地理开题报告

《创境、导学、展交、评价》地理课堂教学模式的研究和推广

开题报告

过去的地理课堂教学过分强调“刺激——反应”的行为主义学习理论，教师进行的主要是把地理知识灌输给学生，学生做出被动反应的教学过程。特别是在应试教育的影响下，赶进度，抢时间，削弱了知识的发生和应用过程，强调结论的记忆和题型的训练，教师的教学手段也单一，常年一支粉笔，一本教案，即使用到投影机、电脑等直观教具，也更多地是将它作为一种演示工具来进行教学。从而导致了地理教学过于注重结论不太重过程，使充满美感和生机的地理，在学生眼中变成了枯燥无味的概念、结论和习题的堆积，也失去了在知识的形成过程中对学生能力培养和地理观念渗透的机会。随着学习的深入，教与学的矛盾越来越突出，结果是学生对地理精神始终未能把握，不会利用地理的眼光和思想方法来认识周围的世界，妨碍了学生创新才能的发挥，出现了老师和家长发觉学生好像越学越笨，而学生也常常感叹地理越学越难的“怪”现象。

随着课程改革的深入进行，新课标的实施，作为一名地理教师，应顺应全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的时代要求，把握住地理教育的时代性和科学性，潜心研究教学，大力倡导“绿色”教育，不断进行教学改革，勇于创新，使课堂内容成为一个个被学生探索研究的生动事例，体验问题发现和解决的乐趣，提高学习兴趣，激发学习动机，致力于提高学生的综合素质。

为此我们提出《创境、导学、展交、评价》的课堂教学观点，对其在课堂教学中应用的可行性进行探讨，并进行实验。

一、选题依据

1.适应新课程改革的需要

新课程标准下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，课堂教学应是唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花的学习园地。平等、民主、安全、愉悦、和谐应是她最显眼的标志。孩子的思维处于积极的状态，情绪高涨，思维活跃。我们也一直在苦苦追寻这样的理想的课堂。

新课程标准下的教学模式是在素质教育取代应试教育过程中越来被大多数人所重视起来的，从多年前的目标教学模式到现如今的洋思、东庐、杜郎口三名校教学模式，各种各样的模式充斥于课堂教学之中。新的课堂教学模式是常年战斗在教学第一线教师们辛勤劳动的成果，个人及集体智慧的结晶，在当今的教育教学活动中成功的课堂教学模式无疑起到了指导教学提高课堂教学效益的作用。

2.适应学生发展的需要

课堂教学的使命是使学生获得全面、持续、和谐的发展。本课题是继我县学习三名校经验，加大课堂教学模式改革，实现教师的教的方式，学生的学习方式，教学内容呈现方式的巨大转变之际，深入学习先进的教学理念，结合课堂教学实际，总结提炼适合于我县教学实际的中学地理课堂教学模式。通过研究推广，使我县广大地理教学工作者，锐意进取，转变观念，以自身的教学实际为出发点，以素质教育和提高课堂效率为目标，积极改进教学方式，构建和谐、富有亲和力的地理课堂，让学生在轻松、愉悦、充满想象力的教学环境中掌握地理科学知识，为以后的生活和学习打下良好的基础。

3.适应学校发展的需要

在我县大力学习“洋思、东庐、杜郎口三名校”先进教育经验之际，我们以座谈会、调研等形式对我县地理课堂教学和教学模式进行调查和研究。调查表明制约我校课程改革与教学质量的主要因素在：一是全体教师虽然学习了课程改革新理念，但教学行为还没有发生根本的转变，“满堂灌”、“讲多练少”的现象大量存在；二是课堂效率低，形成课内负担轻课外负担重的“怪”现象；三是

学生厌学情绪严重，学困生多，学生差异大。要提高教学质量，必须打好课堂四十分钟教学主阵地战，究竟怎样改革才能最大限度提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量。由此我们提出了探究“创境、导学、展交、评价地理课堂教学模式的研究和推广”这个研究课题。

二、开展课堂教学与教学模式研究的条件分析

开展本课题研究具有以下有利条件：

背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育和高中课程改革，使教师的教育教学理念从根本上得到改观；随着课改的进一步深入，力求形成一种全新的教学模式。

基础条件：我县通过多年的努力，无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础。硬件上：我县各完中建成校园网络，教室基本安装了投影机、实物展示台、电视机、电脑。软件上：我县各完中初步建成了具有求精特色的“教育信息资源库”，包括、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。

队伍建设上：课题组成员系我县地理专业的教学骨干，年轻、干劲足，具有很强的教育教学能力，并且有较高的信息技术素质修养和实际操作能力，并承担示范三名校先进教育教学经验的任务。

三、研究内容及计划解决的主要问题

研究内容——创境、导学、展交、评价地理课堂教学模式

这种教学模式立足学生全员参与、主动参与、差异参与，激发学生的兴趣，引导学生参与课堂教学模式。在课堂教学过程中，高度重视学生主体性的充分发挥，打破传统的教师“说了算”局面，要求教师尽可能“少说、精说”、甚至“不说”，大力提倡学生“多说、敢说”；让学生充分地进行自我表达，表现，培养学生参与的良好习惯。

课堂教学中充分注意到师生、生生的合作和互动作用，通过师生、生生之间共同学习，建立良好的教学氛围。不仅充分实现了信息的沟通和分享，还培养了学生学习交往协作的能力。

这种教学模式的特点：

上课：推出课堂“参与、探究、合作、活动”的教学方式，努力做到：走进学生、平等互动；合作学习，重在学法；鼓励参与，关注个别；精讲多动、教学有效。

作业：多层次、多选择、多面批

辅导：重个别、抓反复；重鼓励、勤辅导

计划解决的主要问题

多数地理教师有这样的感受：“地理课难上”。分析其中原因，主要有两个方面：

第一，多年来，大家都认为它是副科，原来仅是会考学科，2002年才作为高考科目。学校、教师不重视，学生学习没压力、不主动。

第二，教师课堂教法陈旧。长期以来，地理教学中严重地存在着重知识传授，轻能力培养的“填鸭式”教学模式。课堂教学以教师讲授、学生记忆为主，教法单一，手段单调，学生被动地成为知识的接受器，思维始终处于抑制状态，最后必然产生厌烦心理，教学效果不佳。

开展创境、导学、展交、评价地理课堂教学模式的研究和推广的目的

1.结合我县的实际，构建适合我县新课程背景下的地理课堂教学与教学模式，探索如何在地理教学中更有效地培养学生的实践能力和自主、合作的学习能力；

2.促使全体地理教师改变传统的教学模式，采用适合本县学情的课堂教学与教学模式，提高教学质量；