语言知识和运用能力
语法知识与语言运用能力培养
语法知识与语言运用能力培养语法是语言的骨架，是人们交流的基础。
对于学习者来说，掌握语法知识并能够灵活运用，是提高语言水平的关键。
本文将从语法知识的重要性、语法知识的学习方法以及语法在语言运用中的作用等方面进行论述。
一、语法知识的重要性语法是语言的规则和结构，它决定了一种语言的表达方式和沟通方式。
了解和掌握语法知识有助于我们准确地理解他人的话语，并能够用正确的方式进行表达。
正确的语法使用可以避免歧义和误解，使我们的交流更加清晰和有效。
此外，语法知识还有助于拓宽我们的词汇量，提高我们的写作能力和阅读理解能力。
二、语法知识的学习方法1.系统学习法语法知识是有机的，需要系统学习。
学习者可以通过参加语法课程、阅读语法教材等方式，系统地了解各种语法规则和用法。
在学习过程中，要注重理解和记忆，可以通过做练习题巩固所学知识。
2.语境运用法语法知识不仅仅是理论，更需要在实际的语境中进行运用。
学习者可以通过听力、口语和写作练习来提高对语法规则的掌握和应用能力。
在语境中学习语法，可以更好地理解和记忆语法知识，并能够在实际交流中灵活运用。
三、语法在语言运用中的作用语法在语言运用中起到了至关重要的作用。
正确运用语法规则可以使交流更加准确和流畅。
例如，掌握动词时态和语态的变化规律，可以使我们能够准确地描述过去、进行和将来的动作或状态。
再如，掌握名词和代词的格的用法，可以帮助我们在句子中正确地使用人称主、宾语，使表达更加准确和清晰。
此外，语法知识还有助于我们理解和分析语言的结构和逻辑关系，从而更好地理解他人的表达和意图。
在阅读理解和写作中，对语法知识的灵活运用可以使文章更有条理、逻辑清晰，增加文章的说服力和可读性。
综上所述，语法知识对于学习者来说是非常重要的。
通过系统学习和语境运用，可以提高自己的语法水平和语言运用能力。
掌握语法知识不仅有助于我们准确地理解和表达，还可以提高我们的写作能力、阅读理解能力和语言交流能力。
因此，我们应该重视语法知识的学习和培养，不断提升自己的语言水平。
语言能力和语言运用的区别(语言学导论)
语言能力和语言运用的区别摘要:：在语言学习过程中 ,人们常常谈起“语言能力”和“语言运用”。
“语言能力”和“语言运用”是语言学习的两项技能 ,它们互为依托 ,相互促进。
正确理解两者的含义以及区别 ,对我们的外语学习有着积极的意义。
语言能力与语言运用的区别语言是一种社会能力 ,是社会制度的综合 ,是人类用以互相交际的结构规则系统和因文化而异的社会行为规范系统。
语言是交际的工具。
一个人的语言能力与语言运用是在不断变化的。
人们掌握语言的根本目的是交际。
要想理解语言能力与语言运用这两个概念 ,我们必须提及语言学界乔姆斯基和海姆斯两人关于语言能力与语言运用的定义。
关键词：语言能力，语言运用The difference between linguistic competence and linguistic performanceAbstract: In the language learning process, people often talk about the linguistic competence”and “linguistic performance." linguistic compe tence”and “linguistic performance" is language learning two skills, they rely on each other and promote each other. Correct understanding of both the meaning and difference between our foreign language learning has a positive meaning. A distinction between language, “linguistic competence” and “linguistic performance “is a social capacity, is a comprehensive social system is the structural rules for the mutual communication and culture of human social behavior specification system. The language is a tool of communication. A person's linguistic competence and linguistic performance is constantly changing. People grasp the fundamental purpose of language is communication. To understand these two concepts, linguistic competence and linguistic performance, we must refer to the definition of the field of linguistics, Chomsky and Hymes both “linguistic competence”and “linguistic performance”.Key Words: linguistic competence language performance一乔姆斯基的观点对于“语言能力”这个问题，国内外许多学者做过不同的研究和界定。
从“语言知识”到“语用能力”的升级思考
2019摘要：核心素养背景下，高中英语教学要重视运用能力的培养。
语用能力以语言知识的积累为基础，通过学习方式的优化与语用情境的创设，可以实现从语言知识向语用能力的升级。
语言知识积累与运用能力培养之间，可以是相互促进的关系。
关键词：高中英语语言知识语用能力核心素养背景下，高中英语教学的重点指向之一，就是学生语用能力的培养。
语用能力不仅体现为学生运用英语语言进行交流的能力，也体现为跨文化交际能力，而当前的实际情况是学生对语言知识的运用能力相对薄弱，造成了跨文化交际中的障碍，因此如何让高中生通过学习和掌握语言知识来提高对语言知识的运用能力成为一线教师所必须认真思考的一个问题。
笔者以为，学生语用能力的培养要坚定地站在语言知识的基础之上，然后向语用能力努力以顺利升级，进而形成以语言知识为基础的语用能力。
基于这样的思考，笔者谈谈如下几个基本观点。
一、扎实的语言知识教学为语用能力奠基我们对语用能力可以有这样的理解：语用能力就是学生在语言知识运用过程中表现出来的能力。
对于高中英语教学而言，语言知识是发展语言技能的重要基础。
不管是听、说、读、写这四项技能还是综合语言运用能力的发展都离不开语言知识的支撑。
若缺失语言知识，学习者在听、说、读、写等交际活动中将寸步难行，更谈不上发展语言技能和综合运用能力。
高中英语教学中，语言知识要为语用能力的形成奠基，需要有扎实的语言知识积累过程。
但这个积累过程中教师要明确为了培养学生语用能力的意识，切不可为机械的背诵默写而积累。
而这个积累过程更多的对应着听说读写中的读。
读是需要讲究策略的，有些内容需要略读，有些内容可以设计为精读，即基于理解的阅读。
更多的时候要选择不同材料去培养学生的略读能力与精读能力。
笔者在教学中，常常给学生搜集一些材料，以让学生在短时间内完成阅读，然后让学生去重新组织语言（当然是英语语言）进行复述，这样可以培养学生的略读能力。
例如对于这样一段内容：How do you view the British people and the American people?You may think that there is no difference between the two peoples.After all ，they speak the same language ，aren't they?But if you ask the British or the Americans ，the difference is great.笔者要求学生在半分钟内读完，一分钟内重新组织语言，然后当众表达。
语言运用教案
语言运用教案教案标题：提高学生语言运用能力的教案教学目标：1. 帮助学生提高语言运用能力，包括口语和书面语。
2. 培养学生的听、说、读、写的综合语言技能。
3. 培养学生的语言表达能力和沟通能力。
教学内容：1. 语法知识：重点讲解一些常用的语法规则和句型结构，例如时态、语态、虚拟语气等。
2. 词汇积累：引导学生学习并掌握一些常用的词汇，如形容词、副词、动词短语等。
3. 句子构建：教授学生如何正确地构建句子，包括主谓宾结构、并列句、复合句等。
4. 阅读理解：通过阅读材料，帮助学生提高阅读理解能力，并培养学生的阅读习惯和阅读速度。
5. 口语练习：提供各种口语练习的机会，如对话、辩论、演讲等，以培养学生的口语表达能力。
6. 写作训练：引导学生进行写作练习，包括写作文、写作摘要、写作报告等，以提高学生的书面表达能力。
教学步骤：1. 导入：通过一个有趣的问题或情境引起学生的兴趣，激发学习动力。
2. 语法讲解：通过具体的例子和练习，讲解某个语法知识点，并解答学生的疑惑。
3. 词汇积累：通过词汇卡片、词汇游戏等方式，帮助学生积累和记忆新词汇。
4. 句子构建：通过模仿、改写等练习，让学生掌握句子构建的技巧。
5. 阅读理解：选择适合学生水平的阅读材料，并设计相关问题，帮助学生提高阅读理解能力。
6. 口语练习：组织学生进行对话、辩论或演讲等活动，以提高口语表达能力。
7. 写作训练：给学生提供写作任务，并提供写作指导和反馈。
教学方法：1. 情境教学法：通过创设情境，让学生在实际语言运用中学习和掌握语言知识。
2. 合作学习法：鼓励学生进行小组合作，通过合作讨论和互相帮助，提高语言运用能力。
3. 多媒体教学法：利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，增加学生的学习兴趣和参与度。
4. 演练法：通过大量的练习和实践，巩固和运用所学的语言知识。
评估方法：1. 口语表达评估：通过学生的口头表达，包括对话、辩论、演讲等，评估学生的口语表达能力。
提升幼儿园儿童语言文字应用能力的策略
提升幼儿园儿童语言文字应用能力的策略一、引言在幼儿园阶段，儿童的语言文字应用能力是其认知发展和社会交往的基础。
因此，如何有效提升幼儿园儿童的语言文字应用能力，是我们需要关注和探讨的问题。
二、建立语言环境1. 丰富的语言环境：在日常生活中，教师应尽可能地和孩子们进行语言交流，使他们有更多的机会听到和使用语言。
日常生活中的对话、故事讲述、儿歌唱读等都是孩子们获取语言输入的重要方式。
丰富的语言环境：在日常生活中，教师应尽可能地和孩子们进行语言交流，使他们有更多的机会听到和使用语言。
日常生活中的对话、故事讲述、儿歌唱读等都是孩子们获取语言输入的重要方式。
2. 优质的语言环境：教师在与孩子交流时，应使用正确、规范的语言，尽量避免使用简单的儿语。
优质的语言环境：教师在与孩子交流时，应使用正确、规范的语言，尽量避免使用简单的儿语。
三、开展多元化的语言活动1. 朗读活动：教师可以定期进行故事、诗歌的朗读活动，让孩子们在听的过程中，不仅能感受到语言的韵律美，也能研究到新的词汇和句型。
朗读活动：教师可以定期进行故事、诗歌的朗读活动，让孩子们在听的过程中，不仅能感受到语言的韵律美，也能学习到新的词汇和句型。
2. 表演活动：教师可以组织孩子们进行小剧场表演，让他们在角色扮演中提升语言表达能力。
表演活动：教师可以组织孩子们进行小剧场表演，让他们在角色扮演中提升语言表达能力。
3. 写作活动：通过画画、制作故事书等方式，引导孩子们进行创作，提升他们的文字应用能力。
写作活动：通过画画、制作故事书等方式，引导孩子们进行创作，提升他们的文字应用能力。
四、设置合理的教学目标教师应根据孩子们的年龄和发展特点，设置合理的教学目标，使孩子们在挑战和成功的过程中提升语言文字应用能力。
五、家庭与学校联合教师可以通过家长会、家访等方式，让家长了解到孩子在学校的语言研究情况，引导家长在家庭中也为孩子创造良好的语言环境。
六、结论提升幼儿园儿童的语言文字应用能力，需要教师、家长和孩子们共同努力。
怎样培养中专学生初步运用英语交际的能力
怎样培养中专学生初步运用英语交际的能力摘要：培养学生初步运用英语交际的能力是中专英语教学的最终目的，许多中专教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。
本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。
关键词：语言知识语言能力学习氛围一、语言知识与运用语言的关系对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。
如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。
前一种知识性系统语言观左右了我国中专外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。
“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。
尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。
再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。
后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。
如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。
语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。
外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。
然而知识不等于能力。
那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素———教师如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。
但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。
语文教学到底应该教什么
语文教学到底应该教什么
语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要课程，在教学中应注重培养学生的语言
表达能力、阅读理解能力和写作能力，同时也要注重培养学生的语言文化素养和文学修养。
下面将从以下几个方面阐述语文教学应该教授的内容。
一、语言知识与运用：语言是交流的工具，学生学习语文的首要任务是掌握基本的语
言知识和运用能力。
语文教学应该注重词汇、语法和修辞等方面的教学，帮助学生学会正
确使用词汇、掌握语法的基本规律，并能够运用修辞手法进行语言表达。
也要注重培养学
生的听说读写能力，提高他们的口头和书面表达能力。
二、阅读与理解能力：阅读是语文教学的重要目标之一，学生通过阅读来扩大知识面，提高自己的阅读理解能力。
语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣，指导学生学会运用各
种阅读策略，培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
在教学中，可以通过课外阅读、文学鉴赏等方式来提高学生的阅读能力。
四、语言文化素养：语文教学不仅要注重语言知识和运用，还要注重培养学生的语言
文化素养。
语言是文化的体现，学生通过学习语文应该了解和体会语言的文化内涵，培养
对中华文化的热爱和认同感。
在教学中，可以通过文学作品的阅读和解读、经典语录的学
习等方式来培养学生的语言文化素养。
语言知识和语言运用
语言知识和语言运用语言是人类沟通和交流的重要手段，也是人类社会发展的重要标志。
语言知识和语言运用是指我们对语言的掌握和运用能力，它们对于我们的语言表达能力和沟通能力的提高至关重要。
语言知识主要包括词汇知识、语法知识和语言规则知识。
词汇知识是指我们对词汇的掌握和理解能力，包括词的意思、用法和搭配等。
语法知识是指我们对语言结构和语法规则的了解，包括句子结构、语序、时态和语态等。
语言规则知识是指我们对语言规范和语言规则的认知，包括标点符号的用法、正式与非正式语言的区别等。
语言运用主要包括听、说、读、写四个方面。
听是指我们对语言的听觉接受和理解能力，包括听懂他人的说话和理解语言的意思。
说是指我们用口头语言进行表达和交流的能力，包括正确地发音、用词准确和流利地表达意见和观点。
读是指我们对书面语言的理解和阅读能力，包括阅读理解和阅读技巧等。
写是指我们用书面语言进行表达和交流的能力，包括文体掌握、写作技巧和表达方式等。
语言知识和语言运用相互依存，互为支撑。
只有掌握了一定的语言知识，我们才能正确地理解和运用语言；只有正确地运用语言，我们才能巩固和提高语言知识。
在语言学习和使用过程中，我们需要不断地积累和提高语言知识，同时将语言知识应用到实际中去。
语言知识和语言运用的培养和提高需要通过不同的方式和方法。
对于语言知识的学习，我们可以通过课堂学习、阅读、听力训练和自主学习等方式进行。
通过课堂学习，我们可以系统地学习语言的基本知识和规则；通过阅读和听力训练，我们可以扩大词汇量，提高对语言的理解能力；通过自主学习，我们可以不断地积累和提高自己的语言知识。
对于语言运用的提高，我们可以通过口语练习、写作训练、模仿和创造等方式进行。
通过口语练习，我们可以提高口头表达能力和语音语调；通过写作训练，我们可以提高书面表达能力和组织能力；通过模仿和创造，我们可以扩展语言运用的范围和灵活性。
总之，语言知识和语言运用是我们语言能力的重要组成部分，它们互为支撑、相互依存。
综合语言运用能力
综合语言运用能力:情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。
学习策略：感知策略，调控策略，交际策略，资源策略。
语言技能：听说读写。
语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。
文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。
基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。
一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
语言知识与应用教案模板
年级：XX年级科目：语文课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：掌握基本的语言表达技巧，包括比喻、比拟、借代、夸张、对偶等修辞手法。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、练习等方式，提高学生的语言应用能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱语言，善于运用语言表达自己的观点和情感。
教学重点：1. 理解和掌握比喻、比拟、借代、夸张、对偶等修辞手法。
2. 学会运用这些修辞手法进行语言表达。
教学难点：1. 正确运用修辞手法，使语言表达更加生动、形象。
2. 将修辞手法与实际情境相结合，提高语言表达能力。
教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、相关文学作品、练习题等。
2. 学生准备：提前预习，收集相关修辞手法的资料。
教学过程：第一课时一、导入1. 通过播放一段精彩的电影片段或文学作品节选，引导学生关注语言表达的魅力。
2. 提问：这段文字或片段使用了哪些修辞手法？这些手法有什么作用？二、讲授新课1. 比喻：讲解比喻的定义、作用及运用方法，通过实例分析比喻的技巧。
2. 比拟：讲解比拟的定义、作用及运用方法，通过实例分析比拟的技巧。
3. 借代：讲解借代的定义、作用及运用方法，通过实例分析借代的技巧。
4. 夸张：讲解夸张的定义、作用及运用方法，通过实例分析夸张的技巧。
5. 对偶：讲解对偶的定义、作用及运用方法，通过实例分析对偶的技巧。
三、课堂练习1. 学生分组讨论，分析一首诗歌或一篇文章中使用了哪些修辞手法。
2. 学生尝试运用所学的修辞手法进行创作，如写一段描写景物的文字。
四、总结1. 回顾本节课所学内容，强调修辞手法在语言表达中的重要性。
2. 布置课后作业，要求学生收集更多关于修辞手法的资料，并尝试在日常生活中运用所学知识。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，提问学生关于比喻、比拟、借代、夸张、对偶等修辞手法的理解。
2. 学生分享自己收集到的关于修辞手法的资料。
二、课堂练习1. 学生分组进行语言表达比赛，要求运用所学的修辞手法进行创作。
新课标语言技能和语言知 识是综合语言运用能力的基础
新课标语言技能和语言知识是综合语言运
用能力的基础
1.语言知识：包括语音、词汇、语法、功能、话题等多个方面。
语音知识是指正确的发音和音素辨认能力；词汇知识则是指掌握一定数量的单词，理解其意义、用法及相关的搭配；语法知识则是对语言结构规律的理解和运用，如句子结构、时态、语态等；功能指的是语言在特定社交情境中的作用，如问候、请求、道歉等；话题知识是指围绕某一主题展开的语言内容。
2.语言技能：主要包括听、说、读、写四项基本技能。
听的能力是指理解他人用目的语进行的有效交际；说的能力是指用目的语进行口头表达和交流；读的能力是指理解书面目的语材料的能力，包括快速阅读、详读和推断等；写的能力则是指运用书面形式进行表达和交流的能力。
这两种知识和技能相互支持、相互渗透，共同构成了综合语言运用能力。
只有充分掌握了语言知识，并能在实际语境中灵活运用各项语言技能，才能真正提升学生的综合语言运用能力，使其能够在真实社会生活中进行有效的跨文化交际。
在六年级上册的教学过程中，教师会逐步引导学生积累语言知识，通过多种教学活动和任务型教学法，不断提升他们的听说读写各项语言技能。
语言能力和语言运用的区别(语言学导论)
语言能力和语言运用的区别摘要:：在语言学习过程中 ,人们常常谈起“语言能力”和“语言运用”。
“语言能力”和“语言运用”是语言学习的两项技能 ,它们互为依托 ,相互促进。
正确理解两者的含义以及区别 ,对我们的外语学习有着积极的意义。
语言能力与语言运用的区别语言是一种社会能力 ,是社会制度的综合 ,是人类用以互相交际的结构规则系统和因文化而异的社会行为规范系统。
语言是交际的工具。
一个人的语言能力与语言运用是在不断变化的。
人们掌握语言的根本目的是交际。
要想理解语言能力与语言运用这两个概念 ,我们必须提及语言学界乔姆斯基和海姆斯两人关于语言能力与语言运用的定义。
关键词：语言能力，语言运用The difference between linguistic competence and linguistic performanceAbstract: In the language learning process, people often talk about the linguistic competence”and “linguistic performance." linguistic compe tence”and “linguistic performance" is language learning two skills, they rely on each other and promote each other. Correct understanding of both the meaning and difference between our foreign language learning has a positive meaning. A distinction between language, “linguistic competence” and “linguistic performance “is a social capacity, is a comprehensive social system is the structural rules for the mutual communication and culture of human social behavior specification system. The language is a tool of communication. A person's linguistic competence and linguistic performance is constantly changing. People grasp the fundamental purpose of language is communication. To understand these two concepts, linguistic competence and linguistic performance, we must refer to the definition of the field of linguistics, Chomsky and Hymes both “linguistic competence”and “linguistic performance”.Key Words: linguistic competence language performance一乔姆斯基的观点对于“语言能力”这个问题，国内外许多学者做过不同的研究和界定。
注重语言实践能力,培养学生的语言运用的能力
注重语言实践，培养学生的语言运用能力各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，提升学生“用英语做事情”的能力。
教师要通过创设接近生活实际的各种情境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生与英语做事情的能力。
在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。
教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。
一、活动要有明确的交流目标、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。
二、活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。
三、活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化，应有助于学生学会用英语做事情，特别是与英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。
四、活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。
活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美能力、想象力和创造力等素质的综合发展。
语文学习中的语言能力与应用能力
语文学习是培养学生语言能力和应用能力的重要途径。
语言能力是指学生掌握语言表达、理解和运用的能力，而应用能力则是指学生能够将所学的语文知识应用到实际生活中的能力。
语言能力和应用能力相辅相成，互为补充，在语文学习中都起着重要的作用。
首先，语言能力是语文学习的基础。
语文学习是培养学生良好的语言表达能力的主要途径。
学生通过学习词汇、句型、修辞手法等语言知识，提高语言的准确性和流利度。
语言能力的提高不仅帮助学生更好地理解和表达自己的思想，也能够加深对文学作品的理解和欣赏。
通过语言能力的培养，学生能够准确地表达自己的想法和感受，增加自信心，改善与他人的沟通和交流。
其次，应用能力是语文学习的目标之一。
语文学习不仅要求学生掌握语言知识，还要求他们能够将所学的知识应用到实际生活和学习中去。
例如，学生在阅读文学作品的过程中，要能够理解作品的主题、情节和人物，同时能够从中获取到对自己的思考和生活的启示。
另外，学生还要能够运用语文知识写作，包括书面表达和作文，通过写作来表达自己的观点和思考。
这些应用能力的培养能够提高学生的综合素质和问题解决能力。
在语文学习中，为了培养学生的语言能力和应用能力，教师在教学中应该注重多种教学方法的运用。
首先，教师要注重培养学生的读、写、说、听四个方面的综合语言能力。
在课堂教学中，可以通过朗读、讨论、角色扮演等活动来提高学生的口语表达能力；通过听音辨字、听写等活动来提高学生的听力和书写能力。
其次，教师要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的重要环节，通过阅读，学生能够扩大词汇量，了解语言的运用和表达方式，提高思考能力和理解能力。
最后，教师要注重培养学生的写作能力。
通过写作，学生能够运用所学的语言知识，表达自己的思想和观点，同时也能够提高语言和逻辑思维能力。
除了教师的努力，学生在语文学习中也应该主动发挥自己的主体作用。
学生要积极参与课堂活动，努力提高自己的语言能力和应用能力。
在课外，可以多读书、多写作，加强对语言的理解和应用能力的训练。
漫谈语言知识与语言运用
漫谈语言知识与语言运用培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。
本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。
一、语言知识与运用语言的关系对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。
如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。
前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。
“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。
尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。
再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。
后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。
如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。
语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。
外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。
然而知识不等于能力。
那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素———教师如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。
但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。
在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。
初中英语语言知识与语言运用能力的关系探析
扣， 富有紧凑感 ， 从而改变从前那种 上课懒懒散散 、 智 力 活 动 松 弛 的 现象 。由此 可见 ， 外 语教 师 的素 质 高 低 是决 定 外 语 教 学
初 中 英 语 语 言 知 识 与 语 言 运 用 能 力 的 关 系探 析
潘 远
（ 淮安钦工中学 ， 江苏 淮安 摘 要： 在 中学英语教 学 中． 要 正 确 认 识 语 言 知 识 与语 言 运 用 能 力 的辩 证 关 系 ， 以 高 素质 的教 师 为 中 间媒 介 向语 言运 用 能 力转 化 。 同 时 ． 要 解 决 听说 读 写脱 节 的 问题 。加 强 听说 读 写 技 能 各 个 环 节 的 训
练． 发 挥 整 体 效 应
２ ２ ３ ０ ０ １ ）
关键 词 ： 初 中英 语教 学
语言知识
语 言能 力
培养 学 生 初 步 运 用 英 语 交 际 的 能 力 是 中 学 英语 教学 的最 终 目的 ， 在 使用 九年 义 务 教 育 英 语 新 教 材 的 过 程 中 ， 许 多 中学 教 师遇 到 一 些 问题 。如 语 言 知 识 与语 言 运 用 能 力 到底 是 什 么 关系， 知识 向 能 力 的 转 化 ， 关键 因素是什 么 ， 如 何 解 决 听 说 与 读 写 脱 节 的问 题 ， 等 等 。本 文 试 图探 讨 这 些 问 题 ， 从 理论 上 和 实践 方 面 提 出一 些 解决 问题 的途 径 。 语 言 知识 与 运 用 语 言 的 关 系 对 语 言知识 和 语 言运用 的不 同侧 重 ，实 际上体 现 了两 种不 同的语 言本 质观 。 如 果把 语 言看做 是一 个知 识性 系统 ， 那 么掌握 语 言 的 知识 （ 语音 、 词汇 、 语法等 ） 则 成 了 外语 教 学 的最 高 目标 ： 如果 把语 言看 成 是一 个交 际 系统 ，那 么 在教 学 中注 意对 学 生进 行听 说读 写 的技 能训 练 和能力 培 养 。前一 种 知识 性 系统 语 言观 左 右 了我 国中学 外语 教学 许 多年 ，它 的影 响 渗透 到语 言 教 育 的 许 多 方面 ， 其 影 响是 深远 的 。“ 聋哑” 英 语和 “ 高分 低能 ” 症均 是这 种语 言教 学 观 的产物 。尽 管一 些学 校经 过努 力 ， 对 学生 进行 听说 读 写 的基本 训 练 ， 较 全 面地 提 高学 生 的语 言运 用 能力 ． 然 而 毕竟 是 曲高 和 寡 ， 影 响 不大 。再 者 由于 测试 的 反拨 作用 。 外 语 教 学仍 旧停 留在 语言 知识 的 传授 和操 练 上 。后一 种语 言 教学 观 在 教学 实 践 中 因一些 教 师不 了解 语言 知 识在 能力 形成 中的作 用 ．虽 然 也 注重 对学 生进 行 听说读 写 能力 的培养 ， 但是 效果 不太 理想 。如 果 辩 证地 看语 言 知识 和语 言运 用 能力 的关 系 。则 它们 实 际上 是 个 相辅 相成 的 统一 体 。语言 知 识是 进行 听说 读 写能 力 培养 的 基 础 和前 提 ， 没有 这个 基础 ， 运 用语 言进 行 交 际活 动 的过 程 就难 以实现 。外 语交 际能力 的 培养 是 建立 在牢 固掌 握 语言 基 础知 识 和灵 活运 用 知识之 上 的 。 然 而 知识 不等 于能 力 。 那种 认 为掌握 了 语言 知识 就等 于掌 握语 言 的观 点是错 误 的 。 二、 语 言 知 识 向语 言运 用能 力 转 化 的 关键 因素 英 语 教 师 如 果 具 备 良好 的语 言 基 础 知 识 和 扎 实 的听 说 读 写能力 ， 并 且教育理论知识 丰富 ， 教 学方法灵 活多样 ， 那 么 促 使学 生 的语 言 知 识 向运 用 能 力转 化 ， 将 不再 是 难 事 。 教 师 说 一 Ｖ Ｉ 流利 得 体 的英 语 ， 给 学 生 创 造 良好 的 学 习环 境 ， 在 这 种 氛 围 下学 生 听 到 的 都 是 英 语 ， 按 克拉 申 的 观 点 ， 只 有 大 量 可 理 解 输
情感态度、学习策略、语言知识、语言技能、文化意识”的共同作用来培养学生的“综合语言运用能力
我认为，今后的英语教学应从以下几方面入手，通过“情感态度、学习策略、语言知识、语言技能、文化意识”的共同作用来培养学生的“综合语言运用能力”的：一、情感态度方面应创设轻松的课堂气氛，培养学生的学习兴趣。
实现课堂教学氛围愉悦化。
教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。
俗话说：“亲其师才能信其道”。
教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介，达到英语教学的最佳境界。
有关教育学家认为影响外语学习的三大因素是动力、自信和焦虑。
根据他们的发现，营造一个轻松的课堂气氛有助于减轻学生个体或课堂上的焦虑，面对学习中出现的困难，学生不再是被动、害怕出错，而是更有勇气学习，消除了对英语学习的恐惧。
比如在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，就会产生模仿失真的现象，连续遇到几次模仿失真的现象后，学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤，从而产生了“羞于启齿”的感觉。
遇到这种情况，教师自己首先要克服焦燥心情，用亲切的口吻，幽默的话语，生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生放松心理，融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛。
这样把学习乐趣放在第一位，寓教于乐，才能充分调动和保持学生的学习兴趣，从而产生了良好的教学效果。
教育心理学告诉我们：只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简洁、最有效的方法去获得最必要的知识。
二、学习策略方面。
1、应开展合作学习，培养学生的竞争意识。
合作性学习是一种以共同学习活动和人际交往为中介的集体性课堂教学模式。
它是以学生为主体，运用合作的形式组织教学的,可以促进学生的学习。
与讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面，调动学生的学习积极性和主动性。
通过这种讨论学习，教学中教师讲的“舞台”还给了学生，为全体学生提供平等参与的机会。
科学的进行分组，小组合作一般以4 至6 人为宜。
外语教学中学生综合语言运用能力及其构成要素
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关键词 ： 综合语言运用能力
技能
文化
策略
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图 ３语 言 技 能 图 图 ４文化 意识 图
０ 引言
英语语言学习过程中 ， 作为学习主体 的学生能够学什么、 可以学 与传统教学只侧重 “ 、 不同， 读 写” 现代 外语教学早就把语言技能 什么、 应该 学什 么 ， 大 程 度取 决于 负责 承担 教 学任 务 的教 师对 这 门 进行 了扩 展 ， 而 避 免 了外 语 技 能 的 畸形 发 展 。 虑 到 学 习外语 语 言 很 从 考 课 程 教学 目的 的 认识 的深 浅 和 ；确 程 度 的高 低 。 如果 从 事 指 导 工 作 环境 的客 观 条 件 的 欠缺 ，以及 语 言 习得 的 自然 规 律 ，无 论 如何 强调 隹 的教 师 不能 把 握 外语 学 习 的 目的 ，很 难 指 望 学 生 对 此 能够 有 个 准 确 “ 、 ” 不 为过 。 尽 管 老 师 和 学 生都 能 意 识 到 外 语学 习 中 ， 听 说 都 听说 能 的认 识 ， 其是 对 于 某 些依 赖 性 很 强 的 学 生 而言 。 尤 力 的 培养 至 关 重要 ， 至 首 当其 冲 ， 是 ， 大 多 数 学 生 ， 至 老 师 ， 甚 但 对 甚
二语习得 方法 ， 他们大多承认外语的学习 ， 实际上就是对 目标语言的 自己 营造 和 创 造 更 多 的 条件 ， 竟全 面 发 展 不 能 受 限于 木桶 原理 ， 毕 外 交际能力的培养、 提高 ， 直至最后的彻底掌握。 语 能 力高 低 的评 判标 准 所 依 据 的 是 基 本技 能 的整 体 ，而 非某 个 单 项 作 为在外语教学 中起到引导、 指导、 启发、 辅佐作用的教师 ， 首先 技 能 的突 出。 论在 这 四项 技 能 中 ， 们 互 相 之 间 的相 辅 相成 。 言 遑 它 语 自己就 要 对 外 语 教 学 的 目 的有 个 明确 的认 识 ，准 确 回答 学 生 学 习外 技 能 的提 高 ， 是 单 纯 地 通 过 “ ”就 能 实现 的 。这 四项 最 基 本 的技 不 学 ， 语究竟是 “ 学什么？怎么学？” 的问题 ， 而才能校准并树立学生对外 能的掌握都在于一个字 ： ｌ通俗一点说 ， 从 练 就是 ： 靠多听学会 “ ， 听”靠 语 学 习的正 确 认 识 。 ｜ 多 说 学会 “ ”靠 多读 学 会 “ ”靠 多 写 学 会 “ ” 说 ， 读 ， 写 。 １ 综 合语 言 运 用 能 力 的提 高 是 外 语教 学 的根 本 目标 １ 文 化 意识 没 有 没 有 文 化 的语 言 ，也 没 有 没 有 语 言 的文 化 。 ． ３ 本 文 所 提 到 的综 合 语 言 运 用 能 力 （ ｏ Ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅ Ｃ ｍｐ — 有人甚至敢 大胆断言 ： ｎｃ ｉ ｏ ｅ ａｖ 语言就是文化， 文化就是语言。 本人赞 同“ 语言 ｔｎ ｅ） 非指 侠 义 的 与人 沟 通 、 流 的 能 力 ， 是 指把 外 语 最 终 作 为 就 是 文 化 ” 观 点 ， “ ｅｃ 并 交 而 的 对 文化 就 是 语 言 ” 不 敢 贸然 苟 同。 ， 之所 以有 人 会 种 工 具 来掌 握 ，从 而 实 现运 用 自如地 使 用 外 语 的 目的 的语 言 运 用 如 此 “ 言 ”并 非妄 言者 不识 语 言 和 文 化 的 不 同 ， 因言 者 对 文 化 之 妄 ， 盖 能 力。 综合 语 言 运 用 能 力 ， 是 外语 教 学 的根 本 目标 ， 时还 是 外 语 于 语 言 的 重要 性 的深 刻 认 识 。 师 在 教 授 一 门语 言 ， 生 在 学 习一 门 既 同 教 学 教学 的核 心。 种 综合 语 言 运 用 能 力 的实 现 既 有 赖于 平 时 的 “ ”更 语 言 ， 实他 们 都 是 在 了解 、 悉 、 得和 掌 握 一 种 新 的 文 化 （ ｕ— 这 学 ， 其 熟 习 Ｃｌ 有赖 于 平 时 的 “ ” 构成 和 支 撑 这 种综 合语 言 运 用 能 力 的 要素 如 图 ｔ ｒ ） 练 。 ｕｅ 。
语言文字应用能力的幼儿园培训方案
语言文字应用能力的幼儿园培训方案
前言
本培训方案旨在提高幼儿园学生的语言文字应用能力，帮助他
们在日常生活和研究中更好地运用语言文字进行沟通和表达。
培训目标
1. 提高幼儿园学生的口头表达能力，让他们能够清晰地表达自
己的想法和需求。
2. 培养幼儿园学生的阅读能力，让他们能够理解简单的文字材料。
3. 增强幼儿园学生的书写能力，让他们能够正确书写简单的文
字和句子。
培训内容
1. 口头表达训练：通过游戏和角色扮演等活动，训练幼儿园学
生口头表达能力，让他们学会用简单的语言表达自己的想法和情感。
2. 阅读启蒙：引导幼儿园学生接触简单的图书和故事，培养他
们的阅读兴趣和能力。
3. 书写练：通过模仿、抄写等方式，训练幼儿园学生的书写能力，让他们能够正确书写简单的文字和句子。
培训方法
1. 游戏化教学：通过各种富有趣味性的游戏和活动，激发幼儿园学生研究语言文字的兴趣。
2. 多媒体辅助：利用多媒体设备，引入动画、音频等资源，增加研究的趣味性和吸引力。
3. 实践操作：让幼儿园学生在实际生活中应用所学的语言文字知识，加深记忆并提高实际运用能力。
培训评估
1. 定期考核：设立定期的口头表达、阅读和书写考核，评估学生的研究情况，及时发现问题并进行调整。
2. 实际应用评估：观察幼儿园学生在日常活动中的语言文字应用情况，从实际应用中发现问题并加以解决。
结语
通过本培训方案的实施，相信能够有效提高幼儿园学生的语言文字应用能力，为他们未来的研究和生活打下坚实的基础。
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项目名称：迎接大学语言教学的挑战－强化英语和汉语的
语言知识和运用能力
主要负责大学：香港城市大学
参与的教资会资助大学：香港浸会大学、香港中文大学、香港理工大学
项目负责人：香港城市大学
韩礼德语言研究及智能应用中心主任／
翻译及语言学系教授
卫真道教授
计划旨在提升大学生的中、英语文知识和运用能力，协助大学生达到高等教育的语文要求。
计划由四个互容互补的研究子项目组成，提供多元的、能兼顾教和学的需求的平台，帮助学生提升中英文能力。
第一个研究子项目致力开发一个智能网上写作系统，让大学生能够更熟练地完成英语写作，并为应对更具挑战性的职场和学术写作任务作好准备。
透过本项目，学生将能全面掌握理解和应用英语的技巧，其内容涵盖面广，从日常用语到论文写作都有所囊括。
第二个研究子项目期望学生能够透过对中、英文有效使用的自主探索，提升语言能力，并对语言学习产生深远的影响。
要达到以上目标，学习必须涵盖以下五个模块：学习动机（Motivation）、参与感（Engagement）、关联性（Relevance）、创意（Innovation）及知识传播（Transferring of knowledge）。
这个MERIT课程鼓励学生主动参与，在探索创新的学习活动当中发现问题，并利用创意寻找解决方案，以达到知识传递的目标。
学生将合作建立名为“我有答案＂（Ask-Me-Why）的网站，分享和公布学习成果。
第三个研究子项目以提高成年人的汉语水平（包括书面语和口语（粤语及普通话））和沟通技巧为目标，建立名为“国际汉语沙龙＂（International Chinese Language Salon，ICLS）的线上多媒体学习平台。
该平台将提供互动说话训练和在线写作指导，每名学生都会收到学习反馈。
此外，平台上还能找到各式各样的在线学习资源，例如影片教学、录音教材、实用的语法和语音参考指引等等。
第四个研究子项目的目标是撰写《香港学生英语发音指南》An English Pronunciation Guide for Cantonese Students in Hong Kong一书，书的内容包括：（1）
介绍国际音标（IPA），它是一套用作标示人类语言语音的通用符号系统；（2）描述英语的语音系统，比较英式英语和美式英语发音上的异同；（3）描述粤语的语音系统，比较粤语和英语发音上的异同；及（4）列举以粤语为母语的学生可能犯的英语发音错误。