易水送别片段教学
荆轲刺秦之易水诀别教学设计
《荆轲刺秦之易水诀别》教学设计【教学目标】１、知识与能力目标（1）赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用；（2）引导学生能当堂背诵并精准默写“易水送别”这一自然段。
２、过程与方法目标：⑴课本剧表演，增强文学人物形象整体感知能力并激发学生学习古文兴趣；（2）合作探究，赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用；（3）检测默写、场面描写作用掌握情况。
３、情感态度与价值观目标：体会刺客荆轲的视死如归、士为知己死，慷慨赴义等精神气质。
【课时安排】一课时。
【教学重点与难点】“易水诀别”这一送别场面在文中的作用【教学过程】一、情境导入【设想目标】多媒体展示（课本剧剧中人物：思考问题学生真情演出……（笑声不断）师问：你认为谁表演出的角色最符合文本中作者设定的人物角色。
为什么。
学生（自圆其说即可）学生：自由发言（教师聆听并结合文本引导）。
二、合作探究一：赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用。
（一）教师配乐深情范读，引导学生整体感知“易水诀别”之氛围1、范读后教师强调重点字音：为变徵（zhǐ）之声士皆（chē）目荆轲和（hè）而歌；2、齐读“易水诀别”，关注强调的重点易误读字音。
（二）点名情读“易水诀别”这一段，其他同学跟读，同时思考：如果用一个形容词高度概括“易水送别”这一场面的情感基调，你会用哪个词。
请结合文本赏析。
——————————【设计目标：培养学生的整体感知能力的准确性及自我探究能力】学生自由发言：或“悲”，或“壮”，或“凄凉”或“悲壮”等等。
教师明确：又“悲”又“壮”，“悲壮”有贴切。
（三）师问：作者又是运用什么手法突出“易水诀别”这一送别场面的“悲壮“情怀的呢。
【目标实现方法】分三步环环相扣突破疑难：1、、作者选了哪些景物；2、描写景物的特征词语有哪些，写出景物什么特点；3、作者为何如此不同特征，不同角度选取景物即运用什么手法突出“易水诀别”之“悲壮”氛围的。
（1）、“易水诀别”这一场面描写中有哪些景物。
易水送别教案
《荆轲刺秦王——易水送别》教学设计一、教学目标二、教学重、难点掌握点面结合、夸张运用、侧面烘托等基本场面描写的方法。
三、课时20分钟四、教具多媒体五、教学方法诵读法、读写结合法、评点法。
六、教学过程（一）导入上节课我们对《荆轲刺秦王》这篇文章的字、词、句进行了疏通，对文章的脉络进行了分析，并要求同学们写100至200字的场面描写。
今天老师将引导同学们对文段进行深入分析，学习易水送别这个段落中所运用到的场面描写的方法。
（二）通读整段有没有同学认为自己情感拿捏比较恰当毛遂自荐的？或者推荐别人来读也可以。
A生读毕请A生的同桌B生进行点评指出A生哪里读得好，哪里读的不好，并说明为什么。
师根据A生的朗读情况和B生的点评情况进行总结（可从语速，断句，情感等方面谈）。
再请B生朗读自己认为最能抒发情感的语句。
情境预设：B生会朗读“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
”这句话。
师针对性就字词断句，轻重缓急，语气情感等方面综合评价。
B生不朗读“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
”这句话。
师稍作点评，然后直奔主题，点明此句并指导朗读。
最后在老师的引导下请C生朗读。
（三）看视屏刚才请了三位同学起来朗读课文，有同学读出了凄凉之感，有同学读出了哀伤之感。
接下来老师给大家放一段视屏看看大导演陈凯歌是怎样诠释这段文字的。
播放视屏点评：视屏中是以唱读的形式出现的，语速较慢，较为夸张，并对周围凄凉的环境进行了描绘，给人一种悲壮之感。
（四）场面描写通过刚才的朗读分析以及视频播放，相信大家对文段的情感把握也更加准确，请将课前写的场面描写进行修改，稍后请同学起来分享他的文章。
（五）配乐朗诵师：时间差不多了，请D生起来分享他的文章。
你觉得哪种乐器更适合你的作品的氛围呢？埙古筝洞箫二胡琵琶任选1.请E生选择一种乐器配乐生朗读读毕请F生评论（可从场面描写入手）师围绕易水送别片段所运用到的场面描写的方法进行总结。
并用一句话评论他选择的乐器有何特色是否适合文章的情感抒发。
三上-古诗-于易水送人教案
九年义务教育课本三年级上半学期古诗《于易水送人》教学设计
教学目标
1、认识“易”“宾”“冠”“昔”四个生字。
2、理解“此地”“发冲冠”等词语的意思。
3、理解整首古诗，并能体会诗人心情背诵。
教学重点
体会作者情感并背诵
教学过程
一、出示课题
1、“于”是介词，表示“在……”的意思。
2、送人：送别故人。
二、讲解全诗
1、全班朗读全诗，读准字音。
2、此地指哪里？（易水岸边）
3、“燕丹”：战国时期的燕国太子丹。
4、“发冲冠”读准字音（“发”第四声、“冠”第一声）
解释“发冲冠”：形容人极端愤怒，因而头发直立，把帽子都冲起来了，冠：帽子。
5、读前两句，提出疑问：到底在说谁呢？
6、“昔时人已没”中“没”读mo 第四声，意思是死。
其中的人又是之谁？（荆轲，教师边看着一个荆轲刺秦的动画边给大家讲荆轲刺秦的故事。
）
7、“水”：这里指易水之水。
8、通读全诗，理解作者感情，对那些一去不复返的壮士的敬意以及心中的抑郁激愤的心情。
附：
板书设计
于易水送人
荆轲刺秦抑郁激愤
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42于易水送别-教案导学案
于易水送别唐骆宾王此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
【作者简介】骆宾王（约619—约687年）字观光，汉族，婺州义乌人（今浙江义乌）。
唐初诗人，与王勃、杨炯、卢照邻合称“初唐四杰”。
又与富嘉谟并称“富骆”。
高宗永徽中为道王李元庆府属，历武功、长安主簿，仪凤三年，入为侍御史，因事下狱，次年遇赦，调露二年除临海丞，不得志，辞官。
有集。
骆宾王于武则天光宅元年，为起兵扬州反武则天的徐敬业作《代李敬业传檄天下文》，敬业败，亡命不知所之，或云被杀，或云为僧。
【译文】在这个地方荆轲告别燕太子丹，壮士悲歌壮气，怒发冲冠。
那时的人已经都不在了，今天的易水还是那样的寒冷。
【知识链接】该诗描述作者在易水送别友人时的感受，并借咏史以喻今。
整首诗寓意深远，笔调苍凉。
从诗题上看这是一首送别诗，从诗的内容上看这又是一首咏史诗。
这首诗题目虽为“送人”，但它并没有叙述一点朋友别离的情景，也没有告诉读者送的是何许人。
然而那所送之人，定是肝胆相照的至友。
因为只有这样，诗人才愿意、才能够在分别之时不可抑制地一吐心中的块垒，而略去一切送别的常言套语。
骆宾王长期怀才不遇，佗傺失志，身受迫害，爱国之志无从施展。
他在送别友人之际，通过咏怀古事，表达对古代英雄的仰慕，也寄托自己对现实的深刻感慨，倾吐了自己满腔热血无处可洒的极大苦闷。
全诗以强烈深沉的感情，含蓄精炼的手法，摆脱了初唐委靡纤弱的诗风影响，标志着唐代五言绝句的成熟，为唐诗的健康发展开拓了道路。
【趣题链接】诗中借古讽今，壮士指的是_______________，此地指的是_______________。
易水送别语言大班教案
易水送别语言大班教案教案标题：易水送别语言大班教案教学目标：1. 通过学习《易水送别》这首古文诗歌，培养学生对中国古代文化的兴趣和理解。
2. 培养学生的语言表达能力，提高他们的口语和阅读能力。
3. 培养学生的创造力和想象力，通过诗歌创作表达自己的情感和思想。
教学内容：1. 诗歌欣赏：学生听老师朗读《易水送别》，感受其中的意境和情感。
2. 词语解析：分析诗歌中的生字词语，帮助学生理解诗歌的意思。
3. 诗歌鉴赏：学生分组进行诗歌鉴赏，讨论诗歌的主题、意象和表达方式。
4. 诗歌创作：学生根据自己的感受和想法，创作一首类似《易水送别》的诗歌。
教学步骤：1. 导入：通过展示一幅描绘《易水送别》情景的图片，引起学生对诗歌的兴趣。
2. 诗歌欣赏：老师朗读《易水送别》，学生静听，感受诗歌的美和情感。
3. 词语解析：老师解释诗歌中的生字词语，引导学生理解诗歌的意义。
4. 诗歌鉴赏：学生分组讨论诗歌的主题、意象和表达方式，每组选择一位代表进行汇报。
5. 诗歌创作：学生根据自己的感受和想法，创作一首类似《易水送别》的诗歌。
老师可以提供一些写作提示和指导。
6. 诗歌分享：学生将自己的诗歌分享给全班同学，可以选择朗读或展示诗歌。
教学资源：1. 《易水送别》的诗歌原文和翻译版本。
2. 描绘《易水送别》情景的图片。
3. 诗歌创作的写作提示和指导。
教学评估：1. 课堂讨论和汇报：评估学生对《易水送别》的理解和诗歌鉴赏能力。
2. 诗歌创作：评估学生的创造力和语言表达能力。
教学延伸：1. 邀请一位诗人或文化专家来校园进行讲座，进一步深入学生对中国古代文化和诗歌的了解。
2. 组织学生参观相关的文化艺术展览或演出，拓宽他们的视野和文化背景。
希望以上教案建议和指导能对您的教学有所帮助。
如有需要，欢迎进一步讨论和提问。
《荆轲刺秦王之易水诀别》教学设计
《荆轲刺秦之易水诀别》教学设计【教学目标】１、知识与能力目标（1）赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用；（2）引导学生能当堂背诵并精准默写“易水送别”这一自然段。
２、过程与方法目标：⑴课本剧表演，增强文学人物形象整体感知能力并激发学生学习古文兴趣；（2）合作探究，赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用；（3）艺海拾贝：检测默写、场面描写作用掌握情况。
３、情感态度与价值观目标：体会刺客荆轲的视死如归、士为知己死，慷慨赴义等精神气质。
【教学方法】表演法、朗读法，讨论法和检测法等【课时安排】一课时。
【教学重点与难点】“易水诀别”这一送别场面在文中的作用【教学过程】一、情境导入【设想目标】（1）请学生主持并表演课本剧《易水诀别》，一方面检测“易水诀别”这一送别场面整体感知情况，另一方面激发学生学习古文的兴趣，同时导入新课目标“易水诀别“作用赏析。
（2）表演后师生交流看完表演的感受，为赏析“易水诀别”的作用作铺垫。
【情景设计】教师：“今天，首先邀请同学们和我一起看一出好戏——课本剧《易水诀别》，热烈掌声欢迎主持人××同学报幕。
”学生（站在讲台上报幕）：“请欣赏课本剧《易水诀别》，角色分配如下：荆轲饰演者××同学，高渐离饰演者××同学，燕太子丹饰演者××同学，宾客饰演者××同学，士饰演者××同学，秦舞阳饰演者××同学。
”有请表演者进场。
学生真情演出……（笑声不断）师问：你认为谁表演出的角色最符合文本中作者设定的人物角色？为什么？学生（自圆其说即可）学生：自由发言（教师聆听并结合文本引导）。
二、合作探究一：赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用。
（一）教师配乐深情范读，引导学生整体感知“易水诀别”之氛围1、范读后教师强调重点字音：为变徵（zhǐ）之声士皆（chē）目荆轲和（hè）而歌；2、齐读“易水诀别”，关注强调的重点易误读字音。
易水送别教案
易水送别教案标题：《易水送别》教案教学目标：1. 通过学习诗歌《易水送别》，加深学生对古代文学的理解和鉴赏能力。
2. 通过解读诗中的情感与意义，培养学生对友情、别离、时光流转等主题的思考能力。
3. 提高学生的口语表达能力和写作能力，引导他们用适当的词语表达情感和理解。
教学重难点：1. 重点：学生对《易水送别》的文本理解及诗歌鉴赏能力的培养。
2. 难点：引导学生理解诗歌中抒发的情感，并运用适当的语言表达出来。
教学准备：1. 课文《易水送别》的复印件。
2. 课堂投影仪或黑板、白板、彩色粉笔。
3. 学生们自备笔记本和笔。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）介绍《易水送别》的作者、写作背景和主题，引起学生的兴趣。
可以通过展示相关图片或适当的视频来营造氛围。
Step 2：诗歌理解（15分钟）1. 老师先朗读《易水送别》，然后让学生阅读诗歌，并鼓励他们自己尝试朗读。
2. 老师带领学生一起解读诗中的生词和句子，并解释诗人所表达的情感和意义。
3. 引导学生分析诗中的比喻、象征意义和修辞手法，加深对诗歌的鉴赏理解。
Step 3：情感与主题探究（15分钟）1. 以问答形式引导学生思考诗中表达的情感和主题。
例如，诗中的别离之情、友情的珍贵，以及时间流逝的思考等。
2. 学生分组讨论自己对诗歌的理解和感受，并归纳总结各组的讨论结果。
3. 鼓励学生用恰当的语言表达自己的思考和感受，可以组织小组展示或进行课堂讨论。
Step 4：口语表达与写作（20分钟）1. 布置任务：要求学生以《易水送别》为题写一篇短文，表达自己的情感和理解。
可以包括对友情、别离或时间流逝的思考。
2. 提供写作指导，例如给出写作思路和范文示例。
3. 鼓励学生使用恰当的表达方式，通过描述细节和运用适当的修辞手法，使文章更加生动有感。
4. 学生可以互相交换短文，并进行互评或小组分享。
Step 5：拓展延伸（5分钟）引导学生阅读其他相关的古代诗歌或现代诗歌，扩展他们对文学的理解和鉴赏能力。
《荆轲刺秦王》之易水送别易水送别
《荆轲刺秦王》之易水送别易水送别话题：易水送别易水太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
至易水上，既祖，取道。
高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。
又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。
于是荆轲遂就车而去，终已不顾——《荆轲刺秦王》今天周末补课，给学生上了《荆轲刺秦王》，两个班状态很好，课堂气氛很活跃，孩子们个个轻松愉快地度过了长达一个半小时的连堂，就连下课铃声响了我们都没听见。
下课后，虽然我的嗓子很不舒服，但我依然很开心，很留念。
回到办公室，突然有点意会到于漪老师的一句话：教师的每一堂课都是学生生命质量的打造。
锤炼课堂，其实也是教师自我生命的一种锤炼，更是学生生命质量的铸造。
对于《荆轲刺秦王》一课的易水送别选段，我的教学设计如下：以学习小组为单位展开讨论，设想如果自己是一个电影制片人，即将拍摄荆轲刺秦王的易水送别场面，怎样从以下几个方面进行策划：（一）你将为了这个片段的拍摄设立哪些角色，并选取演员；（二）你要选取哪些道具？（三）你的拍摄角度应该怎样选择？（四）你会选择什么样的音乐配音？说明：可以加入自己的主观想象，为丰富送别场面增添新的元素。
设计意图：让学生通过讨论，展开合理的理解和想象，并通过小组整合观点由代表发言，然后通过视频的欣赏进行比对，最后回归文本分析。
目的是要达到对文本描述的深刻探讨，从而学习古文高超的叙事技巧，生动的形象塑造，体会其言约义丰的显著特点。
针对以上教学设计，学生的反应非常积极。
他们充分发挥自己的理解力和想象力，所述的易水送别场面几近完美。
通过对以上策划要点的设想，对于回归文本的分析奠定了良好的基础。
这样，不仅可以提高学生的积极性，激发学生探讨文言文的兴趣，更改变了串讲式的枯燥疲累状态，使学生在轻松的氛围下深刻理解了文本，事半功倍。
最后，针对学生意犹未尽的情况，我特意布置了一项作业：请用自己的话描述出你将要拍摄的易水送别场面，或者以漫画的方式描绘出这一副场景，画中可配以文字说明。
《易水送别》教学课件
如果用一个词概括“易水送别 ”这个场面的感情基调，请简 要分析
作者从哪些方面来描 写“易水送别”这个 场面的？
如何理解前人的评价？
•
善于写一瞬间同 时发生的各种现象 ，交织起来创造出 一个悲壮感人的场 面。
“易水送别”的“白衣冠”“击筑”“和而歌”“士皆垂 泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满 悲壮气氛的场面，有极强的感人力量。这是刺秦前故事发展的 一个高潮，也是感人肺腑千古传诵的闪光章节。在这一情节中， 荆轲的内心世界得到了充分的展现。面对浑身着素的送行的人 们和风寒水冷的自然环境，他用慷慨悲歌来表达对高渐离等知 己生离死别的悲凉心情，抒发视死如归的壮烈情怀。荆轲在太 子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行 诺言，更增添了故事的悲剧色彩，这一情节也暗示了整个事件 的悲剧性结局。荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的 人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的场面 中，荆轲义无反顾地踏上了刺秦的征途。
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以 送之。 至易水上，既祖， 取道。高渐离击筑，荆轲和而歌， 为变徵之声，士皆垂泪涕泣。 又前而为歌 曰:“风萧萧兮易水寒， 壮士一去兮不复还!” 复为 慷慨羽声，士皆瞋目，发尽 上指冠。于是荆轲遂就车而去， 终已 不顾。
太子及宾客为什么“ 白衣冠以送之”？
发尽上指冠
练笔
• 请以“这一别”开头，写一段抒情文 字，表
公开课荆轲刺秦王之易水送别
呵斥
“今日往而不反者，竖子也!
今提一匕首入不测之强秦，
判断句去了不能回来复命的，那是没用的人，“返”，拿着 难以预料，表示凶险
仆所以留者，待吾客与(之)俱（往）。 今太子迟之，请辞决矣!”遂发。
停留下来的原因
意动 请允许我，辞别
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。 至易水上，既祖，
祖
:
门客 ，
名作动，穿上白衣戴上白帽 以：目的连词。 祭路神（名作动） 古
提示：表示与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重 托。
3.易水诀别这段描写烘 托了怎样的气氛？ 音乐描写有什么作用？
提示
（1）烘托一种慷慨悲壮 的气氛。 （2）表现荆轲的思想感 情，渲染悲壮的气氛。
易水送别
4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白 衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重 点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌； ③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都 顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目， 发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势； ④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景： “风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。
时 出
上路 敲着 和着乐器 唱歌， 发出变徵调的声音， 眼泪
行
先
又前而为歌 曰:“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”
祭
（名作动）上前，作歌，唱道 风声萧萧悲鸣啊易水彻骨寒冷，这一离去啊就 路 神
永远不再回来！
称
复为 慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，
祖 ，
又发出，（古今异义：此指声调激愤的）睁大眼睛 （名作状，向上） 登上。 亦
易水诀别教案
“易水诀别”教案教学要点：1、掌握本节出现的重要文言词语的意义和用法。
2、欣赏本节“易水诀别”精彩描写，并能学以致用。
一、由电影片段导入。
同学们，这是陈凯歌导演的《荆轲刺秦王》电影片段，场面宏大，音乐悲凉，尤其是巩俐一身艳丽红装，美女角色更加衬托出英雄荆轲的悲壮形象。
《战国策》里面关于此场景描写也甚是精彩，下面就让我们一探究竟吧！二、出示教学要点，请学生大声朗读出来。
三、文言知识总结。
1、文言句式：太子及宾客知其事者2、词类活用：名词作动词：（1）皆白衣冠．．．以送之（2）荆轲和而歌．（3）又前．而为歌曰名词作状语：发尽上．指冠3、重点虚词：（1）皆白衣冠以．送之（2）荆轲和而．歌（3）又前而．为歌曰（4）于是荆轲遂就车而．去4、文化常识：（1）既祖．（2）为变徵．．之声（3）复为慷慨羽．声四、引导学生进行场面描写的欣赏。
1、先自由朗读，再点名学生诵读，并谈诵读体会：应读出怎样的情感呢？悲、壮。
2、那这种悲壮是如何形成的呢？在文中有没有依据？分组讨论。
3、所要表现的是荆轲，为什么要写送行的宾客？这正是烘云托月的手法。
4、所以，请大家结合此节总结一下，我们在作文时，应该怎样做好精彩的“场面描写”？（1）正面描写与侧面描写相结合（2）视听结合，营造气氛。
（3）紧抓自然景物的特点，营造氛围。
五、再次观看电影片段，讨论交流电影片段展现出来的场景与课文关于“易水诀别”的描写孰优孰劣，畅所欲言，各抒己见。
六、最后一次，全体男生读歌词部分，全体女生读歌词以外的部分，再作课堂小结。
七、作业布置仿照本节的“场面描写”，写一个食堂就餐场景，200字左右。
易水送别教学设计
易水送别教学设计(总2页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除《易水送别》教学设计-------《日有所诵》三年级栾川县第五实验小学王志娟教学目标：1、能做到多种形式的有感情地诵读，并进行吟诵诵读。
2、了解骆宾王和荆轲刺秦王的故事。
在理解的基础上仔细品读，理解诗人对英雄荆轲的仰慕以及自己心中怀才不遇的感慨。
教学重点：多种形式的诵读，吟诵诵读。
教学难点：在理解的基础上仔细品读，理解诗人对英雄荆轲的仰慕以及自己心中怀才不遇的感慨。
教学过程：一、故事导入：1、播放荆轲刺秦王的视频，激发学习兴趣。
2、以故事的方式让学生了解荆轲刺秦王的的故事背景，并从这历史故事导入骆宾王的生平故事，让学生在了解作者的基础上更准确的把握文章所蕴含的感情。
二、进入文本，进行多种形式的诵读：1、自由读响文章，读出自己体悟到的感情。
2、个别展示读，并由学生进行诵读评价。
3、师指导读中的不足点，并进行带读。
4、小组配合读，可以齐读，可以一人领诵，其他人组合齐读，可以组内对读，进行多种形式朗读。
5、小组多形式朗读展示，并由学生进行组组评价。
6、班内齐读、班内男女对读，师生配合对读。
三、仔细品读1、男生进行诵读表演。
2、自由表达：你读出了作者内心的什么情感？3、带着你理解的感情进行诵读表演。
四、进行吟诵、吟唱表演。
1、教师进行吟诵展示。
2、指导吟诵规则，及本首诗里的入声字提示。
3、学生以小组为单位进行吟诵练习。
4、学生进行吟诵展示，学生进行评价。
5、尝试进行带感情的吟唱。
6、进行吟唱表演。
五、全班一起进行诵读、吟诵、吟唱表演。
易水送别片段教学马天吉 -完整版PPT课件
且看如何同学演绎………
易水寒，壮士一去兮不复还！”复为
慷慨羽声，士皆嗔目，发尽上指
冠．于是荆轲遂就车而去，终已不
顾．
——易水悲歌
作者是如何描写易水诀别的场面呢？
一、环境描写——“风”
三、音乐描写——“变徵之声”“慷慨羽声”
悲壮的气氛
合作探究：
一曲悲歌
渡口，谁的背影欲渐飘渺 江边，谁留下了绝世无畏的笑 匕首，冰冷地拥入怀抱 筑声，击乱了远去的步调 萧萧风寒，吹散雄鹰苍凉的鸣叫 泪水遗落在嘴角，等待的人迟迟未到 长亭上我孤寂相遥，月下独行在林间小道 厌倦了门前的金银珠宝，催促声拨动着平稳心跳 从此舍下故乡的艳阳高照，甘用鲜血平定这战火喧嚣
淡忘了旧时的孤傲 ， 淡忘了红颜的浅笑 淡忘了集市的酣饮 ， 淡忘了旧时的浮躁 我随行一人走近死亡讯号 ， 我试问苍天可还有路可逃 我踏碎落叶毁灭黄泉的预兆 ， 我长歌一曲自将心声相告 途中我饮酒祭月舞弄长刀 ， 殿上我执卷一幅暗自发笑 可惜命运相磨世事难料 ， 一刺不成只留尘土堆满剑鞘 我魂魄寄予小舟四处逍遥 我尸骨化作两岸山石陡峭 待明年万山红遍长满青草 定会重回人间再展英豪
一环境描写风萧萧兮易水寒二人物描写皆白衣冠以送之三音乐描写变徵之声慷慨羽悲壮的气氛一曲悲歌
荆轲刺秦王
——易水悲歌（片段教学）
临潭县第一中学 马天吉
去寒风
兮 不
，
萧 萧
复壮兮
还士易
一水
太子及宾客知其事者,皆白衣冠以
送之.至易水上,既祖,取道.高渐离击
筑,荆轲和而歌,为变徵之声，士皆垂
泪涕泣．又前而为歌曰：“风萧萧兮
沪教版《于易水送人》教学设计一等奖
沪教版《于易水送人》教学设计一等奖1、沪教版《于易水送人》教学设计一等奖一、教材分析：于易水送人唐·骆宾王此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
这首古诗讲的是骆宾王在易水河边与朋友告别，奔赴他乡独自闯荡时的悲壮心情，特别的是，这首诗中暗含着荆轲刺秦的历史典故，诗人以古喻今。
这就类似戏剧剧本里的戏中戏，第一出“戏”是“初唐四杰”之一的骆宾王出狱后，奔赴赵幽燕一带，决心投身军幕之中，用自己的才智报效国家；第二出“戏”是骆宾王在易水河边发思古之幽情，想到了千年以前，同样是这条易水河边，一个名叫荆轲的燕人准备渡河去完成刺秦的国家使命，迎着寒风一曲千古绝唱“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。
骆宾王思量着自己和荆轲的心境如此接近，这一别同样不知归途何在。
悲壮之情从一开始就毫无保留地宣泄出来，一句“此地别燕丹，壮士发冲冠”就仿佛让我们看到两个时空交错的历史人物同时站在了易水河边，接受着命运的选择，思索着人生的方向，而无论易水河水流向何方，这悲壮的氛围将永远萦绕在吹了一朝又一代的寒风之中。
通过感悟诗歌，我认为让学生领悟到这首诗的悲壮之情是教学难点，那么怎样才能让学生理解骆宾王的心情呢？必须得老老实实从荆轲刺秦开始说起，让学生理解荆轲在易水河旁呐喊时的心情。
二、教学片断设计：【教学片断一】1、师：此地别燕丹的意思是在易水河边告别燕国的太子丹，燕国是战国时期秦国的邻国，秦始皇后把燕国等其他几个邻国灭了，最终在历史上第一次统一了全中国。
这句话同学们有什么疑问？2、生：骆宾王是唐朝人，怎么会与燕国的太子告别？3、师：很好，并不是骆宾王与太子丹告别，而是荆轲。
荆轲是太子丹的知己，他看到日益强大的秦国不断威胁着燕国的安全，决定身怀一把匕首独自一人去秦国刺杀秦王，于是燕子丹一行燕国人一路送荆轲至易水河边，而渡过易水河，就进入了秦国的国境。
同学们，你们对荆轲的命运有什么预测？4、生1：他刺杀秦王非常危险，秦王有很多士兵，不可能轻易让陌生人接近。
易水送别(公开课)
于易水送人 骆宾王
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
改写《易水送别》片段，画面要有声有色、有动有 静、有景有情。
提示：送行者的穿着、表情、动作、心理 荆轲的高歌：表情、动作、精神 荆轲的离去：动作、心理 易水边的环境
注意：1、改写不等于翻译 2、注意改写的角度 3、语言生动有细节描写
• “荆卿，保重。”黄昏，残阳如血。“让我最后为你 击一次筑。”高渐离指下迸出一串悲壮的音符，飘向秦 朝大殿。瑟瑟秋风，吹得一袭白衣猎猎作响。和着悲凉 的徵音，所有的人都哭了。“我敬你。”高渐离端起酒 碗一饮而尽。荆轲唱道：“风萧萧兮易水寒，壮士一去 兮不复还！”“啪啪”两声，满地的碎瓷片。幻作无数 个高渐离与荆轲，两只手最后一次紧握在一起。“我去 也，保重！”荆轲始终未曾瞧太子丹一眼。易水上，歌 声还未散尽，但已成为夕阳中驰骋的风景。
但， 那是可望不可即， 可即的是等待他的， 不归路。 他要走的那条路。 痛恨、愤怒 坚决了他踏上这条路的脚步。 变徵之音消绝，啜泣之声淡去。 慷慨羽声渐强，怒发嗔目满是！ 一骑绝尘，终已不顾。 …… 在路上，他是壮士、他是英雄。
作业 课堂写作题目：在去秦国的路上
写荆轲与秦武阳在去秦国的路上有可能的语 言、心理…… 有适当的环境描写。 大胆想象，但必须合理。
• 渐离停止了奏乐，荆轲也停止了歌唱。在众人的痛泣声中，荆轲最后看了一 眼白衣冠的队伍，转身、迈步、上车，头也不回。乘着破旧的马车，与萧萧秋 风一道，渡过易水，直奔秦国。
（四）易水送别
• 易水边上，远远飘近一队白衣人。 • 为一个人，他们对路神顶礼膜拜。 • 拜过， • 便传来他的歌声。 • 悠扬却悄怆。 • 他回想起他眷恋的， • 他所眷恋的一切， • 此刻， • 却都这样清晰可见。 • 伴随着的， • 是白衣人的阵阵啜泣。
古诗易水送别教案及反思
古诗易水送别教案及反思这是一份关于《易水送别》这首古诗的教案及反思：教案：主题：《易水送别》的主题和情感体验年级：二年级课时：1课时（45分钟）教学目标：1.理解《易水送别》这首古诗的主题和情感。
2.培养学生对古诗欣赏和情感体验的能力。
3.提升学生的语言表达和思维发展能力。
教学步骤：4.导入（5分钟）：5.引入《易水送别》这首古诗，介绍唐代诗人杜牧以及他的创作背景。
6.激发学生对诗歌的兴趣，提问如下：7.你们喜欢听诗吗？为什么？8.你们有听过或学过哪些古诗？9.欣赏与解读（20分钟）：10.向学生朗读全诗，并带领学生理解诗意和情感。
11.分析诗中的描述和意象，帮助学生理解易水和送别的意义。
12.介绍《易水送别》的背景故事，让学生更好地理解诗人的情感。
13.情感体验（15分钟）：14.向学生提问，引导他们分享自己对别离和离别的感受和情感体验。
15.让学生自由表达对别离和离别的情感，可以用绘画、写诗或口头表达的方式。
16.反思与分享（5分钟）：17.邀请学生分享自己的情感体验和表达方式。
18.引导学生思考：你们通过这首诗和情感体验，学到了什么？你们对杜牧的诗有什么感受？19.总结课堂内容，激发学生对古诗的兴趣和热爱。
反思：教师在这节课中需要注意以下方面：20.学生的参与度：确保每个学生都有机会参与讨论和分享自己的想法和情感体验。
21.语言表达和思维发展：鼓励学生用自己的语言表达情感，引导他们思考诗歌中所传递的情感和主题。
22.学生的情感培养：通过与学生分享和讨论，帮助他们理解别离和离别的情感，并能够适当表达自己的感受。
23.教师角色：教师应充当引导者和促进者的角色，帮助学生欣赏诗歌、发展情感和思维能力。
通过这节课，学生可以深入了解《易水送别》这首古诗的主题和情感，培养对古诗的欣赏和情感体验能力，同时也促进了他们的语言表达和思维发展能力。
于易水送人教案小班
于易水送人教案小班教案标题：于易水送人教案（小班）教案目标：1. 帮助学生了解并理解古代诗人杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗的内容和意义。
2. 培养学生的审美能力和情感表达能力。
3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
教学重点：1. 理解并记忆《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗的内容。
2. 学会用简单的语言表达自己对诗歌的感受和理解。
教学准备：1. 杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》诗歌原文。
2. 音乐播放器和相关音乐。
3. 班级分组名单。
教学过程：引入：1. 创设情境：教师可以通过播放一段秋夜的自然音效，如风声、虫鸣等，营造出一个秋夜的氛围。
2. 引导学生观察：教师展示杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗的诗歌原文，让学生观察诗歌的结构和内容。
主体：1. 诗歌朗读：教师朗读诗歌，让学生跟读。
2. 诗歌解读：教师引导学生理解诗歌的内容和意义，解释生僻词汇和句子结构。
3. 分组合作：将学生分为小组，每个小组选择一段诗的内容进行表演，可以是朗读、舞蹈、绘画等形式。
鼓励学生发挥创造力，展示他们对诗歌的理解和想象力。
总结：1. 学生展示：每个小组轮流展示他们的表演作品，其他同学可以给予评价和鼓励。
2. 教师总结：教师总结本节课的内容，强调学生对诗歌的理解和表达能力的提高。
拓展活动：1. 诗歌创作：鼓励学生尝试自己创作一首关于秋夜的诗歌，可以是简短的几句话。
2. 诗歌分享：学生可以将自己的诗歌分享给其他同学，让大家一起欣赏和交流。
教学反思：教师可以通过观察学生的表现和听取学生的反馈，对本节课的教学进行反思和改进。
同时，教师也可以记录学生在学习过程中的表现和进步，以便后续评估和指导。
荆轲刺秦王——易水送别片段MUqnPA
同学们对易水送别了解多少呢？温故而知新，经典需要反复诵读，请学生自由散读，把握段落大意。可以让学生自由发言，谈谈对本段的理解。
1．学生自读，熟悉课文。
2．学生对照书下注释疏通例文，划出疑难。
三．段落重难点提示
1.词类活用
白衣冠：名词动用，穿白衣戴白帽。
2.一词多义
为 为变微之声发出
前而为歌唱（歌）
海口市灵山中学语文学科教学设计教师：冯晓婵
课题
荆轲刺秦王——易水送别片段
课堂类型
课内讲读课
教学目标
知识与技能
理解常见文言词语的含义和用法。
文言词语的活用；掌握常见文言特殊句式。
理解中国古代送别文化、音乐知识和侠精神。
过程与方法
感受课文形象生动的场面描写，学习该片段写作技法，体会各人物形象特点。
通过与电影《荆轲刺秦王》易水送别场面的对比，深层把握人物形象和课文写作技法的魅力。
3．英雄，不是因为失败才称其为英雄。他从没希望是一场失败让他名垂千古。
英雄，不必为他的命运而嗟叹。他自己无悔更何须他人惋惜。
4.悲剧的英雄，英雄背后总会有心碎的扶危济困的侠义。
6．当时在场的士人也是活灵活现，有血有肉的。他们之所以能感受到的那种悲壮，正是因为他们也如荆轲一样有侠义，有正义。
送别现场的人：太子丹、少数知道刺杀行动的太子门客、知己高渐离。
送别现场活动：拜祭路神、高渐离配乐荆轲唱歌、荆轲蹬车而去。
送别现场气氛：悲凉—悲壮。
翻译并找出疑难语句
学生尝试背诵。
以学生自行解读为主，教师给予提示和评价。
学生回答自己对荆轲的感受、教师评价。
引导学生进入送别情景
检查学生预习情况以及速读能力积淀。
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去 寒风 兮 ，萧 不 萧 壮 复 兮 士 还 易 一水
作者是如何描写易水诀别的场面呢？
一、环境描写——“风萧萧兮易水寒” 二、人物描写——“皆白衣冠以送之” 三、音乐描写——“变徵之声”“慷慨羽
声”
悲壮的气氛
合作探究：
一曲悲歌
且看如何同学演绎………
荆 轲 刺 秦 王
志勇
太子及宾客知其事者,皆白衣冠 以送之.至易水上,既祖,取道.高渐 离击筑,荆轲和而歌,为变徵之声， 士皆垂泪涕泣．又前而为歌曰： “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不 复还！”复为慷慨羽声，士皆嗔目， 发尽上指冠．于是荆轲遂就车而去， 终已不顾． ---易水悲歌