人的社会化

汉·赵歧《孟子题词》：“孟子生 有淑质，幼被慈母三迁之教。”
第一节 什么是人的 社会化
一、人的社会化的概念及 涵义
概念：人的社会化是一个人学习社 会的文化、增加自己的社会性、由生物 人变为社会人的过程。
刚出生的人：生物意义上的人（生物人）
通过长期的社会化：社会的人
人的社会化的涵义的两个方面：
• 2、 嬉戏阶段(play stage)：从两岁开始，大约持续 几年时间。—— 客我得到发展
• 3、 游戏阶段(game stage)：三、四岁开始，儿童逐 渐走出家庭，与更多的人和群体发生联系。——— 客我的形成过程逐渐完成
四、弗洛伊德的“三重人格理论”
弗洛伊德认为一个人的人格由本我、自我、超 我组成。
客我是自我的社会部分-----是受到他人的行为和 态度、社会道德规则和组织制度制约的那部 分。—— 社会化的自我
自我的发展实际上是主我与客我连续的交流过 程，在这一过程中，主我不断地对变化着的客我 做出反应。
米德“自我发展三阶段论”
• 1、 模仿阶段（imitation stage）：主要指人生最初 的两年时间。—— 真正的客我尚未发展起来
本我是由一切与身俱来的本能冲动组成。本我 的活动只受快乐原则的支配，一味地追求无条件、 一时的满足。
自我是从本我中分化出来的一部分。它是关注 现实的一部分，受现实的陶冶变得识时务，不盲 目去追求快乐。它使人能在现实生活中理性地、 正常地生活。自我遵循现实原则。
超我是我们希望自己是怎样一个人，是理想的 自我。它遵循道德标准，是我们生活中的典范。
当前的大众传媒存在着许多问题，其中 与教育问题关系最密切的是两个方面： 1.大众传媒所宣传的参照系过多，进而导 致儿童的榜样群体多元化，儿童在社会学 习和社会参与方面反而无所适从； 2.“教育功能缺失”现象；
三、生活实践
生活实践是实现知识内化与积累，达 到个人社会化目标的根本途径。个人在 生活实践中实现社会化的具体途径有三：
“我看人看我”：
人其实是用他人看待自己的眼光看待自己。 比如小时候爸妈老师认定你是好孩子，你也就 觉得自己是好孩子，反之亦然。这几乎是太自 然了，自然到你自己完全没有觉察。
三、米德的“自我发展理论”
他把自我分为两个部分：“主我”(I)与 “主我我”包(括m每e)。个人自发的、独一无二的“自然特 征”。-----非社会化的自我
（二）继续社会化
继续社会化指继早期社会化之后的 成年人的社会化,分为中年社会化与老年 社会化两个阶段。继续社会化之所以成 为人的社会化必须的过程 ，原因在于：
一是因为早期社会化的内容较为简 单，且个体的生活经历较少，而一进入 成年期，生活和社会关系等都复杂化了， 社会赋予个体许多新的角色、责任和义 务。
自我：也称自我意识，是对自己的社 会存在及其状况的觉察，是对属于自己 的社会、生理、心理特征及状况的认识。
“用心灵的眼睛去注意自身”（笛卡尔） “我是凡人，我有凡人的要求”。 “认识你自己”（苏格拉底） 人被神的光彩笼罩
个体意识的发展
关于马加爵现象的思考
23岁的马加爵是云南某大学大学生命科学学院生 物技术专业2000级学生，因与同班4名同学发生矛盾， 为报复泄愤，于2004年2月13日至15日先后将4名同学 全部杀害。
二、人的社会化的特点
一是强制性。个人在受化过程中，常常 缺乏主动性和自觉性，往往要靠社会的 强制性教化才能达到社会化目的。
二是能动性。个人在社会化的过程中学 习什么、接受什么，都有一定的选择性， 甚至会有自己的发现和创造，对来自社 会方面的影响并不只是一味被动地接受， 而是具有一定的能动性。
三、人的社会化的基本内容
六、皮亚杰的“认知发展理论”
瑞士心理学家皮亚杰对社会化研究的 主要贡献是他描述了儿童在不同的认知发 展阶段是如何思考的、用什么工具获得知 识等问题。皮亚杰着重于人的智力能力的 增长，关注的是在这个过程中人是如何对 自身以及周围的自然和社会环境做出日益 复杂的判断的。
皮亚杰的“智力发展阶段”
1岁半到2岁 2岁左右到7岁 7到12岁
1.主动的再社会化
2.特殊的、带高强制性的社会化，它
的教化对象是越轨者。
二、人的社会化的结果
1.获得人格和自我 2.培养社会角色 3.实现文化转移 4.完成世代交替
1.获得人格和自我
人格：也称个性，是指一个人通过 社会化而形成的观念、态度、性格与习 惯等，是一个人比较复杂稳定的生理、 心理素质和行为特征的总和。
模式。 ④父母施教是最初的社会化途径。
父母的行为是个体行为的第一 参照系
父母赞赏对于孩子成长的意义
沟通方式不当会影响孩子的成 长吗？
2.学 校
重要性主要表现在： 第一，它对儿童进行了长期的系统教育，这 对于儿童社会行为的形成是最为重要的； 第二，学校是社会的雏形，使学生在校园生 活中进行着各种形式的社会互动； 第三，儿童在学校学到的是各种社会角色、 角色规范与角色期望； 第四，儿童在学校学到了社会评价的各种规 则与规范。
美国心理学家艾利克森(E.Erikson)深受 弗洛伊德的影响，但他进行了修正。弗洛 伊德强调本我、重点研究儿童期；艾利克 森强调“理性”的自我，注重人格在人一 生中的发展。艾利克森把自我的发展分为8 个心理阶段，每一个阶段自我都需要解决 不同的“认同危机” 。
艾利克森的八个“认同危机”
婴儿期：信任与不信任 儿童早期（幼儿期）：自主与怀疑 学龄前：主动与内疚 学龄期：勤奋与自卑 青春期：认同与角色混乱 青年时期：亲密与孤独 中年期：代际关怀与沉溺自我 老年期：完美与绝望
度的抽象思 考能力，可
从偶然到有目的。儿 童逐渐学会在大脑中 建构和再构客体，对
把精力集中在情境的一 个方面而忽视其他。例 如，他们会认为一个高 而窄的杯子比宽而矮的
根据事物的因 果关系加以联 想，也开始发
以对现实的 可能性进行 思考，建构
他们来说，"视线以 外的东西"意味着是 不存在的。
杯子能装更多的水，即 使他们看到第一杯里的 水倒进了第二个杯子而
一是观察学习； 二是角色扮演； 三是知识积累；
第三节 关于社会化的理论
西方人的社会化理论
G.W.奥尔波特的自我意识形成三阶段 库利的“镜中我理论” 米德的“自我发展理论”
弗洛伊德的“三重人格理论”
艾利克森的“人格发展理论” 皮亚杰的“认知发展理论”
一、自我意识形成三阶段（G.W.奥尔波特） 生理自我（8个月---3岁）
社会的自我（3岁---13、14岁） 心理的自我（青春期---成年）
二、镜中之我或镜映之我（库利）
自我是社会的产物，经历了三阶段：
首先，我们觉察到我们在他人面前的行为 方式；
其次，我们领悟了别人对我们行为的反应； 第三，基于对他人反应的理解来评价我 们的行为，进而获得自我的概念。
他人是一面镜子，我们从他人那里感受 到自己和理解自己，就像照镜子一样。
3.同辈群体
同辈群体是根据自己的年龄、性别、 文化等条件建立起来的同伴或朋友关系， 对个人社会化有着特殊的影响。特点：
1.社会化过程的限制和陈规最少； 2.选择余地最大； 3.个人是在无意中社会化； 4.多按自己的兴趣社会化； 5.带有鲜明的年龄、性别和文化特征。
4.邻 里
是个体未来生活的大社会的雏形， 情形复杂多变，对个体个性的形成、 人生观的塑造起着决定性的影响。所 谓“近朱者赤、近墨者黑”，古代的 “孟母三迁”，都属于这一道理。
5.工作单位
对于社会化的作用： 1.模仿、学习工作技能 2.培养人际交往能力 3.影响个性养成 4.积累人生经验
6.社 区
社区是社会和文化的缩影，是 个人生活的基本社会环境，影响 着人的社会化的各个方面。
7.大众传播媒介
大众传媒（mass media）是指人们 进行沟通与信息交流的各种手段与工具， 主要指报纸、杂志、书籍、广播、电视、 电影、网络等。
展出了从他人 角度想象自我
理想，并对 未来进行推
未满出，也如此。
的能力。
理。
第四节 人的社会化的过程
及结果
一、人的社会化的过程
早期社会化
继续社会化
再社会化
(一)早期社会化
婴儿期至青少年时期 （新生儿--20岁左右）
早期社会化也称基本社会化、未 成年人社会化，指人的社会化的初级 阶段。主要是通过家庭、邻里、幼儿 园及学校来进行。
1982年7月11日 大学生张华为抢救群众牺牲
• 1982年7月，西安解放军第四军医 大学二大队学生张华因跳入化粪池 营救一位不慎落入池中的老农而献 出自己宝贵的生命。
• 就在张华舍身救人的事迹广为传播， 张华本人也被授予烈士称号并成为 全国大学生学习的榜样的时候，一 场围绕着张华的争论在全国大学生 中展开。
二是社会的急剧变迁，包括科学技术 的发展、社会制度的变革、生产条件的 改变、居住环境的变迁等等，使早期社 会化的许多知识、技能、观念变得陈旧、 过时．不适应社会发展的要求。
继续社会化主要通过成人教育、职业 培训、业余学习、专业进修等途径获得。
继续社会化——“活到老，学到老”
（三）再社会化
再社会化指个体从原有的生活方式 向另一种新的生活方式的转变、适应和 文化内化的过程。它意味着个体放弃了 原有的价值观念和生活方式，以认同一 种新的价值观念和生活方式。两种情况：
1. 技能社会化 2.政治社会化 3. 行为社会化 4. 性别角色社会化
第二节 人的社会化 的必要条件
遗传因素、环境因素和生活实 践，是实现个人社会化所不可缺少 的三个必要条件。无论缺少哪一方 面，都会直接影响到个人的社会化 程度和水平。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、遗传因素
第一，人类具有超越本能的能力。 第二，人有较长的生活依赖期。 第三，人有较强大的学习能力 第四，人有语言能力。