综合实践活动课程实施对指导教师的基本要求

综合实践活动课程实施对指导教师的基本要求

综合实践活动课程是在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。综合实践活动课程的实质是综合性学习。综合性学习指的是不过分强调学科的界限，为了完成某一活动主题，以学生的兴趣和爱好以及学校和地区的实际情况为基础，通过学生主体性的、创造性的体验解决问题，从而获得学习效果的一种学习活动。从课程理论出发，综合性学习强调不同学科和内容的联系与综合。从具体方法层面出发，它强调学生自身学习经验的整合，可以说是把学生片断的学习经验联系起来，形成个性化的学习方式。综合性学习的主要目标是培养学生的综合性能力，这种能力是选择、运用和调控各种能力的基础。学生今后所面对的社会不是一个以学校的学科划分的社会，学生所遇到的问题也不是简单的、孤立的某些学科的问题，而是一系列综合性的整体性的问题，他们需要的应该是综合能力。综合能力的核心是人的生存发展能力，它主要包括：主体性的探究和创造的态度；自己发现问题、独立思考、主体性的判断以及有效地解决问题的素质；与他人共同生存发展的能力。未来社会要求社会成员应该具备较强的应变性和创新性，而应变性和创新性是由多种能力所支持和保证的，这多种能力的组合最终将体现在综合性的问题解决之中，也就是要形成生存发展能力。所以通过综合实践活动培养学生的生存发展能力就显得十分重要，这是综合实践活动课程的主要目标。显然，综合性学习的目标不只是学习有关某个课题的基本知识，也不是把解决某个具体问题作为主要目标。

学生的学习态度、素质和能力，在各个学科的教学中当然也能得到一定程度的培养和提高，但是各个学科具有本学科固有的目标，培养综合性能力的有效性不高。另外，通过各学科的学习而掌握的知识和能力，也应该使其内化并融入学生的行动之中。但是，在学校里，把习得的知识用于实践的机会却十分有限。因此，有意识、有计划地为学生创设实践的机会是十分必要的。

综合实践活动的学习内容可以包括国际理解、信息、环境、义务活动和健康等横断的、综合的课题，这也是学生感兴趣和关心的课题，有地区和学校特色的课题。学习内容还包括信息收集方法、调查方法、总结方法、报告方法和发表讨论方法以及思考问题的方法。综合实践活动的学习方式可以包括研究性学习、基于问题的学习、任务驱动学习、合科学习、课题学习、项目学习、探究合作学习等多种形式。

《综合实践活动指导纲要》明确指出：“综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果的呈现形式，指导教师只对其进行必要的指导，不要包揽学生的工作。”但若要使学生能够顺利地在综合实践活动中得到很好的发展，就必须强调教师的教学主导性，教师的教学主导性是发挥学生主体性的有力保证。根据综合实践活动课程的性质和特点，教师要真正有效地指导好综合实践活动课程的教学工作，仅仅靠单学科的知识和能力是不能胜任的，这门课程对教师提出了严峻的挑战，要求教师必须具备一定的专业知识、专业技能、专业态度、资历和经验和教学的基本能力。

一位美国学者认为，担任综合性学习课程的教师必须是“全能型”的专业化教师，“全能型”的专业化教师必须具备的四种能力：

1、具有永恒价值的基本能力；了解人和社会的能力；清晰的思考能力；获取情报的能力；有效的语言文字交流能力；了解人和环境的能力；个人生存能力。

2、具有发展价值的扩展能力；确认和发现信息源的能力；信息选择摘要和简化的能力；对信息的分析和分类的能力；处理和保存信息及应用新技术的能力。

3、具有高价值的创造能力；善于认识科学技术可能带来的社会后果的能力善于提出尚未解决和多种答案的能力；善于在已有信息基础上进行假设的能力；善于把相反或近乎没有联系的观念综合成新思想、新观念的能力；善于运用口头、笔头形式有效地交流探讨结果的能力；善于组织学生的能力。

4、具有职业特点的临床实践能力，这种能力体现为是一个学者，又是一个教育理论和实践家。

作为综合实践活动课程的指导教师必须具备一定的专业知识、专业能力、专业态度、专业资历和经验：

一、专业知识

美国学者舒尔曼认为教师专业知识包括：

原理规则性知识，即教育学、心理学、教学法方面的专业理论知识；

专业的案例知识，即像医生、律师、工程师那样掌握大量的实践案例；

策略性知识，即在具体的教育教学情境中灵活运用原理规则的知识。

作为专业教师，具备相当水平的当代科学和人文基本知识，是教师维护正常教学和不断自我学习的基本前提。如进行信息技术教育、进行综合实践活动教学的知识。

二、专业技能

（一）专业技巧。教学技巧的功能在于引导学生的学习活动，控制课堂气氛和学生的注意力，使教学活动顺利进行。包括：导入、强化、提问、沟通、表达、个别辅导、教学媒体的运用等。

（二）专业能力。包括一般能力和特殊能力。教师在智力上应达到一般水平，是维持教师正常工作的基本保障。教师的特殊能力包括：教学设计、教学实施（选择和运用教学方法、因材施教、组织课堂教学、教学技巧的运用等）、教学评价、课程开发、综合课程教学、教研科研、反思。

1、教学设计的能力

综合实践活动课程虽然有《综合实践活动指导纲要》、学生学习的教科书、教师教学参考书等课程资源，但如果进行综合实践活动教学，不把上述内容根据学生的情况按照一定的关系进行设计，是不能进行有效的教学的。另外，综合实践活动一般是以课题为基础展开的，而关于自然和社会的课题又都具有多样性和复杂性，没有统一的学习内容和标准，因此，综合实践活动各方面扩展空间十分

广阔，信息量很大，不可控制的因素繁多，教师的自由度和选择度也高于普通的分科教学，所以要求教师必须对教学内容、教学活动、教学策略等教学要素进行有效的教学设计，如果在教学中不能对教学内容、教学媒体以及教学环境进行合理的处理和设计。开展综合性学习的有困难的。对于这种教学设计能力，有两个主要观点值得注意：

（1）应该考虑构成教学过程的多种因素

美国学者毛拉姆对熟练教师进行了长期的跟踪研究，运用逐语记录的方式详细地分析了教师的教学活动是怎样构成的。这些要素包括过去的教学经验，对于学科和教学工作的信念、学习资源和信息知识、学生的背景、长期的目标、课程的指导原则、学校的周边环境等。有经验的教师一般是比较全面地、综合地处理这些要素。例如，有时尽管对教学过程进行了详细的设计，但是如果没有必要的学习资源，也就不能有效地实施教学。

（2）现代教学设计在方法论方面与过去的系统方法有所不同

美国学者杨认为，传统的教学设计是以系统方法为主流的，首先需要确定教学目标，再将总目标划分为各种类型的子目标，按照各种目标设计教学活动，选择适当的教学媒体，并按照目标进行评价。但是熟练教师的教学设计往往是从课题或问题出发，而不是简单地从教学目标出发。理想的课题应该包括多种目标，因此，可以认为是一种以设定主题为中心的教学设计方法。那么教师选择什么样的课题，学生完成什么样的任务就显得十分重要了。教师应该依据课题的特性，选择必要的学习资源、教学媒体以及学生的学习活动方式。

传统的教学设计思想主要以行为主义作基础，这种线性的教学设计思想模式过于僵化和呆板。教学设计模式应该更加注重弹性、动态和互动，应该由“教学设计”转向“学习环境设计”。这种学习环境设计强调的是学习环境必须是真实化和互动式的，强调情境学习的重要性，即为学生提供理想的相互作用的真实体验的环境，为学生设计学习活动的程序，而不是把设计重点放在具体的知识性目标等环节上。传统的教学设计将原本具有综合性的学习任务或学习内容分解为一