第七章 语法教学与偏误分析
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第七章 语法教学与偏误分析
教学内容
第一节 偏误分析的背景 第二节 偏误分析的步骤
第三节 偏误的类别
第四节 二语习得者的偏误特点
第五节 偏误分析的意义
错误反映学习过程的观念
方言： 这个西瓜比较不甜。 我要比你大过两岁。 对外汉语： 他是很美。
我有一只狗和我妈妈有一只猫。
语素替代
我本来想这个新年我要过得不太愉快，是
因为我不跟爸母一起过· · · · · · 那里有一个跳舞会，在电视室举行。 火车离开了上海，凭车刻表我应该明天四 点钟左右到达北京站。 吃了午饭我们坐了半个小时的车去看冬游 者。
语素错误
人生的大多部分是由水组成的。 这次的观赏，是我一辈子也不能忘记的，
香山的秋天，草木红叶得挺漂亮。 她的脸红红得像苹果。 他卷裤子起来进河去了。 孩子听了清楚妈妈的话，有点儿不高兴。 我们看见到司机快快开车，非常害怕。
主谓结构中的谓语成分的违规误用
去年夏天，我在桂林的留学很短期。 我不见得他会来。 那位漂亮的妇女很风度。 我把骂他的事情后悔了。 我的衣服被雨湿了。
我尝尝着小点心的时候，就想妈妈。 吃完生日饭，我们还跳舞跳舞。 每个周末，我去琉璃厂学习弹弹琵琶。 我们去王府井买东西，逛逛的商场都有很
多人。
句尾语气词“吗”和“呢”的违规误用
人们常问我：
你每天几点 你有没有 他大概 明天你到底 你想去上海还 “日本的女人结 睡觉吗？ 录音机吗？ 是杭州吗？ 不会来了吗？ 去颐和园吗？ 婚后，不工作呢？”
3.偏误分析的步骤
偏误认定 找出有偏误的句子，以及目的语中与偏误句意义上等同的句子（重建句 reconstructed utterance） 偏误认定不容易。 偏误解读。
对比较结果的描述，目的是提供需要解释的对象。 描写的顺序： 1）指出在表层结构上偏误句和重构句的区别（包括省略、添加、错选、错位）。 2）将上述结果和语言系统的不同层面（语音、词汇、语法等）联系起来。 3）说明学习者在出现偏误的时候使用的规则是什么。
1.日常用语，大都是全新的，而不是对以
前听过的话的机械的重复，甚至在结构上 也和以前听过的话语不同。 2.语言运用不受外界刺激的控制。 3.日常语言运用具有连贯性和得体性。
思考：1.一个正常的人和一个发疯的人在语言上有什么不同？ 2.有人说一个人胡言乱语为“这个人说话不经过脑子”，请 问你 对这句话的理解。
实例分析1：汉语词语偏误分析
新造词 语素替代 语素错误 语素顺序错
误 其他错误
新造词
在意大利未丈夫和未妻子也不能拒绝结婚。 很多年轻人不愿意为家统牺牲自己的生活。 可是老长慢言慢语地说：“那好吧！我先来干
吧！” 他们的父母大概也在那儿，和别的部队员一起做 梦。 我的外婆在她儿童年和第二次世界大战时吃了很 多苦。 九点多我才能吃早饭后，洗碗子。
警察找不到那个人的身体。 他的洗澡房太脏了。
一、偏误分析的背景
二十世纪五六十年代，占统治地位的是对比分
析假说。——不能解释学习者的全部错误
乔姆斯基：语言能力
是人区别于动物的主要 标志，语言运用是一个 由规则支配的、创造性 的过程，刺激反应无法 解释语言学习和语言运 用的全部。
语言运用创造性的表现
偏正结构中修饰语和中心语的违规误用
如果学生已经大人，老师最好让他们承认
自己的错误。 在日本，除了赶紧的人以外，人们都不愿 意坐很挤来自百度文库公共汽车。 我不恐怕他来，又给他打了电话。 他承认他拿走了你的车钥匙，问题不是很 明明了吗？ 长城在北京特别北的地方。
动词重叠式与相关成分的违规误用
从交际角度
五、偏误范围和偏误区域
偏误范围：辨认偏误时需要考虑的语境
（包括语言语境和非语言语境）。 偏误区域：对于一个已经辨认出的偏误， 要想对它进行修改，也需要涉及到一定的 语境，这称为偏误区域。 注意：不管偏误范围也好，偏误区域也好， 提醒我们的是，在进行偏误分析的时候， 一定要结合语境。
句尾语气词“吗”和“呢”的违规误用
述宾结构中述语的违规误用
她的脸又红又圆，似乎苹果。 很多小国修过长城，周围他们自己的国家。 晚会上，小伙子们都目不转睛这个漂亮的
姑娘。 我从小就很恐怖蛇。 我也想去旅行很多地方。 出国以前，他离婚了她丈夫。
述补结构中的述语或补语的违规误用
“失误”（mistakes）和“偏误”（error） Error是系统的、有规律的，代表的是语言能力的 不足，当事人一般也不能改正。
科德的主要观点
1.第二语言学习者在发展过程的每一个阶段都是
用一种特定的语言（特异方言idiosyncratic dialect），又叫“过渡方言”。 2.第二语言学习者的特异方言处在变化过程中， 具有不稳定性。 3.第二语言学习者的错误和儿童习得母语出现的 错误在本质上没有区别。 4.错误代表的是学习者现有语法和目的语语法之 间的差别。
偏误描写
偏误解释
语言学解释：语言上 心理语言学解释：学习策略和学习过程——最终目的 解释的目的是要探求学习者形成这样的偏误的原因 常用的解释是泛化、简化和迁移
四、偏误分类
学习者语言系统 的角度 系统前错误；系统错误；系统后错误。 1.形式偏误；2.语法偏误（32%）；3.词汇语法；4.词汇 （30%）；5.语域；6.词语羡余/缺失/顺序；7.风格。 从学习过程和策 略角度 1.过度泛化（overgeneralization） 2.迁移 3.简化（simplification） 全局错误；局部错误
二语习得也是创造性的过程
规则
儿童并不是简单地重复并记住从成人那里听到的词语，而是在输入材
料的基础上抽象出关于语言的规则，然后将规则运用到自己的话语中。
因此第二语言习得过程也是一个创造性的过程，在此基础上，逐渐形成了一种
新的语言学习理论——偏误分析。
二、科德的偏误分析观
科德（1967）《学习者错误的重要意义》：区分
真是百闻不见，深深印在我的脑海里。
语素顺序错误
正日峰下边有亲爱的领导者金正日同志的
乡家。 但是用法各不一样，这点，我们日本人， 非懂似懂，不容易理解。
其他错误
他走得一个时，两个小时，安静静地走。 我在公园散散步步的时候看到了老师。
实例2：汉语语法偏误分析
述宾结构中述语的违规误用 述补结构中的述语或补语的违规误用 主谓结构中的谓语成分的违规误用 偏正结构中修饰语和中心语的违规误用 动词重叠式与相关成分的违规误用
教学内容
第一节 偏误分析的背景 第二节 偏误分析的步骤
第三节 偏误的类别
第四节 二语习得者的偏误特点
第五节 偏误分析的意义
错误反映学习过程的观念
方言： 这个西瓜比较不甜。 我要比你大过两岁。 对外汉语： 他是很美。
我有一只狗和我妈妈有一只猫。
语素替代
我本来想这个新年我要过得不太愉快，是
因为我不跟爸母一起过· · · · · · 那里有一个跳舞会，在电视室举行。 火车离开了上海，凭车刻表我应该明天四 点钟左右到达北京站。 吃了午饭我们坐了半个小时的车去看冬游 者。
语素错误
人生的大多部分是由水组成的。 这次的观赏，是我一辈子也不能忘记的，
香山的秋天，草木红叶得挺漂亮。 她的脸红红得像苹果。 他卷裤子起来进河去了。 孩子听了清楚妈妈的话，有点儿不高兴。 我们看见到司机快快开车，非常害怕。
主谓结构中的谓语成分的违规误用
去年夏天，我在桂林的留学很短期。 我不见得他会来。 那位漂亮的妇女很风度。 我把骂他的事情后悔了。 我的衣服被雨湿了。
我尝尝着小点心的时候，就想妈妈。 吃完生日饭，我们还跳舞跳舞。 每个周末，我去琉璃厂学习弹弹琵琶。 我们去王府井买东西，逛逛的商场都有很
多人。
句尾语气词“吗”和“呢”的违规误用
人们常问我：
你每天几点 你有没有 他大概 明天你到底 你想去上海还 “日本的女人结 睡觉吗？ 录音机吗？ 是杭州吗？ 不会来了吗？ 去颐和园吗？ 婚后，不工作呢？”
3.偏误分析的步骤
偏误认定 找出有偏误的句子，以及目的语中与偏误句意义上等同的句子（重建句 reconstructed utterance） 偏误认定不容易。 偏误解读。
对比较结果的描述，目的是提供需要解释的对象。 描写的顺序： 1）指出在表层结构上偏误句和重构句的区别（包括省略、添加、错选、错位）。 2）将上述结果和语言系统的不同层面（语音、词汇、语法等）联系起来。 3）说明学习者在出现偏误的时候使用的规则是什么。
1.日常用语，大都是全新的，而不是对以
前听过的话的机械的重复，甚至在结构上 也和以前听过的话语不同。 2.语言运用不受外界刺激的控制。 3.日常语言运用具有连贯性和得体性。
思考：1.一个正常的人和一个发疯的人在语言上有什么不同？ 2.有人说一个人胡言乱语为“这个人说话不经过脑子”，请 问你 对这句话的理解。
实例分析1：汉语词语偏误分析
新造词 语素替代 语素错误 语素顺序错
误 其他错误
新造词
在意大利未丈夫和未妻子也不能拒绝结婚。 很多年轻人不愿意为家统牺牲自己的生活。 可是老长慢言慢语地说：“那好吧！我先来干
吧！” 他们的父母大概也在那儿，和别的部队员一起做 梦。 我的外婆在她儿童年和第二次世界大战时吃了很 多苦。 九点多我才能吃早饭后，洗碗子。
警察找不到那个人的身体。 他的洗澡房太脏了。
一、偏误分析的背景
二十世纪五六十年代，占统治地位的是对比分
析假说。——不能解释学习者的全部错误
乔姆斯基：语言能力
是人区别于动物的主要 标志，语言运用是一个 由规则支配的、创造性 的过程，刺激反应无法 解释语言学习和语言运 用的全部。
语言运用创造性的表现
偏正结构中修饰语和中心语的违规误用
如果学生已经大人，老师最好让他们承认
自己的错误。 在日本，除了赶紧的人以外，人们都不愿 意坐很挤来自百度文库公共汽车。 我不恐怕他来，又给他打了电话。 他承认他拿走了你的车钥匙，问题不是很 明明了吗？ 长城在北京特别北的地方。
动词重叠式与相关成分的违规误用
从交际角度
五、偏误范围和偏误区域
偏误范围：辨认偏误时需要考虑的语境
（包括语言语境和非语言语境）。 偏误区域：对于一个已经辨认出的偏误， 要想对它进行修改，也需要涉及到一定的 语境，这称为偏误区域。 注意：不管偏误范围也好，偏误区域也好， 提醒我们的是，在进行偏误分析的时候， 一定要结合语境。
句尾语气词“吗”和“呢”的违规误用
述宾结构中述语的违规误用
她的脸又红又圆，似乎苹果。 很多小国修过长城，周围他们自己的国家。 晚会上，小伙子们都目不转睛这个漂亮的
姑娘。 我从小就很恐怖蛇。 我也想去旅行很多地方。 出国以前，他离婚了她丈夫。
述补结构中的述语或补语的违规误用
“失误”（mistakes）和“偏误”（error） Error是系统的、有规律的，代表的是语言能力的 不足，当事人一般也不能改正。
科德的主要观点
1.第二语言学习者在发展过程的每一个阶段都是
用一种特定的语言（特异方言idiosyncratic dialect），又叫“过渡方言”。 2.第二语言学习者的特异方言处在变化过程中， 具有不稳定性。 3.第二语言学习者的错误和儿童习得母语出现的 错误在本质上没有区别。 4.错误代表的是学习者现有语法和目的语语法之 间的差别。
偏误描写
偏误解释
语言学解释：语言上 心理语言学解释：学习策略和学习过程——最终目的 解释的目的是要探求学习者形成这样的偏误的原因 常用的解释是泛化、简化和迁移
四、偏误分类
学习者语言系统 的角度 系统前错误；系统错误；系统后错误。 1.形式偏误；2.语法偏误（32%）；3.词汇语法；4.词汇 （30%）；5.语域；6.词语羡余/缺失/顺序；7.风格。 从学习过程和策 略角度 1.过度泛化（overgeneralization） 2.迁移 3.简化（simplification） 全局错误；局部错误
二语习得也是创造性的过程
规则
儿童并不是简单地重复并记住从成人那里听到的词语，而是在输入材
料的基础上抽象出关于语言的规则，然后将规则运用到自己的话语中。
因此第二语言习得过程也是一个创造性的过程，在此基础上，逐渐形成了一种
新的语言学习理论——偏误分析。
二、科德的偏误分析观
科德（1967）《学习者错误的重要意义》：区分
真是百闻不见，深深印在我的脑海里。
语素顺序错误
正日峰下边有亲爱的领导者金正日同志的
乡家。 但是用法各不一样，这点，我们日本人， 非懂似懂，不容易理解。
其他错误
他走得一个时，两个小时，安静静地走。 我在公园散散步步的时候看到了老师。
实例2：汉语语法偏误分析
述宾结构中述语的违规误用 述补结构中的述语或补语的违规误用 主谓结构中的谓语成分的违规误用 偏正结构中修饰语和中心语的违规误用 动词重叠式与相关成分的违规误用