第七章 语法教学与偏误分析
汉语语法偏误教学设计
汉语语法偏误教学设计一、引言汉语作为世界上最为广泛使用的语言之一，在学习者中受到了越来越多的关注。
然而，由于汉语语法的复杂性和特殊性，学习者在学习过程中往往会产生一些语法偏误。
这些偏误不仅影响了学习者的语言表达能力，还可能导致交际误解。
因此，针对汉语语法偏误的教学设计十分重要。
二、汉语语法偏误的分类在进行语法偏误教学设计之前，我们首先需要了解汉语语法偏误的分类。
根据学习者的不同母语背景和学习阶段，我们可以将汉语语法偏误分为以下几类：1. 词序偏误：学习者将句子中的词语顺序设置错误，导致句子的意思发生偏移或不明确。
2. 语序偏误：学习者在句子结构上存在错误，如主谓宾的顺序颠倒。
3. 时态偏误：学习者在使用汉语时态时产生错误，如过去时与现在时的混淆。
4. 虚词偏误：学习者对虚词的使用不准确，导致句子的意思发生歧义。
5. 成分偏误：学习者在句子的主语、谓语、宾语等成分的使用上存在错误，使句子的意思不明确。
三、汉语语法偏误教学设计原则1. 针对性原则：针对学习者具体存在的语法偏误进行有针对性的教学设计，根据学习者的母语背景和学习需求，选择适合的教学材料和教学方法。
2. 清晰度原则：教学设计应该清晰明了，避免给学习者带来混淆和困惑。
3. 综合性原则：将语法偏误的纠正与语言运用的实际应用相结合，使学习者能够在实际交际中有效使用所学语法知识。
4. 反馈原则：通过及时的反馈和纠正，帮助学习者发现和解决自身存在的语法偏误。
四、汉语语法偏误教学设计示例以词序偏误为例，我们设计一份针对学习者的教学材料和教学步骤，帮助学习者纠正词序偏误。
教学材料：句子：我去了昨天图书馆。
教学步骤：1. 引导学习者观察句子中的词序错误，发现“昨天”和“去了”的位置颠倒。
2. 解释为什么这种词序是错误的，并引导学习者思考正确的词序应该是什么。
3. 给学习者提供正确的词序，“昨天我去了图书馆。
”，并进行反复朗读和操练，帮助学习者记忆正确的词序。
偏误分析方法分析
（一）词语偏误类型发生偏误的词语主要有关联词语、量词、同一语义场的词、动词“有”、母语和目的语中义域不对称的词。
将偏误词与目标词进行对比，我们看到主要有以下类型的词语偏误：１．对词义的理解有偏差尤其是关联词语，本次话语活动中，使用第二多的关联词语是“但是”，然而学生并没有弄清楚但是”的语义，以及它所表达的句法关系，很多不应该用“但是”的地方都使用了该连词，形成了误，如“面积很小，但是它是个群岛”.２．词语的功能被扩大词语的功能被扩大,已超出了它应有的语法属性和语法功能,功能被扩大的词包括连词、动词“有”。
为”是使用最多的连词，但留学生使用时并不都用来表示因果关系，有时只是表示前后话语有关联，如“没事，因为泰国只有一种动物是重要,是大象，因为以前他们有打仗"。
最典型的是动词“有”功能的扩大.“有”本来接名词性成分，但是在留学生的话语中，“有”的功能扩大，不仅可以接名词性成分，还可以接动词、形容词短语、句子等成分。
如“在泰国泼水节也有穿”(接动词);“有漂亮"（接形容词）；“他有在中国学习过”（接短语）;“如果有像见我们那个总统”（接句子），等等。
３．词语的搭配产生偏误此类偏误包括量名搭配错误、固有搭配被改换、“城市”等名词前的第一人称问题、词的语法属性不能相配等。
“个”是留学生最熟悉的量词，使用频率最高，因而就被当成了万能量词，不能使用量词的集体名应使用其他量词的名词前都用上了“个”，如“人口三亿个"、“两个民族语言"。
很多成对的关联词语有其固定搭配，可是留学生常常将固有的搭配改换而使其变得不搭配，如“如果有跳舞才穿这个”、“时间是厦门一样”。
“城市、国家、首都、总统”这类名词前面，在话语叙述中往往加上第一人称代词，显得亲切。
第一人称代词以复数为宜，因为这些事物不是属于个体的，而是属于集体的。
留学生对这种情况如果不掌握，就会产生“我的首都”这样的错句。
再者，部分词的语法属性相互不能搭配，如“但是现在他们越来越忘记了”，“忘记"是动词，而“越来越”后面一般接形容词,能接的动词只限于“喜欢、愿意”等心理动词。
中高级阶段对外汉语教学语法点偏误研究
中高级阶段对外汉语教学语法点偏误研究一、理论分析1.学习者语法知识的积累不足。
在中高级阶段，学生的语法基础应该相对扎实。
然而，由于之前的教学可能存在不足，或者学习者自身学习态度不端正，导致学习者在语法知识上存在欠缺。
这一问题需要在教学中引入系统的语法讲解和练习，帮助学习者建立牢固的语法基础。
2.语言转换的困难。
在学习外语时，学习者往往会受到母语的干扰，产生语法转换的困难。
比如，英语中的主谓宾语结构对应汉语中的主谓结构，学习者往往会出现主谓宾的错误用法。
教师在教学中应该引导学习者注意语言转换的问题，并提供相应的练习和例句。
3.语境理解不准确。
学习者在语法学习中往往只注重句法的正确性，而忽视了语义和语用的要求。
这就导致学习者在实际运用中出现语法偏误。
教师应该在教学中注重语境的理解和运用，帮助学习者将语法知识与实际语境相结合。
二、实践探究1.设计合理的语法教学课程。
在中高级阶段，语法教学应该更加系统和深入。
教师可以根据学习者的实际情况设计教学内容，分阶段进行教学，帮助学习者逐步掌握语法知识。
2.鼓励学习者参与互动。
学习语法最好的方式就是在实际语境中不断练习和运用。
教师可以组织学习者进行小组讨论、角色扮演等活动，让学习者在实际交流中不断运用所学语法知识。
3.纠正学习者的语法偏误。
在教学中，教师应该及时纠正学习者的语法偏误。
可以通过作文批改、口语表演等方式，帮助学习者纠正错误，提高语法准确度。
4.反馈与激励机制。
及时给予学习者反馈和鼓励，让学习者感受到他们在语法学习中的进步和成就。
这可以激发学习者的学习动力，提高他们对语法知识的掌握和应用能力。
总结起来，中高级阶段对外汉语教学语法点偏误是一个复杂而重要的问题。
教师需要引导学生建立扎实的语法基础，注意语言转换和语境运用，设计合理的教学课程，鼓励学习者参与互动，及时纠正语法偏误，并给予学习者反馈和激励。
通过理论分析和实践探究，可以有效地提高学习者的语法准确性和应用能力。
汉语语法偏误分析
汉语语法偏误分析
四组 506宿舍
一、韩国中高级汉语水平学生语法偏误
(一)“了”的使用偏误 (二)补语的偏误 (三)副词、助动词、介词的偏误 (四)某些汉语中特殊的句式的偏误 (五)语序偏误
3·“被”字句误用
(五)语序偏误
1· 副词语序偏误
a.我也以前在你们公司学了很丰富的经验。 b.我在成均馆大学中国大学院学了已经三个月。
2· 宾语语序偏误
您能不能这几个方面的知识教我呢?
3· 状语后置的偏误
还有我有一些不满对你们公司的服务。
4· 否定副词的位置
有些传统文化给人们没有大的印象。
a.我上大学时,就曾经有过学生记者的经验,我每周在报纸上 写了一篇文章,采访了主要新闻。 b.一辈子行医的太爷爷决定了把它送到研究所,这时太爷爷向送别亲人 那样流眼泪,因为他知道小狮子不能回来。 c.毕业以后这些年你都做过什么工作?我教了汉语,此外我在贸易公司 翻译了汉语。
(二)补语的偏误 1· 缺少必要的补语
a.找工作以后,每个星期五晚上的聚餐是免不了的。 b.你能不能把这本书给我翻译?
2· 误用补语
a.除了北京,你绝对吃不了这样的烤鸭。 b.我希望贵公司尽快把这个问题解决过来。
3· 补语误作为状语来用
但是这个问题发生以后,给你们公司打电话了好几次„„
(三)副词、助动词、介词的偏误
1· 误用副词
我没有知道去哪儿旅游。
(二)不熟悉汉语某些特殊的句法规则
对外汉语教学语法汉语语法偏误分析
对外汉语教学语法汉语语法偏误分析
汉语语法偏误分析
一、什么是偏误
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。
这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。
天上都是黑云，看起来下雨了，我们快回家吧！
快八点了，你起床了。
二、语法偏误的成因
主要有以下几种：母语的负迁移、目的语知识的负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响。
什么你要买？
那个天我们没有去公园。
三、常见的语法偏误
常见的语法偏误主要有四种：遗漏、误加、误用和错位。
（一）遗漏（缺失）
是指在词语或句中缺少了某些该用的成分。
排队的人很多，厅里面热闹。
有一条蛇掉进缸。
即使你们不同意，我要买这本书。
他连最简单的汉字也写不好，复杂的汉字写不好。
二、误加（多余）
是指在不应该使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。
我们班有十五个学生们。
我昨天不在了家。
他从来一次也没说过谎。
三、误代
误代是指由于从两个或几个形式中选用了不适合于特定语言环境
的一个而造成的偏误。
我没有够的钱买车。
一件衣服被他撕破了。
生活中，谁有干涉别人的资格呢？特别是恋爱，局外人别干涉。
举办奥运会有很多好处，那就是我的看法。
四、错序
是指句中的词语或成分位置不当。
下楼两个外国人住。
上海是一个中国最现代化的城市。
他每个星期日和朋友一起都去吃韩国菜。
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一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）了解偏误分析的概念和分类；（2）掌握偏误分析的基本步骤和技巧；（3）能够运用偏误分析的方法对实际语言材料进行分析。
2. 过程与方法目标：（1）通过案例分析，提高学生运用偏误分析的能力；（2）培养学生批判性思维和问题解决能力；（3）培养学生合作学习和交流分享的能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对语言学习的兴趣，提高学习积极性；（2）培养学生严谨、细致、求实的学术态度；（3）培养学生关注社会现象、关注语言实际的能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）偏误分析的概念和分类；（2）偏误分析的基本步骤和技巧。
2. 教学难点：（1）如何将偏误分析的方法应用于实际语言材料；（2）如何培养学生的批判性思维和问题解决能力。
三、教学过程1. 导入新课（1）展示一些常见的语言偏误案例，让学生初步了解偏误分析；（2）引导学生思考：什么是偏误？偏误分析有什么意义？2. 课堂讲解（1）介绍偏误分析的概念、分类和基本步骤；（2）讲解偏误分析的技巧，如：对比分析、语料库检索、统计分析等；（3）举例说明偏误分析在实际语言材料中的应用。
3. 案例分析（1）分组讨论，让学生分析提供的语言偏误案例；（2）每组选派代表进行分享，其他小组进行评价和补充；（3）教师对学生的分析进行点评和总结。
4. 课堂练习（1）布置课后作业，要求学生运用偏误分析的方法对一段语言材料进行分析；（2）课后提交分析报告，教师进行批改和点评。
5. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，强调偏误分析的重要性；（2）鼓励学生在今后的学习中，关注语言实际，运用偏误分析的方法提高自己的语言水平。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性、合作交流能力等；2. 案例分析：评估学生对偏误分析方法的掌握程度和实际应用能力；3. 课后作业：检查学生对偏误分析方法的掌握程度，以及分析报告的质量。
五、教学反思本节课通过案例分析、课堂练习等形式，让学生了解了偏误分析的概念、分类和基本步骤，提高了学生的语言分析能力和问题解决能力。
对外汉语教学中语法偏误分析
对外汉语教学中语法偏误分析班级：07级7班学号：01070719 姓名：钱丽莎语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。
不掌握目的语遣词造句的规则，就难以正确理解和表达。
语法教学一直出于第二语言教学的中心地位。
从最早的语法翻译法到听说法、认知法，都十分重视语法规则的教学。
目前大多数教师和学者还是认为语法能力是语言交际能力的重要组成部分。
不论语法教学在教材中是明线或是暗线处理，掌握语法规则仍是第二语言教学的基础。
掌握语法规则有利于对语言的理解和运用。
对外汉语教学语法区别于汉语作为母语的教学语法。
母语教学语法是对已掌握该语言的人进行从言语到语言的规律概括，在进一步提高其言语技能的同时，更重要的是进行理论知识的传授，重在句子分析能力的培养。
对外汉语语法教学则是以外国人为对象，进行从语言到言语的教学与训练，通过讲授用词造句的规则和大量言语技能的操练，使外国人能够听说读写汉语，首先要解决“知其然”的问题。
所以对外汉语教学语法要按照学习者的语言习得规律提供一套汉语词组、句子和话语的组装规则系统。
对外汉语教学的语法项目大致可以分为两大类，一类是词语的使用，也包括各种词类的使用，尤其是副词、连词、助词等虚词的使用，也包括各种短语（如介宾短语）、结构等的使用。
另一类是句法项目，包括各种句子形式（在对外汉语语法教学中则主要表现为句型的教学）。
这两大类语法项目都会有遗漏、误加、误代、错序的偏误，所不同的是，前者是与词语的意义、用法有关的偏误；后者是又词语充当句子成分使用上的偏误。
（一）遗漏偏误遗漏偏误指由于词语或句子中遗漏了某个/几个成分导致的偏误。
遗漏偏误常常出现在下列情况下：1.某些意义上比较“虚”的成分比较容易被遗漏。
这包括某些副词、连词，特别是复句或结构中某些起关联或呼应作用的副词、连词。
如：宁可……，[也] 无论……[都]除了……以外，[都]……除了……以外，[也]（注：[ ]中的成分为被遗漏的部分）以上这些起关联或呼应作用的副词，连词之所以容易被遗漏，原因就在于他们的意义比较“虚”。
偏误分析教案设计说明模板
1. 教学对象：根据学生的年龄、语言水平和学习需求，确定教学对象。
2. 教学目标：明确偏误分析教学的目的，如提高学生识别、分析和改正语言偏误的能力，增强学生的语感等。
3. 教学内容：根据教学目标，确定教学内容，包括偏误类型、偏误原因、偏误分析与改正方法等。
二、教学过程1. 导入环节（1）激发兴趣：通过游戏、图片、视频等方式，让学生在轻松愉快的氛围中了解偏误分析。
（2）明确目标：向学生说明偏误分析教学的目的和重要性，提高学生对语言偏误的认识。
2. 讲授环节（1）偏误类型：介绍常见的偏误类型，如语际迁移、语内迁移、文化迁移、学习策略、教学失误等。
（2）偏误原因：分析各种偏误产生的原因，帮助学生了解自身偏误的来源。
（3）偏误分析与改正方法：结合实例，讲解如何分析偏误、找出错误原因，并提出改正方法。
3. 实践环节（1）学生自主分析：让学生分析自身或他人的偏误，提高学生的分析能力。
（2）小组讨论：分组讨论偏误类型、原因及改正方法，培养学生合作学习的能力。
（3）课堂展示：各小组展示讨论成果，分享偏误分析心得。
4. 总结环节（1）回顾重点：总结偏误分析教学的主要内容，加深学生对知识的理解。
（2）提出建议：针对学生的偏误，提出改进建议，帮助学生提高语言水平。
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性、合作意识等。
2. 实践操作：评估学生在偏误分析实践环节的表现，如分析能力、改正方法等。
3. 成果展示：评价各小组的课堂展示成果，如偏误分析准确性、改正方法实用性等。
四、教学反思1. 教学效果：分析偏误分析教学的效果，如学生对偏误的认识、改正能力的提高等。
2. 教学改进：针对教学中存在的问题，提出改进措施，如调整教学内容、改进教学方法等。
3. 教学反思：总结教学经验，为今后的教学工作提供借鉴。
注：以上模板仅供参考，具体教学设计可根据实际情况进行调整。
偏误分析周小兵
第三讲偏误分析传统的偏误分析（error analysis）是跟对比分析联系在一起的，可服务于教学。
如，通过偏误分析来排列教学顺序，弥补教材的不足等。
做法是收集常见错误并进行分类，但没有心理学理论的指导。
随着学习研究的深入，人们发现偏误不仅跟母语干扰有关，还跟目的语规则泛化相连。
它还成为中介语研究、习得顺序研究中重要的组成部分。
一、偏误分析的程序以下以语法偏误研究为例，讨论偏误分析具体步骤。
（一）语料收集与选择偏误应是学习者的真实语料（书面/口头）。
偏误收集，可分为开放式和聚焦式两类。
1．开放式语料收集指没有具体目标的偏误收集。
研究者可随时随地收集各类偏误。
来源可以是各类作业，谈话，翻译文本，翻译影视节目等。
收集过程中要进行筛选工作，挑选出最有价值的偏误点。
2．聚焦式语料收集指确定偏误点之后的语料收集。
语料收集可分为两大类4小类。
（1）横向（cross-sectional）与纵向（longitude-sectional）横向指研究者收集学习者某一特定阶段出现的偏误。
纵向指研究者收集学习者较长时间出现的偏误。
横向、纵向两种方法各有千秋。
横向方法虽然是短时间的，但可以收集较多学习者的偏误。
纵向方法虽然是长时间的，但只能收集较少学习者的偏误。
（2）自然与非自然自然法指通过谈话或作文来收集偏误。
非自然法指通过语法练习和测试来收集偏误。
前者（尤其是自由谈话）收集的语料比较自然、真实；学习者更关注表达内容，偏误频率比较高。
后者收集的语料不够自然、真实；学习者更关注表达形式，偏误频率没有那么高。
但研究者最想要的某一类或某几类偏误，在自然法收集的语料中比例不高；而在专门设计的语法练习、测试中却比较多。
非自然语料的收集有许多做法。
陈珺、周小兵（2005）为考察留学生使用度量差比句和“不比”句的情况，设计了以下两类试题：A类：请用每一题中的词组成一个完整的句子：1）分钟他我比三快B类：请用括号中的词完成下面的句子：2）甲：你要是没钱用，就先拿去用吧。
偏误分析和教学建议
偏误分析和教学建议一、偏误分析在语言学习的过程中，学生会出现各种各样的偏误。
偏误是语言学习的一个正常现象，是学习者在掌握目标语言的过程中不可避免的问题。
正确地分析和解决偏误对于提高学生语言水平和教学质量具有重要意义。
下面将结合英语学习中常见的偏误进行分析。
1.语法偏误在语法学习中，学生常常会出现以母语习得结构为转化依据的错误，例如汉语中的“把”的用法在英语中并不存在，在句子结构上就会出现偏误。
例如学生会说：“把书放在桌子上”翻译成“Put the book on the desk”。
这种偏误是因为学生将汉语中的结构分析过程直接照搬到英语中，没有正确理解英语中的句子结构。
2.词汇偏误学生在学习英语单词的时候，常常会出现词义混淆的偏误。
例如学生会将“lonely”和“alone”混淆使用，这是因为在他们的母语中这两个词都有“孤独”的意思，所以在学习英语时很容易出现混淆的偏误。
这种偏误可以通过对词义进行详细解释和语境的教学来避免。
3.语音偏误学生在学习英语语音的过程中，常常会受到母语的影响，出现发音偏误。
例如学生在发音时将“ship”读成了“sheep”，这是因为汉语中的声母“sh”和“s”在发音上十分相似，所以会出现此类偏误。
这种偏误可以通过加强发音练习和提高学生对语音特点的敏感度来进行纠正。
二、教学建议针对以上的偏误，以下是一些建议来帮助教师更好地解决和纠正学生的偏误。
1.融入任务型教学法任务型教学法能够帮助学生进行语言输出和实践，通过任务的完成，可以有效地暴露学生的偏误，并在实际应用中纠正。
教师可以设计各种情境和真实场景，并让学生在语言输出中发现和修正自己的偏误。
2.提供多样化的练习和活动在教学中，教师可以通过提供多样化的练习和活动来帮助学生纠正偏误。
例如，可以设计填空题、补全对话、交际活动等，让学生主动运用所学知识，发现和修正自己的偏误。
3.注重反思和改进在教学中，教师应当注重学生的反思和改进能力培养。
对外汉语教学的学习者偏误分析
二、偏误释例1.语法偏误的类型主要有四种类型：遗漏、误加、误代、错序。
(1)遗漏：该用的成分而未用。
如果回家，我朋友一起喝酒。
(如果回家，我跟．朋友一起喝酒。
)我的单位每次参加了这三个法人设立的过程。
(我们单位每次都．参与这三个法人单位成立的过程。
)温阳温泉附近很多观光地。
(温阳温泉附近有．很多观光地。
)吃晚饭以后我们照很多照片。
(吃晚饭以后我们照了．很多照片)你最喜欢酒是什么？(你最喜欢的．酒是什么？)(2)误加：不该用的成分而用。
我回答对．客户。
(我回答客户。
)这个成语没有在．中国。
(这个成语中国没有。
)只要很．多听、很．多说、很．多练就能学好。
(只要多听、多说、多练就能学好。
)我还没结婚了．。
(我)159个的．宿舍间。
(159房间。
)(3)误代：该用甲而用了乙。
台湾跟．韩国热得多。
(台热得多。
)上高中时不．去过学院。
(上高中时没．去过学院。
)驻在员都．20名。
(驻在员共．名。
)……真．好的安排。
(……很．好的安排。
)我家旁边在．一家易买得。
(我家旁边有．一家易买得。
) 商店前面有．我们学校。
(商店是．我们学校。
)一点儿．．．奇怪的菜。
．．．奇怪的菜。
/ 有点儿(4)错序：成分的位置放错了。
全家人跟．一起吃晚饭。
(跟．全家起吃晚饭。
)计划工作比较多比．访问。
(计划工作比访问．．．多。
) 现在也．我们努力研究。
(现在我们努力研究。
)她下课以后，在教室里一直．．在．．学习。
(她课以后，一直教室里学习。
)复杂定语的顺序如下：①领属性名词、代词→②处所词间词互为先后→③数量短语(后面为描写性的定语)→④主谓短语、动词(短语)、介词短语→⑤数量短语面为限制性定语)→⑥形容词(短语)以及其他描写性词语→⑦不用“的”的形容词和描写性词。
例如：他那件刚买的新款丝绸衬衫。
状语的顺序是：①表示时间的状→②表示语气、关联句子的状语→③描写动作者状语→④表示目的、依据、关涉、协同的状语→⑤表示处所、空间、方向、路线的状语→⑥表示的状语→⑦描写动作的状语。
语法偏误分析考试复习资料
在中介语理论产生以前,外语教学中对语言难点进行分析的主要方法是对比分析。
偏误分析与对比分析的关系:偏误分析离不开对比分析。
在中介语理论产生以前,外语教学中对语言难点进行分析的主要方法是对比分析。
传统的偏误分析是跟对比分析一起的服务于教学。
随着中介语理论的传入,偏误分析才逐步形成体系,总结出除沐浴干扰以外的其他偏误形成的原因,如语内迁移、教学诱发、交际策略的影响、文化因素的干扰等等。
偏误研究与中介语理论的关系:偏误研究作为第二语言教学界的开拓,与中介语的引进密不可分。
偏误分析是中介语理论的一个组成部分,它的研究成果得益于中介语理论,反过来推动了后者的发展。
汉语语法偏误的研究,主要可分为两大阶段:第一阶段从20年代80年代中期到90年代中期,主要经历了以从中介语的引进到初步利用它进行汉语语法偏误分析研究的过程,第二阶段从90年代至今,是研究的发展期。
两个阶段,以鲁健骥的《介语研究十年》(1996)的发表为分水岭。
偏误的类别:一.真偏误和假偏误。
二.偏误和失误。
三.显性偏误和隐形偏误。
科德还提出过三个概念:系统前偏误,系统偏误,系统后偏误。
四:语义偏误:没有准确表达说话者意图的偏误。
语篇偏误:违背语篇衔接原则的偏误。
语用偏误:跟听话人、说话人(或句中所指人物)身份、地位、关系不相符合,或者跟交际场合的话题不相符合的偏误。
五.性偏误和局部性偏误。
偏误产生原因:母语负迁移、目的语规则泛化、教学误导、交际策略的运用、语言普遍性因素当母语和外语的某些结构相同时,就出现有益的转移,称之为正迁移。
当母语和外语的某些结构相异时,就会出现有害的转移,称之为负迁移。
经典性的对比分析一般按以下步骤进行。
1.描写,根据学生的母语和目的语进行精确清晰地描写。
这种描写以一定的语法体系为依据。
2.选择,选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。
3.对比,早出两种语言关系中的特殊点。
这要依靠参照点的有效性—即具有可比性。
4.预测:对学习中有可能出现的错误和难点形成预测。
小学语文教学备课教案语法错误分析与纠正训练
小学语文教学备课教案语法错误分析与纠正训练一、引言语文教学是小学教育中的重要一环，语法教学作为语文教学的核心内容之一，对学生的语言表达和文字运用能力的培养具有重要意义。
然而，在语法教学中，学生常常出现一些语法错误，这些错误会影响他们的语言表达能力。
因此，本文将针对小学语文教学备课教案中的语法错误进行分析与纠正的训练。
二、错误分析与纠正1.主谓不一致错例错例：我喜欢阅读书籍，也是他们。
分析：主谓不一致是指主语与谓语在人称、数或时态上不一致的错误。
在这个例子中，“我喜欢阅读书籍”表示的是第一人称单数，“也是他们”则表示第三人称复数。
正确的应该是“我喜欢阅读书籍，他们也喜欢”。
2.时态错误错例错例：我们明天去游泳。
分析：时态错误是指动词的时态与上下文不一致的错误。
在这个例子中，“明天去游泳”表示的是将来的事件，而句子中的动词却使用了现在时。
正确的应该是“我们明天将要去游泳”。
3.词性搭配错误错例错例：我吃了一个很好吃的汉堡。
分析：词性搭配错误是指词语之间的搭配关系不准确的错误。
在这个例子中，“很好吃”的修饰对象应为“汉堡”，而不是“一个”。
正确的应该是“我吃了一款很好吃的汉堡”。
4.代词指代错误错例错例：小明的书非常有趣，它是小明的生日礼物。
分析：代词指代错误是指代词与先行词在指代对象上不一致的错误。
在这个例子中，代词“它”指代的是“书”，而不是“小明”的生日礼物。
正确的应该是“小明的书非常有趣，书是小明的生日礼物”。
三、纠错训练为了帮助学生纠正语法错误，可以进行一些纠错训练活动，提高他们的语法意识和语法准确性。
1.错误辨析游戏让学生分组进行错误辨析游戏，教师播放一段对话音频，要求学生听后判断出对话中存在的语法错误，并快速纠正。
通过游戏的形式，激发学生的学习兴趣，增加他们对语法的敏感度。
2.语法填空练习提供一些句子，让学生根据语境和语法知识进行填空练习。
通过填空练习，学生可以更加深入地理解语法知识，并能够在实际运用中提高语法准确性。
偏误分析
► 我们认为： ► 对比分析试图用简单的语言学的方法解决复杂的
心理学问题。
► 第二语言习得涉及到学习的主体和客体的方方面
面。对比分析却仅仅局限于语言系统的对比。
► 对比分析强调学习者的母语和目的语两个系统的
对比，对学习者的语言系统却熟视无睹，忽略了 学习者这一主体及其习得过程。
“偏误分析”
►The
fact that learners do make errors, and that errors can be observed, analysed, and classified to reveal something of system operation with the learner, led to a surge of study of learner’s errors, called Error Analysis.
以上例句偏误原因是？
学习者在目的语学习过程中，常常会把 他所学的有限的、不充分的目的语知识 用类推的办法不适当地套用在目的语新 的语言现象上，造成偏误，这种现象也 称为过度概括(over-generalization)或 者过度泛化。
►
► 我们千佛山了。
（有个非洲留学生，总是发不好qu这个音，所以常常在 交谈中不说“去”这个字。） ► 我们一起大润发吧。 （回避“去”字） ► 我们运动会了。 （我们参加运动会了。留学生不会“参加”这个词，采取 了回避态度。） ► 泰山，早上很冷，日出，我喜欢。 （意思是要说“虽然早上泰山顶上很冷，但是我还是喜欢 在那里等着看日出。”说话者采取了简化策略，避免了 连词的使用。） ► 你不高兴，我没考好。 （简化策略。因为我没考好，你不高兴了。）
hypothesis states that a human infant is born with an innate predisposition to acquire language; that he must be exposed to language for the acquisition process to start; that he possesses an internal mechanism of unknown nature which enables him from the limited data available to him to construct a grammar of a particular language. ► If the new hypothesis being set up to account for the process of child language acquisition, it would seem reasonable to see how far they might also apply to the learning of a second language.
偏误分析与对外汉语教学
偏误分析与对外汉语教学偏误分析与对外汉语教学偏误分析是指通过对学生在学习过程中产生的错误进行细致深入的分析，从中找出造成错误的原因，帮助学生纠正和避免错误的学习方法。
对于对外汉语教学而言，偏误分析是一个重要的教学手段，可以帮助教师更好地了解学生的语言学习情况，同时也能为学生提供个性化的教学辅助，帮助他们更好地掌握汉语。
偏误分析的概念最早由美国教育心理学家C.肯迪提出，他认为学生的错误不仅仅是错误，而是可以被看作是一种信息。
这种信息能够揭示出学生的思维过程，帮助教师了解学生的知识结构、语言特点和学习策略。
因此，对于对外汉语教学而言，偏误分析是非常有价值的。
首先，偏误分析可以帮助教师找到学生学习汉语过程中的薄弱环节。
通过仔细分析学生的语言错误，教师可以了解学生在不同语言层面的掌握情况。
比如，如果一个学生经常出现词义混淆的错误，那么教师就可以判断该学生在词汇理解方面存在问题。
通过这种分析，教师可以有针对性地对学生的薄弱环节进行辅导和帮助，使他们在语言学习中逐渐克服困难，提高语言表达能力。
其次，偏误分析可以帮助教师了解学生的个体差异。
每个学生的语言学习过程都存在着差异，他们对语法规则、词汇记忆和听力理解等方面的掌握程度各不相同。
通过偏误分析，教师可以了解学生的个体特点，然后根据具体情况来调整教学方法和教学材料。
比如，对于那些在听力理解方面存在困难的学生，教师可以增加听力练习的时间，并使用一些适合学生水平的听力材料，以加强他们的听力能力。
此外，偏误分析还可以帮助教师了解学生的学习策略。
学习策略是学生在学习过程中主动选择和采用的方法和技巧。
通过对学生的错误进行分析，教师可以了解学生在学习过程中采用的策略是否得当。
如果学生在学习中存在一些低效的策略，教师可以指导他们选择更加合适的学习策略，提高学习效果。
然而，偏误分析也存在一些问题。
首先，学生的错误可能是多种因素导致，包括母语干扰、语言环境等，因此仅仅以偏误分析为基础来判断学生的语言能力是不准确的。
偏误分析和教学建议
偏误分析和教学建议唐永宝XX师X大学国际文化教育学院偏误分析〔Error Analysis〕定义：“偏误分析〔error analysis〕是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进展系统的分析，研究其来源，提醒学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。
〞背景介绍50年代末，Lado(1957)的?跨文化的语言学?出版，该书被认为是比照分析的经典著作。
书中提出了“比照分析法〞〔Contrastive Analysis〕。
他的主要目的是帮助外语教学，解决第一语言转移(First Language Transfer)的问题。
他提倡的方法是对第一语言和第二语言在语音、语法等方面一步一步地进展比拟。
比照分析法Lado认为在第二语言学习中，学生们最难学的方面就是与他们母语最不同的地方。
一样的方面或类似的方面那么是学生容易掌握的方面。
所以他认为第一语言转移对第二语言习得既有不好的一面，也有好的一面。
不好的一面就是我们常说的“负迁移〞(Negative Transfer)。
好的一面是“正迁移〞(Positive Transfer)。
人们甚至一度认为，通过学习者母语和目的语的比照研究，可以预测到学习者可能遇到的所有困难，并推测学习者语言中可能发生负迁移的局部，从而将这些局部在教学中加以重点突出，到达防止或减少学习者错误的的目的。
据统计，学生初级阶段的大多数语音错误、半数以上的语法都来自语际干扰，有些化石化错误也来自语际干扰。
因此，利用比照分析往往能找出学生的错误根源，并发现学生学习目的语中的难点和重点。
比方：visit一词相当于汉语的“访问、参观、看望〞等词，以英语为母语的学生造出“我回老家参观我爷爷〞这样的句子。
显然是把visit仅仅和“访问〞这一语义挂上了钩。
再比方与汉语相比，泰语的语法形式具有明显的不同特点：汉语的修饰语多在中心语之前，泰语的修饰语多在修饰语之后；即：汉语：修饰语+ 中心语泰语：中心语+ 修饰语汉语的表达习惯是从大到小，泰语的表达习惯是从小到大，如：〔汉语〕：今天是2021年1月28日。
语法偏误分析
2002，赵金铭运用“最小诧异对”[只有一点不同而其余全部 相同的观点，对错句进行分类，找出正确句与错句的最小本 质诧异，将语法错误排出了等级序列。
语法偏误的宏观研究
2007，朱其智、周小兵从五个方面分类 考察： a.真偏误和假偏误； b.偏误与失误 c.显性偏误和隐性偏误； d.语义、语篇和语用偏误； e.整体性偏误和局部性偏误.
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外部原因
• 1教材方面
• 1初级阶段选取的语料因为要展示或避免某一语言项目而 显得不通顺，不自然；2中高级阶段的教材对于原作中的 语病如用词不当，生造词语和文白混用的形式未加以注释 ，使学生模仿时出错；3课文反映的文化信息不准确。如 ，我叫×××，请多关照”这样的介绍，在汉语里是不经 常出现的；4词语解释照搬现成资料。有关语法项目的注 释欠周全严密。
进行有效比较，一般都是把汉语作为第二 语言产生的偏误作为主要研究对象； • 3、对学习者的认知机制和学习策略等因素 考虑得还不够尽； • 4、对语法偏误的动态研究还不够。
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语法偏误类型
错序
句式 遗漏 误用 误加
加字或减字 语序颠倒
结构不当
熟语
用错“活用”
生搬硬套
搭配不当
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语法偏误分析
●语法偏误研究概况 ●语法偏误的类型 ●语法偏误的原因 ●语法偏误的教学策略
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语法偏误分析 研究现状
• 偏误分析是研究汉语作为第二语言习 得规律的突破口,它在对外汉语教学 界已经走过了整整20年了,基本的理 论依据是第二语言习得和中介语理论
偏误分析例析范文
偏误分析例析范文偏误分析是对学生在学习过程中出现的错误或者偏差进行分析和总结的过程。
通过偏误分析，教师可以深入了解学生的学习情况，找出学生的问题所在，有针对性地提供帮助和指导。
下面将对偏误分析进行详细例析。
在英语学习过程中，学生常常会出现多种偏误。
比如，学生在句子结构上的偏误，常常忽略了使用正确的主谓宾的结构，造成语法错误。
这种偏误通常是由于学生对句子结构不够熟悉或者没有掌握好基本的语法规则。
为了解决这个问题，教师可以通过引导学生多做语法练习题，注重讲解句子结构的基本规则和常见的错误类型，帮助学生弥补这方面的知识和技能不足。
除了语法和拼写上的偏误，学生在句子表达和篇章结构上也会出现问题。
有些学生可能因为词汇量不够丰富，导致句子表达的单调和缺乏变化。
此时，教师可以通过扩大学生的词汇量，提供一些常用的句式和短语，指导学生写出更加丰富多样的句子。
对于篇章结构上的偏误，教师可以教授学生一些连接词和过渡性短语，帮助学生更好地组织和铺陈自己的观点。
偏误分析的目的在于帮助学生发现和纠正错误，提高学习效果。
但是在进行偏误分析的过程中，教师也要注意方法和态度。
首先，教师要注意及时发现和纠正学生的错误，但不要严厉批评或者责备学生，要使用鼓励和积极的语言，激发学生的学习动力。
其次，教师要注重个体差异，因为学生的偏误可能是由于各种原因导致的，教师要综合考虑学生的背景、学习能力和学习风格，因材施教，给予个性化的指导和辅导。
综上所述，偏误分析是对学生学习过程中出现的错误和偏差进行分析的重要环节。
通过偏误分析，教师可以更好地了解学生的学习情况和问题所在，有针对性地提供帮助和指导。
在进行偏误分析时，教师要注意方法和态度，注重个体差异，因材施教。
通过有效的偏误分析和指导，学生的学习效果将得到显著提高。
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实例分析1：汉语词语偏误分析
新造词 语素替代 语素错误 语素顺序错
误 其他错误
新造词
在意大利未丈夫和未妻子也不能拒绝结婚。 很多年轻人不愿意为家统牺牲自己的生活。 可是老长慢言慢语地说：“那好吧！我先来干
吧！” 他们的父母大概也在那儿，和别的部队员一起做 梦。 我的外婆在她儿童年和第二次世界大战时吃了很 多苦。 九点多我才能吃早饭后，洗碗子。
“失误”（mistakes）和“偏误”（error） Error是系统的、有规律的，代表的是语言能力的 不足，当事人一般也不能改正。
科德的主要观点
言idiosyncratic dialect），又叫“过渡方言”。 2.第二语言学习者的特异方言处在变化过程中， 具有不稳定性。 3.第二语言学习者的错误和儿童习得母语出现的 错误在本质上没有区别。 4.错误代表的是学习者现有语法和目的语语法之 间的差别。
语素替代
我本来想这个新年我要过得不太愉快，是
因为我不跟爸母一起过· · · · · · 那里有一个跳舞会，在电视室举行。 火车离开了上海，凭车刻表我应该明天四 点钟左右到达北京站。 吃了午饭我们坐了半个小时的车去看冬游 者。
语素错误
人生的大多部分是由水组成的。 这次的观赏，是我一辈子也不能忘记的，
从交际角度
五、偏误范围和偏误区域
偏误范围：辨认偏误时需要考虑的语境
（包括语言语境和非语言语境）。 偏误区域：对于一个已经辨认出的偏误， 要想对它进行修改，也需要涉及到一定的 语境，这称为偏误区域。 注意：不管偏误范围也好，偏误区域也好， 提醒我们的是，在进行偏误分析的时候， 一定要结合语境。
偏误描写
偏误解释
语言学解释：语言上 心理语言学解释：学习策略和学习过程——最终目的 解释的目的是要探求学习者形成这样的偏误的原因 常用的解释是泛化、简化和迁移
四、偏误分类
学习者语言系统 的角度 系统前错误；系统错误；系统后错误。 1.形式偏误；2.语法偏误（32%）；3.词汇语法；4.词汇 （30%）；5.语域；6.词语羡余/缺失/顺序；7.风格。 从学习过程和策 略角度 1.过度泛化（overgeneralization） 2.迁移 3.简化（simplification） 全局错误；局部错误
句尾语气词“吗”和“呢”的违规误用
述宾结构中述语的违规误用
她的脸又红又圆，似乎苹果。 很多小国修过长城，周围他们自己的国家。 晚会上，小伙子们都目不转睛这个漂亮的
姑娘。 我从小就很恐怖蛇。 我也想去旅行很多地方。 出国以前，他离婚了她丈夫。
述补结构中的述语或补语的违规误用
我尝尝着小点心的时候，就想妈妈。 吃完生日饭，我们还跳舞跳舞。 每个周末，我去琉璃厂学习弹弹琵琶。 我们去王府井买东西，逛逛的商场都有很
多人。
句尾语气词“吗”和“呢”的违规误用
人们常问我：
你每天几点 你有没有 他大概 明天你到底 你想去上海还 “日本的女人结 睡觉吗？ 录音机吗？ 是杭州吗？ 不会来了吗？ 去颐和园吗？ 婚后，不工作呢？”
真是百闻不见，深深印在我的脑海里。
语素顺序错误
正日峰下边有亲爱的领导者金正日同志的
乡家。 但是用法各不一样，这点，我们日本人， 非懂似懂，不容易理解。
其他错误
他走得一个时，两个小时，安静静地走。 我在公园散散步步的时候看到了老师。
实例2：汉语语法偏误分析
述宾结构中述语的违规误用 述补结构中的述语或补语的违规误用 主谓结构中的谓语成分的违规误用 偏正结构中修饰语和中心语的违规误用 动词重叠式与相关成分的违规误用
1.日常用语，大都是全新的，而不是对以
前听过的话的机械的重复，甚至在结构上 也和以前听过的话语不同。 2.语言运用不受外界刺激的控制。 3.日常语言运用具有连贯性和得体性。
思考：1.一个正常的人和一个发疯的人在语言上有什么不同？ 2.有人说一个人胡言乱语为“这个人说话不经过脑子”，请 问你 对这句话的理解。
3.偏误分析的步骤
偏误认定 找出有偏误的句子，以及目的语中与偏误句意义上等同的句子（重建句 reconstructed utterance） 偏误认定不容易。 偏误解读。
对比较结果的描述，目的是提供需要解释的对象。 描写的顺序： 1）指出在表层结构上偏误句和重构句的区别（包括省略、添加、错选、错位）。 2）将上述结果和语言系统的不同层面（语音、词汇、语法等）联系起来。 3）说明学习者在出现偏误的时候使用的规则是什么。
偏正结构中修饰语和中心语的违规误用
如果学生已经大人，老师最好让他们承认
自己的错误。 在日本，除了赶紧的人以外，人们都不愿 意坐很挤的公共汽车。 我不恐怕他来，又给他打了电话。 他承认他拿走了你的车钥匙，问题不是很 明明了吗？ 长城在北京特别北的地方。
动词重叠式与相关成分的违规误用
二语习得也是创造性的过程
规则
儿童并不是简单地重复并记住从成人那里听到的词语，而是在输入材
料的基础上抽象出关于语言的规则，然后将规则运用到自己的话语中。
因此第二语言习得过程也是一个创造性的过程，在此基础上，逐渐形成了一种
新的语言学习理论——偏误分析。
二、科德的偏误分析观
科德（1967）《学习者错误的重要意义》：区分
香山的秋天，草木红叶得挺漂亮。 她的脸红红得像苹果。 他卷裤子起来进河去了。 孩子听了清楚妈妈的话，有点儿不高兴。 我们看见到司机快快开车，非常害怕。
主谓结构中的谓语成分的违规误用
去年夏天，我在桂林的留学很短期。 我不见得他会来。 那位漂亮的妇女很风度。 我把骂他的事情后悔了。 我的衣服被雨湿了。
第七章 语法教学与偏误分析
教学内容
第一节 偏误分析的背景 第二节 偏误分析的步骤
第三节 偏误的类别
第四节 二语习得者的偏误特点
第五节 偏误分析的意义
错误反映学习过程的观念
方言： 这个西瓜比较不甜。 我要比你大过两岁。 对外汉语： 他是很美。
我有一只狗和我妈妈有一只猫。
警察找不到那个人的身体。 他的洗澡房太脏了。
一、偏误分析的背景
二十世纪五六十年代，占统治地位的是对比分
析假说。——不能解释学习者的全部错误
乔姆斯基：语言能力
是人区别于动物的主要 标志，语言运用是一个 由规则支配的、创造性 的过程，刺激反应无法 解释语言学习和语言运 用的全部。
语言运用创造性的表现