全等三角形评课稿 - 360文档中心

探索三角形全等的条件（评课）

探索三角形全等的条件（评课）《探索三角形全等的条件》评课反复观看了蒋红老师执教的《探索三角形全等的条件》一课，感想颇多。

谈几点自己的认识，仅供参考。

一、优点多多，列举感触最深的几点1、首先蒋红老师为学生提供六组图形，从简单到复杂，借助多媒体的演示，让学生直观感受什么是全等图形。

然后采用类比的方法，让学生自主得出全等三角形的概念，给人一种水到渠成的感觉。

2、对于探索全等三角形的判别方法“SAS”，蒋红老师首先把问题放得很开，然后又收得回来，体现了一个优秀教师的大家风范。

具体说来，蒋红老师让学生制作直角三角形的卡片只限定了要求“是直角三角形而且全等”，没有过多的解释，把问题放出去，学生思考的空间很大。

接着借助正反两方面（能重合的和不能重合的）让学生展现自己的思维过程，初步感觉判别方法，注意强调了角必须是两条边的夹角，又逐步把问题收回来。

然后从特殊（夹角是直角）到一般（夹角不是直角），逐步探索出三角形的判别方法，设计之精妙，令人叹服。

3、在“用一用”一环节，教师还注意了解题过程的规范性训练，体现数学思维的逻辑性和严密性，给学生起到了很好的示范作用。

4、再一个亮点就是对图形的全等变换，让学生知道全等变换有“平移、翻折、旋转”，借助多媒体让学生更好地理解这三种全等变换，既提高了学生的学习兴趣，又开阔了学生的视野。

5、为了更好地让学生理解和应用判别方法，教师设计了添加条件的练习，帮助学生更深层次的理解了判别方法，学以致用，手法精妙。

6、老师能及时接住学生的问题，体现了教师具有很高的教育机智和数学学习的严密性。

当老师问道“全等三角形的边、角有什么关系”时，学生说“相等”，虽然我们和学生都理解学生想要表达的意思，但是老师在肯定了学生的答案之后，还是注意纠正了学生的说法，应该是“全等三角形的对应边相等、对应角相等”，体现了数学的严谨性。

二、值得商榷的地方1、探索三角形全等的条件时，老师是从三个条件开始的，我觉得可以从一个条件（一条边或者一个角）到两个条件（两条边、两个角或者一条边一个角）入手，当发现它们都不能判定两个三角形全等时，再过渡到对三个条件的探索上来，这样更符合探索和认识的规律。

冀教版八年级数学上册《“变换”的视角看全等三角形》评课稿

冀教版八年级数学上册《“变换”的视角看全等三角形》评课稿一、引言在数学学科中，几何是一个重要的分支，而全等三角形是几何学中的基础知识。

本文将从“变换”的视角出发，对冀教版八年级数学上册中关于全等三角形的教学内容进行评课。

评课旨在评估教材的有效性和教学方法的科学性，为教师们提供有价值的参考意见。

二、教学目标通过对本节课的评估，我们希望达到以下教学目标： 1.了解全等三角形的定义及相关性质； 2. 掌握全等三角形的判定方法； 3. 能够利用“变换”来判定和证明全等三角形； 4. 发展学生的逻辑思维和创造思维。

三、教学内容分析1. 教材内容概述本节课的教材内容主要包括全等三角形的定义、全等三角形的判定方法，以及利用“变换”来判定和证明全等三角形。

通过教材内容的学习，学生们将掌握全等三角形的基本概念和性质，以及解决相关问题的方法。

2. 教学重点本节课的教学重点主要包括以下几个方面： - 全等三角形的定义及性质； - 全等三角形的判定方法； - 利用“变换”来判定和证明全等三角形。

3. 教学难点本节课的教学难点主要集中在以下几个方面： - 利用“变换”来判定和证明全等三角形的方法； - 培养学生的逻辑思维和创造思维。

四、教学方法在教学过程中，我们将采用多种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

具体的教学方法包括：1. 探究式教学法：首先呈现一个问题或现象，引导学生主动思考，并通过实际操作和讨论来寻找解决问题的方法。

2. 演示法：通过展示示范或演示动画等方式，生动形象地呈现知识点，帮助学生更好地理解和记忆。

3. 实践操作法：让学生亲自动手进行实际操作，通过实践来巩固和深化对知识的理解。

4. 小组合作学习法：组织学生分成小组进行合作学习，促进学生之间的互动交流，共同解决问题。

5. 思维导图法：利用思维导图的方式，将知识进行整理和归纳，帮助学生建立知识之间的联系。

五、教学流程为了达到教学目标，我们制定了如下教学流程： ### 第一步：导入新知通过引入一个具体的问题或情境，引起学生对全等三角形的兴趣，并激发他们的思考和探究欲望。

初三第一轮复习《全等三角形》评课稿

初三第一轮复习《全等三角形》评课稿初三第一轮复习《全等三角形》评课稿黄老师的这节复习课，我谈几点肤浅的个人见解：关于复习课，我们有太多的话题，而知识和方法的整理是复习课的主要任务。

复习课目前有几种倾向：一是复习整理知识点干巴巴，概念定理逐一罗列，费时费力而学生听的效率低下；二是不进行知识点的整理，直接以题海代替复习，通过练习和讲解习题来达到提高学生解题能力的目标（这两种我们都能感受到效率不高）；三是我们今天看到的这节复习课，以数学题带知识点复习是一个有效的办法，解题时，把涉及的知识点和方法特别指出，加以梳理，再通过典型题型的解决，完成复习任务——知识和方法的整理。

而学生的良好素质和数学能力也反映出黄老师平时教学的效果。

黄老师这节复习课主线清晰：以提问题的正反面角度组织复习（正面就是如何证明三角形全等，反面就是三角形全等之后能得到什么），之后用回顾反思的方法全面复习知识点，进行系统化，然后通过“闯关活动”的４道习题的应用，让学生学会多角度的思考。

复习中最难的是怎样运用这些知识点，问题的正反面往往是数学问题的基本构思，这样的复习，正好抓住了运用。

课堂节奏控制恰当，张弛有序，聆听、提问、思考、书写、陈述、分析、质疑、评价等师生课堂动作变化不断引领学生把知识和方法的整理深化。

学生不是忙碌的做题，教师不是单纯的讲题，重要的是唤醒学生对题目解题方法的思考、引申和应用。

一、流程回顾本节课通过“热身训练——知识归纳——闯关活动——小结反思——效果评价”五个环节来展开教学。

每个环节都可圈可点，有许多值得我们借鉴之处。

在“热身训练”环节用两道练习引导学生全面回顾全等三角形的性质和判定，以此唤起学生的回忆。

在“知识归纳”环节，对全等三角形的性质和判定的知识和研究方法以及在后续的几何学习中的作用进行了归纳概括，突出了全等三角形在初中空间与图形学习中的基础地位和工具性价值，帮助学生实现知识网络化，体现了初步的体系化思想。

初三第一轮复习《全等三角形》评课稿

初三第一轮复习《全等三角形》评课稿黄老师的这节复习课，我谈几点肤浅的个人见解：关于复习课，我们有太多的话题，而知识和方法的整理是复习课的主要任务。

复习课目前有几种倾向：一是复习整理知识点干巴巴，概念定理逐一罗列，费时费力而学生听的效率低下；二是不进行知识点的整理，直接以题海代替复习，通过练习和讲解习题来达到提高学生解题能力的目标（这两种我们都能感受到效率不高）；三是我们今天看到的这节复习课，以数学题带知识点复习是一个有效的办法，解题时，把涉及的知识点和方法特别指出，加以梳理，再通过典型题型的解决，完成复习任务——知识和方法的整理。

而学生的良好素质和数学能力也反映出黄老师平时教学的效果。

黄老师这节复习课主线清晰：以提问题的正反面角度组织复习（正面就是如何证明三角形全等，反面就是三角形全等之后能得到什么），之后用回顾反思的方法全面复习知识点，进行系统化，然后通过“闯关活动”的４道习题的应用，让学生学会多角度的思考。

复习中最难的是怎样运用这些知识点，问题的正反面往往是数学问题的基本构思，这样的复习，正好抓住了运用。

课堂节奏控制恰当，张弛有序，聆听、提问、思考、书写、陈述、分析、质疑、评价等师生课堂动作变化不断引领学生把知识和方法的整理深化。

学生不是忙碌的做题，教师不是单纯的讲题，重要的是唤醒学生对题目解题方法的思考、引申和应用。

一、流程回顾本节课通过“热身训练——知识归纳——闯关活动——小结反思——效果评价”五个环节来展开教学。

每个环节都可圈可点，有许多值得我们借鉴之处。

在”热身训练”环节用两道练习引导学生全面回顾全等三角形的性质和判定，以此唤起学生的回忆。

在“知识归纳”环节，对全等三角形的性质和判定的知识和研究方法以及在后续的几何学习中的作用进行了归纳概括，突出了全等三角形在初中空间与图形学习中的基础地位和工具性价值，帮助学生实现知识网络化，体现了初步的体系化思想。

并借助平移、旋转、对称等变换手段回顾、认清全等三角形中的基本图形，为后续应用奠定基础。

全等三角形课例点评(何志平)

“全等三角形”课例点评静海县教育教学研究室何志平就王丛丽老师执教的“全等三角形”一课，谈以下三方面的体会：1. 从数学的视角看，首先，知识内容逻辑线路明晰。

通过实例观察图形特征，引出概念，在通过图形变换（平移、翻折、旋转）巩固概念的同时，自然过渡到对应边、对应角，进而研究对应边、对应角间的关系即全等三角形的性质，知识发展自然流畅。

其次，概念的形成有发展过程，能准确抓住概念的核心本质。

在全等形概念的形成过程中，从观察图形、动手操作、举出实例三个方面，通过5个问题形成问题串，逐步深入，揭示了概念的核心本质“重合”和全等形的本质特征“形状、大小相同”。

再者，注重数学结论、规律的归纳总结和数学思想的渗透。

如：结论“平移、翻折、旋转前后图形全等”；找对应边、对应角常用的两种方法和4条规律；在图形平移、翻折、旋转过程中渗透运动变化与对应的思想等。

这些都透视出王老师有着深厚的数学功底。

2. 从教学的视角看，首先，多种学习方式的组合充分体现了新课程理念。

本节课在全等形概念的教学中采用的是启发式教学和学生的自主学习方式；在对应边、对应角学习中采用的是自学和合作学习方式；在全等三角形性质学习中采用的是自主探究的学习方式。

其次，突出了重点，突破了难点，达成了教学目标。

如：找对应边、对应角是本节课的一个难点，为突破难点王老师采用多媒体辅助教学，利用几何画板动态演示图形的平移、翻折、旋转过程，帮助学生加深认识对应元素关系，教学效果显著.3. 从特色的视角看，本节课有两大创新亮点：一是章头图和章引言的处理有新意。

将章头图与教材中的图形有机结合，引发兴趣，引起求知欲，引出知识；将章引言与问题1结合，让学生整体感知全章要学的内容及所学内容的重要性。

二是板书设计有个性。

知识框架式的板书，为学生提供的是本节课内容的纲要信息，有利于学生整体把握所学内容，建立完善的认知结构。

改后全等三角形评课稿

全等三角形的判定复习课评课稿李婷赵陆全等三角形的判定是学习四边形和圆、相似等内容的基础，在教材中占有举足轻重的作用。

教师精心设计的本节复习课对全等三角形的判定的几种方法进行了系统归纳和复习。

本节课从学生的回答和板演看，教学效果非常好，可以说这节课很成功，值得我们学习和借鉴的地方很多。

现将看到的闪光点和各位同仁分享。

闪光点一：课件设计精心，制作符合学生认知特点，利用了几何画板的动画演示过程，充分的调动了学生学习数学的积极性。

闪光点二:教态亲和，板书工整。

整节课的活动面比较广，无论学生答得对否，教师都用微笑的眼神给与关注，这是对学生最大的肯定和鼓舞，学生也是在老师的关注下迅速的成长起来。

本节课的板书设计科学、合理，重点知识教师用彩色粉笔进行了勾画，学生一目了然。

在课堂教学中，教师时时注意营造积极的思维状态，关注学生的思维发展过程，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言，这样学生的创造火花才会不断闪现，个性才得以发展。

闪光点三：本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。

本节课教学设计整体化，教学目标明确，重难点突出，内容编排，知识序进。

教师采用的板块教学，层次清晰。

本节课共分三大板块，第一板块：全等三角形的判定方法；第二板块：证明三角形全等的基本思路；第三板块：全等三角形的应用。

闪光点四:在探索两个三角形全等的基本思路时，教师设计的课件图示清晰，一目了然。

教师提供了知识框架，学生通过小组合作探究得以完成。

教师的教学方法适合每一位学生的发展，提出的问题具有针对性，为了探究三角形全等的条件，教师提出问题，在这一环节上教师引导学生分别从“角”和“边”的角度分析，培养了学生分析、探索问题的能力。

闪光点五：“细节决定成败”，教师是一位特别注重细节的人，从这节课的每一道题目的选择，每一个问题的提出，每一句话的引导，每一个知识点的归纳，都能得以体现。

在第三板块全等三角形的应用这一环节的教学中，教师精心设计了四种类型，并有相应的板书。

全等三角形评课

叶老师《全等三角形条件一》评课叶老师这节课的教学目标设计既有知识技能，目标又有过程性目标，充分体现了《新课程标准》对学生在数学思考，解决问题，以及情感态度等方面要求。

在教学过程中，叶老师的前个探究：1、条件相等。

2、两个条件相等，根据条件画三角形，激起了学生急于探究的欲望，学生动手操作，同桌对比，学生归纳结论，情绪高涨。

在探究三角形三边相等是否全等的实验中，叶老师先演示画法，然后让学生动手画△DEF，这样解决了本节课的一个难点，用尺规法作两个三角形全等，通过画一画，剪一剪，比一比，向学生提供充分从事数学活动的机会。

激发了学生学习的积极性。

激活了学生的思维。

在应用新知的过程中，从填空题到开放题，这两题具有较强的综合性和逻辑性，能够切实提高分析问题，解决问题的能力，由浅入深，符合学生认知规律，再到证明题分析透彻，思路清晰，书写规范。

不足之处：1、讲得太多，语言不够精炼，作图不用三角板。

2、两四角相等，演示之后，没有点出三个内角相等的二个三角形不一定全等。

3、课件缺少动感。

余老师《全等三角形条件一》评课（芝中）余老师态度自如，亲切大方，形象端正，教学用语规范、生动、精炼，教学目标明确，切合学生实际，体现课改精神，要点突出，难点突破，上课思路开阔，条理清楚，容量适度，深度适宜。

在教学过程中，余老师设计了多个探究，让学生动手操作，通过剪、贴、比等一系列活动，使学生在活动中，发现规律，互动合作，解决问题，归纳概括。

形成能力，增强数学应用意识。

使学生的主体地位得到体现，体现了数学源予生活而服务于生活。

善用现代教学手段，激发学生兴趣，节约时间，快速验证学生探究的结论，提高教学效率。

对于学生来说，证明题的书写格式是一个难点，余老师的板书工整、证明过程书写规范，为学生树立模范，在课堂练习的讲解中，先填空，后分析证明步骤，然后让学生板演，体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。

余老师这节课是精彩的，因为他留给了学生充分的时空，使学生的思维得到充分的发挥，他教给了学生思想方法，注重了学生的学法培养。

三角形全等的判定--点评(李静)

《三角形全等的判定（1）》课例点评
本节课主要有三个环节，即构建三角形全等的探索思路，探索三角形全等的“边边边”判定方法，并用“边边边”判定方法解决简单问题。

第一个环节中，探索三角形全等的条件本身是一个开放性的问题，构建探索思路是初中学生第一次接触的内容，怎样引导学生自己构建起探索三角形全等的思路既是本节课的重点，又是本节课的难点。

教学过程中，教师主要通过问题引导学习的方式，启发引导学生，通过逐渐增加条件的数量的方法进行探索，整节课充分体现了教师的主导作用。

整个过程教师从纵横两个方向展开了对三角形全等条件的思路探索，过程由浅入深，由简单到复杂，调理清晰，环环相扣，逻辑性强，教师通过恰时恰点的提出或者追问恰当的问题，引发学生层次深入的思考问题，步步递进的研究问题，使学生自然而然的构建起探究三角形全等条件的思路。

在这个环节，学生体验到探索思路、探索策略、探索方法是怎样形成的，数学结论是怎么得出的。

第二个环节，“边边边”判定方法的教学，强化了学生的探索活动和探索过程，体现了学生在学习过程中的主体地位。

学生在画图，剪图，比较图的过程中感悟到了基本事实的正确性，并能用精准的数学语言概括出“边边边”判定方法，这个过程体现了学生的自主性和主动性，也为后续探讨其他方法提供了思路。

第三个环节，用尺规作一个角等于已知角，教师和学生一起完成了这个探究，并引导学生发现其中的规律。

总之，本节课的教学很好的落实了新课程所倡导的教学理念，实现了学生的“学”和教师的“教”的和谐统一。

《三角形全等的判定(SAS)》评课稿

《三角形全等的判定（SAS）》评课稿授课人评课人《三角形全等的判定（SAS）》评课稿聆听了祁老师的课。

下面就祁老师的《三角形全等的判定（SAS）》这一课谈谈自己的看法。

祁老师这堂课充满了活力，渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。

学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地运用，整堂课如行云流水，步步流畅，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐地观察力，发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造力。

从教师个人素质上看，教师的教学水平，组织课堂教学的能力，激发学生兴趣的手段都非常高，正因为有祁老师的指导，学生在课堂中肯学，乐学，老师教态自然、亲切，明朗活泼，富有感染力；仪表端庄，举止从容；课堂语言准确清楚，快慢适度，条理性强。

老师的一举手，一投足，一个眼神，都深深地感染着学生，给学生极大的鼓舞，让学生充满了朝气。

从教学程序上看，祁老师首先复习回顾SSS判定法的应用，然后对两边一角的可能性进行多种情况分析，有了上节课画已知角的相等角的经验，本节课引导画相对应三角形简单一些。

纠正工人师傅用角尺平分任意一个角的方法并非是SAS判定，而是SSS证明三角形全等的原理。

最后测量了池塘的长度，真实再现工人施工的过程，介绍了卡钳的工作使用原理。

教学思路清晰，结构较严谨，环环相扣，过渡自然。

当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：这节课也不例外，授人以鱼，不如授人以渔。

教学过程中有三点，祁老师没有注意到。

从数学的角度分析“有可能”的意义，再次体验要判断一个命题是假命题只要举出一个反例即可的推理过程。

拿碎成两块的碎玻璃去配原型问题区别于之前一个三角形玻璃碎成三块的题目。

辅助线问题连接两点最无风险，诸如找中点、作平行线、垂线，只能满足一个条件，不能同时要求过多。

值得注意的是，“如果两个三角形有两条边和其中一边上的中线分别相等，那么这两个三角形全等”这个命题的证明过程也是由SSS和SAS共同组成。

三角形全等的判定说课稿5篇

三角形全等的判定说课稿三角形全等的判定说课稿5篇作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。

那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的三角形全等的判定说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

三角形全等的判定说课稿1一、教材分析：本节的教学内容是第13章第2节的第5小节，在本节课之前，学生已经进行了“边角边”、“角边角”、“角角边”的学习探索。

三角形全等的证明既是几何推理证明的起始部分，对学生的后续学习起着铺垫作用，是后面等腰三角形、四边形与特殊四边形的学习基础，同时也是培养提高学生逻辑思维能力的良好素材，对学生的演绎推理能力锻炼有非常重要的作用。

二、学生情况分析在本节学习之前，学生已经经历了一周的推理证明的训练，所以学生的证明能力已经有所提升，解题思路也有所凝练，相对而言储备了一定的方法和技巧，但是对于辅助线的引用练习的不是很多，因此学生还没有什么经验。

三、教学目标、重点和难点（一）教学目标：1、让学生通过实践操作探索出“边边边”的基本事实，并掌握其推理格式。

2、能够应用“边边边”的基本事实解决实际问题。

（二）教学重点：掌握“边边边”的基本事实。

（三）教学难点：灵活运用“边边边”解决问题。

四、教法学法（一）教法在本节课的课堂教学中我采用讲授、讨论式、演示、互动式、体验式、操作式、谈话、练习等教学方法，凸显学生的主体地位和教师的主导地位，突出课标的四性<实践性、趣味性、自主性、开放性>，适时启发点拨引导，适当采用多媒体教学手段，帮助学生更好地掌握知识、熟练技能、培养学生的能力，（二）学法我采用自主、探究、合作的学习方法，让学生在动手操作、动脑思考、交流讨论的过程中学习本节课的知识、掌握方法、提高技能、形成能力；达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

五、教学过程复习引入：复习已经学过的全等三角形的三种判定方法，为新知做好铺垫；然后引入新课，激发学生的学习兴趣。

三角形全等的判定评课稿（精选15篇）

三角形全等的判定评课稿（精选15篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到评课稿，借助评课稿可以让教学工作更科学化。

那么写评课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的三角形全等的判定评课稿，希望能够帮助到大家。

三角形全等的判定评课稿篇1大家好！我来自于北安管理局龙门农场中学，首先，还是感谢总局教师进修学院于辉老师给我们提供了这个学习的机会及展示和交流的平台，下面我就九三一队刘璐老师执教的《三角形全等的判定（二）》这一节课及结合我听课的感受作一下点评。

听了刘璐老师的课感受非常深，有一种受益匪浅的感觉，学到了很多教学经验，课讲得非常务实，非常实用。

没有花架子，听起来没有作秀的感觉。

首先，我从总体上对刘老师的课进行一下点评。

刘老师在授课的过程中教态非常自然，举止从容，热情，有亲和力，这为学生课堂学习创造了一个宽松、和谐的课堂气氛，使学生能大胆地猜想、思考，不受拘束，敢于向困难挑战，发表自己的见解。

其次，刘老师的课语言准确清楚，精练，没有废话，说的全是普通话，学生易理解，而且生动形象，快慢适度。

再次，刘老师基本功比较扎实，这一点体现在板书上，板书的设计条理清晰，字迹工整。

下面在细节方面，我将从四个方面来评价。

一、评教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿，刘老师的三维教学目标确立的比较明确，而且整堂课都是围绕教学目标进行，并且能体现在各个教学环节当中。

教学手段都是围绕教学目标进行。

本节课主要让学生学会三角形全等的判定，并会用SAS来判定三角形全等，同时，通过学生的合作探究，动手实践培养学生分析问题和解决问题的能力，实践和探索能力。

二、评教材处理：刘老师对教材的处理很精心，由于现在我们使用的是新教材，新教材给我们提供的是一种教学素材，是一个纲，知识点比新教材难度有所降低，但要求的高了，所以需要我们老师要对教材重新进行整合，使之符合自己学生的知识水平和自己的教学特点，刘老师在这一点上做得很好，并不是就教材讲教材，同时，在教学中能结合具体问题使重点得到突出，难点得到突破。

《探索三角形全等的条件》评课稿

《探索三角形全等的条件》评课稿《探索三角形全等的条件》评课稿教学目标及重难点：本节课教学目标具体明确，重点突出，难点得到了突破，教学符合学生的学习要求和认知规律。

教学过程：教学过程很完整，上课回顾三角形定义和构成三角形的六大要素，并用动画的形式演示两个三角形全等，为下一步探索三角形全等的条件做好铺垫。

然后魏老师引导学生从一个条件、两个条件、三个条件三个方面来探索两个三角形是否全等，由易到难、层层递进，特别是在探究两个条件时，魏老师为了让学生节省时间，提高验证效率，给学生提供条件，让学生根据条件来验证很快就得出了结论。

然后再探索三个条件，从而学生得出“边边边”这一判定三角形全等的方法。

探索完毕教师用两个例题让学生体验应用“边边边”这一判定方法判断三角形全等，真正体现了学以致用的原则。

魏老师用自制的教具演示得出三角形的稳定性，最后总结并为下一节课埋下伏笔。

小组合作方面：魏老师采用小组学习形式来组织教学，探索方法多样，引导学生从不同方面来进行验证，并不时纠正学生出现的小问题，引导学生自主合作探究，并及时对学生探究的情况进行总结评价。

但评价时缺少激励性语言。

全体学生自始至终都在积极动脑动手，不时进行小组合作，真正体现了面向全体学生，学生参与面广，突出了学生的`主体地位，教师及时巡回指导并参与学生讨论，真正体现了生生互动，师生互动。

但互动性需要进一步加强一点将会更好。

应用信息技术方面：教师应用数学软件的能力较强，制作的课件水平较高，用起来熟练，操作性强，更难能可贵的是教师还手工制作了教具，这样更能激发学生的学习兴趣。

魏老师普通话水平较高数学语言表达准确无误，在讲解或引导时富有亲和力，启发性较强，教态和蔼可亲。

教学方法方面：教学方法多样，既有尺规作图，又有剪拼，学生学习兴趣浓厚。

但学生回答问题不响亮，这一点魏老师需要及时提醒学生。

学生在魏老师的引导下积极动手动脑，主动参与，并且能够主动到黑板上板演，在学习知识中得到了体验。

苏科版初中初一数学下册《全等三角形》评课稿

苏科版初中初一数学下册《全等三角形》评课稿1. 引言本评课稿旨在对苏科版初中初一数学下册中的《全等三角形》这一教材内容进行评价。

全等三角形是初中数学中的重要概念之一，对学生的几何学思维能力和解题能力的培养具有重要意义。

本评课稿将从教材的内容设置、教学设计和学习效果三个方面进行评价。

2. 教材内容设置本节将从教材内容的科学性、结构合理性和知识丰富性三个方面对教材内容设置进行评价。

2.1 科学性全等三角形的基本概念和性质在教材中得到了明确的说明，确保了教材的科学性。

教材通过提供具体的定义和定理，并配以图例和推理过程，使学生能够准确理解全等三角形的本质。

2.2 结构合理性教材中全等三角形的知识点按照逻辑顺序进行组织，有利于学生的系统学习。

从全等三角形的基本概念开始，逐步引入全等三角形的判定条件和性质，使学生能够逐步扩展对全等三角形的认识。

2.3 知识丰富性教材内容涵盖了全等三角形的基本知识以及与全等三角形相关的应用题目。

通过丰富的例题和练习题，教材为学生提供了大量的练习机会，帮助学生巩固基础知识并掌握解决实际问题的能力。

3. 教学设计本节将从教学目标的明确性、教具和教学方法的恰当性以及课堂互动的有效性三个方面对教学设计进行评价。

3.1 教学目标的明确性教学设计中的教学目标明确具体，能够指导学生的学习过程。

例如，通过教学设计，学生能够准确理解全等三角形的定义，能够熟练判断两个三角形是否全等，并能够运用全等三角形的性质解决实际问题。

3.2 教具和教学方法的恰当性教学设计中使用了适当的教具和教学方法，有助于提高学生的学习兴趣和参与度。

例如，通过使用几何图形、活动板和投影仪等教具，能够使学生更直观地理解全等三角形的概念。

同时，采用讲解、示范和讨论等多种教学方法，有助于激发学生的思考和讨论能力。

3.3 课堂互动的有效性教学设计中注重课堂互动，能够有效调动学生的积极性。

例如，教师通过提问、小组讨论和小结等方式，促使学生积极参与课堂活动，提高学生对全等三角形的理解和应用能力。

浙教版八年级数学上册《全等三角形》评课稿

浙教版八年级数学上册《全等三角形》评课稿一、课程概述本课程是浙教版八年级数学上册中的《全等三角形》单元，旨在通过学习全等三角形的基本概念与性质，培养学生逻辑思维和分析问题的能力。

本课程涵盖了全等三角形的判定条件、全等三角形的性质以及解决与全等三角形相关的问题等内容。

二、教学目标1.了解全等三角形的基本概念，并能正确运用全等三角形的判定条件进行判断。

2.掌握全等三角形的性质，能够灵活运用全等三角形的性质解决与全等三角形相关的问题。

3.培养学生分析问题和解决问题的能力，提升数学思维和推理能力。

三、教学内容1. 全等三角形的概念和判定条件•全等三角形的定义和性质•全等三角形的判定条件（SSS、SAS、ASA、AAS）•判定两个三角形全等的方法与步骤2. 全等三角形的性质•全等三角形的对应边和对应角相等的性质•全等三角形的重点辅助线（高、中线、内切圆、角平分线）的性质3. 解决与全等三角形相关问题的方法•根据全等三角形的性质解决边长和角度问题•利用全等三角形的判定条件进行推理和解题四、教学设计1. 教学方法本课程采用讲授与实践相结合的教学方法。

首先通过讲解全等三角形的基本概念和判定条件，引导学生理解全等三角形的特点。

然后借助丰富的例题，让学生通过实践运用所学知识解决问题，培养学生的问题分析和解决能力。

2. 教学步骤第一步：导入通过一个生动的故事或实例引入全等三角形的概念，激发学生的学习兴趣，并告知本节课的学习目标和重点。

第二步：讲解全等三角形的基本概念和判定条件以清晰易懂的语言讲解全等三角形的定义、性质和常用的判定条件，引导学生掌握全等三角形的基本概念和判定方法。

第三步：引入全等三角形的性质通过举例说明全等三角形的对应边和对应角相等的性质，以及全等三角形中常用的重点辅助线的性质。

通过图示和实例演示，帮助学生深入理解和记忆。

第四步：解决相关问题通过一些具体问题，引导学生运用所学知识解决与全等三角形相关的问题。

《全等三角形》评课稿

《全等三角形》评课稿授课人：评课人：《全等三角形》评课稿聆听了祁老师的课。

下面就祁老师的《全等三角形》这一课谈谈自己的看法。

祁老师这堂课充满了活力，渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。

学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地运用，整堂课如行云流水，步步流畅，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐地观察力，发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造力。

从教师个人素质上看，教师的教学水平，组织课堂教学的能力，激发学生兴趣的手段都非常高，正因为有祁老师的指导，学生在课堂中肯学，乐学，老师教态自然、亲切，明朗活泼，富有感染力；仪表端庄，举止从容；课堂语言准确清楚，快慢适度，条理性强。

老师的一举手，一投足，一个眼神，都深深地感染着学生，给学生极大的鼓舞，让学生充满了朝气。

从教学程序上看，祁老师设置动手操作，独立观察，即时反馈的活动，帮助学生领会平移、翻折、旋转与全等形的关系，进而归纳出全等形的概念。

秉承全等形的广义概念，全等三角形是常见的类型，周老师教给学生用图形法和表达式法两种途径认识对应点、对应边、对应角。

以有一组对应边平行、有一条边重合、在长方形中折叠这三种常见的全等三角形组合为问题背景，探究全等三角形的性质。

教学思路清晰，结构较严谨，环环相扣，过渡自然。

当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：这节课也不例外，授人以鱼，不如授人以渔。

教学过程中有两点，祁老师没有注意到。

上节课刚刚接触过对边这个名词，本节课又遇到对应边，两个概念截然不同，教师要在课堂上理清概念。

一些规律性的结论，学生熟知后对完成后续学习有加速效果，例如，有公共边的，公共边一定是对应边；有公共角的，公共角一定是对应角；有对顶角的，对顶角一定是对应角；两个全等三角形中一对最长的边（或最大的角）是对应边（或角），反之也成立。

当然，金无足赤，课无完美。

但瑕不掩玉，祁老师这节课仍是一堂体现新课程理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。

初三第一轮复习《全等三角形》评课稿

初三第一轮复习《全等三角形》评课稿王老师的这节复习课，我谈几点肤浅的个人见解：关于复习课，我们有太多的话题，而知识和方法的整理是复习课的主要任务。

复习课目前有几种倾向：一是复习整理知识点干巴巴，概念定理逐一罗列，费时费力而学生听的效率低下；二是不进行知识点的整理，直接以题海代替复习，通过练习和讲解习题来达到提高学生解题能力的目标（这两种我们都能感受到效率不高）；三是我们今天看到的这节复习课，以数学题带知识点复习是一个有效的办法，解题时，把涉及的知识点和方法特别指出，加以梳理，再通过典型题型的解决，完成复习任务——知识和方法的整理。

而学生的良好素质和数学能力也反映出王老师平时教学的效果。

王老师这节复习课主线清晰：以提问题的正反面角度组织复习（正面就是如何证明三角形全等，反面就是三角形全等之后能得到什么），之后用回顾反思的方法全面复习知识点，进行系统化，然后通过“闯关活动”的４道习题的应用，让学生学会多角度的思考。

复习中最难的是怎样运用这些知识点，问题的正反面往往是数学问题的基本构思，这样的复习，正好抓住了运用。

课堂节奏控制恰当，张弛有序，聆听、提问、思考、书写、陈述、分析、质疑、评价等师生课堂动作变化不断引领学生把知识和方法的整理深化。

学生不是忙碌的做题，教师不是单纯的讲题，重要的是唤醒学生对题目解题方法的思考、引申和应用。

一、流程回顾本节课通过“热身训练——知识归纳——闯关活动——小结反思——效果评价”五个环节来展开教学。

每个环节都可圈可点，有许多值得我们借鉴之处。

在“热身训练”环节用两道练习引导学生全面回顾全等三角形的性质和判定，以此唤起学生的回忆。

在“知识归纳”环节，对全等三角形的性质和判定的知识和研究方法以及在后续的几何学习中的作用进行了归纳概括，突出了全等三角形在初中空间与图形学习中的基础地位和工具性价值，帮助学生实现知识网络化，体现了初步的体系化思想。

并借助平移、旋转、对称等变换手段回顾、认清全等三角形中的基本图形，为后续应用奠定基础。

《全等三角形》评课稿

《全等三角形》评课稿授课人：评课人：《全等三角形》评课稿聆听了祁老师的课。

下面就祁老师的《全等三角形》这一课谈谈自己的看法。

祁老师这堂课充满了活力，渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。

学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地运用，整堂课如行云流水，步步流畅，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐地观察力，发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造力。

从教师个人素质上看，教师的教学水平，组织课堂教学的能力，激发学生兴趣的手段都非常高，正因为有祁老师的指导，学生在课堂中肯学，乐学，老师教态自然、亲切，明朗活泼，富有感染力；仪表端庄，举止从容；课堂语言准确清楚，快慢适度，条理性强。

老师的一举手，一投足，一个眼神，都深深地感染着学生，给学生极大的鼓舞，让学生充满了朝气。

从教学程序上看，祁老师设置动手操作，独立观察，即时反馈的活动，帮助学生领会平移、翻折、旋转与全等形的关系，进而归纳出全等形的概念。

秉承全等形的广义概念，全等三角形是常见的类型，周老师教给学生用图形法和表达式法两种途径认识对应点、对应边、对应角。

以有一组对应边平行、有一条边重合、在长方形中折叠这三种常见的全等三角形组合为问题背景，探究全等三角形的性质。

教学思路清晰，结构较严谨，环环相扣，过渡自然。

当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：这节课也不例外，授人以鱼，不如授人以渔。

教学过程中有两点，祁老师没有注意到。

上节课刚刚接触过对边这个名词，本节课又遇到对应边，两个概念截然不同，教师要在课堂上理清概念。

一些规律性的结论，学生熟知后对完成后续学习有加速效果，例如，有公共边的，公共边一定是对应边；有公共角的，公共角一定是对应角；有对顶角的，对顶角一定是对应角；两个全等三角形中一对最长的边（或最大的角）是对应边（或角），反之也成立。

当然，金无足赤，课无完美。

但瑕不掩玉，祁老师这节课仍是一堂体现新课程理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。

全等三角形听评课记录

全等三角形听评课记录在一次全等三角形的听评课中，大家围坐在教室里，气氛轻松得像周末的聚会。

老师一开口，就像开启了一个新世界，讲得可真有意思，仿佛把三角形变成了一个个小明星，闪闪发光。

哎呀，说起全等三角形，可能很多同学脑袋里就冒出“哦，那个三角形，肯定是一样的”这样的想法。

可实际上，它们可不只是长得一样那么简单啊。

老师用简单的例子把这个概念讲得明明白白，仿佛是在说：“你看，这两个三角形就像双胞胎，一模一样，无论是边长还是角度，都不差分毫。

”大家听得津津有味，真是一个让人心里觉得暖暖的课堂。

说到课堂，老师一边讲解，一边调侃自己小时候学数学的糗事，大家都忍不住笑了出来。

嘿，谁还没经历过“错把直角三角形当成等边三角形”的尴尬呢？正当大家乐得前仰后合的时候，老师突然举起手中的尺子，调皮地说：“这就是我的武器，保证把你们的疑问统统解决！”这句话一下子就拉近了师生之间的距离，教室里像开了一个温暖的小酒吧，满是轻松和欢快的气息。

然后，老师开始讲解全等三角形的判定方法，边边边、角角角，那些听起来像是秘密代码的名词真是让人想笑。

可老师一说，大家就像小白鼠一样认真起来，时不时点头，像是听懂了什么一样。

老师还用生活中的例子来解释，比如两个同样大小的披萨，谁能分得了一样大呢？同学们听得目瞪口呆，纷纷表示“这道理我懂了”，仿佛刚刚解锁了一个新的技能。

课堂的高兴来了，老师给大家布置了个小任务：用尺子和量角器自己画几个全等三角形。

哇，这个游戏简直是太有趣了，大家的创意瞬间被点燃，有的三角形看起来像一只跳舞的鸭子，有的则像是飞舞的蝴蝶。

课堂上充满了欢声笑语，甚至有同学开玩笑说：“我这是在画艺术，数学也可以很酷啊！”气氛真的是轻松到让人忘记了原本的压力。

到了老师总结时，眼中闪烁着光芒，仿佛在告诉大家：“全等三角形其实是数学世界中的一种美。

”大家都认真地听着，心里暗想，原来数学不仅仅是公式和计算，它还可以是生活中的乐趣。

听到这，心里忍不住感叹：“真是名师出高徒！”下课铃声一响，大家像解放的小鸟一样冲出教室，似乎还沉浸在刚才的欢乐中。

三角形全等的判定说课稿(通用10篇)

三角形全等的判定说课稿（通用10篇）三角形全等的判定说课稿 1一、教材分析（说教材）：1、教材所处的地位和作用：这一节内容是初中《数学》人教版教材，八年级上册第十一章第二节的内容。

在此之前学生已学习了全等三角形的定义、性质，对全等三角形有了一定的了解，这为过渡到本节的深入学习起着铺垫作用。

本节内容是在本章内容中，占据重要的的地位，以及为其他学科和今后的几何学习打下基础。

2、教育教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）知识目标：①对全等、对顶角、对应边、对应角的定义，能够熟练掌握，并达到更深一层的理解。

②能够利用尺规画出全等的三角形，学生具有一定的作图能力。

③掌握并理解三角形全等判定定理中的SSS和SAS。

④能够运用SSS和SAS判定定理判定三角形是否全等，利用三角形全等解决一些实际问题。

⑤通过教学培养学生分析问题，读图分析，解决实际问题，培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。

（3）情感目标：通过的师生共同摸索判断全等三角形全等的方法，激发学生学习兴趣。

3、重点、难点：①掌握并理解三角形全等的判定定理②运用定理判定三角形全等，利用全等三角形解决实际的问题和几何题二、教学策略（说教法）1、教学手段：为了让学生充分理解和掌握三角形判定定理，突破难点，我在教学过程中，采用两探究引出定理，两个运用定理的例子，来进行教学。

探究中主要用尺规作全等三角形的方法中引出全等三角形的条件，进而得出定理。

这样学生就更容易理解和掌握定理。

在用两个练习巩固知识。

2、教学方法及其理论依据：为了调动学生学习的积极性，充分体现课堂教学的主体性，我采用自学、议论、引导教学法，以学生为主体，老师为主导，引导学生运用观察、分析、概括的方法学习这部分内容，在整个教学过程当中，贯穿以学生为主体的原则，充分鼓励和表扬同学。

3、学情分析：（说学法）（1）、八年级学生的思维已逐步从直观的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡，而且具备一定的信息收集的能力。