人教社《新目标(英语)》教材修订情况介绍
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例如：七上第九单元介绍了中国 学生于梅的一天生活安排
3. 增强思想性和人文性
无论是保留的篇章还是新增的阅读文章，修订后的教 材在语篇的思想性和人文性方面都有了较大提升，力求帮 助学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
例如，原书七年级上册第 四单元的阅读语篇是一个 粗心孩子的求助信，请求 家人将落在家里的学习用 品带到学校。修订后的阅 读语篇介绍了一对双胞胎 姐妹的卧室，一个整洁， 一个邋遢。读后活动设计 问题引发学生思考好的行 为习惯的积极意义。
（二）精心设计阅读板块，加强阅读能力培养 1. 循序渐进增加阅读语篇输入量
原教材起始年级的阅读输入量不足，所选语篇篇幅较短， 与后几册教材的阅读输入量不能形成较好的梯度。所以在此次 修订中，适当增加起始年级七年级上册和下册的阅读量，适当 减少后续册次的阅读量，整套教材坡度平缓。
修订后七年级上册：
例如： 七年级上册第九单元打乱 一封电子邮件的各部分， 让学生排序，从中发现电 子邮件的写作体例。
例如：七年级上册第五、六单元先给出调查问卷的表格和句 型提示，让学生先调查同学并收集信息，再完成写作 练习。
（四）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容
1. 全面覆盖课标词汇、适当削减词汇总量 修订后的七年级上、下册根据单元话题精心选词，一 方面确保全面覆盖课标词汇，另一方面严格控制词汇总量 ，删减非课标词和部分人名。同时，均衡分布各单元生词 。 以七年级上册为例，总生词量由原来的487个减少到 346个，人名由原来的74个减少到28个，大大降低了起始年 级的学习负担，有利于小学和初中的衔接教学，为学生后 面的学习打下扎实的基础。
七年级上册目录对比 七年级下册目录对比
在教材内容方面的变化
（一）增加口语范例，引导模仿口语输出 （二）精心设计阅读版块，加强阅读能力培养 （三）增强写作的过程性和指导性 （四）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容 （五）合理编排语法项目，丰富语法学习活动 （六）加强语音学习指导
（一）增加口语范例，引导模仿口语输出
2.
修订后的七年级下册仍保持12个单元，即：保留原书八 个单元，将七年级上册第十和十一单元（Unit 10 Can you play the guitar? Unit 11 What time do you go to school?）顺延作为本册第一、二单元，将原书八年级上 册第四和第八单元 （Unit 4 How do you get to school? Unit 8 How was your school trip?）移至本册并做修改。 跨册调整单元顺序主要出于话题和结构两方面的考虑。
此外，修订后的教材根据修订《课标》（2011版）语法项 目表进行了调整，确保覆盖所有语法项目；删除修订《课标》 中对初中不做要求的语法项目。
例如：七年级下册第八单元（Unit 8 Is there a post office near here?）在原有基础上突出了there be句型的学习，并在后 续的第十单元（Unit 10 I'd like some noodles. ）中复现和巩固 ，第九单元（Unit 9 What does he look like?）还补充了选择疑 问句的学习，弥补了原有教材的不足。
七年级上册第一单元
在Grammar Focus之后设计 了三个语法活动3a-3c。 3a通过句子重组帮助学生从 句式和语序上关注本单元所学的 特殊疑问句、一般疑问句及其回 答。 3b训练学生在语境中使用正 确的语言结构，从而从对目标语 言形式的关注过渡到对意义的关 注。 3c则提供了相对开放的口头 交际活动，让学生在接近真实的 语境中运用所学的语言结构。
5. 强化阅读过程，优化阅读活动设计
原教材采用读写结合的编写方式，将阅读和写作紧密 结合在一起，阅读语篇同时也是写作范例。此次修订将写 作活动从阅读板块分离出来。修订后的教材每单元阅读板 块独立完整，阅读部分由原书大约三分之一页面扩充成一 页。 修订后阅读活动的设计均采用读前、读中、读后三个 步骤，力求对学生阅读的全过程给予针对性的指导。在活 动形式上，增加了预测文章大意、补全句子、填空、为文 段选标题、信息分类、信息排序、回答问题和判断正误等 。
（二）调整部分单元顺序，合理安排各册教学容量
1. 修订后的教材将原七年级上册第三单元（Unit 3 This is my sister.）和第二单元（Unit 2 Is this your pencil?）顺 序对调。让学生先学This is ... 的肯定句，再学一般疑问句 Is this ...？。一方面符合语言学习的规律，另一方面可使 前后单元的话题衔接起来，即先介绍自己、再介绍家人， 然后询问学习物品的所属关系，为下个单元学习询问这些 物品的位置打下基础。
2. 在教学容量方面，将七年级上册预备篇单元由原来的六页缩 减到四页，保留了原书最核心的活动，包括字母教学、字母 发音、基本词汇、语言功能句、歌谣和歌曲等。
3. 删减原七年级下册中的四个单元（U1 Where’s your pen pal from? U4 I want to be an actor. U10 Where did you do on vacation? U11 What do you think of game shows?）主要原因 是这几个单元所涉及的话题距离中国学生生活稍远，或者与 其他单元有交叉。例如：交笔友、旅游度假、职业规划、谈 论个人兴趣等。
各单元（不包括预备篇单元）均有一个阅读语篇 ，每个语篇平均词数约70-100词左右。
来自百度文库
七上第二单元
修订后七年级下册：
各单元均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约100150词左右。
七下第七单元
2. 丰富阅读题材和体裁
修订前七年级上、下册 语篇主要围绕学生的日常 生活， 呈现了真实有趣的 中西方校园文化 。 修订后 的教材在语篇题材的选择 上更加贴近我国中学生的 学习生活 、兴趣爱好和心 理特征。
《英语（新目标）》 七年级上、下册 修订介绍
霍 毅
一、修订依据
二、修订原则
三、修订内容
一、修订依据
•以修订后的义教课标为依据
•以课题研究为依据
•以教材的实验反馈为依据
二、修订原则
• 保持原有教材的特点和优势 • 体现修订版课标精神 • 合理采纳教学反馈意见 • 充分考虑中国学生英语学习的特点和需要
三、修订内容
主要体现在以下四个方面：
• • • •
在教材编排方面的变化 在教材内容方面的变化 在教材特色方面的变化 在教材其他方面的变化
在教材编排方面的变化
（一）适当减少教学内容，使教学内容难度推进 更加合理
在起始阶段，适当降低难度，让学生较好的完成从小 学到初中阶段的平稳过渡。
1. 减少七年级上册单元数量。将原七年级上册15个单 元（包括预备篇）减少到12个单元。考虑到话题和 语言学习内容的衔接，将原教材第九单元删除，将 第十、十一单元移至七年级下册。
以七年级上册第五单元为例 说明：修订前2c要求学生模 仿听力录音谈论图中 物品，教材提示关键 句型Do you have ...? Yes, I do.
修订后的2c让学生谈论对话中的 人物，然后呈现完整的口语范例2d供 学生模仿输出。 示范对话再现了单元目标句型Do you have ...?在真实语境中的使用， 还包括第三人称句型Ben has it. 为学 生总结本单元语言结构提供了更多输 入。 示范对话还呈现了真实交际中常 见的口语语言（Oh, yeah. Oh, no. OK.）便于教师在口语交际策略方面 给学生以指导。此部分教学可根据实 际情况让学生朗读对话，分角色扮演， 替换部分内容，或拓展生成新的对话。
词块学习有利于减少 学生的词汇记忆负担和提 高学习效率，提高语言输 出的速度和准确性。 修订后的教材更加注 重词块教学，不仅延续了 原教材常见的主题图与词 块相结合的词汇呈现方式 ，还在后续的板块中加强 了词块训练，培养学生的 词块意识。
七下第六单元阅读活动
（五）合理编排语法项目、丰富语法学习活动 1. 调整语法项目顺序
修订后的七年级上、下册基本上保留了原有两册书的语法项 目，但编排顺序上有所调整。教材将重点语法项目集中呈现， 并不断循环巩固。 以一般现在时态中实义动词的特殊疑问句为例，修订后的 七年级下册第二、三单元（U2 What time do you go to school? U3 How do you get to school?）先集中呈现了该语法项目，接着 在后续的第五、九单元（U5 Why do you like pandas? U9 What does he look like?）进行加强和巩固。
2. 加强词汇的复现
修订后的教材将词汇学习渗透到各个板块的活动设计中。 例如：利用主题图呈现词汇 通过听力活动音形结合学习词汇 在口语范例和阅读篇章中既呈现又复现词汇 语法活动让学生巩固和运用词汇 阅读前复习词汇、读后指导学生在语境中理解词汇 自我检测部分检测已学过词汇等
3. 关注词块学习
七下第二单元自我检测部分
在教材特色方面的变化
（一） 单元布局层次分明、循环递进 （二） “任务链”活动设计，小步推进 （三） 语言真实、地道、鲜活 （四） 话题更加富有时代感、贴近中国学生生活 （五） 语言材料内涵丰富 （六） 教学活动渗透学习策略指导
（一） 单元布局层次分明、循环递进
修订后的教材保留了原有教材单元分层结构和循 环式设计。每个单元仍分为Section A和Section B两部 分，但层次更加清晰。 Section A着重于听说训练，兼顾语法学习， Section B则在听说的基础上将话题进一步拓展，着重 训练学生的阅读和写作技能，通过过程性的阅读和写 作步骤，帮助学生能够灵活运用所学语言进行输出。
2. 改进语法聚焦部分，增加语法练习与活动
修订后的Grammar Focus部分一方面使语法规律更 加清晰，便于学生发现、探究、归纳，另一方面紧扣单元 话题和核心词汇，重点突出。 考虑到中国学生在语法学习上的困难，修订后的教 材扩充了各单元的语法学习内容，设计有独立的语法页面。 语法页除了保留原有的Grammar Focus部分，还设计了 形式多样、不同层次的语法练习和活动，既有控制性、半 控制性的练习，也有开放性的活动；既有关注语言形式的 练习，也有关注语言意义表达的活动；既有笔头练习，也 有口头练习。
4. 增强跨文化交际意识的培养
为了更好地开阔学生视 野，培养学生的跨文化交际 意识以及人文素养，修订后 的教材精选语篇内容，突出 文化内涵，渗透跨文化交际 意识。一方面，教材通过增 加中国文化内容，弘扬民族 传统文化。另一方面，除英 语国家文化外，教材重视介 绍其他国家文化，以拓宽学 生的国际视野。 七下第五单元
（六）加强语音学习指导
修订后的教材除了保留预备篇单元和附录中原有的语音规则 总结、朗读知识讲解以外，还在附录中增设了与每个单元内容同步 的语音训练活动，包括基本发音的训练和朗读技巧的训练。基本发 音训练中的单词大多是该单元学过的词汇，不仅加强了词汇复现， 还引导学生主动去发现和总结单词读音规律。
朗读技巧训练则结合单元的特点进行设计，有较强 的针对性。 例如，七年级下册第八单元学习了there be结构，语 音训练部分就选用了一个童谣：In the dark dark woods there is a dark dark house. 语音训练活动设计中还选择了一些蕴含丰富哲理的 谚语、名人名言和诗歌，让学生在练习朗读技巧的同时感 受语音的魅力，对学生形成积极向上的世界观和人生观也 有润物细无声的作用。
七上第四单元
七下第八单元
（三）增强写作的过程性和指导性
1. 调整写作板块的位置
原教材中写作板块的设计采用的是读写结合的编写 方式，写作活动紧跟阅读活动之后。修订后的教材写作板 块从阅读板块中分离开来，单独设计，并移至各单元的最 后一页。
2. 完善单元写作活动，加强过程性指导
修订后的教材低年级仍然采取仿写为主的方式，并且为学生 提供了多样化的帮助，目的在于降低难度、降低学生的心理压力， 让他们有准备地输出语言。
3. 增强思想性和人文性
无论是保留的篇章还是新增的阅读文章，修订后的教 材在语篇的思想性和人文性方面都有了较大提升，力求帮 助学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
例如，原书七年级上册第 四单元的阅读语篇是一个 粗心孩子的求助信，请求 家人将落在家里的学习用 品带到学校。修订后的阅 读语篇介绍了一对双胞胎 姐妹的卧室，一个整洁， 一个邋遢。读后活动设计 问题引发学生思考好的行 为习惯的积极意义。
（二）精心设计阅读板块，加强阅读能力培养 1. 循序渐进增加阅读语篇输入量
原教材起始年级的阅读输入量不足，所选语篇篇幅较短， 与后几册教材的阅读输入量不能形成较好的梯度。所以在此次 修订中，适当增加起始年级七年级上册和下册的阅读量，适当 减少后续册次的阅读量，整套教材坡度平缓。
修订后七年级上册：
例如： 七年级上册第九单元打乱 一封电子邮件的各部分， 让学生排序，从中发现电 子邮件的写作体例。
例如：七年级上册第五、六单元先给出调查问卷的表格和句 型提示，让学生先调查同学并收集信息，再完成写作 练习。
（四）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容
1. 全面覆盖课标词汇、适当削减词汇总量 修订后的七年级上、下册根据单元话题精心选词，一 方面确保全面覆盖课标词汇，另一方面严格控制词汇总量 ，删减非课标词和部分人名。同时，均衡分布各单元生词 。 以七年级上册为例，总生词量由原来的487个减少到 346个，人名由原来的74个减少到28个，大大降低了起始年 级的学习负担，有利于小学和初中的衔接教学，为学生后 面的学习打下扎实的基础。
七年级上册目录对比 七年级下册目录对比
在教材内容方面的变化
（一）增加口语范例，引导模仿口语输出 （二）精心设计阅读版块，加强阅读能力培养 （三）增强写作的过程性和指导性 （四）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容 （五）合理编排语法项目，丰富语法学习活动 （六）加强语音学习指导
（一）增加口语范例，引导模仿口语输出
2.
修订后的七年级下册仍保持12个单元，即：保留原书八 个单元，将七年级上册第十和十一单元（Unit 10 Can you play the guitar? Unit 11 What time do you go to school?）顺延作为本册第一、二单元，将原书八年级上 册第四和第八单元 （Unit 4 How do you get to school? Unit 8 How was your school trip?）移至本册并做修改。 跨册调整单元顺序主要出于话题和结构两方面的考虑。
此外，修订后的教材根据修订《课标》（2011版）语法项 目表进行了调整，确保覆盖所有语法项目；删除修订《课标》 中对初中不做要求的语法项目。
例如：七年级下册第八单元（Unit 8 Is there a post office near here?）在原有基础上突出了there be句型的学习，并在后 续的第十单元（Unit 10 I'd like some noodles. ）中复现和巩固 ，第九单元（Unit 9 What does he look like?）还补充了选择疑 问句的学习，弥补了原有教材的不足。
七年级上册第一单元
在Grammar Focus之后设计 了三个语法活动3a-3c。 3a通过句子重组帮助学生从 句式和语序上关注本单元所学的 特殊疑问句、一般疑问句及其回 答。 3b训练学生在语境中使用正 确的语言结构，从而从对目标语 言形式的关注过渡到对意义的关 注。 3c则提供了相对开放的口头 交际活动，让学生在接近真实的 语境中运用所学的语言结构。
5. 强化阅读过程，优化阅读活动设计
原教材采用读写结合的编写方式，将阅读和写作紧密 结合在一起，阅读语篇同时也是写作范例。此次修订将写 作活动从阅读板块分离出来。修订后的教材每单元阅读板 块独立完整，阅读部分由原书大约三分之一页面扩充成一 页。 修订后阅读活动的设计均采用读前、读中、读后三个 步骤，力求对学生阅读的全过程给予针对性的指导。在活 动形式上，增加了预测文章大意、补全句子、填空、为文 段选标题、信息分类、信息排序、回答问题和判断正误等 。
（二）调整部分单元顺序，合理安排各册教学容量
1. 修订后的教材将原七年级上册第三单元（Unit 3 This is my sister.）和第二单元（Unit 2 Is this your pencil?）顺 序对调。让学生先学This is ... 的肯定句，再学一般疑问句 Is this ...？。一方面符合语言学习的规律，另一方面可使 前后单元的话题衔接起来，即先介绍自己、再介绍家人， 然后询问学习物品的所属关系，为下个单元学习询问这些 物品的位置打下基础。
2. 在教学容量方面，将七年级上册预备篇单元由原来的六页缩 减到四页，保留了原书最核心的活动，包括字母教学、字母 发音、基本词汇、语言功能句、歌谣和歌曲等。
3. 删减原七年级下册中的四个单元（U1 Where’s your pen pal from? U4 I want to be an actor. U10 Where did you do on vacation? U11 What do you think of game shows?）主要原因 是这几个单元所涉及的话题距离中国学生生活稍远，或者与 其他单元有交叉。例如：交笔友、旅游度假、职业规划、谈 论个人兴趣等。
各单元（不包括预备篇单元）均有一个阅读语篇 ，每个语篇平均词数约70-100词左右。
来自百度文库
七上第二单元
修订后七年级下册：
各单元均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约100150词左右。
七下第七单元
2. 丰富阅读题材和体裁
修订前七年级上、下册 语篇主要围绕学生的日常 生活， 呈现了真实有趣的 中西方校园文化 。 修订后 的教材在语篇题材的选择 上更加贴近我国中学生的 学习生活 、兴趣爱好和心 理特征。
《英语（新目标）》 七年级上、下册 修订介绍
霍 毅
一、修订依据
二、修订原则
三、修订内容
一、修订依据
•以修订后的义教课标为依据
•以课题研究为依据
•以教材的实验反馈为依据
二、修订原则
• 保持原有教材的特点和优势 • 体现修订版课标精神 • 合理采纳教学反馈意见 • 充分考虑中国学生英语学习的特点和需要
三、修订内容
主要体现在以下四个方面：
• • • •
在教材编排方面的变化 在教材内容方面的变化 在教材特色方面的变化 在教材其他方面的变化
在教材编排方面的变化
（一）适当减少教学内容，使教学内容难度推进 更加合理
在起始阶段，适当降低难度，让学生较好的完成从小 学到初中阶段的平稳过渡。
1. 减少七年级上册单元数量。将原七年级上册15个单 元（包括预备篇）减少到12个单元。考虑到话题和 语言学习内容的衔接，将原教材第九单元删除，将 第十、十一单元移至七年级下册。
以七年级上册第五单元为例 说明：修订前2c要求学生模 仿听力录音谈论图中 物品，教材提示关键 句型Do you have ...? Yes, I do.
修订后的2c让学生谈论对话中的 人物，然后呈现完整的口语范例2d供 学生模仿输出。 示范对话再现了单元目标句型Do you have ...?在真实语境中的使用， 还包括第三人称句型Ben has it. 为学 生总结本单元语言结构提供了更多输 入。 示范对话还呈现了真实交际中常 见的口语语言（Oh, yeah. Oh, no. OK.）便于教师在口语交际策略方面 给学生以指导。此部分教学可根据实 际情况让学生朗读对话，分角色扮演， 替换部分内容，或拓展生成新的对话。
词块学习有利于减少 学生的词汇记忆负担和提 高学习效率，提高语言输 出的速度和准确性。 修订后的教材更加注 重词块教学，不仅延续了 原教材常见的主题图与词 块相结合的词汇呈现方式 ，还在后续的板块中加强 了词块训练，培养学生的 词块意识。
七下第六单元阅读活动
（五）合理编排语法项目、丰富语法学习活动 1. 调整语法项目顺序
修订后的七年级上、下册基本上保留了原有两册书的语法项 目，但编排顺序上有所调整。教材将重点语法项目集中呈现， 并不断循环巩固。 以一般现在时态中实义动词的特殊疑问句为例，修订后的 七年级下册第二、三单元（U2 What time do you go to school? U3 How do you get to school?）先集中呈现了该语法项目，接着 在后续的第五、九单元（U5 Why do you like pandas? U9 What does he look like?）进行加强和巩固。
2. 加强词汇的复现
修订后的教材将词汇学习渗透到各个板块的活动设计中。 例如：利用主题图呈现词汇 通过听力活动音形结合学习词汇 在口语范例和阅读篇章中既呈现又复现词汇 语法活动让学生巩固和运用词汇 阅读前复习词汇、读后指导学生在语境中理解词汇 自我检测部分检测已学过词汇等
3. 关注词块学习
七下第二单元自我检测部分
在教材特色方面的变化
（一） 单元布局层次分明、循环递进 （二） “任务链”活动设计，小步推进 （三） 语言真实、地道、鲜活 （四） 话题更加富有时代感、贴近中国学生生活 （五） 语言材料内涵丰富 （六） 教学活动渗透学习策略指导
（一） 单元布局层次分明、循环递进
修订后的教材保留了原有教材单元分层结构和循 环式设计。每个单元仍分为Section A和Section B两部 分，但层次更加清晰。 Section A着重于听说训练，兼顾语法学习， Section B则在听说的基础上将话题进一步拓展，着重 训练学生的阅读和写作技能，通过过程性的阅读和写 作步骤，帮助学生能够灵活运用所学语言进行输出。
2. 改进语法聚焦部分，增加语法练习与活动
修订后的Grammar Focus部分一方面使语法规律更 加清晰，便于学生发现、探究、归纳，另一方面紧扣单元 话题和核心词汇，重点突出。 考虑到中国学生在语法学习上的困难，修订后的教 材扩充了各单元的语法学习内容，设计有独立的语法页面。 语法页除了保留原有的Grammar Focus部分，还设计了 形式多样、不同层次的语法练习和活动，既有控制性、半 控制性的练习，也有开放性的活动；既有关注语言形式的 练习，也有关注语言意义表达的活动；既有笔头练习，也 有口头练习。
4. 增强跨文化交际意识的培养
为了更好地开阔学生视 野，培养学生的跨文化交际 意识以及人文素养，修订后 的教材精选语篇内容，突出 文化内涵，渗透跨文化交际 意识。一方面，教材通过增 加中国文化内容，弘扬民族 传统文化。另一方面，除英 语国家文化外，教材重视介 绍其他国家文化，以拓宽学 生的国际视野。 七下第五单元
（六）加强语音学习指导
修订后的教材除了保留预备篇单元和附录中原有的语音规则 总结、朗读知识讲解以外，还在附录中增设了与每个单元内容同步 的语音训练活动，包括基本发音的训练和朗读技巧的训练。基本发 音训练中的单词大多是该单元学过的词汇，不仅加强了词汇复现， 还引导学生主动去发现和总结单词读音规律。
朗读技巧训练则结合单元的特点进行设计，有较强 的针对性。 例如，七年级下册第八单元学习了there be结构，语 音训练部分就选用了一个童谣：In the dark dark woods there is a dark dark house. 语音训练活动设计中还选择了一些蕴含丰富哲理的 谚语、名人名言和诗歌，让学生在练习朗读技巧的同时感 受语音的魅力，对学生形成积极向上的世界观和人生观也 有润物细无声的作用。
七上第四单元
七下第八单元
（三）增强写作的过程性和指导性
1. 调整写作板块的位置
原教材中写作板块的设计采用的是读写结合的编写 方式，写作活动紧跟阅读活动之后。修订后的教材写作板 块从阅读板块中分离开来，单独设计，并移至各单元的最 后一页。
2. 完善单元写作活动，加强过程性指导
修订后的教材低年级仍然采取仿写为主的方式，并且为学生 提供了多样化的帮助，目的在于降低难度、降低学生的心理压力， 让他们有准备地输出语言。