教育信息化与小学数学教学

教育信息化与小学数学教学

泥龙小学：张小良

当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革，信息技术与课程整合作为深化课程改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。信息技术与课程整合，就是要通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，促进学生全面发展。《数学课程标准》指出：“要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。”由此可见，现代信息技术的发展给我们的课堂教学改革带来了前所未有的的挑战，同时也带来了良好的机遇。那么在教学实践中如何利用网络多媒体优势，引导学生自主学习？如何实现信息技术和数学课程的有效整合，促进学生全面发展呢？下面结合本人在教学中的探索和实践，作一些初步的探讨。

一、信息技术与课程整合，改变传统教学模式

传统的教学是以教师为中心，学生处于完全被动的接受地位，信息的传递也是单向的，学生的学习积极性和创造性得不到发展。信息技术与学科课程的整合就是在教学过程中把信息技术和学科教学融为一体，把以计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，培养学生获取信息、分析信息的能力。

教学中我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，丰富教学形式，提高教育质量。这种新的教学方式，必将促进教学模式的变革。教师组织学生讨论并通过发表自己的设想。整个课堂教学学生通过网络浏览信息进行交流，并不断融入自己的思想观念，进行分析问题、提炼问题、解决问题，从而培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。

案例1：教学“长方形正方形面积”第一课时，我的设计成了“猜想”、“转化”、“推导”等模块供学生探索新知时选择使用。在上课初学生对面积的概念一无所知，绝大多数学生以为面积和长度的概念差不多，所以我在提问时学生都回答错误的答案，我就通过多媒体在电视屏幕上演示以前学过的长度单位，一分米，一厘米有多长，以及求有关长度问题的应用题，让学生复习一下学过的知识。然后演示面积的基本概念，让学生很快就明白原来面积就是指物体表面的大小或者是平面图形的大小。通过演示激起学生们的求知欲望，你一言我一语，课堂上学生们十分活跃。抓住有利时机，我又提问：“怎样来求长方形和正方形的面积呢？”，学生们又讨论起来，有的学生觉得长方形的面积肯定与长方形的长和宽有关，但是说不清楚，我又及时通过计算机演示出，边长为1厘米的小正方形面积就是1

平方厘米。接下来我让学生们讨论怎样来计算一个长5厘米，宽3厘米的长方形的面积？学生们马上觉得应该用面积为1平方厘米的小正方形去量，我就用计算机演示小正方形量出这个长方形的面积是15平方厘米。接着马上引导学生看长方形的长与宽的长度的数字5厘米和3厘米，跟长方形的面积15平方厘米有什么关系，有的学生马上就悟出来了，一起推导得到长方形的面积应该是长乘以宽的结果。所以我们就顺利地引出长方形的面积公式。然后，我们师生又用计算机通过另外一个求长方形的面积来验证这个长方形面积公式的正确性。接下来我们师生用同样的方法引出正方形的面积公式，并也验证了正方形面积公式的准确性。在整个教学过程中，学生们始终觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有拘束，兴趣浓厚，并可根据自己的意愿，，选择感兴趣的内容或尚未明白的内容学习。在这样的教学方式下学生有了更广的思维空间和更大的合作机会，思维也更加积极、活跃，真正做到由“要我学”转变为“我要学”。

在教学中教师采用全新的教学方式进行教学，用信息技术提供集成化的教学环境，如：多媒体学习系统、网络资源库、智能学习工具、演示环境、师生互动学习环境等可以通过下载学习软件、网上查寻或与教师、同学交互联系、探索问题、讨论问题和完成作业。在这样的环境下，可以更好地实现因材施教和个性化教学，让学生成为学习的主体，也构建了既发挥教师主导又体现学生主体的新型教学模式，促使了他们全面发展。在整个教学活动中，计算机的作用是非常重要的，它能演示出我们一般不能演示的功能，并且大大提高了课堂的教学效率。但是，计算机的课堂教学，也不能完全替代黑板的作用，有时学生提的问题是你课前没有设置好的课件，那你只好用黑板板书，所以我们这样讲，目前课堂教育信息化为主，黑板板书教学为辅。当然，以后随着教育信息化的发展，这些问题都会得到解决。

二、信息技术与传统教学相结合

信息技术与传统教学相结合，激发自主探索精神学生的学习不是一个被动吸引、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识经验为基础，主动建构的过程，也就是说，只有经过学生的主动参与、积极探索、不断发现，数学教学结构才能真正被学生接纳为认知结构。因此，在数学教学过程中，教师应当是一个组织者、促进者、网上资源的提供者、学生学习的支持者，在引导学生获取知识时，为学生提供具体、形象和生动的实践材料，激发学生的求知欲望，引导学生自觉参与探索过程。

例如“元、角、分的认识”和“千克、克的第一课时属三年级教材中较难掌握的内容，传统的教学常常使学生囫囵吞枣，难以用课本上的知识去解决生活中的实际问题。对于人民币的“元，角，分”学生比较熟悉，我先让学生复习一下它们的进率，大屏幕显示一下人民币之间的进率，学生一目了然，这就节约了教学时间，加快了教学速度，提高了教学效率。对于重量单位“千克。克”我用计

算机显示了它们之间的进率关系，以前对于这个问题，教师靠嘴说，十分麻烦，说不清楚。黑板板书又要花费较长时间，十分为难。现在通过计算机的演示，这个问题很清楚放在学生面前，很快得到解决，而且学生也记忆很深，教学效果非常明显。复习完这两个知识点，再进行进一步的教学活动。为此，我设计了一份调查报告表，让学生分小组到超市去了解各组拟定的购买商品的价格和重量，再根据学生的报告，创设一个“虚拟超市”的情境：利用多媒体大屏幕展示超市里的各种商品的价格，让学生进行“购物”，学生兴奋不已，大大激发了学生强烈的参与欲，于是迫不及待地想做“顾客”。根据电脑显示，学生可以自己随意购买各种物品，教师课前准备一个电子秤，学生购买各种物品后，然后拿到电子秤上去称，教师协助学生称秤，然后根据单价算出金额，也可以是“顾客”，自由去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学生学习热情达到高潮，这样的教学，使学生既学到了数学知识，又接触了生活知识，，促进了每个学生把所学的知识与生活实际，通过网络紧密联系在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了学生解决实际问题的能力，增长了学生的才干，使学生自主探索精神得到发扬。经过教育信息化活动的展开，很多原来传统教学中的难点，重点的问题，都随着教育信息化活动的深入，得到了比较好的解决。受到教师们和学生的欢迎，进一步证明了教育信息化的必要性。紧迫性。也确实证明了教育信息化与小学素质教育紧密性。

三、信息技术与课程整合，培养学生实践能力

现实生活是学习数学的归宿，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，教学时应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，从而培养学生的数学意识和实践能力。

1、创设实践环境，培养学生解题能力。练习是实践的一种形式，是学生牢固掌握基础知识、形成技能的必要条件。为了让学生理解、掌握、巩固新知识，拓宽他们的思维，运用多媒体技术精心设计制作集文字、图形、动画、声音于一体的有坡度、有层次的练习题课件，让学生有充足的时间自主尝试解答，同时通过网络计算机不断从各类学生中获得反馈信息，及时解决疑难，使学生理解算理、形成技能。

2、创设自主操作环境，培养学生实践能力。结合小学生信息课的展开，学生运用信息技术能将文字、图形、图像、声音、动画、视频等不同信息融于一体，且信息反馈及时，能进行人机双向交流，培养学生实力。学生上机通过手,眼，脑并用而形成强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点，将所学知识高效内化，在计算机语言学习中，学生通过上机体会各种指令的功能，分析程序运行过程，