熟练运用所学语言进行听、说、读、写、译等基本操作，具备较强的语言交际能力。
创新能力：具备独立思考和创新能力，能够针对语言学领域的热点问题进行深入研究，提出独到见解和解决方案。
国际视野：了解国内外语言学研究的最新动态和发展趋势，具备跨文化交流的能力，能够与国际同行进行有效沟通与合作。
双语学院英德双语德语教材的使用体会
双语学院英德双语德语教材的使用体会双语学院英德双语德语教材的使用体会材,不断探索,找到适合双语学院学生的教材。
笔者2004年9月任教以来共用过三套德语教材,其中包括:《新求精德语强化教程》(同济大学出版社出版),《当代大学德语》(外语教学和研究出版社),《德语综合教程》(上海外语教育出版社)。
其中《德语综合教程》为现行使用的教材,迄今为止,刚刚使用完第二册。
在这里,笔者根据本人实际使用情况,试分析前两套教材(即《新求精德语强化教程》和《当代大学德语》的优劣以及在课堂教学使用的体会,(鉴于篇幅,在这里主要分析各套教材初级阶段部分第一册和第二册的优劣和使用体会)希望能给同行一些借鉴意义。
1 《新求精》的使用该教材由教育部直属同济大学留德预备部编辑,由同济大圩出版社出版。
是针对出国留学人员所编纂,旨在全面培养学员听,说,读,写等方面的能力,突出听说训练,结合国情知识,帮助学员提高在德语国家生活和学习所需的语言能力。
1.1初级阶段第一册由语音部分和基础教程两部分组成语音教程部分共六课。
一共十四单元,设置了包括在机场,家庭,购物,预约,在邮局,邀请,旅游,就餐,居住,简历,问路等十二个主题。
另外两个单元是复习单元。
每单元包括五篇听力文章,词汇,语法和语音练习。
每篇课文都是以日常情景对话的形式出现。
少数几个单元收录了简短的阅读文章。
1)特点:每个单元编撰的一般顺序是设置一定的情景,引出相关句式和词汇。
为了方便学生理解该场景并且有身临其境的感觉,每个听力课文都配有相应场景的图片。
学生在老师引导之下,全心全意投入到语言情景中,积极配合老师的调动,努力创造情景语言的氛围。
语法被理解为为了正确表达自己的想法而需要学生自己总结和归纳的规律性的句式。
每个单元都会对某一场合里出现的词汇进行归纳。
2)使用体会:从这里可看出,在初级Ⅰ是以情景教学法来组织教材的。
目的在于学生通过第一册的学习,能够在日常生活中听懂周围人的话,并能正确表达自己的意图,从而达到交际的目的。
新编大学德语第三册教案
课时：2课时教学目标：1. 熟练掌握本课的词汇和语法点；2. 培养学生的听、说、读、写能力；3. 提高学生的交际能力和实际运用德语的能力。
教学内容：1. 词汇：学习本课的生词和短语；2. 语法：学习本课的时态、语态、虚拟语气等语法点；3. 课文：阅读课文，理解课文内容，学习课文中的表达方式；4. 听力：听录音，提高听力理解能力；5. 口语：进行角色扮演，练习口语表达。
教学过程：第一课时一、导入1. 复习上节课的生词和语法点；2. 通过图片、视频等手段，激发学生的学习兴趣。
二、词汇学习1. 教师带领学生学习本课的生词和短语，讲解词义、用法和搭配；2. 学生跟读、拼写，巩固记忆。
三、语法学习1. 教师讲解本课的语法点，如时态、语态、虚拟语气等；2. 学生做练习题，巩固语法知识。
四、课文学习1. 教师带领学生阅读课文，讲解课文中的重点词汇和句型；2. 学生翻译课文，理解课文内容；3. 学生讨论课文中的文化背景和价值观。
五、听力练习1. 教师播放录音，学生听录音，回答问题；2. 学生复述听力材料，提高听力理解能力。
六、总结1. 教师对本节课的学习内容进行总结；2. 学生提问，教师解答。
第二课时一、复习1. 复习上节课的生词、语法点和课文内容；2. 学生做练习题，巩固所学知识。
二、口语练习1. 学生进行角色扮演，练习口语表达；2. 教师巡回指导，纠正学生的发音和语法错误。
三、写作练习1. 教师布置写作任务，学生根据课文内容进行写作；2. 教师批改作文，给予学生反馈。
四、课堂小结1. 教师对本节课的学习内容进行总结；2. 学生分享学习心得，提出疑问。
教学评价：1. 课后检查学生的作业完成情况；2. 课堂提问，检查学生的学习效果；3. 定期进行小测验，评估学生的学习进度。
教学反思：1. 关注学生的学习进度，及时调整教学策略；2. 鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的交际能力；3. 注重培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
《高级德语(二)》教学大纲
《高级德语（二）》教学大纲德语专业课程教学大纲236 目录高级德语（二）教学大纲 (237)一、前言 (237)二、教学对象 (237)三、教学目的 (237)四、教学原则 (237)五、教学要求及学时分配 (237)六、测试 (238)七、使用教材名称、作者及出版社 (238)八、教学计划 (238)高级德语（二）高级德语（二）教学大纲一、前言本大纲规定了中国政法大学外国语学院德语专业主干课程高级德语（二）的教学目的、教学要求、教学内容和教学原则。
为本系高年级阶段高级德语教学组织、测试和教学质量评估提供依据。
本大纲的编写人员为霍颖楠。
二、教学对象本大纲的教学对象是中国政法大学外国语学院德语系三年级第二个学期的学生。
他们通过两年半的学习已经掌握了德语的基础知识，对德国文化有了基本了解，具有听、说、读、写的基本技能和初步的语言交际能力，已达到德语专业基础阶段教学大纲的要求。
三、教学目的本大纲以“高级德语（一）”教学大纲所规定的各项要求为起点，在对读、听、说、写、译等各项单项技能提出进一步要求的同时，强调培养学生的综合技能，充实语言知识和社会文化知识以及扩大涉及多种其他领域的词汇，提高语言交际能力，使学生具有扎实的语言基本功和较强的应变能力，毕业后能胜任一般的德语翻译、德语教学以及其它以德语为工具的工作。
四、教学原则1．在打好学生德语语言基本功的前提下，采用课堂讨论式教学，以促进学生积极思考为目的，引导学生在自学中获得知识，积累经验，培养自我认识能力，发挥创造精神。
2．高年级教学应向广度与深度进展，通过阅读德语文学作品及哲学著作，进行一定难度的口译、笔译训练，扩大德语词汇量和学习德语文化，使学生既有理论基础又有语言实际运用的能力。
3．语言学习能否深入下去，最终要看学生的综合能力如何。
将德语课上成研讨课，并通过开列必读书目、做小报告和和写小论文的方式，达到提高学习兴趣和扩展知识面的目的。
4．该课程既具有理论课的性质，又具有实践课的特征。
2021交际语言教学法在德语教学中的具体应用范文1
2021交际语言教学法在德语教学中的具体应用范文 一、交际语言教学法的理论基础 美国语言学家乔姆斯基（Chomsky）在1965 年首次提出了“语言能力”（Linguistic competence）这一概念。
他认为：人类的语言行为比动物的行为要复杂得多，语言是人类生来便天赋具有的某种能力。
语言能力是某种远比语言本身抽象的知识状态，是一套单独的原则系统，一种先天的理解和创造系统，甚至也不是一种组织句子和理解句子的能力，将语言知识和运用能力做了彻底的区分。
1971 年社会语言学家海默斯（Hymes）发表了著名的《论交际能力》一文，针对乔姆斯基的“语言能力”这一概念的缺陷提出了相对立的“交际能力” 这一概念，把如何在社会环境中有效地、恰当地使用语言的能力包括了进去。
他认为，交际能力是指：能否在一定的语言环境中恰当地使用某种语言的能力，以及在不同的场合、地点对不同的人进行成功的交际的能力。
交际能力的内容包括：1.语法上的可能性程度，即从词汇、构词规则、语音、句法等语言系统本身的角度来判断某种说法是否正确，即字面上说的遣词造句的能力；2.实施上的可行性，指的是语言使用者个人的记忆力和认知能力等等；3.在交际中能否被接受，意即表达行为在当前语境中是否得体，能否被接受，是否合乎社会文化习惯；4.言语行为是否是现实常用的，在现实中究竟能不能发生。
用海默斯自己的话说，就是“何时说，何时不说以及关于何时何地以何方式与何人说何内容”。
这一概念的提出，对语言教学研究产生了重大的影响，许多语言学家、语言教师纷纷从传统的侧重模仿的教学方式转变到从培养学生交际能力的角度来重新考虑进行语言教学。
乔姆斯基的“语言能力”与海默斯所提出的“交际能力”，加上后来的功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论一起，为后来的交际语言教学法奠定了直接的理论根据。
二、交际语言教学法的教学目的 根据海默斯等人所提出的理论而随之产生的交际语言教学法是一种以培养学生运用语言手段进行社会交往的能力为目的的教学方法。
任务教学法在德语教学中的应用与反思——一项基于德语基础阶段精
容 忽 视 。个 体 在 与社 会 环境 的交互 作 用 中 ， 自我 调
节 能力 得 到 不 断增 强 ． 思 维 及 语 言 能 力 得 到 持 续 发
展， 这 些 都 在 一 定 程 度 上 促 使 人 们 提 高 对 语 言 习 得 和外 语 教学 的认 识 ， 同时 ， 也 为 任 务 教 学 法 提 供 了 一 个 可供 参 考 的 理论 基 础 。 因此 ， 任 务 教 学 法 是 当 今
教 师在 课 堂教 学 中 ， 根 据德语 专业 基 础教 学 的特 点 ， 恰 当应 用 ， 使其 切实 做 到为 提高学 生德 语水 平服 务 。
教 师的传授 ，而 是在一 定情 境 即社会 文化 背景下 借 助 他人 ， 包 括教 师和 学习伙伴 的帮助 ， 利用 必要 的学 习 资料 ， 通 过意义 建构 方式 获得 。” 【 ２ Ｉ （ Ｐ …’ 任务 型语 言 教 学 模 式 不 是 一 种 机 械 的语 言 练 习 ． 而 是 以“ 任务 ”
Ｊ ｕｎ ． ２ ０ １ ４
Ｖｏ １ ． ３ ３ ＮＯ ． ２
任 务 教 学 法 在 德 语 教 学 中 的应 用 与 反 思
— —
一
项基 于德 语基 础 阶段 精 读 课 教 学的 实证 研 究
侯 景 娟
（ 河南大学 外语学院， 河 南 开封 ４ ７ ５ ０ ０ １ ）
摘
教 学 实践 作 为 德 语 专 业 的 核 心 课 程 ，基 础 阶 段 的 精 读 课
程 是整个 教 学过 程 中 的 中心环 节 ， 是 听力 、 阅读、 口
任务 型 教学 是英 籍 印度语 言学 家 珀拉 胡 （ Ｐ ｒ ａ ｂ ．
ｈ ｕ ） 在长 期 的实 验基 础上 于 １ ９ ８ ３年 正 式 提 出 的 教 学 理 念 。“ 任 务 型教 学是 指 一 种 以任 务 为 核心 单 位计
浅谈任务型教学法在德语课堂教学中的运用
浅谈任务型教学法在德语课堂教学中的运用作者：王瑶来源：《教育教学论坛》2013年第48期摘要：任务型教学法作为新兴的教学法在培养学生的德语综合素质方面有着巨大的作用。
本文着重探讨了和其他教学法相比，任务型教学法的优势和长处以及其在德语课堂的具体实施方案。
关键词：任务型教学法；德语课堂；教学中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0092-02一、引言德语教育学家第斯多惠就曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励和呼唤。
”然而，当下的高校的德语教学中更多的依旧是单纯的语言知识传授，教学方式也并非是以文化的吸纳和语言能力培养为目的的人才综合性教学，教学结果完全由老师决定，学生只能一味地被动接受，学会的也仅仅是和日常交流毫无交集的语法或词汇，并不能有目的地运用所学来进行交际。
所以如何让学生学得“活”，学得主动，如何让学生最大化地把所学内容化为己用，也变成了德语课堂教学改革中一个重中之重的议题。
二、德语课堂教学的不足和问题1.在当下的中国的德语课堂教学中存在的诸多问题中，最为突出是沿袭传统的教学模式。
课堂教学的一切安排和设定都以教师为主导，很多教师站在讲台上孜孜不倦地传经解惑，却常常忽略了和学生之间的互动，无法激发学生学习和参与的兴趣，致使他们无法长时间地集中注意力，上课走神成为普遍现象。
同时很多教师都以课本和教参作为唯一的授课参照，以至于教科书和教参上的答案在课堂上拥有绝对的权威，学生的实际学习情况和接受能力却常常被忽略。
这种陈旧的教学理念对学生学习主观能动性的培养是很不利的，在不断的“填鸭式”教学中，学生会逐渐对老师和课本产生依赖思想，从而丧失辩证思考能力和自信。
2.对于学习德语很多人的印象都不外乎：“怎么什么都要变型！要正确的说出一句话太难了！”因而针对此特点，德语课堂教学通常采用了就是模仿背诵式教学法。
古著名思想家、文学家荀子有云：“数诵以贯之，思索以通之。
对外汉语高级精读课教学的语用观和反馈机制
“ 汉语 的语 体 风 格 主 要 体 现在 三个 方 面 ： 同语 不 体色彩的词语选择 ， 不同语体色彩的句型选择， 特定修 辞手段的运用 。 ｌ所 以在高级精读课中， ”４ 要随时渗透
语体意识 ， 随时纠正语体错误。首先 ， 在生词课和词语 辨析课上， 具有 明显语体色彩的词一定要强调并通过
中指 出 ，阅读 教 学 的最 终 目标 是 培养 学生 通过 语 言 “ 获得 各种信 息的 能力 ， 同层 次 的 阅读 教学 ， 不 主要 任务
不同： 初级从 词到句 ； 中级 从 句到 篇 ， 级 是 从有 形 到 高 无形 ， 即对超文本 附 加义 的理 解 。 ”３笔者 也 认 为理 解
交 际性练 习让学 生熟 ｉ， 中。教 师 随时指 出这些 明显 ＥＬ ， 具有 语体 色彩 的词语 ， 生 也 就 能够 养 成 注意 词语 语 学 体风 格 的好 习惯 。其 次 ， 在语 言 点教学 中 ， 很多 固定句
教学 目标规定 为 ： 能读 懂 生 词 不 超 过 ４ 、 “ ％ 内容 较 为 复杂 、 语言结 构 比较难 的原 文 ， 能较 为准确 地理解 文 并
章的深层含义 ” 。那么如何理解这个教学 目标呢？ 上海外国语大学金立鑫的《 阅读教 学的层 次、 目标和 方法》 对此问题进行 了宏观 的探讨 和精辟 的分析 ， 文
２１ ０ ０年 ３月
湖北第二师范学院学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｅ ｉｅｓ ｏ ｄ ｃ ｏ ｏ ｒ ｌ ｂ ｉＵｎｖ ｒ ｆ ｕ ｔｉｎ ｎ ｏ Ｅ
Ｍａ ． ０ ０ ｔ２ １ Ｖ０． ７ Ｎ １２ ｎ ３
第２ ７卷第 ３期
对外 ， 又语 高 级 精 读 课 教 学 的 语 用 观 和 反 馈 机 制
项目教学法在高年级德语精读课程中的应用
项目教学法在高年级德语精读课程中的应用
严寒;王鑫
【期刊名称】《教育界》
【年(卷),期】2013(000)030
【摘要】本文在简介高年级德语精读课程的现状并分析其教学特点的基础上，以理论分析和案例分析的形式，阐释它的含义、特征和原则，探讨项目教学法在此课程中的应用，并针对可能出现的问题提出了解决建议。
【总页数】2页(P67-67,59)
【作者】严寒;王鑫
【作者单位】吉林华桥外国语学院;吉林华桥外国语学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.项目教学法在德语专业高年级教学中的实践
2.项目教学法在高年级德语精读课程中的应用
3.项目教学法在民办高校高年级语精读课程教学中的应用与探索
4.项目教学法在高年级日语精读课程中的应用
5.项目教学法在应用型高校英语专业精读课程中的应用初探
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2013年第28卷 第2期南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2013-01-16作者简介：师燕君（1981-），女，河北石家庄人，讲师，从事德语语言学、教学法方向的研究。
一、前言高等学校德语专业高年级阶段的主要教学任务要求为继续巩固和加强语言基本功；在对听，说，读，写，译等各单项技能提出更高要求的基础上，提高学生共和运用语言进行交际的能力；传授德语专业知识和相关专业知识，扩大和丰富学生的知识面；鼓励学生在扎实的语言知识基础上向一定的复合专业方向发展。
高级德语精读作为高校德语专业高年级的主干课程，承担了大部分教学任务，因此如何教授高级德语课程，采用哪一种或者哪几种教学法能够在实际授课中取得最佳的效果，如何采用教学法设计高级德语课程亟待关注，并成为了本文研究的主题。
二、高级德语精读课程特点高级德语是基础德语课程的延续和发展，使用教材普遍为2003上外版《高级德语教程》，该教材课文题材丰富，但由于出版日期较早，文章内容有些老旧；课后练习多样化，但大量词汇练习让部分学生产生厌倦和畏难情绪；实际教学过程中普遍存在授课时间紧，教学任务重等难题；授课对象为德语专业三年级学生，普遍拥有一定的德语基础知识，大体掌握德语语法，有一定的听说能力，且作为90后，大多数学生具有较强的表现欲和求知欲，但德语综合能力亟待继续提高。
三、各类外语教学法的运用外语教学法的流派主要分为语法翻译法，直接法，视听法，交际法等。
各类流派各有簇拥，也各有短长。
譬如采用语法翻译法对课文进行逐一的翻译讲解，优点是学生对语法概念清晰，能够较好培养学生分析句子结构，理解句意的能力，但是往往忽视交际训练，不利于培养学生的综合素质；直接法重视口语教学，注重实践，但是由于不使用母语，使学生对抽象或者复杂的概念难以理解。
听说法对学生对语言的整体感知很有帮助，却忽略了写作能力的培养。
任务型教学法强调以学生为主体，能够提高学生学习的主动性和积极性，但教学花费时间较长，学生往往在完成多个任务过程中重复劳动，在一个小组讲述任务成果时其他小组较难汲取知识，课堂收益较低。
1.语法翻译法与高德教学。
在实践教学中笔者发现，高级德语授课阶段课文中经常出现一些德语长句，语法结构比较复杂，学生在阅读时不但存在语法分析的困难，在用中文复述句意时也存在问题。
所以从中国学生学习德语的实际情况出发，该教学法依然适合中国的德语教学，并没有过时。
例如《高级德语教程》上册第八页中的长句“W re es nicht zweckm iger, seinen Pr fer schon zu Beginn des Hauptstudiums anzuvisieren, vorrangig seine Veranstaltungen zu besuchen, um dann seine Eigenheiten selbst beurteilen zu k nnen, statt sich auf Campus-Gefl ster zu verlassen?”本句中存在虚拟式，不定式及其扩展结构等若干语法难点，教师应当结合语法重点与学生一起分析句式并给出合适的中文翻译。
2.直接教学法与高德教学。
使用直接教学法的教学过程不采用母语，而是采用德语直接讲解，有助于学生听说能力的培养，在课文的讲授过程中，对词汇的解释大多采用此方法。
例如上一例子中的“vorrangig”讲授时并不提及其中文含义，而是使用学生已知的同义词“in erster Linie”, “an erster Stelle”，“vor allem”予以解释，同时补充扩展“berwiegend”，“zuallererst”等，在理解的基础上引导学生用以上词汇造句，进一步加深理解和印象。
除词汇教学中多采用此法外，德语课文讲析也多采用此法。
基础德语阶段的语法知识在高级阶段复习时采用德语教学，绝大多数学生都能够接受领会，例如《高级德语教程》上册第三页中“Die Hochschulpr fungen sind von Pr fungsaussch ssen der jeweiligen Fachbereiche der betreffenden Hochschule abzulegen.” 句中包含德语被动句的替换形式，教师可用德语指出该句中的语法现象，并用德语引导学生讲出另一种被动句的替换形式 “Die Hochschulpr fungen lassen sich von Pr fungsaussch ssen der jeweiligen Fachbereiche der betreffenden Hochschule ablegen.”，及被动句的原始句型“Die Hochschulpr fungen warden von Pr fungsaussch ssen der jeweiligen Fachbereiche der betreffenden Hochschule abgelegt.”，通过这一过程，不但加深了学生对语法的理解，同时也锻炼了听说能力。
3.听说教学法与高德教学。
听说教学法的特点是广泛利用现代化教学技术手段，通过多种途径进行强化刺激学习。
在以往的教学中人们往往认为听说法重视听说而忽略读写，但是在实际教学活动中适当的使用听说法，运用现代化教学手段，可以提高学生学习的兴趣，取得较理想的授课效果。
4.任务教学法与高德教学。
任务教学法强调以学生为主体，教师围绕课文相关的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法吸收了以上多种教学法的优点，在高级德语精读的教学中使用频率相当高。
在课堂提问的设计方面，较之基础德语教学阶段大量的“对不对”，“是不是”，等问题的提出，高级德语精读阶段应更侧重于“为什么”等开放性的问题，在教授一些文学性作品，可引导学生思考，“你最喜欢哪个情节，为什么”，“你和作者想法哪里一致，哪里不同”等等。
语言能力不单单体现在词语和句式的正确体会和使用，更在于使用者全部的智慧和素养的综合高级德语精读课程教学法的选择与应用师燕君（南京工业大学外国语学院 江苏南京 210000）摘 要：本文在分析高级德语精读课程教学目标以及课程特点的基础上，以理论分析和案例分析的形式，探讨语法翻译法、直接教学法、听说教学法和任务教学法在高级德语精读课程中的运用。
研究结果表明，上述几种教学在实际授课过程中各有优势，根据不同的课程内容和学生能力选择不同的教学方法，可以使得该课程取得良好的授课效果。
关键词：高级德语精读；教学法；教学效果分析中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2013）02-0152-022013年Vol.28 No.2师燕君：高级德语精读课程教学法的选择与应用水平。
本科高级阶段的教学应该重视学生这些方面的培养。
在学习《高级德语教程》第三课以德国童话为主题的文章之前，教师安排学生分组完成以下任务：归纳童话的概念和特点，介绍几位世界闻名的童话作者，对全班同学进行问卷调查了解他们最喜爱的童话故事，介绍德国著名的旅游景点“童话之路”。
各个小组完成任务后在课上将成果展示给大家。
以上一系列过程极大地发挥学生的主观能动性，在每个小组中都有亮点，在完成任务的过程中词汇量句式得到扩展，课上的报告锻炼了学生的口语和应变能力，取得了比较好的教学效果。
任务型的教学法优势还体现在课堂教学方法的多样性上，例如《高级德语教程》第一课“Studium in Deutschland”中第一篇文章涉及德国高校留学的相关信息，而第二篇课文主题为“Eine K ndigung”中涉及一个被辞退的德国公司职员的心路历程，在课文解析完成后安排学生进行就业还是留学的辩论。
《高级德语教程》第二课“Vielf ltige Berufswahl”中介绍了中国建国以来每个历史时期不同的职业选择，由于背景知识学生比较熟悉，句式也相对容易理解，课堂上让学生分角色扮演不同时期的“幸运儿”，根据课文内容介绍自己的生活并加以表演。
在以上活动中教师担任主持人的角色，在学生完成后进行语言方面的修正并加以点评，并进行主题的总结工作。
四、结语以上是笔者在德语教学高级阶段对不同的教学法的一些心得体会。
通过教学实践效果来看，仅凭一种教学法进行教学活动是不切实际的做法。
所有教学法各有长短，并不存在时髦或者过时的区别，在课堂上都有一定的用武之处。
顺利的教学过程需要教师长期的教学摸索，在这一过程中学生对采用哪种教学法的影响也不容忽视。
高级德语精读课教学方法的设计，是一个长期的建设过程，根据学生的特点涉及构思合适的教学方法，是每位德语教学工作者的责任，也是永远的讨论课题。
参考文献：[1]高等学校德语专业德语本科教学大纲[M].上海外语教育出版社,2006.[2]陈晓春.高级德语教程[M].上海外语教育出版社,2003.[3]陈亚波.语法翻译法和交际法对教学效果的影响比较[J].浙江外国语学院学报,2002(06).[4]周飒.德语高年级精读讨论课的教学组织和设计[J].吉林华桥外国语学院学报,2010(02).The selection and application of teaching method for advanced german courseShi Yan-jun(Department of Foreign Languages, Nanjing University of Technology, Nanjing Jiangsu, 210000, China) Abstract: Based on teaching objectives and course characteristics of the Advanced German Course are analyzed, the application of the grammar-translation method, direct method, heard the teaching methods and tasks teaching in the Advanced German Course are discussed，which in the form of theoretical analysis and case studies. The research results show that the several teaching have their own advantages in the actual teaching process, the teacher should choose different methods according to the course content and the students' ability.Key words： Advanced German Course，Teaching method，Teaching Effectiveness analysis［责任编辑：周 呈］。