第二语言学习者经常使用的交际策略 ppt课件
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第二语言习得理论一PPT课件
该模式将难度分为六级，从 零级到五级，级数逾高，难度 也愈大。
-
15
零级：指两种语言中相同的成分，在 学习中产生正迁移，而不会发生困难。
一级：在第一语言中分开的两个语言 项目，在目的语中合成一项。学习者 可以忽略在第一语言中两个项目的区 别而逐渐习惯合并后的项目。
请第一组的同学列举零级和一级 的例子（英语或其他语言）
-
9
5. “对比分析假说”在上个世 纪60年代曾占支配地位，欧美许多 国家都成立了“语言对比研究中 心”。
-
10
6.对比分析的步骤
描写：对目的语和第一语言进行详细的、 具体的描写；
选择：在两种语言中选择进行对比的某 些有意义的语言项目或结构；
对比：把选择好的语言项目或结构进行 对比，找出两种语言的异同之处；
-
54
评价：
引起争议——克拉申过分强调潜意识的 习得在成人第二语言获得中的作用，而 贬低有意识、特别是课堂学习的作用， 引起了很多人的反对。
教育实践证明，在课堂学习中获得的语 言知识经过反复练习，也可以变成自动 的行为（潜意识的行为），同样能运用 于交际活动中。
-
55
学习和习得不是截然分开的，而是 一个连续体。第二语言学习者开始时， 学习的成分多一些，以后习得的成分逐 渐加大。
现在进行时的词素ing表示复数的s系动词tobehebig助动词torunning冠词thea不规则的动词过去时态went规则的动词过去时态ed一般现在时态第三人称动词单数s名词所有格词尾sthegirlsfood63潜意识有意识交际话语对输出的言语形式进行检查和监控301441comprehensibleinput6842i1i1i0i2694370克拉申认为理想的输入应具备以下几个特点
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15
零级：指两种语言中相同的成分，在 学习中产生正迁移，而不会发生困难。
一级：在第一语言中分开的两个语言 项目，在目的语中合成一项。学习者 可以忽略在第一语言中两个项目的区 别而逐渐习惯合并后的项目。
请第一组的同学列举零级和一级 的例子（英语或其他语言）
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9
5. “对比分析假说”在上个世 纪60年代曾占支配地位，欧美许多 国家都成立了“语言对比研究中 心”。
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10
6.对比分析的步骤
描写：对目的语和第一语言进行详细的、 具体的描写；
选择：在两种语言中选择进行对比的某 些有意义的语言项目或结构；
对比：把选择好的语言项目或结构进行 对比，找出两种语言的异同之处；
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54
评价：
引起争议——克拉申过分强调潜意识的 习得在成人第二语言获得中的作用，而 贬低有意识、特别是课堂学习的作用， 引起了很多人的反对。
教育实践证明，在课堂学习中获得的语 言知识经过反复练习，也可以变成自动 的行为（潜意识的行为），同样能运用 于交际活动中。
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55
学习和习得不是截然分开的，而是 一个连续体。第二语言学习者开始时， 学习的成分多一些，以后习得的成分逐 渐加大。
现在进行时的词素ing表示复数的s系动词tobehebig助动词torunning冠词thea不规则的动词过去时态went规则的动词过去时态ed一般现在时态第三人称动词单数s名词所有格词尾sthegirlsfood63潜意识有意识交际话语对输出的言语形式进行检查和监控301441comprehensibleinput6842i1i1i0i2694370克拉申认为理想的输入应具备以下几个特点
第五讲第二语言习得与学习策略PPT课件
两种语言的习得都必须具备一定的条件。 指学习主体必须具备健全的大脑和语言器 官、一定的语言环境。（包括自然语言环 境、课堂、教师或对话者）
两种语言习得都是为了培养言语交际能力。
（一）第一语言习得与第二语言习 得的相同之处：
两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语 法等要素和受文化制约的语用规则，都必 须形成听说读写的技能。
第五讲：第二语言习得与学习策略
一、第一语言习得与第二语言学习对比 二、第二语言习得理论和假说 三、学习者的个体因素 四、语言学习环境
整体概述
概述一
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概述二
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概述三
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一、第一语言习得与第二语言学习 对比
（一）第一语言习得与第二语言习得的相同 之处：
（二）第一语言习得与第二语言习 得的不同点
5、主体的生理、心理特点不同。
这是最基本的不同，是由儿童和成人的年 龄差异决定的。
可见，第一语言的习得过程伴随着学习者 人之常情、情感、生理等方面的发展变化， 而第二语言习得则是在上述变化基本完成 以后进行的。
二、第二语言习得理论和假说
第二语言习得研究的历史及范围的大概情况如 何？
（一）对比分析假说
拉多在上世纪50年代中期行为主义鼎盛时 期提出的。
1、第二语言的获得是通过刺激-反应-强化形 成习惯的结果。
2、正迁移与负迁移 3、只强调学习者通过刺激反应被动地养成一
定的语言习惯，否认学习者语言习得的认 知过程。忽视人的能动性和创造力。 4、是视听法和听说法的理论根据。
（二）中介语假说
造成过滤的是一些心理因素，如学习的动 力、对所学语言的态度、自信心、是否紧 张焦虑，是否处于防卫状态，怕出丑等。 这是对第二语言学习具有深远意义的假说。
两种语言习得都是为了培养言语交际能力。
（一）第一语言习得与第二语言习 得的相同之处：
两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语 法等要素和受文化制约的语用规则，都必 须形成听说读写的技能。
第五讲：第二语言习得与学习策略
一、第一语言习得与第二语言学习对比 二、第二语言习得理论和假说 三、学习者的个体因素 四、语言学习环境
整体概述
概述一
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概述二
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概述三
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一、第一语言习得与第二语言学习 对比
（一）第一语言习得与第二语言习得的相同 之处：
（二）第一语言习得与第二语言习 得的不同点
5、主体的生理、心理特点不同。
这是最基本的不同，是由儿童和成人的年 龄差异决定的。
可见，第一语言的习得过程伴随着学习者 人之常情、情感、生理等方面的发展变化， 而第二语言习得则是在上述变化基本完成 以后进行的。
二、第二语言习得理论和假说
第二语言习得研究的历史及范围的大概情况如 何？
（一）对比分析假说
拉多在上世纪50年代中期行为主义鼎盛时 期提出的。
1、第二语言的获得是通过刺激-反应-强化形 成习惯的结果。
2、正迁移与负迁移 3、只强调学习者通过刺激反应被动地养成一
定的语言习惯，否认学习者语言习得的认 知过程。忽视人的能动性和创造力。 4、是视听法和听说法的理论根据。
（二）中介语假说
造成过滤的是一些心理因素，如学习的动 力、对所学语言的态度、自信心、是否紧 张焦虑，是否处于防卫状态，怕出丑等。 这是对第二语言学习具有深远意义的假说。
二语习得ppt课件
因素
25
一、语言输入与语言形式调整的研究
（一）“外国人话语”的特点
“外国人话语”——指外国人的话语？（×） ——指对外国人说的话语。
Ferguson：“外国人话语”是指说某语言的人对该 语言能力有限者或者根本没有该语言能力者所使用 的一种简化的语体。 “外国人话语”与标准英语有三方面不用：
26
“外国人话语”与标准英语有三方面不用： 1.语音方面：语速慢、发音清楚、停顿、重音、夸
Hatch and Wagner-Gough,1976 Hatch ,1978a Peck,1978
早期关注是学习者的语言产出 语言输入与互动
5
研究材料来自母语者与学习者交流的转写材料，这些 材料使研究者不仅能观察到学习者的语言产出过程， 即学习者是怎么说的，同时也可以观察到母语者为学 习者提供语言输入的过程，即母语者对学习者是怎样 说的。
• 另一方面，外在的语言输入为学习者提供的仅仅 是关于目的语结构规则的“正面证据”（ positive evidence），缺少“反面证据”（ negative evidence）。
• 结果： 知道“怎样说”，不知道那些规则“不能 说”。
41
对“儿向语言”的研究
• 有学者发现：儿童的父母或保姆为儿童提供的都是符合规 则的话语，几乎很少纠正儿童的语法错误，为儿童提供不 合规则的反面证据。
例：你是哪国人？ 你，哪个国家的？
教师语言：对外汉语教学课堂 例：请大家打开书。 书Book，打开Open
8
第二语言习得发展的重要影响
1、母语者与第二语言学习者交流使用的话语具有的“外国 人话语”“教师语言”特点，这种特定的语域风格的话语 为第二语言学习者提供了一个可理解输入环境。
25
一、语言输入与语言形式调整的研究
（一）“外国人话语”的特点
“外国人话语”——指外国人的话语？（×） ——指对外国人说的话语。
Ferguson：“外国人话语”是指说某语言的人对该 语言能力有限者或者根本没有该语言能力者所使用 的一种简化的语体。 “外国人话语”与标准英语有三方面不用：
26
“外国人话语”与标准英语有三方面不用： 1.语音方面：语速慢、发音清楚、停顿、重音、夸
Hatch and Wagner-Gough,1976 Hatch ,1978a Peck,1978
早期关注是学习者的语言产出 语言输入与互动
5
研究材料来自母语者与学习者交流的转写材料，这些 材料使研究者不仅能观察到学习者的语言产出过程， 即学习者是怎么说的，同时也可以观察到母语者为学 习者提供语言输入的过程，即母语者对学习者是怎样 说的。
• 另一方面，外在的语言输入为学习者提供的仅仅 是关于目的语结构规则的“正面证据”（ positive evidence），缺少“反面证据”（ negative evidence）。
• 结果： 知道“怎样说”，不知道那些规则“不能 说”。
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对“儿向语言”的研究
• 有学者发现：儿童的父母或保姆为儿童提供的都是符合规 则的话语，几乎很少纠正儿童的语法错误，为儿童提供不 合规则的反面证据。
例：你是哪国人？ 你，哪个国家的？
教师语言：对外汉语教学课堂 例：请大家打开书。 书Book，打开Open
8
第二语言习得发展的重要影响
1、母语者与第二语言学习者交流使用的话语具有的“外国 人话语”“教师语言”特点，这种特定的语域风格的话语 为第二语言学习者提供了一个可理解输入环境。
二语习得SecondLanguageAcquisitionPPT课件
III. Second Language Acquisition
1. What is Second Language Acquisition and Research? 2. Theories of L2 learning
Linguistic Perspectives Psychological Perspectives (behaviorism, cognitive psychology, connectionism, multidimensional model) Interactionist Perspective Sociocultural Perspectives
is a difference between the way language is acquired and
processed and the way other kinds of information are
acquired and processed.
74
Second Language Acquisition
75
Second Language Acquisition
1. The Grammar-Translation Method (structuralism) 2. The Audio-Lingual Method (听说法) (structuralism, behaviorism s-r) 3. Communicative Language Teaching （交际法语言教学） (cognitive science, linguistic competent, communicative competent) 4. Content-based, Task-based Approaches （学科性方法）
1. What is Second Language Acquisition and Research? 2. Theories of L2 learning
Linguistic Perspectives Psychological Perspectives (behaviorism, cognitive psychology, connectionism, multidimensional model) Interactionist Perspective Sociocultural Perspectives
is a difference between the way language is acquired and
processed and the way other kinds of information are
acquired and processed.
74
Second Language Acquisition
75
Second Language Acquisition
1. The Grammar-Translation Method (structuralism) 2. The Audio-Lingual Method (听说法) (structuralism, behaviorism s-r) 3. Communicative Language Teaching （交际法语言教学） (cognitive science, linguistic competent, communicative competent) 4. Content-based, Task-based Approaches （学科性方法）
《二语言教学法》课件
学习第二语言有助于学生了解 不同文化背景，增强跨文化意 识，提高跨文化交际能力。
促进认知发展
学习第二语言可以刺激学生的 大脑发展，提高他们的认知能
力和创造力。
增强就业竞争力
掌握第二语言可以为学生在就 业市场上增加竞争力，提高职
业发展机会。
二语言教学法的历史与发展
历史
二语言教学法经历了多个发展阶 段，从传统的语法翻译法、直接 法、听说法到现代的交际法、任
语法翻译法
总结词
以翻译和语法学习为主
详细描述
语法翻译法强调阅读和写作能力的培养，通过母语和目标语言的互译来学习语 法规则和词汇。这种方法注重语言的准确性和规范性。
直接法
总结词
强调直接用目标语进行教授
详细描述
直接法主张直接使用目标语言进行教学，避免使用母语，注重口语和听力的培养 ，强调模仿和重复。
在线教育中的应用
丰富的在线资源
利用互联网上的各种在线资源，如视频、音频、在线课程等，为 学生提供多样化的学习材料。
在线互动交流
利用在线交流平台，让学生与教师或同学进行实时交流，提高语言 实际运用能力。
个性化学习计划
在线教育可以为学生提供个性化的学习计划，根据学生的学习进度 和反馈，调整教学计划，提高学习效果。
务型教学法等。
发展
随着全球化的加速和跨文化交流 的增多，二语言教学法在实践中 不断发展和完善，以适应不同国
家和地区的语言教学需求。
未来趋势
未来的二语言教学法将更加注重 跨文化交际能力的培养，利用现 代科技手段提高教学效果，并注 重个性化教学和学习者的自主学
习能力。
02
CATALOGUE
二语言教学法的主要流派
04
促进认知发展
学习第二语言可以刺激学生的 大脑发展，提高他们的认知能
力和创造力。
增强就业竞争力
掌握第二语言可以为学生在就 业市场上增加竞争力，提高职
业发展机会。
二语言教学法的历史与发展
历史
二语言教学法经历了多个发展阶 段，从传统的语法翻译法、直接 法、听说法到现代的交际法、任
语法翻译法
总结词
以翻译和语法学习为主
详细描述
语法翻译法强调阅读和写作能力的培养，通过母语和目标语言的互译来学习语 法规则和词汇。这种方法注重语言的准确性和规范性。
直接法
总结词
强调直接用目标语进行教授
详细描述
直接法主张直接使用目标语言进行教学，避免使用母语，注重口语和听力的培养 ，强调模仿和重复。
在线教育中的应用
丰富的在线资源
利用互联网上的各种在线资源，如视频、音频、在线课程等，为 学生提供多样化的学习材料。
在线互动交流
利用在线交流平台，让学生与教师或同学进行实时交流，提高语言 实际运用能力。
个性化学习计划
在线教育可以为学生提供个性化的学习计划，根据学生的学习进度 和反馈，调整教学计划，提高学习效果。
务型教学法等。
发展
随着全球化的加速和跨文化交流 的增多，二语言教学法在实践中 不断发展和完善，以适应不同国
家和地区的语言教学需求。
未来趋势
未来的二语言教学法将更加注重 跨文化交际能力的培养，利用现 代科技手段提高教学效果，并注 重个性化教学和学习者的自主学
习能力。
02
CATALOGUE
二语言教学法的主要流派
04
二语习得理论ppt课件
2024/7/12
7/38
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
Negative Transfer
Lado proclaimed that most of the difficulties originated from the differences between L1 and L2. He believed that the more different the two languages are, the more difficult learning would be, and by knowing this, we could predict what errors would appear.
2024/7/12
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在整堂课的教学中，刘教师总是让学提 出的问 题也很 明确
Contrastive Analysis (CA)
Contrastive Analysis was rooted in the practical need to teach a L2 in the most effective way possible. It’s psychological base is behaviorism and linguistic base is structuralism.
Many of the errors which learners make are not predictable on the basis of the CAH.
1. Some errors are similar across learners from a variety of L1 backgrounds.
学习策略和交际策略ppt课件
13
教师采取策略
❖ 适当进行策略培训
策略使用对语言学习结果有重大影响，因此对学习 者（尤其是初学者）进行策略培训是语言教学的重 要内容之一。 说明某一策略什么时候用，使用方法 如何，怎样评价使用效果，如何把这一策略迁移到 相关任务和环境中。如 交际套语的使用。
--How are you? --I am fine.
极面对。 5监控自己的语言表现，注意改正其中的错误。
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6
学习策略对第二语言学者的影响
❖ 对问题的长期解决 ❖ 学习策略与语言学习能力有关，充分利用学
习策略者能够提高语言学习能力。
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7
交际策略
1定义 广义：指学习者表达自己意思的任何方法。 狭义：指学习者在表达遇到困难的情况下所采取的弥补手段。
2 分类 一类称成就策略或者弥补策略。 ❖ 与目的与有关 泛化、释义（每个月要交的钱 月租费） 造词（图书馆人 管理员） ❖ 与目的语无关 使用母语、手势语 直接或间接请求帮助 查字典 另一类称减缩策略或者回避策略。 v 对某个话题的回避 v 对某个词语或者结构的回避（买点儿面包 买个面包）
成就策略 弥补策略
间接对学习过程产生影响的策略
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认知学习策略
元认知学习策略 交际策略
社交策略
4
学习策略
1 定义
任何思想、行为、信念或者情感，只要能促进新知识
和技能的习得、理解以及后续迁移，都属于学习策
略。
——美国策略研究专家克莱尔.维因斯坦
2 类别
① 认知策略 用以控制学习材料和信息，比如重复、总结、使用图表等。 ② 元认知策略 用以管理认知过程，主要包括学习的规划、监控和评估等. ③ 社会策略 意在增加第二语言交际和练习机会. ④ 情感策略 用以控制情感因素.
《第二语言习得》PPT课件
4. 学习者语言偏误的解释
• 对学习者偏误的解释需要对偏误的来源进 行分析，通过分析来建立与第二语言习得 相关的过程。
• 因而，对学习者偏误产生的来源的分析， 是基于偏误产生的过程的分析。
• 通过过程的分析对作为产出结果的偏误进 行解释。基于过程的偏误分析和解释才有 意义。
5. 学习者语言偏误的评价
• 对比分析的两种版本：
• 强势版本：用对照分析方式来预测困难等 级的方法。
• 弱势版本：使用对照分析法来解释可以观 察的到困难。Oller和Ziahosseiny提出细微 差异(subtle differences)版的对照分析假说 理论：“不管在单一或多种语言系统间， 即使他们的差异极为渺小，终究还是会产 生困惑。”
• 事实上，在汉语学习中，学习者的许多困难以及 学习者所犯的许多错误都与汉语和母语之间文化 方面的差异有关。
从“偏误分析”到“中介语” 到“学习 者语言
• Corder (1967 ) “The significance of leaners’ errors”
• Selinker (1972)“Interlanguage
学习者的水平、母语背景、习得的环境 • （3）语料收集的方式： • 自然表达、面谈、诱导、实验；横向与纵向；
2. 学习者语言偏误的鉴别
• 问题之一： “偏误”和“失误”的鉴别问 题
• 鉴别困难的原因： • 把学习者“语言能力”看做是“单质”
（homogeneous）的，因而无法解释学习 者语言偏误中出现的“变异” 现象； • 问题之二：如何区分学习者的“显性偏误” 和“隐性偏误” 。
• 选择。由于不可能对有关的两种语言所有的方面 都进行比较，因此，必须对要比较的某些语言形 式做些选择。
第二语言习得精品PPT课件
Short-term studies speak only to differential rate of acquisition, not to absolute abilities. They favor older learners because of their “teach and test”, greater cognitive development and test-wiseness.
As revealed by long-term studies, yonger is better in ultimate attainment. Quite young starters achieve accent-free, native like performance.
As revealed by short-term studies, adults faster than children. The rate advantage is limited in several ways, in early morphology and syntax, it is temporary. Younger adults outperform older adults even in short-term studies.
In addition to age, language aptitude, social-psychological factors, personality, cognitive style etc also explain the differential success among learners.
6.1 Introduction
Language mastery is not often the outcome of SLA. There is a much broader range of language proficiency achieved among second language learners than first.
第二语言学习者经常使用的交际策略
Corder(1981)将交际策略定义为:“说话人 在遇到困难时，为了表达意思而采取的有系 统的技巧”。从以上定义中我们可以看出交 际策略是弥补学习者和对话者语言知识的差 距所采取的策略。
西方学者对交际策略提出了多种分类方法。
Tarone (1977)把交际策略分成五个类别:(1)回避;(2)转 述;(3)借用母语;(4)求助，如提问；(5)模仿及手势语。 Tarone的分类法对交际策略的研究影响深远，因为它 涵盖了交际策略的基本类型。 Bialystok (1983)把交际策略按其信息来源分成两个类 别:基于第一语言的策略(即借用策略)和基于第二语言 的策略(即转述策略) 根据Farech&Kasper(1983)对交际策略的界定和分类， 交际策略可分为减缩策略与成就策略，减缩策略指的 是一种回避策略，而成就策略是指一种补偿策略。
1. 回避。回避某一话题或放弃表达某一信息。 2. 简化。对目的语的形式或功能加以减缩。
这两项基本属于回避一类，即改 变原来的交际目标。 初学者或语言程度差的学习者常 用此策略。
3. 语言转换。在目的语中夹杂母语。 4. 母语目的语化。用母语的语言项目或规则 来表达目的语，形成母语式的目的语。 5. 母语直译。将母语直译成目的语。
Thank You！
以上几项属于以目的语为基础 解决问题的策略，为语言程度较高 的学习者所运用。
12. 等待。一时不知如何应对，在记忆中 检索。 13. 体势语。 14. 使用其他语言。既不是母语也不是目 的语，而是用其他语种。 15. 求助于对方。直接要求对方解释或重 复，也可以通过停非常聪明地使 用了回避、语言转换、描述、重复、等 待、体势语、求助、利用交际环境等交 际策略，达到了交际目的，可以说是通 过使用交际策略达到交际目的的一个很 好的范例。
二语习得ppt(1)
• 我们来举例说明这两个概念：
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35
（1）那个孩子的名字叫什么？ （2）那个孩子，他叫什么名字？
（3）母语者：那个孩子的名字叫什么？ 二语者：嗯？ 母语者：那个孩子，他叫什么名字？
话题句（topic—comment construction）起 因“此自：我“重语复言”输作入用调整”关注的是语言形式变 化的分析，而“互动调整”注重话语结构所表 达的话语功能的分析。
Michael Long认为，互动话语结构的调整是语言习 得发生的必要条件，尽管不是充要条件。
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38
意义和局限：
• 已有研究表明，无论语言输入调整还是互动调整 都可以为学习者提供可理解输入。
• Michael Long则认为，互动调整更有助于语言输 入的可理解性。但是Long的研究没有证明语言输 入调整或互动调整有助于语言习得。
3. 重置
no drive car
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30
有研究表明，这种不合语法的外国人话语常 常发生在工厂的工头和移民工人的交流中，属 于一种特殊的话语类型。但也有研究表明，在 行人与旅游者之间也会出现这种不合语法的话 语。
关于第二语言课堂教师话语的研究表明， 在大多数第二语言课堂中，语言教师虽然对语 言输入的形式作一些调整，但是很少发现不合 语法的语言输入。也就是说在大多数情况下对 外国人的话语基本上是合语法的。
2、母语者与第二语言学习者的交流除了话语形式的调整， 还有话语结构和功能的调整。这种互动环境对第二语言学 习者的语言习得过程也会产生重要的影响。
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9
二、 三种不同的语言 输入观
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10
狼孩
“狼孩”刚被发现时，生活习性与狼一样； 不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。
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35
（1）那个孩子的名字叫什么？ （2）那个孩子，他叫什么名字？
（3）母语者：那个孩子的名字叫什么？ 二语者：嗯？ 母语者：那个孩子，他叫什么名字？
话题句（topic—comment construction）起 因“此自：我“重语复言”输作入用调整”关注的是语言形式变 化的分析，而“互动调整”注重话语结构所表 达的话语功能的分析。
Michael Long认为，互动话语结构的调整是语言习 得发生的必要条件，尽管不是充要条件。
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意义和局限：
• 已有研究表明，无论语言输入调整还是互动调整 都可以为学习者提供可理解输入。
• Michael Long则认为，互动调整更有助于语言输 入的可理解性。但是Long的研究没有证明语言输 入调整或互动调整有助于语言习得。
3. 重置
no drive car
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30
有研究表明，这种不合语法的外国人话语常 常发生在工厂的工头和移民工人的交流中，属 于一种特殊的话语类型。但也有研究表明，在 行人与旅游者之间也会出现这种不合语法的话 语。
关于第二语言课堂教师话语的研究表明， 在大多数第二语言课堂中，语言教师虽然对语 言输入的形式作一些调整，但是很少发现不合 语法的语言输入。也就是说在大多数情况下对 外国人的话语基本上是合语法的。
2、母语者与第二语言学习者的交流除了话语形式的调整， 还有话语结构和功能的调整。这种互动环境对第二语言学 习者的语言习得过程也会产生重要的影响。
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9
二、 三种不同的语言 输入观
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10
狼孩
“狼孩”刚被发现时，生活习性与狼一样； 不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。
二语言教学法的ppt课件
培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
2.听说法
听说法产生于40年代美国，强调通过反 复句型结构操练培养口语听说能力的教 学法当时叫做陆军法或口语法，到了50 年代，发展为听说法，又称句型法、结 构法，在美国外语教学中占支配地位。
代表人物有埃比、里弗斯等。
听说法教学目标分听、说、读、写四项 技能，但重点放在发展听、说技能上。
特点
1．先听、说，后读、写。新课内容以对话形 式展示。
2．用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养 成习惯。
3．用对比的方式安排语言结构顺序，教完一 项再教另一项。
4．以句型为中心，对句型结构进行反复操练。 5．很少或根本没有语法解释，语法教学靠归
纳性类推，而不是靠演绎性解释。
6．词汇严格控制，而且通过上下文学习。
心理学依据：
官能心理学认为心灵的各种官能可以孤 立地进行训练。语法翻译法把语言教学 看成是一种特殊的心智训练，把教学看 成是发展心理的一条特殊途径。
评价：
优点： 1. 学生语法概念清晰； 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时
通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。 缺点： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于
（2）在课堂上使用或不使用英语； （3）作为学生所学的语言行为的样板； （4）用对话形式进行口语教学； （5）指导学生全班或小组齐声回答问题； （6）通过句型练习进行结构教学；
(7) 指导学生选择和学习词汇； （8）向学生展示目的语中词与意义如何
相联系；
（9）让每个学生开口说话； （10）鼓励学生大胆实践，强化其正确
（5）在语言实验室进生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，
2.听说法
听说法产生于40年代美国，强调通过反 复句型结构操练培养口语听说能力的教 学法当时叫做陆军法或口语法，到了50 年代，发展为听说法，又称句型法、结 构法，在美国外语教学中占支配地位。
代表人物有埃比、里弗斯等。
听说法教学目标分听、说、读、写四项 技能，但重点放在发展听、说技能上。
特点
1．先听、说，后读、写。新课内容以对话形 式展示。
2．用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养 成习惯。
3．用对比的方式安排语言结构顺序，教完一 项再教另一项。
4．以句型为中心，对句型结构进行反复操练。 5．很少或根本没有语法解释，语法教学靠归
纳性类推，而不是靠演绎性解释。
6．词汇严格控制，而且通过上下文学习。
心理学依据：
官能心理学认为心灵的各种官能可以孤 立地进行训练。语法翻译法把语言教学 看成是一种特殊的心智训练，把教学看 成是发展心理的一条特殊途径。
评价：
优点： 1. 学生语法概念清晰； 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时
通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。 缺点： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于
（2）在课堂上使用或不使用英语； （3）作为学生所学的语言行为的样板； （4）用对话形式进行口语教学； （5）指导学生全班或小组齐声回答问题； （6）通过句型练习进行结构教学；
(7) 指导学生选择和学习词汇； （8）向学生展示目的语中词与意义如何
相联系；
（9）让每个学生开口说话； （10）鼓励学生大胆实践，强化其正确
（5）在语言实验室进生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，
第三章-对外汉语-第二语言习得理论1课件PPT
（3）只强调认知能力对语言能力的影响， 忽略了语言能力的发展对认知能力发展 的影响。
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4、语言功能论
代表人物是英国语言学家韩礼德。 语言功能论是从语言交际功能的角度研
究儿童语言的发展。认为儿童习得母语 的过程，应看做是逐步探索并掌握用语 言来表示功能的各种方式的过程。
18
评价
功能论触及到语言的核心——语言的交 际功能，从一个全新的角度说明第一语 言的习得过程。语言功能理论也影响到 功能法教学流派的形成。该理论着重阐 述儿童对语言意义和功能的掌握，而对 语言结构的发展则论述不多。
一、流派 “对比分析假说”有两派：强硬派和温和派。
强硬派宣称：第二语言所有偏误都可以通过对 比目标语和母语来预测。
37
温和派认为：并非所有偏误都来源于母语干 扰；对比分析需要跟偏误分析共同进行；偏 误应来自学习者的真实语言，而不是从语言 对比中推测出来；对比分析可以证实哪些偏 误是由第一语言和第二语言的区别引发的。
2
二、学习与习得的联系
学习与习得这两种获得语言的途径，并 非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、 相辅相成。
学习与习得不仅相互交叉，而且还主要 体现在不同的学习阶段。
3
三、第一语言习得和第二语 言学习的差异
（一）主体
第一语言习得的主体是幼儿。 第二语言学习的主体是成年人。
（二）动机
幼儿习得母语，是生存的本能。 成人学习第二语言，目的不一。
13
评价
（1）人脑中存在的语言习得机制只是 一种假说，是思辨的结果，究竟有没有 LAD很难通过实验来证明。
（2）语言习得机制如果只是指人类具 有的语言习得能力，不会有争议，但如 果指的是普遍语法，就产生了疑问。
14
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4、语言功能论
代表人物是英国语言学家韩礼德。 语言功能论是从语言交际功能的角度研
究儿童语言的发展。认为儿童习得母语 的过程，应看做是逐步探索并掌握用语 言来表示功能的各种方式的过程。
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评价
功能论触及到语言的核心——语言的交 际功能，从一个全新的角度说明第一语 言的习得过程。语言功能理论也影响到 功能法教学流派的形成。该理论着重阐 述儿童对语言意义和功能的掌握，而对 语言结构的发展则论述不多。
一、流派 “对比分析假说”有两派：强硬派和温和派。
强硬派宣称：第二语言所有偏误都可以通过对 比目标语和母语来预测。
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温和派认为：并非所有偏误都来源于母语干 扰；对比分析需要跟偏误分析共同进行；偏 误应来自学习者的真实语言，而不是从语言 对比中推测出来；对比分析可以证实哪些偏 误是由第一语言和第二语言的区别引发的。
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二、学习与习得的联系
学习与习得这两种获得语言的途径，并 非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、 相辅相成。
学习与习得不仅相互交叉，而且还主要 体现在不同的学习阶段。
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三、第一语言习得和第二语 言学习的差异
（一）主体
第一语言习得的主体是幼儿。 第二语言学习的主体是成年人。
（二）动机
幼儿习得母语，是生存的本能。 成人学习第二语言，目的不一。
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评价
（1）人脑中存在的语言习得机制只是 一种假说，是思辨的结果，究竟有没有 LAD很难通过实验来证明。
（2）语言习得机制如果只是指人类具 有的语言习得能力，不会有争议，但如 果指的是普遍语法，就产生了疑问。
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第二语言习得PPT课件
2021/3/12
2
6.1 Introduction
Language mastery is not often the outcome of SLA. There is a much broader range of language proficiency achieved among second language learners than first.
2021/3/12
3
In addition to age, language aptitude, social-psychological factors, personality, cognitive style etc also explain the differential success among learners.
Factors presented in this chapter are not the only variables that influence SLA, other variables like input, instruction, L1 influence also have impact.
2021/3/12
4
6.2 Age
Some claim that SLA is the same process and just as successful whether learners begin as a child or adult or/that adults learn faster.
2021/3/12
8
Short-term studies speak only to differential rate of acquisition, not to absolute abilities. They favor older learners because of their “teach and test”, greater cognitive development and test-wiseness.
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Bialystok (1983)把交际策略按其信息来源分成两个类 别:基于第一语言的策略(即借用策略)和基于第二语言 的策略(即转述策略)
根据Farech&Kasper(1983)对交际策略的界定和分类， 交际策略可分为减缩策略与成就策略，减缩策略指的 是一种回避策略，而成就策略是指一种补偿策略。
第二语言学习者经常使用的交际策略
born?（语义替代） • W:Eggs,Ms. • C:Very well. bring me a egg and a cup of tea,
please. • W:Yes,Ms.Is there anything else?
第二语言学习者经常使用的交际策略
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• C: I’d like some 豆腐. (语言转换) Maybe it is called tofu. It looks white and white （母语目 的语化，造词）and tastes tender.
4
1. 回避。回避某一话题或放弃表达某一信息。 2. 简化。对目的语的形式或功能加以减缩。
这两项基本属于回避一类，即改 变原来的交际目标。
初学者或语言程度差的学习者常 用此策略。
第二语言学习者经常使用的交际策略
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3. 语言转换。在目的语中夹杂母语。 4. 母语目的语化。用母语的语言项目或规则 来表达目的语，形成母语式的目的语。
这几项属于其他类。
第二语言学习者经常使用的交际策略
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第二语言学习者经常使用的交际策略
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W:waitress C:customer
•W:Good morning. Can I help you , Ms?
•C:Oh,I’m starving . I’d like to try some food . Please give me a cup of tea（母语直译）and a …（等待）a round object first.（描述） •W:Sorry,Ms.A cup of tea and what? •C:A round object.（体势语，重复） •W:Sorry,Ms.I can’t understand. •C:달걀，Do you know?（使用其他语言） •W:Sorry,Ms.
• W:Centainly,Ms.How do you want your tofu?
• C:Fired,please.
• W:Anything more ,Ms?
• C:No more,thank you.
• W:That’s all right . It’s my pleasure. Have a nice lunch.（使用交际套语）
第二语言学习者经常使用的交际策略
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10. 使用交际套语。使用已经储存在记忆 中的一些固定说法。
11. 利用交际环境。一定的交际环境有助 于意义的表达。
以上几项属于以目的语为基础
解决问题的策略，为语言程度较高 的学习者所运用。
第二语言学习者经常使用的交际策略
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12. 等待。一时不知如何应对，在记忆中 检索。 13. 体势语。 14. 使用其他语言。既不是母语也不是目 的语，而是用其他语种。 15. 求助于对方。直接要求对方解释或重 复，也可以通过停顿、眼神间接求助于对 方。
际策略的研究不仅为广大二语习得者提供了 正确可行的交往手段,而且为广大外语教师指 明了教授外语的途径,即不仅要传语言知识,而 且要引导学生走上准确流利的交际之路。
第二语言学习者经常使用的交际策略
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但是，我们认为,既不能完全依赖交际策 略训练来提高学生的交际能力,也不能完全排
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• C:OK.What’s the English for this?（回避，求助） • W:Cock,Ms.
(利用交际环境)
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• C:What do you call a cock’s wife? • W:A hen, Ms. • C:And what do you call a hen’s children? • W:Chicks,Ms. • C:And what do you call chicks before they’re
第二语言学习者
经常使用的交际策略
第二语言学习者经常使用的交际策略
1
交际策略是培养学生交际能力
的关键，是指语言学习者在尚未完 全掌握第二语言时，为实现交际目 的，解决因语法与词汇方面的欠缺 而采取的方法。
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这一概念最初是Selinker ( 1972)提出的， 它是一种语言使用策略，是指语言学习者在 遇到由于语言资源有限而无法表达某些信息 的情况时，为了克服交流障碍而采取的技能。
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第二语言学习者经常使用的交际策略
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此视频中的中国学生非常聪明地使
用了回避、语言转换、描述、重复、等 待、体势语、求助、利用交际环境等交 际策略，达到了交际目的，可以说是通 过使用交际策略达到交际目的的一个很 好的范例。
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总之,在二语习得的过程中,为了使交际顺 利进行,使用交际策略是非常有必要的。对交
Corder(1981)将交际策略定义为:“说话人 在遇到困难时，为了表达意思而采取的有系 统的技巧”。从以上定义中我们可以看出交 际策略是弥补学习者和对话者语言知识的差 距所采取的策略。
第二语言学习者经常使用的交际策略
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西方学者对交际策略提出了多种分类方法。
Tarone (1977)把交际策略分成五个类别:(1)回避;(2)转 述;(3)借用母语;(4)求助，如提问；(5)模仿及手势语。 Tarone的分类法对交际策略的研究影响深远，因为它 涵盖了交际策略的基本类型。
5. 母语直译。将母语直译成目的语。
这三项属于依赖母语解决问 题的策略。
第二语言学习者经常使用的交际策略
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6. 语义替代。用比较熟悉的同义词做近似表 达。
7. 描述。用一段描述或解释迂回表达某一意 义。
8. 造词。造目的语中并不存在的词语。 9. 重复。对对方听不明白的部分不断重复， 希望能使对方听懂或争取时间想出别的表达 方式。