人教社《新目标(英语)》教材修订情况介绍
人教版新目标八年级英语(上)教材中出现的问题及解决对策
1062020年26期总第518期ENGLISH ON CAMPUS人教版新目标八年级英语(上)教材中出现的问题及解决对策文/何玉霜一、引言人教版新目标八年级(上)教材是根据八年级学生的心理特点，认知水平和兴趣爱好编写的。
新教材重视培养学生的语言能力和学习能力。
然而，英语教师在使用教材的过程中仍然发现了诸多问题，这些问题不利于学生的学习和发展，不利于教师顺利地开展教学，笔者对此提出了解决对策。
二、教材使用中出现的问题第一，选材不够贴近学生实际。
教材过多地借用英美的语言环境，而忽视了中国孩子的成长环境和接受能力。
Unit4 What’s the best movie theater?第二课时有一些广播电台的名称，学生对这些名称很生疏，学起来吃力，如果把这些材料换成中国常见的广播电台就好了。
第二，单元词汇在6个课时分布不均匀，词汇复现率达不到标准。
十个单元中五个单元的阅读课中都出现了超过20个单词，与前面的课时相比，单词量陡增。
Unit10 If you go to the party,you’ll have a great time阅读课的生词有25个，学生学得困难。
绝大多数学习者需要七次复现才能记住词义，而教材对于新词的复现不够，很难在下一单元找到前面出现的单词。
例如，Unit4 What’s the best movie theater?里出现的单词,comfortably和beautifully在后面的单元未出现过。
第三，话题材料缺乏趣味性，教材提供的素材不够鲜活。
Unit7 Will people have robots?2d对话内容老旧，忽略了近五年生态建设方面的努力，还在秉持着过时的观点没有更新话题。
第四，缺乏拓展活动，无法培养学生用英语做事的能力。
教材Section B 第一课时的编排，缺乏拓展活动，活动都停留在机械操练上，无法培养学生运用英语做事的能力，教师要花心思设计拓展活动，这加大了教师的工作量。
人教版新目标英语初中英语新目标教材介绍
新目标教材介绍《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》（以下简称《英语（新目标）》）是人民教育出版社在适应基础教育课程整体改革需要的趋势下，与（美国）汤姆森学习出版集团合作，在该集团出版的教材Go for it！基础上，依据教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）改编的一套7～9年级英语教材。
本套教材供7～9年级的学生使用。
全套教材共5册，学期3年。
一、教材编写理念与思路任务型语言教学是继交际教学思想发展起来的一种教学途径，近几年来逐渐成为国际上广泛采用的教学方法。
它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中来学习、体会、掌握语言。
《英语（新目标）》的改编，以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的现实情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。
本套教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
二、教材主要特点（一）语言与文化语言有着丰富的文化内涵，语言与文化密不可分。
学习语言不仅仅是学习语言本身，同时还要了解语言所传递的文化信息。
《英语课程标准》指出，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识。
本套教材在系统编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别能力，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。
这套教材语言地道，有很多原汁原味、反映西方文化的文段；在第4、5册的每单元之后设计编写了阅读专栏，所有内容均涉及东西方文化交流。
对修订后《英语(新目标)》教材的理解和教学设想
对修订后《英语（新目标）》教材的理解和教学设想一、对《义务教育英语课程标准（2011年版）》的理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）首次将英语课程的性质明确地界定为工具性和人文性双重属性，并对工具性和人文性作了阐述。
在课程基本理念中明确将“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”作为基本定位；将“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”作为指导思想；将“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”作为语言学习特点；将“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”作为学习策略；将“优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力”作为教学要求；将“丰富课程资源，拓展英语学习渠道”作为辅助手段等。
这些变化体现了在英语教学中应当选择有效的教学方法，保持更加客观和开放的教学态度。
《标准》的第四部分还给出了八条教学建议，即面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；注重语言实践，培养学生的语言运用能力；加强学习策略指导，培养学生的自主学习能力；培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；结合实际教学需要，创造性地使用教材；合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道；不断提高专业水平，努力适应课程的要求等。
新一轮的课程改革给我们的教育教学带来了勃勃生机，《标准》中提出的要求无疑给我们广大一线教师带来了前所未有的挑战，同时也给我们带来了机遇。
如何抓住机遇，迎接挑战呢？笔者以为课堂必然是我们教师的主阵地，教材是我们教学的主要载体，这就迫使我们在教学中要不断探索，剖析课程精神，聚焦课堂教学，多元设计、分层实施课堂教学目标，真正从“了解”《标准》到“理解”《标准》，从“通读”教材到“研究”教材，增强教学建议的指导性和可操作性，提升课程的理解力和课改的执行力。
二、修订后的《英语（新目标）》教材的变化作为一名教师，在使用教材方面，应力求达到灵活和创新；在组织课堂方面，应寻求新巧和激趣，但前提是理解、顺应、推进教材思路，真正落实新课程理念。
浅谈人教版新目标初中英语教材特点和教学启示
浅谈人教版新目标初中英语教材特点和教学启示作者：李冬秀来源：《读写算》2012年第69期摘要：人教版新目标初中英语教材体现了全新的教学理念，强调学生的素质教育，对英语教学事业做出了巨大的贡献。
本文针对人教版新目标教材广泛使用的现状，分析了该教材的主要特点和教学理念，并结合中考制度和中考题型得出该教材带来的教学启示。
关键词：人教版新目标初中英语教材特点教学启示中考1、前言新目标英语教材Go For It是人民教育出版社与美国汤姆森集团合作编写的，首先该教材作为新教材于2001年在重庆进行实验并不断推广，经过时间体现出自身的教学新理念，并得到广大师生的认可，2002年9月全国许多地区采用新目标英语教材作为英语课堂的学习用书，实现了英语课堂教学上的一次改革和进步。
新目标教材是采用任务型语言教学模式，将话题讨论、语言结构和交际功能统一起来，形成了一套难度上循序渐进的学习系统。
任务型教学有利于落实新课程的教学理念，体现了"以学生为主体"、"以活动为方式"和"以任务为中心"的思想，不仅有助于学生自主学习，而且可以再学习的过程中逐渐增强学习兴趣和学习能力，真正体现了素质教育。
2、新目标英语教材的特点2.1教材内容涉及面广，信息量大。
考虑到初中生的心理和生理特点，人教版新目标初中英语教材采用了形式多样的任务设计形式，集趣味性、知识性和实用性与一体。
教学内容与学生的生活息息相关，包括饮食、购物、爱好、求助、打招呼、介绍等，设计的对话和阅读内容多为嘘声感兴趣的话题，体现了以人为本的教学理念，这是该教材的一个亮点。
2.2教材图文并茂，更具吸引力。
人教版新目标初中英语教材的页面特点是图文并茂，给人一种全新的视觉感受，文字说明的内容相对减少，让学生更乐于去阅读而自愿接受它，同时，文字的减少还能增大学生的想象空间和表达空间，开发学生的潜能。
通过图片表达的形式，还能让学生得到的知识更加具体化，特别是见面时打招呼、问候等生活礼节方面，可以让学生看到在该语境下的人的动作、表情，培养学生英语知识学习的同时，让学生的综合素质得到提高。
人教版新目标英语八年级上册教材分析
人教版新目标英语八年级上册教材分析人教版新目标英语八年级上册教材分析人教版新目标八英语年级上册的教材紧紧围绕《英语课程标准》（实验稿）的四级要求与目标设计和编排教学内容。
Section A部分：是每单元基本的语言内容，注重学生的听说能力。
1a：注重学生对短语的积累，即看到图片能够写下相应的短语或联想到更多，类似“Brainstorming”。
例如：P.1 Unit1中让学生写出多种周末的活动；P.13 Unit3根据图片写出假期活动或更多；P.19 Unit4通过所给图片搜集交通方式；P.47 Unit8让学生写出各种学校的活动；Unit9让学生写出国际运动明星等。
Section B部分：是知识的扩展和综合的语言运用。
1a：非常注重学生的个人表达能力和判断力，尊重学生的个人想法，然后在1b中以Pair work形式落实，与同学交流想法。
例如：P.34 Unit6征询学生作为好朋友哪些方面很重要，从六个方面排序；P.44 Unit7让学生选择自己吃的三明治中所需的东西；P.50 Unit8让学生选择不喜欢的活动等。
Self-check部分单词的实际运用，每单元5个重要单词选择填空，再让学生模拟造句。
第二部分则是写作练习。
表一：八上各单元单词量分布单元生词数词组黑体 Unit 1 41 8 30 Unit 2 59 5 39 Unit 3 31 5 16 Unit 4 37 5 32 Unit 5 17 2 13 Unit 6 29 4 16 Review of units 1-6 12 2 11 Unit 7 36 6 12 Unit 8 29 4 18 Unit 9 44 6 14 Unit 10 29 5 18 Unit 11 16 8 9 Unit 12 44 2 21 Review of units 7-12 19 3 9 合计 443 65 258 表二：八上各单元话题、功能和语法项目单元话题功能语法 Unit1 日常活动：学生的日常活动描述个人的日常生活习惯一般现在时 Unit2 健康（1）询问身体不适（2）描述身体不适（3）提出建议一般现在时should/shouldn’t Un it3 计划与愿望：假期计划谈论假期活动的计划安排现在进行时 Unit4 旅游和交通：交通谈论日常活动的交通行程一般现在时 Unit5 人际关系：聚会活动与约请邀请与回应 can；have to Unit6 个人情况：个人外貌与个性特点描述个人外貌特征及个性特点比较级、最高级 Unit7 饮食：食品的烹制谈论一种食物的制作过程一般现在时 Unit8 学校生活：关于过去的活动谈论过去发生的事情一般过去时 Unit9 家庭、朋友与周围的人：关于自己崇拜的名人谈论自己崇拜的名人的生活和成就一般过去时 Unit10 计划与愿望：关于未来的职业谈论未来的职业规划 be going to Unit11 人际关系：关于家庭生活（1）提出请求及回答（2）请求允许及回答 could Unit12 兴趣与爱好：关于喜好运用比较、最高级表达自己的喜好并陈述理由比较级、最高级表三：各单元语言技能目标类别目标单元 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10U11 U12 听力技能能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息√√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 能根据连续的指令完成任务√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 能听懂广播、电视中初级英语教学节目口语技能能根据提示给出连贯的简单指令√ 能引出话题并进行几个回合的交谈√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历√ √ √ √ 能在教师的指导下参与角色扮演等活动√ √√ √ √ √ √ 能在上述口语活动中使用正确的语音、语调√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 阅读技能能连贯、流畅地朗读课文√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 能读懂说明文等应用文体的材料√ √ √ 能从简单的文章中找出有关信息，理解大意√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 能根据上下文猜测生词的意思√ √ √ √ √ √ √ 能理解并解释图表提供的信息√ √ 能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为√ √ 能读懂简单的个人信件√ √ 能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解√ √ √ √ √ √ √ √ √ √√ √ 除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上写作技能能正确使用标点符号√ √ √√ √ √ √ √ √ √ √ √ 能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明√ √ 能写出简短的文段，如简单的指令、规则√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 表四：各单元阅读语篇词数单元 U1 U2 U3U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 A-3A 108 33 88 63 42 103 40 96 47 128 59 107 B-3A 93 103 137 106 81 169 76 92 94 196 48 57 小计 201 136 225 169 123 272 116 188 141 324 107 164 合计 2166 编写者根据教学内容有机地渗透了学习策略、情感态度以及文化意识的培养。
新目标人教版英语九年级教材特点及教学建议
《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（九年级）》教材特点及教学建议人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（九年级）》教材共有15个单元和3个复习单元。
供九年级学生全学年使用。
该教材由学生用书（配录音磁带）、教师用书、练习册和评价手册（配录音磁带）构成一个完整的教科书系列。
以下仅就笔者个人学习和研究的认识和体会，谈谈本册教材的特点和教学实施建议。
一、本册教材的突出特点1.“三贴近”的话题设计本册教材所涉及的话题贴近时代，贴近生活，贴近学生。
其大多数内容都基于学生的已有经验，以及他们所熟悉和共同关心的人和事。
如：Learningtolearn,Howwehavechanged,Rules,Interestingandembarrassingsituations,Mu sic,Vacations,Gettingaround,Feelings,Protectingtheenvironment等等。
同时，教材也注重让学生了解一些外国文化，增进他们的国际意识，如：E-mailEnglish,France,AprilFool'sDay,Customs等。
这些话题内容的设计，有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解；有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；有助于促进他们语言功能的运用；有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识（词汇和语法结构等）的兴趣。
2.“话题·功能·结构”三位编排教材采用“话题·功能·结构”三维的编排形式，凸现了语义、语言结构和语用三者有机结构的“任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching&Learning）”的现代英语教育理念和教学途径。
这种十分突出的编排特点，使得英语教和学的过程始终以“话题”为主线，交际功能的实践围绕着话题展开，语言结构的学习和掌握融入综合的语言运用活动之中。
新修订人教版高中英语教材的变化及特色
新修订⼈教版⾼中英语教材的变化及特⾊新修订⼈教版⾼中英语教材的变化及特⾊：新修订⼈教版教材根据《课标》的理念和要求，结合对原有教材的调查分析、师⽣反馈意见以及相关课题研究成果，对教材进⾏了⼤幅度的修订。
新教材的⼀些显著的变化介绍如下：1.调整教材框架。
根据《课标》的要求，我们在原有教材的基础上重新划分和确定了必修和选择性必修不同模块的单元主题和排列顺序，对原有教材中相似或相近的单元主题进⾏了整合，删减了个别意义相对狭窄的主题，新增或扩充了⼀些贴近时代、展⽰中外优秀⽂化的主题，这些变化使得教材的主题意义更加突出，内容的深度和⼴度都⼤⼤提⾼。
同时，考虑到我国国情和教学实际，提供了初、⾼中衔接单元。
控制必修教材分量和难度，同时⼜考虑必修与选修教材的连续性以及学⽣个性化的需求。
在设计单元框架时，我们增加了⼀些新的板块，如主题页、语⾳、视频和拓展性阅读语篇等。
2.更新教材内容。
修订后的教材单元主题真实性更强，语篇题材、体裁覆盖⾯⼴，各个模块的新编语篇占80%左右。
本修订教材⼀⽅⾯反映当代社会发展新变化、科技进步新成果，展⽰新时代中国特⾊社会主义新成就，将先进的教育思想和理念融⼊教材之中；另⼀⽅⾯通过展⽰多姿多彩的中外⽂化来培养学⽣对中华⽂化的认同和传承，加深对⼈类优秀⽂化的学习和鉴赏；通过让学⽣分析中外⽂化异同，增强学⽣的跨⽂化理解和沟通能⼒。
为提⾼学⽣对英语语⾔的鉴赏⼒，新教材增加了经典⽂学语篇，以加强学⽣的语感。
经过征询⼀线教师和学⽣的意见，我们也保留了⼀些他们认为⽐较好的语篇，但是对原语篇内容作了必要的更新与充实，使其更能反映当代⽣活的变化与要求，⽐如第3册Unit 4 “Space Exploration”，本单元的原课⽂主要介绍了⽣命的起源、虚拟的登⽉故事和⿊洞理论。
⽽修订教材的语篇主要介绍了⽉球探险的历史过程以及⽕星探险的尝试等，其中着重介绍了中国近年来在航天科技和太空探索⽅⾯所取得的巨⼤成就，⽐如从神⾈五号开始，⼀直到天⾈⼀号、天宫⼆号、⽟兔号⽉球车、量⼦卫星等。
初中英语人教新目标九年级(2023年修订)Grammarwa
姓名：米嫦学校：彭州市致和镇初级中学学科：英语手机：QQ邮箱:【设计意图】1.培养学生综合运用语言的能力和文章的分析能力2.让学生掌握基本的解题步骤和策略【教材分析】完型填空是考查学生阅读理解和语言运用能力的综合性试题。
它考查的知识面广，覆盖面大, 综合性强，灵活性高，它不仅能客观的反应出学生的知识性水平，要求学生要运用所学的词汇。
习惯用语、固定搭配、语法、句法等基础知识妥善的处理好每个单句，理解语义，又要处理好单句之间以及单句与全文之间的内在联系。
完形填空的题型有多种形式，题材多数是故事性的短文，也有科普文章、人物传记、社会文化等一类的文章，由于这些文章涉及面广，所以要求学生既要有比较扎实的英语基础知识，还要有一定的自然科学和社会科学知识。
【学情分析】1.在做完型填之前，先了文的大意，这是必不可少的一个步骤，通过短文所提供的信息，借助语感及相关知识的推断，可以从整体上把握短文的轮廓。
2.填空题不同于单项填空题，单项填空题所给的是一个或两个句子，根据根据或前后句子就可以判定所选的答案。
而完形填空题所给的是一篇意思完整的短文，所选的答案设在整段或整篇之中，切勿为了省时而边看边填，否则，欲速则不达。
它不仅要求考生具有扎实的基础知识，而且还要求考生具有独立分析、对比取舍及灵活处理问题的能力.【教学目标】在通读全文，了解大意的基础上，便可着手答题，学生可以根据联系上下文，逻辑推理，固定搭配，词义辨析等方法并从上下文中给出的关键性启示，前后对照，根据语感等选出答案。
【教学重难点】1.引导学生理解文章，用联系上下文，逻辑推理等方法2.引导学生关注文章中出现的关键词，用方法进行解题【教学年级】九年级英语【教学准备】PPT教学，多媒体的使用【教学过程】Stcpl Warming-up请根据前后文填词，使句子逻辑一致1.Mr. Black is a doctor , he works in the .2.have an English test this term, it' s very easy , most students can this test（此环节重在让学生运用联系上下文及逻辑一致方法的使用）Step2 Tn New York, on a Friday night, a young artist stood at the gate of a train station. He was playing his . His music was so great that many people put money into his hat. The next day , the young artist came to the same place, and played the violin as usual.A. pianoB. guitarC. violinD. sax（次环节主要是让学生根据上下文来选择答案，答案就在句末出现，目的市考察学生的观察力。
小学英语三年级教材修订说明及教材介绍
小学英语三年级教材修订说明及教材介绍各位老师,大家好:我这里主要介绍小学英语三年级(PEP)教材的情况,今天主要介绍的是三年级教材的上册和下册,我主要从三个方面来介绍. 首先是三年级教材的具体变化.因为这套教材是在原版教材的基础上修订而成,因此有很多变化.首先我来介绍三年级教材的具体变化,然后介绍修订后三年级教材的结构及各板块的功能,最后介绍三年级教材各单元的教学目标.第一个问题.我先来介绍三年级教材的具体变化.我主要从四个方面来介绍一下.首先三年级教材突出了入门阶段语言学习的特点,为高年级的学习打好基础,然后削减了词汇量,对话话轮数等等,降低了教材的难度.另外在修订当中,调整了个别单元的顺序,是的话题的分布更为合理,便于语言知识的复现.除此之外,调整了单元的内部结构,使其更加符合语言学习的规律,这就是我从四个方面介绍的教材的具体变化.第一方面的变化就是突出了入门阶段语言学习的特点,为高年级的学习打好基础.这主要体现在哪里呢?在教材必学A部分的第三页增加了语音学习的内容,三年级主要学习26个字母中辅音字母的发音和5个元音字母的短音,为学生进一步学习英语奠定基础.这里我们可以看一下教材的实例,这里有教材的两个图片,其中左面的是Unit2 Book 1的语音页，就是三年级上册的语音页，从画面我们可以看出，我们主要讲字母，字母的发音，这是第一个，刚开始学习字母，所以首先这个单元学习了ABCD四个字母。
这次修订之后将字母的正式学习，从原来的下册移到了三年级上册。
在三年级上册的语音板块（Letters and sounds）安排了26个字母名称音和辅音字母发音的学习，帮助学生理解字母和音素的关系。
在三年级下册教材中的语音板块Let’s spell安排了5个元音字母的短音学习。
在选取读音例词的时候，按照由易到难的顺序，首选学生已经学过的单词，并结合CVC的拼读规则，通过趣味呈现和操练帮助学生体验，熟悉单词的拼读，掌握5个短元音和字母的对应关系。
人教社《新目标(英语)》教材修订情况介绍
以七年级上册第五单元为例 说明：修订前2c要求学生模 仿听力录音谈论图中 物品，教材提示关键 句型Do you have ...? Yes, I do.
修订后的2c让学生谈论对话中的 人物，然后呈现完整的口语范例2d供 学生模仿输出。 示范对话再现了单元目标句型Do you have ...?在真实语境中的使用， 还包括第三人称句型Ben has it. 为学 生总结本单元语言结构提供了更多输 入。 示范对话还呈现了真实交际中常 见的口语语言（Oh, yeah. Oh, no. OK.）便于教师在口语交际策略方面 给学生以指导。此部分教学可根据实 际情况让学生朗读对话，分角色扮演， 替换部分内容，或拓展生成新的对话。
2.
修订后的七年级下册仍保持12个单元，即：保留原书八 个单元，将七年级上册第十和十一单元（Unit 10 Can you play the guitar? Unit 11 What time do you go to school?）顺延作为本册第一、二单元，将原书八年级上 册第四和第八单元 （Unit 4 How do you get to school? Unit 8 How was your school trip?）移至本册并做修改。 跨册调整单元顺序主要出于话题和结构两方面的考虑。
人教版新目标新版英语七年级教材分析
《新目标》英语七年级教材教学研讨成都玉林中学玉林校区七年级备课组胡黎辉各位老师，大家上午好！今天我非常荣幸，能在这里和大家一起探讨七年级英语的教材和教法。
Go For It这套教材从2003年使用至今已经有8年了，初中教改已经由黄金期进入了平稳发展时期。
在这几年的教学期间，我们对这套教材也遇到了许多困惑，比如七年级上册教材的进度问题。
所以今天我想《Go For It》教材特点及编排，教材进度和处理两方面，谈谈我的一些想法，有不足之处请给予指正。
一、《新目标》总体特征1．《新目标》是在任务型语言教育理念的基础上编写而成的。
它的语言教育理念是：强调语言应用，发展学习策略，培养创新精神，突出实践能力。
它以话题为主线，贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为。
2．强调学生的参与和体验。
这有利于创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言氛围。
有助于学生形成主动、合作、探究的学习方式，让学生愉快地融合在英语的环境中，自然地、不知不觉地汲取和操练，增强语感。
3．教材语言真实、自然、地道，使学生在尽量真实的环境中进行交际。
4．教材中有意识地渗透学习策略的训练，学生在做任务的过程中体现了学习策略的运用和合作学习。
二、《新目标》结构S ection A为目标句型提供分步示例和指导性练习，操练新语音时需要用到的重点词汇；呈现新的表达方式；几个循序渐进的操练活动；语法聚焦框，总结本单元使用的语法；互动活动，学生在互相合作中使用目标语言来完成本部分的学习。
Section B使学生能够对已经学过的目标句型运用自如。
在循环A部分所呈现的语言的同时引出新的词汇；以活动帮助学生整合新的目标语言和前面学过的语言。
Self Check使学生对自己现阶段的英语水平，即对本单元的语音目标的掌握程度有较为明确的认识。
复习所有重点词汇以及新学的语法项目；卡通图片方式进一步应用了本课的目标语言。
A部分为基础知识和重点词汇的学习，B部分则强调学生应用知识的学习，C部分则是检测学习效果。
河南省洛阳市第二外国语学校初中英语《新目标修订介绍》课件
2a：读前活动：开阔学生视野，激发学生学习兴趣 • T introduces the activies (showing pics) • Ss tick the ones they have at school 2b: 读中活动：培养学生阅读策略，交互式阅读 • fast reading skimming: 观察语篇特点，了解阅读任务； scanning: 寻找关键时间点 • careful reading finding details：根据时间点寻找相应的活动 focusing on words, expressions or structures: 重难 点解析 2c: 读后活动：分享观点，发表见解，联系实际生活 • Ss discuss what activities they like
七上第二单元
修订后七年级下册：各单元均有一个阅读语篇，每个语篇平均词 数约100-150词左右。
七下第七单元
丰富阅读题材和体裁
修订前七年级上、 下册语篇主要围绕学生 的日常生活，呈现了真 实有趣的中西方校园文 化。修订后的教材在语 篇题材的选择上更加贴 近我国中学生的学习生 活、兴趣爱好和心理特 征。
4. 话题的调整 • 减少重复的、离学生生活较远的、语法超纲的话题： 电影、结交笔友、职业、度假、兴趣爱好、赠送礼物 等； 调整原有话题内容，贴近我国学生生活； What were you doing when the UFO arrived? What were you doing when the rainstorm came? Have you ever been to an amusement park? Have you ever been to a museum? • 增加话题：传说与故事、自然地理、文学与音乐、节 日、环保、产品制造等；体现时代特色：中国制造、 选秀节目、留守儿童、城市污染、动物保护等社会热 点话题。
初中人教版教材改版说明
• 写作能力能力培养的递进式发展： • 低年级从写简单的句子和简单的段落开始 ，到后来写完整的篇章。 • 中低年级以仿写为主，提供的仿写的范文 。到九年级不再提供范文，以学生自主表 达为主。 • 除了写作一些实用文体外，增加记叙文的 比重，还有写阅读总结（summary)
九年级Unit 7
（五）增加语音教学内容
• 优化语法学习 （强化，弱化，优化） • 先感性，后理性, • 关注学生对语法学习的过程性和思维性参 与 • 不同层次练习：focus on form ---- focus on meaning • 关注语法学习的三个维度：form, meaning, use (not usage)
（三）增加新的话题
主要教学资源
教学服务功能
1 帮助教师理解教材编写的意图，合理把握教 学内容； 2 给予具体的教学指导，帮助教师搞好教学活 动在课堂上的实施与操作； 3 提供丰富的教学资源，多方位帮助教师搞 好课堂教学（文化背景知识、语言难点注 释、语音知识、教学简笔画、课文翻译、 教学课例光盘）。 4 提供相关的拓展教学活动，丰富教师的教 学活动设计思想。
示范对话的功能
• 为新语言提供直观的、完整语言情景 • 为口语能力培养提供基本支持，引导学生 模仿输出 • 为口语语言形式提供显性载体（written form & spoken form) • 为后面的语法学习提供语境支撑 （承上启 下）
（二）增加语法板块
• 八上 • Unit 3
语法板块的特征
• 九年级Unit 7 Where would you like to visit?和Unit 14 Have you packed yet?这两个单元的话题内 容和语言知识内容与其他册次有重 复，修订后的九年级删除了这两个 单元。
人教版新目标英语七年级下-教材分析
《Go for it》七年级下册教材分析笔者对人教版新目标英语七年级下册教材进行了调查分析。
从学生用书，教师用书以及教学环境三个方面，采取个别访谈方法，就调查表格中的相关问题对3位初一英语教师以及班上4位学生进行了具体访谈。
同时，根据自己三个月的工作经验，对教材作出了分析评价。
以此，来了解该教材的优劣所在，并为自己今后的教学提供借鉴与指导。
首先调查的是学生用书，分为学习内容、词汇与语法、练习三个部分。
以下是调查结果：本教材以话题为主线，同时兼顾交际功能将教材分为了12个单元。
其后附有”tapescripts”, “pronunciation”, “grammar”, “words and expressions in each unit”以及”vocabulary index”五大板块。
对比以往简易的目录，此书每一单元不仅设有单元标题(title)，还包含有话题(topic)，功能(functions)，结构(structures)，目标语言(target language)，词汇(vocabulary)，复习(recycling)以及学习策略(learning strategies)等8个方面。
单单看目录，就能对整本书形成清晰的了解。
每个单元分为section A，section B，self-check三个板块。
每个版块按功能的不同，又分为1a-1c,2a-2c,3,4等。
Section A 以听说为主，而Section B以读写为主。
整本教材的内容贴近学生生活实际与学习兴趣，如问路，天气，周末活动，度假，时尚文化等。
并在听说版块深入非正式用语，及口语交际惯用表达，在教材后面的Tape-script版块，就有很多这样的表达。
在读写方面则通过招聘广告，给笔友写信等强调正式用语与书面语的表达规范。
让学生尽可能在听说读写中，地道地使用英语。
但，根据对正在使用教材的老师进行访谈后，发现还是存在一定的为学习英语而编造的学习内容。
2021年初中英语 教材分析 人教新目标版
2021年初中英语教材分析人教新目标版《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》（以下简称《英语（新目标）》）是人民教育出版社在适应基础教育课程整体改革需要的趋势下，与（美国）汤姆森学习出版集团合作，在该集团出版的教材Go for it！基础上，依据教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）改编的一套7～9年级英语教材。
本套教材供7～9年级的学生使用。
全套教材共5册，学期3年。
（一）教材编写理念与思路任务型语言教学是继交际教学思想发展起来的一种教学途径，近几年来逐渐成为国际上广泛采用的教学方法。
它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中来学习、体会、掌握语言。
《英语（新目标）》的改编，以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的现实情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。
本套教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
（二）教材主要特点1、语言与文化语言有着丰富的文化内涵，语言与文化密不可分。
学习语言不仅仅是学习语言本身，同时还要了解语言所传递的文化信息。
《英语课程标准》指出，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识。
本套教材在系统编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别能力，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。
这套教材语言地道，有很多原汁原味、反映西方文化的文段；在第4、5册的每单元之后设计编写了阅读专栏，所有内容均涉及东西方文化交流。
人教版新目标(go for it!)《英语》九年级
一、概述近年来，我国的英语教育一直备受关注，作为全国中小学生必修课的《英语》教材也备受关注。
作为九年级学生即将接触的最后一本人教版新目标《英语》教材，它所涵盖的内容和教学效果备受瞩目。
本文将从教材内容、教学方法、学习效果等方面进行分析。
二、教材内容人教版新目标《英语》九年级教材内容涵盖广泛，包括日常生活用语、传统文化、科学技术等各个方面。
在日常生活用语方面，该教材将重点放在学生实际应用英语的能力上，通过丰富的对话和实例让学生能够在实际生活中灵活运用英语。
在传统文化方面，该教材通过介绍我国的传统节日、历史名人等内容，让学生了解更多我国文化知识的也能够提高他们的阅读能力。
在科学技术方面，该教材以科学知识和科技发展为主线，引导学生学习最新的科技成果，拓宽他们的知识面。
三、教学方法人教版新目标《英语》九年级教材在教学方法上十分注重互动性和趣味性。
教材中设计了大量的小组活动、角色扮演、游戏等形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
教材还设置了大量的听、说、读、写等综合性练习，让学生能够全方位地提高自己的英语能力。
该教材还鼓励学生进行课外阅读和实践，培养他们的学习兴趣和学习能力。
四、学习效果对于人教版新目标《英语》九年级教材的学习效果，我们可以从考试成绩、口语表达、阅读能力等方面进行评估。
根据学生的实际表现和学习情况来看，这套教材的学习效果是显著的。
学生在学习过程中通过课堂训练和考试练习，能够熟练掌握所学知识，成绩有了明显的提高。
学生在课外活动中能够流利地运用英语进行交流，口语表达能力也得到了明显的提升。
在阅读方面，学生不仅能够读懂教材中的内容，还能够自主阅读一些英文原著和英语报刊杂志，阅读能力也有了很大的提高。
五、总结人教版新目标《英语》九年级教材作为我国九年义务教育的重要组成部分，以其丰富的内容、新颖的教学方法和显著的学习效果，受到了学生和教师的一致好评。
在未来的英语教育中，我们有理由相信，这套教材将继续发挥其重要作用，为更多学生的英语学习提供有力支持。
人教版英语新课标新在哪
人教版英语新课标新在哪人教版英语新课标，即《义务教育英语课程标准（2022年版）》，相较于之前的版本，有以下几个显著的更新点：1. 课程理念的更新：新课标强调了英语教育的人文性和工具性，旨在培养学生的跨文化交际能力以及使用英语进行学习、工作和日常交流的能力。
2. 课程目标的调整：新课标明确了英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度。
3. 分级标准的细化：新课标对英语课程的分级标准进行了细化，从原来的五个级别细分为九个级别，更具体地描述了每个级别学生应达到的语言能力。
4. 内容要求的丰富：新课标增加了对英语文化、历史和社会背景的介绍，鼓励学生在学习语言的同时了解英语国家的文化和价值观。
5. 教学方法的创新：新课标提倡使用任务型教学、情景教学等多样化的教学方法，以提高学生的参与度和学习兴趣。
6. 评价方式的多元化：新课标强调评价的多元化，包括形成性评价和终结性评价，鼓励采用多种评价方式来全面了解学生的学习情况。
7. 信息技术的融合：新课标鼓励教师利用信息技术，如多媒体、网络资源等，来丰富教学内容和提高教学效果。
8. 课程资源的开发：新课标鼓励开发和利用丰富的课程资源，包括教科书、教辅材料、网络资源等，以满足不同学生的学习需求。
9. 教师专业发展：新课标强调教师的专业发展，鼓励教师不断学习和提高，以适应英语教学的新要求。
10. 学生主体性的强调：新课标更加强调学生的主体性，鼓励学生在学习过程中发挥主动性和创造性，培养自主学习的能力。
这些更新点体现了教育部门对于英语教育的新理念和新要求，旨在通过更科学、更全面的课程设计，提高学生的英语素养，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
例如： 七年级上册第九单元打乱 一封电子邮件的各部分， 让学生排序，从中发现电 子邮件的写作体例。
例如：七年级上册第五、六单元先给出调查问卷的表格和句 型提示，让学生先调查同学并收集信息，再完成写作 练习。
（四）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容
1. 全面覆盖课标词汇、适当削减词汇总量 修订后的七年级上、下册根据单元话题精心选词，一 方面确保全面覆盖课标词汇，另一方面严格控制词汇总量 ，删减非课标词和部分人名。同时，均衡分布各单元生词 。 以七年级上册为例，总生词量由原来的487个减少到 346个，人名由原来的74个减少到28个，大大降低了起始年 级的学习负担，有利于小学和初中的衔接教学，为学生后 面的学习打下扎实的基础。
在教材特色方面的变化
（一） 单元布局层次分明、循环递进 （二） “任务链”活动设计，小步推进 （三） 语言真实、地道、鲜活 （四） 话题更加富有时代感、贴近中国学生生活 （五） 语言材料内涵丰富 （六） 教学活动渗透学习策略指导
（一） 单元布局层次分明、循环递进
修订后的教材保留了原有教材单元分层结构和循 环式设计。每个单元仍分为Section A和Section B两部 分，但层次更加清晰。 Section A着重于听说训练，兼顾语法学习， Section B则在听说的基础上将话题进一步拓展，着重 训练学生的阅读和写作技能，通过过程性的阅读和写 作步骤，帮助学生能够灵活运用所学语言进行输出。
此外，修订后的教材根据修订《课标》（2011版）语法项 目表进行了调整，确保覆盖所有语法项目；删除修订《课标》 中对初中不做要求的语法项目。
例如：七年级下册第八单元（Unit 8 Is there a post office near here?）在原有基础上突出了there be句型的学习，并在后 续的第十单元（Unit 10 I'd like some noodles. ）中复现和巩固 ，第九单元（Unit 9 What does he look like?）还补充了选择疑 问句的学习，弥补了原有教材的不足。
2. 在教学容量方面，将七年级上册预备篇单元由原来的六页缩 减到四页，保留了原书最核心的活动，包括字母教学、字母 发音、基本词汇、语言功能句、歌谣和歌曲等。
3. 删减原七年级下册中的四个单元（U1 Where’s your pen pal from? U4 I want to be an actor. U10 Where did you do on vacation? U11 What do you think of game shows?）主要原因 是这几个单元所涉及的话题距离中国学生生活稍远，或者与 其他单元有交叉。例如：交笔友、旅游度假、职业规划、谈 论个人兴趣等。
（二）调整部分单元顺序，合理安排各册教学容量
1. 修订后的教材将原七年级上册第三单元（Unit 3 This is my sister.）和第二单元（Unit 2 Is this your pencil?）顺 序对调。让学生先学This is ... 的肯定句，再学一般疑问句 Is this ...？。一方面符合语言学习的规律，另一方面可使 前后单元的话题衔接起来，即先介绍自己、再介绍家人， 然后询问学习物品的所属关系，为下个单元学习询问这些 物品的位置打下基础。
《英语（新目标）》 七年级上、下册 修订介绍
霍 毅
一、修订依据
二、修订原则
三、修订内容
一、修订依据
•以修订后的义教课标为依据
•以课题研究为依据
•以教材的实验反馈为依据
二、修订原则
• 保持原有教材的特点和优势 • 体现修订版课标精神 • 合理采纳教学反馈意见 • 充分考虑中国学生英语学习的特点和需要
七年级上册目录对比 七年级下册目录对比
在教材内容方面的变化
（一）增加口语范例，引导模仿口语输出 （二）精心设计阅读版块，加强阅读能力培养 （三）增强写作的过程性和指导性 （四）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容 （五）合理编排语法项目，丰富语法学习活动 （六）加强语音学习指导
（一）增加口语范例，引导模仿口语输出
2. 改进语法聚焦部分，增加语法练习与活动
修订后的Grammar Focus部分一方面使语法规律更 加清晰，便于学生发现、探究、归纳，另一方面紧扣单元 话题和核心词汇，重点突出。 考虑到中国学生在语法学习上的困难，修订后的教 材扩充了各单元的语法学习内容，设计有独立的语法页面。 语法页除了保留原有的Grammar Focus部分，还设计了 形式多样、不同层次的语法练习和活动，既有控制性、半 控制性的练习，也有开放性的活动；既有关注语言形式的 练习，也有关注语言意义表达的活动；既有笔头练习，也 有口头练习。
七上第四单元
七下第八单元
（三）增强写作的过程性和指导性
1. 调整写作板块的位置
原教材中写作板块的设计采用的是读写结合的编写 方式，写作活动紧跟阅读活动之后。修订后的教材写作板 块从阅读板块中分离开来，单独设计，并移至各单元的最 后一页。
2. 完善单元写作活动，加强过程性指导
修订后的教材低年级仍然采取仿写为主的方式，并且为学生 提供了多样化的帮助，目的在于降低难度、降低学生的心理压力， 让他们有准备地输出语言。
词块学习有利于减少 学生的词汇记忆负担和提 高学习效率，提高语言输 出的速度和准确性。 修订后的教材更加注 重词块教学，不仅延续了 原教材常见的主题图与词 块相结合的词汇呈现方式 ，还在后续的板块中加强 了词块训练，培养学生的 词块意识。
七下第六单元阅读活动
（五）合理编排语法项目、丰富语法学习活动 1. 调整语法项目顺序
2.
修订后的七年级下册仍保持12个单元，即：保留原书八 个单元，将七年级上册第十和十一单元（Unit 10 Can you play the guitar? Unit 11 What time do you go to school?）顺延作为本册第一、二单元，将原书八年级上 册第四和第八单元 （Unit 4 How do you get to school? Unit 8 How was your school trip?）移至本册并做修改。 跨册调整单元顺序主要出于话题和结构两方面的考虑。
（二）精心设计阅读板块，加强阅读能力培养 1. 循序渐进增加阅读语篇输入量
原教材起始年级的阅读输入量不足，所选语篇篇幅较短， 与后几册教材的阅读输入量不能形成较好的梯度。所以在此次 修订中，适当增加起始年级七年级上册和下册的阅读量，适当 减少后续册次的阅读量，整套教材坡度平缓。
修订后七年级上册：
修订后的七年级上、下册基本上保留了原有两册书的语法项 目，但编排顺序上有所调整。教材将重点语法项目集中呈现， 并不断循环巩固。 以一般现在时态中实义动词的特殊疑问句为例，修订后的 七年级下册第二、三单元（U2 What time do you go to school? U3 How do you get to school?）先集中呈现了该语法项目，接着 在后续的第五、九单元（U5 Why do you like pandas? U9 What does he look like?）进行加强和巩固。
（六）加强语音学习指导
修订后的教材除了保留预备篇单元和附录中原有的语音规则 总结、朗读知识讲解以外，还在附录中增设了与每个单元内容同步 的语音训练活动，包括基本发音的训练和朗读技巧的训练。基本发 音训练中的单词大多是该单元学过的词汇，不仅加强了词汇复现， 还引导学生主动去发现和总结单词读音规律。
朗读技巧训练则结合单元的特点进行设计，有较强 的针对性。 例如，七年级下册第八单元学习了there be结构，语 音训练部分就选用了一个童谣：In the dark dark woods there is a dark dark house. 语音训练活动设计中还选择了一些蕴含丰富哲理的 谚语、名人名言和诗歌，让学生在练习朗读技巧的同时感 受语音的魅力，对学生形成积极向上的世界观和人生观也 有润物细无声的作用。
各单元（不包括预备篇单元）均有一个阅读语篇 ，每个语篇平均词数约70-100词左右。
七上第二单元
修订后七年级下册：
各单元均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约100150词左右。
七下第七单元
2. 丰富阅读题材和体裁
修订前七年级上、下册 语篇主要围绕学生的日常 生活， 呈现了真实有趣的 中西方校园文化 。 修订后 的教材在语篇题材的选择 上更加贴近我国中学生的 学习生活 、兴趣爱好和心 理特征。
七年级上册第一单元
在Grammar Focus之后设计 了三个语法活动3a-3c。 3a通过句子重组帮助学生从 句式和语序上关注本单元所学的 特殊疑问句、一般疑问句及其回 答。 3b训练学生在语境中使用正 确的语言结构，从而从对目标语 言形式的关注过渡到对意义的关 注。 3c则提供了相对开放的口头 交际活动，让学生在接近真实的 语境中运用所学的语言结构。
5. 强化阅读过程，优化阅读活动设计
原教材采用读写结合的编写方式，将阅读和写作紧密 结合在一起，阅读语篇同时也是写作范例。此次修订将写 作活动从阅读板块分离出来。修订后的教材每单元阅读板 块独立完整，阅读部分由原书大约三分之一页面扩充成一 页。 修订后阅读活动的设计均采用读前、读中、读后三个 步骤，力求对学生阅读的全过程给予针对性的指导。在活 动形式上，增加了预测文章大意、补全句子、填空、为文 段选标题、信息分类、信息排序、回答问题和判断正误等 。
例如：七上第九单元介绍了中国 学生于梅的一天生活安排
3. 增强思想性和人文性
无论是保留的篇章还是新增的阅读文章，修订后的教 材在语篇的思想性和人文性方面都有了较大提升，力求帮 助学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
例如，原书七年级上册第 四单元的阅读语篇是一个 粗心孩子的求助信，请求 家人将落在家里的学习用 品带到学校。修订后的阅 读语篇介绍了一对双胞胎 姐妹的卧室，一个整洁， 一个邋遢。读后活动设计 问题引发学生思考好的行 为习惯的积极意义。