打造高效课堂,说出它的亮点ppt
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如何打造高效课堂的有效策略(35张)PPT
（二）症结的根源分析
1、对新课标、新教材理解不透
（二）症结的根源分析
• 2、对课堂教学有效性认识不足
• 有效教学要解决的四个问题
•个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率 问题）
第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题） 第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求， 有多少学生达到了你的要求？（达标问题）
化解教育千千结
——打造高效课堂的有效策略
一、观念决定行动
——当前课堂教学的症结诊断
二、思路决定出路
——打造高效课堂的有效策略
一、当前课堂教学的症结及诊断
观念决 定行动
（一）课堂教学的症结
1、穿新鞋走老路
（1） 无限加课 （2） 滥做习题 （3） 机械灌输
让教育焕发活力 让教育焕发活力
特困生！
（二）症结的根源分析
• 2、对课堂教学有效性认识不足
•
• 有效教学的三维目标：效果、效率、效益 • 效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的
评价； • 效率：教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/
教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间； • 效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，学生的
◇教师不了解学生 ——我的学生是什么状态？
◇学生角色处理不当 ——责任不明确 ——没有充分知情 ——没有激活强烈愿望
好大一场“雪”
读书人对书本的轻蔑是教育的失败
（三）课堂教学改革之道
1、强力推进课堂教学方式的变革 2、制定高效的课堂教学策略
二、高效的课堂教学策略
我要奋斗, 要努力!
衣带渐宽 终不悔
以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教 师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作 完成教学目标的一种教学方式。
课前课中课后三者并重-打造高效课堂ppt课件
背景二：在通常习惯下，课前预习 几乎被大多数学生认为可有可无,更 多关注课堂教学及课后负担重题海 战术。如果我们能够充分的开发出 这部分学习时间和效益，那么学生 的课堂学习时间岂不是就可以大大 的“拓宽” ？尤其是课堂教学效益
的提高岂不又有了新的突破点？
背景三：站在学校（校情）实际的 角度上，我们学校所处的地区、生 源及家庭教育的情况，培养学生的 预习习惯即培养自学能力，这是一 件多么有益的事！
校本研训—
课前课中课后三者并 重---打造高效课堂
___ 我校有效课堂课题研究
滦南县司各庄镇南集小学
课题研究提出的背景
背景一：我校随着年级的升高，学生弱 科生的队伍越来越大，如果放任这部分 学生自由发展，只能教学质量越来越差 （今年六年级毕业考约31%的合格率）， 我们该如何让这部分已经失去学习兴趣 的学生重新回到我们的学习团队中来？ 我个人认为，有一个好的办法，就是通 过有效的课前预习，让他们实现知识的 有效衔接，重拾学习的信心。
《礼记、中庸》里：
凡事预则立,不预则废。
我们都知道，“凡事预则立，不预则 废。”教师要想提高自己的课堂教学的 有效性，就必须认真备好课；同理，学 生想在听课过程中取得最佳的学习效益， 也应该在课前做好预习准备工作。而且 认知心理学研究表明，预习是求知过程 中一项必不可缺的重要环节，也是学生 自主学习的一个良好开端，更是自觉运 用所学知识和能力，对一个新知识对象 预先进行了解、求疑和思考的主动求知 过程。所以预习在学生学习新知识的过
背景四：站在高度上认识， 我们培养学生预习习惯及 方法指导，这是为孩子的 一生考虑的问题，这才是 我们学校、教师应该做的 事情，这也是一件功德无 量的事！
直视我们的课堂： 一、少（无）人问津 二、不呼不跃 （欢呼雀跃） 三、“沉默是金 ” 四、一知ห้องสมุดไป่ตู้解
构建高效课堂ppt课件
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汇报人：
及时反馈和评价学生表现
及时反馈：在课堂教学过程中，对 学生回答问题、完成作业等表现给 予及时反馈和评价，帮助学生了解 自己的学习状况。
鼓励和激励：对学生的表现给予积 极的鼓励和激励，增强学生的学习 动力和自信心。
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添加标题
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评价标准：制定明确的评价标准， 包括学习态度、课堂参与度、任务 完成情况等方面，确保评价的全面 性和客观性。
构建高效课堂的要素
第二章
教学目标明确
明确的教学目标有 助于提高课堂效率
设定明确的教学目 标有助于学生更好 地掌握知识
教学目标应该与教 学内容紧密结合
教学目标应该具有 可衡量性，以便于 评估教学效果
教学内容精准
教学目标明确
内容选择恰当
教学方法适合
评价标准明确
教学手段多样
运用多媒体教学 组织小组讨论 教师指导与启发相结合 运用多种教学方法，激发学生兴趣
第一章
提高教学质量
高效课堂能够激发 学生的学习兴趣和 动力，提高学习效 果。
高效课堂能够提高 教师的教育教学水 平，促进教师专业 发展。
高效课堂能够优化 教学流程和教学资 源，提高教学效率 。
高效课堂能够促进 师生互动和交流， 增进师生感情。
激发学生的学习兴趣
提升学生的学习积极性和主动 性
增强学生的学习自信心和成就 感
教育技术的不断进步
人工智能在教育中 的应用
虚拟现实技术的教 育应用
大数据支持下的个 性化教育
远程教育和在线学 习的普及化
教师队伍的不断优化
教师素质将不断提 高
教师将更加专业化
教师将更加职业化
创新教学模式-构建高效课堂(ppt 41页)
海门市中小学教师研修中心 1
一、构建高效课堂背景
2．课堂教学的现状呼唤。
（1）不精心备课。 一是自由主义； 二是拿来主义； 三是无政府主义； 四是脱离教材； 五是学情不明； 六是不分主次； 七是选题不精。
海门市中小学教师研修中心
一、构建高效课堂背景
2．课堂教学的现状呼唤。
（2）不精当上课。
一是“满堂灌”；
四、 “315高效课堂”教学模式解读
（三）“315”课堂教学模式的评价。 （1）教师备课：吃透两情，做到需要与可能相协
调，学用一致。 （2）教师上课：课堂气氛活跃、主体地位突出、学
习方式多样、信息流多向、成功体验增强，师生教学自 信提高，最终实现减负增效、促进教师专业成长和学生 学业成绩提升目标
1
ห้องสมุดไป่ตู้
6．描述背斜和向斜的成因、结构特点、地表形态
及其实践意义；
海门市中小学教师研修中心 1
五、“315高效课堂”设计样例
【问题导学】 1.内力作用和外力作用的能量来源于哪里？各自的表
现形式和作用结果是什么？ 2. 全球可分为哪几大板块？喜马拉雅山、阿尔卑斯山、
科迪勒拉山系、红海等是怎样形成的？ 3. 地质构造有哪些类型？背斜与向斜有什么样的结构
海门市中小学教师研修中心 1
三、可供借鉴的经验
三校高效课堂共性： （1）突出主体，积极参与； （2）把准学情，面向全体； （3）先学后教，以学定教； （4）预习前置，学时前延；
1
保证课上有足够的合作学习、展示点评和 当堂训练反馈的时间。
海门市中小学教师研修中心 1
近年高考小高考的成绩
年份 高二地理A级率 高三地理B级率
创新教学模式 构建高效课堂
一、构建高效课堂背景
2．课堂教学的现状呼唤。
（1）不精心备课。 一是自由主义； 二是拿来主义； 三是无政府主义； 四是脱离教材； 五是学情不明； 六是不分主次； 七是选题不精。
海门市中小学教师研修中心
一、构建高效课堂背景
2．课堂教学的现状呼唤。
（2）不精当上课。
一是“满堂灌”；
四、 “315高效课堂”教学模式解读
（三）“315”课堂教学模式的评价。 （1）教师备课：吃透两情，做到需要与可能相协
调，学用一致。 （2）教师上课：课堂气氛活跃、主体地位突出、学
习方式多样、信息流多向、成功体验增强，师生教学自 信提高，最终实现减负增效、促进教师专业成长和学生 学业成绩提升目标
1
ห้องสมุดไป่ตู้
6．描述背斜和向斜的成因、结构特点、地表形态
及其实践意义；
海门市中小学教师研修中心 1
五、“315高效课堂”设计样例
【问题导学】 1.内力作用和外力作用的能量来源于哪里？各自的表
现形式和作用结果是什么？ 2. 全球可分为哪几大板块？喜马拉雅山、阿尔卑斯山、
科迪勒拉山系、红海等是怎样形成的？ 3. 地质构造有哪些类型？背斜与向斜有什么样的结构
海门市中小学教师研修中心 1
三、可供借鉴的经验
三校高效课堂共性： （1）突出主体，积极参与； （2）把准学情，面向全体； （3）先学后教，以学定教； （4）预习前置，学时前延；
1
保证课上有足够的合作学习、展示点评和 当堂训练反馈的时间。
海门市中小学教师研修中心 1
近年高考小高考的成绩
年份 高二地理A级率 高三地理B级率
创新教学模式 构建高效课堂
语文如何打造高效课堂心得体会PPT
学生自主学习能力不强
培养学生的自主学习习惯和能力，鼓励学生在课外进行拓展阅读和实践。
未来发展趋势预测
01
信息化教学
借助信息技术手段，如多媒体、 网络等，实现语文教学的数字化 、智能化。
个性化教学
02
03
跨学科融合
根据学生的不同特点和需求，制 定个性化的教学方案，因材施教 。
加强与其他学科的融合，如历史 、地理等，拓宽语文教学领域， 提高学生的综合素养。
提供
学生参与度提高策略 部署
问题导向，激发探究欲望
创设问题情境
结合课程内容，设计具有启发性和趣味性的问题，引导学生主动思 考。
鼓励质疑和提问
允许学生在课堂上提出问题和异议，鼓励他们表达自己的观点和想 法。
激发探究欲望
通过问题引导学生深入探究，让他们体验到解决问题的乐趣和成就感 。
促进教师专业成长
教师在追求高效课堂的过 程中，不断更新教育观念 ，提升教学能力，实现专 业成长。
02
高效课堂理念解读
以学生为中心
关注学生需求
了解学生的学习基础和需求，制 定针对性的教学计划和策略。
尊重学生差异
承认学生在兴趣、能力、学习风 格等方面的差异，因材施教。
营造民主氛围
鼓励学生参与课堂讨论和决策， 创造宽松、和谐的课堂氛围。
THANK YOU
任务驱动，培养解决问题能力
设计学习任务
根据教学目标和学生实 际情况，设计具有一定 难度和挑战性的学习任 务。
提供学习资源
为学生提供必要的学习 资源和工具，如图书、 网络、实验器材等，帮 助他们完成任务。
培养解决问题能力
引导学生通过完成任务 来解决问题，提高他们 的实践能力和创新能力 。
培养学生的自主学习习惯和能力，鼓励学生在课外进行拓展阅读和实践。
未来发展趋势预测
01
信息化教学
借助信息技术手段，如多媒体、 网络等，实现语文教学的数字化 、智能化。
个性化教学
02
03
跨学科融合
根据学生的不同特点和需求，制 定个性化的教学方案，因材施教 。
加强与其他学科的融合，如历史 、地理等，拓宽语文教学领域， 提高学生的综合素养。
提供
学生参与度提高策略 部署
问题导向，激发探究欲望
创设问题情境
结合课程内容，设计具有启发性和趣味性的问题，引导学生主动思 考。
鼓励质疑和提问
允许学生在课堂上提出问题和异议，鼓励他们表达自己的观点和想 法。
激发探究欲望
通过问题引导学生深入探究，让他们体验到解决问题的乐趣和成就感 。
促进教师专业成长
教师在追求高效课堂的过 程中，不断更新教育观念 ，提升教学能力，实现专 业成长。
02
高效课堂理念解读
以学生为中心
关注学生需求
了解学生的学习基础和需求，制 定针对性的教学计划和策略。
尊重学生差异
承认学生在兴趣、能力、学习风 格等方面的差异，因材施教。
营造民主氛围
鼓励学生参与课堂讨论和决策， 创造宽松、和谐的课堂氛围。
THANK YOU
任务驱动，培养解决问题能力
设计学习任务
根据教学目标和学生实 际情况，设计具有一定 难度和挑战性的学习任 务。
提供学习资源
为学生提供必要的学习 资源和工具，如图书、 网络、实验器材等，帮 助他们完成任务。
培养解决问题能力
引导学生通过完成任务 来解决问题，提高他们 的实践能力和创新能力 。
高效课堂教学模式培训(数学)课件ppt
通过高效课堂教学模式，教师可以不断探 索新的教学方法和策略，提升自己的教学 水平和专业素养。
高效课堂教学模式在数学教学中面临的挑战
学生基础差异大
由于学生的数学基础和学习能 力存在差异，如何满足不同学
生的需求是一大挑战。
教学资源有限
在一些地区，由于教学资源有 限，教师可能难以实施高效课 堂教学模式。
可以关注数学高效课堂教学模式对教师专业发展的影响和作用，为提高教师的专业 素养和教学水平提供支持和帮助。
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THANKS
高效课堂教学模式的理论基础
人本主义学习理论
人本ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ义学习理论强调以学生为中心，关注学生的情感、动机和价值观等方面 的发展。高效课堂教学模式借鉴了人本主义学习理论的思想，注重学生的个性 差异和全面发展。
建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识是学习者主动建构的，而不是被动接受的。高效课 堂教学模式借鉴了建构主义学习理论的思想，注重学生的主动学习和探究性学 习。
创新教学方法
根据学生的实际情况，创新教学方法 和手段，如使用信息技术辅助教学、 开展数学实验等。
建立良好的师生关系
加强师生之间的沟通和互动，建立良 好的师生关系，提高学生对高效课堂 模式的接受度。
完善教学资源
积极开发、整合教学资源，为教师实 施高效课堂教学模式提供支持。
04
案例分析：某中学数学高效
和方法。
培训效果显著，教师们在教学实 践中取得了良好的成绩和反馈， 学生的学习成绩和兴趣也有所提
高。
对数学高效课堂教学的建议
教师应注重培养学生的数学思维能力 和问题解决能力，通过引导学生自主 探究、合作学习，促进学生的主动学 习和深度思考。
高效课堂.正式版PPT文档
三、热烈而又有序的“议”，成就 快乐课堂
古人云：授人以鱼，只供一饭；授人以渔，则终身 受用无穷。学知识，更要学方法， “学会”不如 “会学”，学会“会学”才能事半功倍。在传统 教学中，基本上是满堂灌的被动学习，既打击学 生的学习积极性，又扼杀学生的学习创新能力， 而“高效‘6+1’课堂” 每位任课教师都会引导学 生合作探究，使他们在对学、小组交流中进行思 维碰撞，既发散了自己的思维，也可以在交流与 探讨中汲取组员的智慧，完善自己的记录，学生 已然会学。这样快乐成长的课堂实实在在地提升 了学生的能力，课堂因此变得精彩纷呈。
五、高度概括，言简意深的“评”， 推进高效课堂的精彩纷呈
“高效6+1课堂”的精讲，摒弃了我的课堂可以随 意支配的旧观念，这个环节是教师在最有效的时 间内彰显自己的教学水平、教学技巧和教学艺术 的环节。它不但可以使学生出现的易混点、重难 点得以辨析和明确，而且也尽情释放着教师的魅 力。这个环节是教师真,真正地舞台，它决定着学 生的学习效果，正因如此教师在课堂上就必须惜 时如金，用自己的精彩，展现浓缩的精华，让课 堂产生最大的效益，从而推进高效课堂的精彩纷 呈。
李校长推出的”课堂学习提纲”这一教学策略，要求我们教师必须花足功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，将教材有
求我们教师必须花足功夫钻研教材、理解 机整合，更要根据学生的实际情况，进行精心设计，引领学生快乐学习；
古人云：授人以鱼，只供一饭；
教材，仔细琢磨教学的重难点，将教材有 学生的兴趣由此激发，高效课堂就这样闪亮登场了。
“台下十年功，就是为了台上一分钟”，要实现课堂高效，就必须倡导学生勇于为自己争取展示的机会。 这个环节是教师真,真正地舞台，它决定着学生的学习效果，正因如此教师在课堂上就必须惜时如金，用自己的精彩，展现浓缩的精华
高效课堂PPT课件
• 河北围场天卉中学的“大单元教学”模式
• “大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯 通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
• 在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展 示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在 小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行 “展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示， 通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更 多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的 目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要 善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独 到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵” 的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。
• 即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学 生用35分钟“自学+合作+探究”。
• 呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜 郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反 馈。
• 课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目 标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
• 山东昌乐二中的“271”模式
高效课堂的三个维度
速度
结果
安全
什么是高效课堂
1、让每一个学生在每一个时间段都有事 做。
2、在具体的一节课中学生能达到厚积知 识，破难解疑，方法优化，能力提高， 学习高效的境界。
3、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒 畅，有良好的安全的学习心理环境。
什么是高效课堂
课堂的高效也就是学生学习的高效。 这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了
• 安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
• “五环大课堂”建构“三模五环六度”课堂 运行机制，其中“自学指导”、“互动策 略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设 计，将自主、合作、探究的课改理念化为高 效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训 练课、培辅课、反思课等五种课型架构成 “五环学习知识、技能的载体
高效课堂教学模式培训(数学)课件ppt
促进教师专业发展
高效课堂教学模式要求教师具备 较高的专业素养和教学能力，从
而促进教师的专业发展。
高效课堂教学模式的挑战
教师能力不足
部分教师可能缺乏高效课堂教学模式所需的专业 素养和教学能力。
学生适应性问题
部分学生可能不适应新的教学模式和方法，影响 学习效果。
教学资源不足
高效课堂教学模式需要更多的教学资源，如教学 设备、教学材料等。
数学高效课堂教学模式的实施步骤
01
02
03
04
制定教学目标
明确教学目标，确定教学内容 和教学方法。
优化教学策略
采用启发式、探究式、合作学 习等教学策略，引导学生主动
探究、发现和解决问题。
丰富教学手段
利用多媒体、网络等现代教育 技术，丰富教学资源，提高教
学效果。
评价与反馈
对学生的学习情况进行及时评 价和反馈，调整教学策略和方
如何应对高效课堂教学模式的挑战
加强教师培训 通过专业培训和交流活动，提高教师的专业素养和教学能力。
引导学生适应
通过渐进的方式引导学生逐步适应新的教学模式和方法。
整合教学资源
合理利用和整合教学资源，确保教学活动的顺利进行。
THANKS
感谢观看
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
定义与特点
定义
高效课堂教学模式是一种以提高 学生自主学习能力和课堂效率为 目标的教学模式。
特点
注重学生自主学习、合作学习、 探究学习，强调师生互动、生生 互动，激发学生学习的积极性和 主动性。
高效课堂教学模式的重要性
01
02
教师需要通过提问、讨论等方式 激活学生的前知，引导学生回忆 相关知识，为新课学习做好准备 。
相关主题
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评析老师一节课上得好与坏，不仅要看 教学目标的制定和落实，还要看授课者对 教材的组织和处理。
（三）从教学程序上分析 1、看教学思路设计 2、看课堂结构安排计算授课者的教学时间设计， 能较好地了解授课者授课重点、 结构安排。 （1）计算教学环节的时间分配，看教学环节时间 分配和衔接是否恰当。 （2）计算教师活动与学生活动时间分配，看是否 与教学目的和要求一致，无教师占用时间过多，学生活 动时间过少现象。 （3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时 间的分配。 （4）计算优差生活动时间。 （5）计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离 教学内容，做别的事情。
（二）听课与评课的意义
1、 有利于促进教师转变教育思想，更 新教育观念，确立课改新理念。 2、有利于帮助和指导教师不断总结教 学经验，形成教学风格，提高教育教学水 平。 3、 有利于信息的及时反馈、评价与调 控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
二、目前我镇教师的听课、评课活动现状分析 （一）好的方面 1、全镇性的公开课研讨活动开展较好。 2、各教研组成员业务能力强。 （二）不足的方面 1、少数学校的听课与评课活动只流于形式，走 过场。 2、少数老师听课记录简单。 3、少数老师评课时不愿说或不知道如何发言。
2、特色评法。 ①评一节课中最出彩的几点。 ②评一节课中还需改进的几点
三、评课的原则
评课要以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的，倡导 交流研讨式评课。在评课时教师要掌握一定的评课原则，根据新 课程改革的精神，教师书评课时应遵循以下一些原则。
1．激励性原则。 2．层次性原则。 3．针对性原则。 4．客观性原则。 5．及时性原则。 6．“心理零距离”原则。 7．实话实说原则。 8．艺术性原则。
三、如何听课
(一)课前要有一定的准备工作。
(二)听课中要认真观察和记录 。 (三)听课后要思考和整理。
听课记实: 分析意见: 鹤群 1、以歌曲引入，生动，感人。 一 引导新课 2、孤立解词的方法显得太老 1. 播放歌曲《真实的故事》。 ，词语教学应和理解全篇 2. 听了这首歌，讲讲歌曲反映的故 融为一体。 事。 二整体感知（投影） 3、“ 多角度”是指什么？下 1. 快速阅读课文，找出生字词。 面没有表现。 2. 读罢本文，你能告诉大家文章讲 4、合作探究这个环节处理得 述了一个怎样的故事？ 较灵活。 三合作探究，多角度理解课文 1. 课文通过哪些画面来描写鹤群的 5、教师板书基本功过硬。 美？ 2. 你认为哪幅画面写得最精彩？哪 些地方最值得你欣赏？ 3. 联系现实生活，谈谈鹤群的哪些 行为值得我们学习。 综合评价：1、教学目的基本达到，任务完成较好。
课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气 氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在 原有基础上都有进步。 三是有效利用40分钟，学生学得轻松 愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学 生负担合理。
（ 七）从教师教学基本素养上分析
通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 1．看教态。
（四）从教学方法和手段上分析
1、看是不是量体裁衣，优选活用 2、看教学方法的多样化 3、看教师的学法指导和课堂中能力的培养。 4、看教学方法的改革与创新 5、看师生的关系
（五）从板书上分析 好的板书，首先，设计科学合理。其次， 言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美 观，板画娴熟。
（六）从教学效果上分析
2．看语言。 3．看操作。
二、如何评
评课既有研讨式评课、诊断式评课，也有鉴定或评 判式评课等等。在实际操作中，根据听课的目的或听课 的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重， 否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没 有达到应有的目的与效果。 1、常规评法（按顺序评）：也叫整体评析法。 教学目标——教学重难点——教材处理——教学 程序——教学方法——教学手段——教学效果——教师 素养
综上所述，我将评课的要求归纳为： 关注教学目标，评议教学理念 关注教学过程，评议业务水平 关注教学方式，评议教学能力 关注学生反应，评议教学效果 孔子一句“师者，所以传道、授业、解惑也” 成了经典的“老师”定义，但在新课程背景下， “师者”应重视随“评课”在评课的文化熏陶下 更出彩!
打造高效课堂，说出它的亮点与不足 ——谈谈怎样听课、评课
白槎小学 陈木林
一、听课与评课的概念与意义
（一）听课与评课的概念 听课，是一种对课堂进行仔细观察的活动， 它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。具 体地说，就是听课者听取和记录其他教师课堂教 学活动的过程。 评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中 肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对 课堂上的教育行为作出正确的解释。具体地说， 是指评课者对照课堂教学目标，对教师和学生在 课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价 值的判断。
2、课堂教学形式多样，生动活泼。 3、能倡导学生自主探究，充分体现学生的主体意识。
四、如何评课 一、评课范围 (一)从教学目标上分析
评课者获取教学目标的途径有三种： 1、 从课标要求和学生实际研究教学目标； 2、从教学过程中体会执教者的教学目标； 3、执教者自己阐述的教学目标。
(二)从处理教材上做出分析
（三）从教学程序上分析 1、看教学思路设计 2、看课堂结构安排计算授课者的教学时间设计， 能较好地了解授课者授课重点、 结构安排。 （1）计算教学环节的时间分配，看教学环节时间 分配和衔接是否恰当。 （2）计算教师活动与学生活动时间分配，看是否 与教学目的和要求一致，无教师占用时间过多，学生活 动时间过少现象。 （3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时 间的分配。 （4）计算优差生活动时间。 （5）计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离 教学内容，做别的事情。
（二）听课与评课的意义
1、 有利于促进教师转变教育思想，更 新教育观念，确立课改新理念。 2、有利于帮助和指导教师不断总结教 学经验，形成教学风格，提高教育教学水 平。 3、 有利于信息的及时反馈、评价与调 控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
二、目前我镇教师的听课、评课活动现状分析 （一）好的方面 1、全镇性的公开课研讨活动开展较好。 2、各教研组成员业务能力强。 （二）不足的方面 1、少数学校的听课与评课活动只流于形式，走 过场。 2、少数老师听课记录简单。 3、少数老师评课时不愿说或不知道如何发言。
2、特色评法。 ①评一节课中最出彩的几点。 ②评一节课中还需改进的几点
三、评课的原则
评课要以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的，倡导 交流研讨式评课。在评课时教师要掌握一定的评课原则，根据新 课程改革的精神，教师书评课时应遵循以下一些原则。
1．激励性原则。 2．层次性原则。 3．针对性原则。 4．客观性原则。 5．及时性原则。 6．“心理零距离”原则。 7．实话实说原则。 8．艺术性原则。
三、如何听课
(一)课前要有一定的准备工作。
(二)听课中要认真观察和记录 。 (三)听课后要思考和整理。
听课记实: 分析意见: 鹤群 1、以歌曲引入，生动，感人。 一 引导新课 2、孤立解词的方法显得太老 1. 播放歌曲《真实的故事》。 ，词语教学应和理解全篇 2. 听了这首歌，讲讲歌曲反映的故 融为一体。 事。 二整体感知（投影） 3、“ 多角度”是指什么？下 1. 快速阅读课文，找出生字词。 面没有表现。 2. 读罢本文，你能告诉大家文章讲 4、合作探究这个环节处理得 述了一个怎样的故事？ 较灵活。 三合作探究，多角度理解课文 1. 课文通过哪些画面来描写鹤群的 5、教师板书基本功过硬。 美？ 2. 你认为哪幅画面写得最精彩？哪 些地方最值得你欣赏？ 3. 联系现实生活，谈谈鹤群的哪些 行为值得我们学习。 综合评价：1、教学目的基本达到，任务完成较好。
课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气 氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在 原有基础上都有进步。 三是有效利用40分钟，学生学得轻松 愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学 生负担合理。
（ 七）从教师教学基本素养上分析
通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 1．看教态。
（四）从教学方法和手段上分析
1、看是不是量体裁衣，优选活用 2、看教学方法的多样化 3、看教师的学法指导和课堂中能力的培养。 4、看教学方法的改革与创新 5、看师生的关系
（五）从板书上分析 好的板书，首先，设计科学合理。其次， 言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美 观，板画娴熟。
（六）从教学效果上分析
2．看语言。 3．看操作。
二、如何评
评课既有研讨式评课、诊断式评课，也有鉴定或评 判式评课等等。在实际操作中，根据听课的目的或听课 的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重， 否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没 有达到应有的目的与效果。 1、常规评法（按顺序评）：也叫整体评析法。 教学目标——教学重难点——教材处理——教学 程序——教学方法——教学手段——教学效果——教师 素养
综上所述，我将评课的要求归纳为： 关注教学目标，评议教学理念 关注教学过程，评议业务水平 关注教学方式，评议教学能力 关注学生反应，评议教学效果 孔子一句“师者，所以传道、授业、解惑也” 成了经典的“老师”定义，但在新课程背景下， “师者”应重视随“评课”在评课的文化熏陶下 更出彩!
打造高效课堂，说出它的亮点与不足 ——谈谈怎样听课、评课
白槎小学 陈木林
一、听课与评课的概念与意义
（一）听课与评课的概念 听课，是一种对课堂进行仔细观察的活动， 它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。具 体地说，就是听课者听取和记录其他教师课堂教 学活动的过程。 评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中 肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对 课堂上的教育行为作出正确的解释。具体地说， 是指评课者对照课堂教学目标，对教师和学生在 课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价 值的判断。
2、课堂教学形式多样，生动活泼。 3、能倡导学生自主探究，充分体现学生的主体意识。
四、如何评课 一、评课范围 (一)从教学目标上分析
评课者获取教学目标的途径有三种： 1、 从课标要求和学生实际研究教学目标； 2、从教学过程中体会执教者的教学目标； 3、执教者自己阐述的教学目标。
(二)从处理教材上做出分析