以生命对话生命
王崧舟 生命对话,走向语言的视界融合
生命对话，走向语言的视界融合作为生命关怀的对话对话应该作为一种生命关怀的方式。
对话的本质，不是为了裁定、评价，给学生一个终极的标准答案。
这不是对话，它的本质应该是为了促进学生语言和精神的协同发展，本质是对学生精神生命发育的一种尊重、一种唤醒、一种理解、一种引导。
第一，对话，一种心灵的抚慰。
一位老师上《做一片美的叶子》，课文行将结束，他安排了一个练习，文中有这样一句话：“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置。
”老师让学生结合自己的生活经验，来说说对这句话的理解。
……有个孩子说：“地球把所有的国家结为一个整体，但美国为什么不让伊拉克有自己的位置？”老师应对：“问得好！先天下之忧而忧。
”“要弄明白这个问题，还需要时间啊。
”（把这个剪不断、理还乱的问题给悬置起来了，这就是“四两拨千斤”的功夫）一个女孩儿说：“家把爸爸、妈妈、孩子结为整体，每个人在家里都有自己的位置。
可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置了，我很难过。
”孩子说完，就这么傻傻地站在那儿。
现场非常安静，大家都看着老师。
有时候一堂课的成败，就在这么一个点上。
处理好了，满堂生辉；处理不当，那就完了，黯然失色，前功尽弃。
老师稍稍想了一会儿，不能多想，这是课堂教学，不是论文撰写，必须马上想出应对策略。
只见老师走近学生，把女孩儿搂在怀里，就像只对这个孩子说，又像是说给大家听。
老师说：“孩子，不要难过，老师给你讲个故事，我非常喜欢一种小动物，叫珍珠贝。
这种贝类，如果有沙子什么的跑进身体里去，它会把它们包起来，最后变成一颗珍珠。
孩子，不要难过，用自己的善良包容人生所遭遇的一切波折与困难，这样，你的内心就会长出一颗颗璀璨的珍珠！”这番应对，既有肢体语言，又有自然语言。
这样一个对话，让我们感受到一种情，一种心灵的抚慰。
抚慰的不仅仅是一个孩子，同时抚慰着其他的孩子，谁能保证你的人生就不遇到挫折呢？人生有太多的苦难，太多的伤感，碰到这些不幸，我们怎么办？相互之间的言语的慰藉，就是最好的疗伤。
与生命沟通1000字
与生命沟通1000字生命是一种奇妙而神秘的存在，它是宇宙中最宝贵的礼物。
与生命沟通，就是与这个神奇的存在交流，与它共舞，与它对话。
与生命沟通，首先要学会倾听。
生命有时会以微弱的声音向我们传达信息，我们要用心去倾听。
它可能以沉默的形式存在，寄托在一朵花的绽放中，一只鸟的鸣唱中，一片树叶的飘落中。
我们要学会静下心来，用心去感受这些细微的变化，从中寻找生命的声音。
与生命沟通，还需要学会观察。
生命是多样的，它以各种各样的形式呈现在我们的面前。
我们要学会仔细观察，发现生命的美丽之处。
它可能是一只蝴蝶在花丛中翩翩起舞的姿态，一只小鸟在树枝上自由自在地跳跃的身影，一朵盛开的花朵散发出的芬芳。
我们要用眼睛去观察，用心去感受这些美好的瞬间。
与生命沟通，还需要学会感恩。
生命是宝贵的，我们要学会感恩它的存在。
感恩太阳的光芒，感恩雨水的滋润，感恩大地的孕育。
生命是一个奇迹，我们要用感恩的心去对待它。
每一天，我们都应该怀着感恩的心情去面对生命，去珍惜生命。
与生命沟通，还需要学会包容。
生命是多样的，它以各种各样的形式存在。
我们要学会包容不同的生命，尊重它们的存在。
无论是人类、动物还是植物，每一个生命都有其独特的价值和意义。
我们要用包容的心态去对待生命，尊重每一种生命的存在。
与生命沟通，还需要学会照顾。
生命是脆弱的，我们要学会照顾它。
无论是自己的身体还是周围的环境，都需要我们的呵护。
我们要关心自己的身体健康，保持良好的生活习惯；我们要爱护大自然，保护环境，让生命能够在一个健康的环境中茁壮成长。
与生命沟通，还需要学会分享。
生命是美好的，我们要学会与他人分享这份美好。
与他人分享快乐，可以让我们的快乐倍增；与他人分享困难，可以让我们的困难减半。
生命是相互关联的，我们要学会与他人建立联系，与他人分享自己的喜怒哀乐。
与生命沟通，最重要的是要学会爱。
爱是生命的源泉，也是生命的动力。
我们要用爱去对待生命，用爱去关爱他人，用爱去改变世界。
爱是一种无私奉献的精神，它可以让生命焕发出更加灿烂的光芒。
与生命对话,为生命而教
与生命对话，为生命而教生命，是大自然赋予我们最宝贵的礼物，也是我们赖以生存和成长的根基。
无论是人类，动植物还是微生物，都拥有生命，都在不断地与生命对话、交流和成长。
而作为人类，我们更是有责任去尊重生命，去为生命而教育，去引导生命朝着更加美好的方向发展。
对话是一种交流的方式，是一种尊重和理解的表达。
当我们与生命对话的时候，我们应该带着敬畏之心，去理解生命的需求、生命的本质和生命的尊严。
而这种对话，不仅仅存在于人类之间，还应包括动植物和微生物等生命形式。
我们需要尊重一切生命，去倾听它们的声音，去关爱它们的存在。
而教育，则是我们与生命对话的重要载体，它可以引导我们认识和理解生命，提供我们与生命对话的机会，推动我们朝着与生命和谐共处的目标前进。
教育需要以生命为本。
生命是教育的主题和终极目标，而非学科知识或技能。
在这个意义上，教育的目的就是让每个人都能够认识、理解和关怀生命，去尊重并与生命和谐共处。
这样的教育，需要从娃娃抓起，从幼儿园开始，就要培养孩子们去关爱小动物、绿植、环境，并且用自己的实际行动去保护它们。
只有这样，才能让孩子们在成长过程中形成正确的生命观和价值观，从而为将来的社会和自然环境作出更有益的贡献。
教育需要为生命而教。
这意味着教育不仅仅是传授知识和技能，更应该是引导人们去尊重生命、爱护生命、照顾生命。
这种教育并不是一成不变的教条，而是根据不同生命体的特点和需求，去进行因材施教。
对于孩子，我们可以通过启发式的教学方式，去引导他们去探索和发现生命的奥秘；对于青少年，我们可以通过生命教育课程，去培养他们的环保意识和责任感；对于成年人，我们可以通过宣传教育，去提高他们的动植物保护意识。
教育应该贯穿人们的一生，不断地为生命而教，使我们始终与生命保持亲近和对话。
教育需要注重实践和体验。
只有让人们亲身参与到与生命对话的过程中，才能更深刻地理解和感受生命的存在和重要性。
学校可以组织师生去参观动物园、植物园、农场等地方，让学生们近距离接触各种生命形式，从而激发他们对生命的好奇心和热爱。
生命很脆弱且行且珍惜的句子
生命很脆弱且行且珍惜的句子生命是一种奇妙的礼物，它既珍贵又脆弱。
我们要尽可能地珍惜每一天，保护自己和身边的人，让生命变得更加完美。
以下是一些关于生命的经典对话和名言，这些引人深思的句子会给您带来深深的启示，让我们一起享受生命的美好！1、生命是一个珍贵的礼物，不要浪费它。
2、拥有健康的身体和积极的生活态度是生命的关键。
3、每一个呼吸都是值得珍惜的，因为生命只有一次。
4、你的生命是你的财富，一定要保护好它。
5、我们都是生命的旅行者，要珍惜沿途的每一个经历。
6、生命很珍贵，因此我们要把每一个机会都抓住。
7、生命没有重来，错过了就再没有机会了。
8、我们要把生命看成是一种神圣的礼物，因此要非常爱惜它。
9、心灵净化，生命美满。
10、生命的美好是一种内在的感受，不是外在的物质。
11、健康的身体是生命的本钱，我们要好好地爱惜它。
12、生命是短暂的，我们要尽快地活出自己的精彩。
13、人生苦短，时间宝贵，我们要充分利用每一天。
14、珍惜生命的每一刻，好好地享受它。
15、生命是一个循环的过程，在这个过程中我们要不断学习和成长。
16、生命里有很多的起伏和波折，我们要坚强地面对它。
17、生命之美在于其短暂，我们要把握当下，不留后悔。
18、每一个人都有自己的故事，这是生命中珍贵的部分。
19、坚信自己的能力，才会在生命中充满自信和动力。
20、生命的意义在于我们怎样去生活，而不是我们拥有了什么。
21、学会感恩，生命才会更加美好。
22、给生命加上色彩，让它变得更加丰富多彩。
24、珍惜每一天、每一刻，这是我们对生命的最好回应。
25、生命是灵魂的奇妙表达，我们要尽量让它变得更加完美。
26、优雅地迎面而来的生命，我们要用卓越的品质去回应它。
27、传承生命的价值，继承美德，每一个人都可以创造自己的传奇。
28、生命的宝贵在于它的独特性，要把握好自己的方向。
29、生命像她自己，在一刹那中狂风沙的生命中，许多美好都被埋葬。
30、生命的珍贵让我们更加珍惜人与人之间的纯真友谊。
与生命对话作文史铁生
与生命对话作文史铁生提到史铁生，我总会想起那个坐在轮椅上，却用文字站得比谁都挺拔的身影。
他的一生，仿佛是一场与命运的激烈拔河，命运紧紧攥着绳索的一端，试图将他拖入无尽的黑暗，而他却凭借着内心的坚韧和对生命的执着，死死拉住另一端，在这艰难的拉扯中，书写出了一篇又一篇震撼人心的篇章。
我曾无数次在夜深人静的时候，翻开他的书，那些文字就像是一道道温暖的光，照亮了我内心那些曾经被忽视的角落。
他写，写那个荒芜却又充满生机的园子，仿佛那不是一个园子，而是整个世界。
在他的笔下，地坛里的每一棵草、每一朵花、每一只昆虫，都有着自己的故事，都在默默地诉说着生命的奥秘。
还记得他写道，“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
” 这些细致入微的描写，让我仿佛置身于那个园子之中，亲眼目睹着这一切。
他对于母亲的描写，更是让我潸然泪下。
那个小心翼翼呵护着他敏感心灵的母亲，那个无数次在园子外焦急寻找他的母亲，那个身患重病却还在为他默默担忧的母亲。
他写道，“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。
” 就是这样简单的一个场景，却让我深切地感受到了母爱的深沉与无私。
史铁生的文字，没有华丽的词藻，没有刻意的煽情，却有着一种直抵人心的力量。
他用最朴实的语言，讲述着自己的痛苦、迷茫、挣扎和希望，让我们看到了一个真实而又勇敢的灵魂。
他说，“生病的经验是一步步懂得满足。
发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。
咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。
刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂不把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。
等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。
与生命对话作文史铁生
与生命对话作文史铁生在我有限的阅读生涯中，史铁生这个名字，就像一颗璀璨而独特的星辰，在文学的浩瀚天空中熠熠生辉。
他的文字，仿佛有一种神奇的魔力，能穿透生活的重重迷雾，直抵人心最柔软的角落。
我最初接触史铁生的作品，是在一个阳光慵懒的午后。
那时候，我正处于人生的一个迷茫阶段，对未来充满了不确定和恐惧。
随手翻开的一本书，便是史铁生的。
开篇的那一句“仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”，瞬间就抓住了我的心。
我仿佛能看到那个坐在轮椅上的身影，孤独而坚定地在地坛中徘徊。
史铁生的一生，是与命运顽强抗争的一生。
21 岁，本是青春绽放、肆意奔跑的年纪，可他却被无情的病魔夺去了双腿。
这对于任何人来说，都是一个沉重的打击，足以让人陷入绝望的深渊。
然而，史铁生没有向命运低头。
他在轮椅上，用文字书写着自己对生命的感悟和思考。
他笔下的世界，充满了对生命的敬畏和热爱。
他写母亲小心翼翼地呵护着他那敏感而脆弱的心，写那些在地坛中相遇的人们各自的悲欢离合。
他说：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
” 这种对生死的豁达，并非是对生命的漠视，而是在经历了无数痛苦和挣扎后的释然。
记得有一次，我因为一点小事而心情低落，觉得整个世界都在与我作对。
我又翻开了史铁生的书，看到他在那样艰难的境遇中都能坚强地活下去，并且活得如此精彩，心中不禁涌起一股羞愧之情。
他说：“就命运而言，休论公道。
” 是啊，生活从来都不是公平的，我们无法选择自己的出身、健康和遭遇，但我们可以选择如何去面对。
我想象着，如果有机会能与史铁生进行一场对话，我会问他：“在那些无数个被病痛折磨的日日夜夜，您是如何保持内心的平静和力量的？” 我想，他可能会微微一笑，然后缓缓地说：“当你真正接受了命运的安排，不再抱怨，不再抗争，而是用心去感受生活中的点滴美好，你就会发现，生命本身就是一种奇迹。
”史铁生的作品中，没有华丽的词藻，没有激昂的口号，有的只是对生活最真实、最细腻的描绘。
和生命的对话_1000字【优秀作文】
和生命的对话 _1000 字关于生命，到现在我已经谈了很多。
我希望大家珍惜生命，也曾无数次呼喊过，可为何还让我听到相关生命离开的消息呢？听！呜呜的声音又响了，听闻那可怕的声音又带走了几个年青的生命此刻，我的心有多灾受？又有谁知道呢？不！没有谁知道，假如他们知道，就应当知道我的希望是真心的，或许他们许会懂得如何更好的珍惜生命。
但是唉！在呼喊无效时，我决定与生命进行一次沟通。
希望它告诉我您好！生命，感谢您能来跟我进行这一次讲话。
第一我想向您一个问题，您能否会以为您是世界上最可贵的东西。
“会，由于大家都知道假如没有我，世界上就没有活的东西，再加上我是万物仅有一次的东西，因此我以为我是可贵的。
”确实，我也这样以为，但是为何可贵的你有时很坚毅，有时却脆弱的不行一击呢？“不知你有没有听过这样一句话：‘橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳’ ，在一些意志坚毅的人群中，我就会遇到影响而交得坚毅。
而在那些经不刮风吹雨打的人群中，我又怎能变得坚毅呢！他们没生活的勇气，甚至还放弃我而去摆脱他们的难过，那时我是多么的绝望，又怎么可能坚毅？”此刻我理解了。
但是，有人说您很不公正，有的人在八九十岁你走开了他，可有的人在十五、六岁你就走开了他。
你以为是这样吗？浅浅一笑：“哦，真的有人这么以为吗？既然这样我也不想争论太多，我只好说：‘我是公正的。
’不过有的人把我抓得紧点，有的人不知道如何保护我而已。
公不公正我想只在于你们自己吧，别忘了，我但是你们的掌中之物，怎么能够决定我自己的长短呢，你们说对吗？”我想大家会理解的，生命，此刻我们已经谈了很多了，我想看看你的记忆如何？一、自2005年起你走开过多少人？二、是青少年多仍是老人多呢？生命哭了：“对不起，我、我太悲伤了，太多的人，太多了”那么，你能回答我的第二个问题吗？“我、我真可怜那些青年人，他们走开我的概率远远大于那些生老病死的人。
我真的希望我能回到他们那边，他们太年青了，但是，我却力所不及，全部都晚了，晚了。
与什么对话作文800字_初三优秀作文
与什么对话作文800字_初三优秀作文最近，我跟着爸爸去旅行了。
在旅行中，我发现我与周围的环境产生了很多“对话”，有的是感性的，有的是理性的，有的是美好的，有的是挑战的。
这些“对话”让我收获了很多感触和体验。
一、与自然对话在旅行中，我与大自然进行了一场美妙的对话。
我走在茫茫的山林之中，感受着自然的气息：轻风拂面，树叶沙沙作响，奔腾的溪流清澈见底，全身心地沉浸在这美妙的氛围中。
我似乎和自然融合了，感受到了自然的喜怒哀乐，听懂了自然的语言。
我的内心感到异常宁静、平和，回忆起自己曾经感受到的天空、海洋、森林、山脉、星河等等，都一一重现在我的眼前。
我惊异于自然的神奇，也感动于父母为我选择这样一个与大自然亲近的旅行路线。
二、与人文对话旅行中，我和当地人民也进行了一场别样的对话。
他们总身心投入在自己的工作和生活中，给予我很多关心和贴心。
这让我觉得，人与人之间的交往不仅可以是一个礼貌的问候、转头就走，而是可以相互关心、理解和帮助的。
在交流中，我发现很多人对自己的工作和生活都有着很强的使命感和责任感。
他们用从心中涌出的真情实感，诠释着当地的文化传承和原生态美景。
我想，正是由于这份真情，才让这个地方洋溢着别样的人文氛围。
三、与生命对话旅行中，我沉迷在“与生命对话”的氛围中。
我看到了一片万物生长的园林，看到了海洋中呈现的灵动星光，看到了人们为生命与自然建立的平衡与和谐。
每当我在幽静深邃的大自然中停下来，倾听自然发出的生命之声，感受生命的走向和自然规律，我的那份敬畏、感动和心灵震撼将彻底控制我的内心。
旅行给了我很多，让我感动和启发。
“与自然对话”、“与人文对话”、“与生命对话”，不仅是我旅行的主题，也是我人生的主题。
希望在未来的旅途中，我能继续用心体验和感受自然、人文和生命，让心中的梦想绽放。
实现生命对话 让语文课堂焕发出生命活力
“ 零丁”李清照“ ； 凄凄惨惨戚戚 ” 的悲 的丰满与心灵的充实。 惨和凄凉 ； 理解屈原“ 长太息 以掩涕 五、 建构生命的信仰
… …
２ １ 年第 １ 期 ０１ １ 总第 ３４期 ０
④
实现 生命对话 让语文课堂焕发 出生命活力
季树涛
（ 天津市大张庄 中学 ３００ ） ０４ ２
［ 要］ 文教学如何 实现 生命对话 ， 摘 语 如何 关注学生精神成长 ， 是素质教 育背景下不应回避的问 题 。 文从语文教学“ 本 唤醒生命的意识” 欣 赏生命 的美好”“ “ 领悟生命的艰辛” 探求生命的意义” “
注学生精神成长 ， 是语文教育的神圣 命不 仅易逝 ， 而且脆弱 ， 正如法 国哲 与地坛》 中的描写时 ， 要去发现父母 职责。语文教学 ， 需要在尊重学生生 学家帕斯卡所说“ 人只不过是一根苇 的善 良和伟大 ， 体味人 间之情 ， 感悟 命 的基础上 ， 通过对话唤醒学生生命 草 ， 其本质十分脆弱” 。因此 ， 我们要 人性 之美 。 意识 ，引导他们欣赏生命 的美好 、 与学生一起珍爱生命 ， 领 努力在有限的 欣赏《 核舟记》 兰亭集序》 ， 和《 时 悟生命的艰辛 、探求生命 的意义 、 生命里度过一个有意义 的人生。 建 要去领略人类 的创造力和智慧 ， 欣赏 构生命的信仰 、实现生命 的和谐 ， 提 再次 ， 引导学生形成尊重生命个 艺术之美 …… 升生命的质量。 性 的意识 。 世界之美 、 生活之美是生命赋予 唤醒生命的意识 正如李 白的飘逸与杜甫的沉郁 的 ， 生命 中充满 了美好 ， 要学会欣赏， 生命意识是个体在生命感知 、 不 同 ，每个生命个体都是独一无二 懂得珍爱。 体
在“对话”中感悟生命——《生命生命》课堂教学案例
读 ， 学 生 如身 临其 境 ， 容 易人 使 更
情 入境 地感 悟 文本 。
片段二 ：
师 ： 到 这 个 课 题 ， 最 想 问 读 你
什么 ？
生 ｌ我想 问 “ 命 是什 么 ？” ： 生 生 ２： 命 是 怎 样 的 ？ 生 生 ３： 命 有 什 么 特 点 ？ 我 们 生
为 什 么 要 用 两 个 “ 命 ” 做 题 目 生 呢？ 请 同学 们 齐 读课 文 的第 一句
话 ——
命 的价 值和 意义 。
面 对 “ 命 是 什 么 ” 个 宏 大 生 这
的 话 题 ．对 于 我 们 视 障 四 年 级 的
学 生 来 说 ，理 解 起 来 是 有 很 大 的 难 度 的 。在 课 上 ， 利 用 四 十 分 钟 仅
的 时 间 讨 论 “ 命 ”， 想 不 能 从 什 么 呢 ？我 们 也 在 问 ， 么 就 让 我 生 我 那
客 观上 去 解说 “ 命 是 什 么 ”， 生 也
们 带 着 对 生 命 的 疑 问 ，跟 随 作 者
走 进课 文 ． 感 悟 和思 考 吧 。 文 去 课
师 ： 出你 对 “ 扎 、 力 鼓 说 挣 极 动 双翅 ” 体 会 吧 。 的
生 齐读 ： 常常 想 ， 命 是什 我 生
么呢 ？
生 １ 我 认 为 这 个 句 子 写 出 了 ： 飞 蛾 挣 扎 、极 力 鼓 动 双 翅 ” 令 “ ， 我感 动 。
师 ： ！作 者 在 思 考 ： 命 是 哦 生
生有 感情 地读 这 句话 。 师 ： 还 想 说 说 自 己 的感 动 ？ 谁 生 ２： 也 被 这 句 话 感 动 。可 我 以 看 出 ，飞 蛾 在 面 临 死 亡 的 危 险 情 况 下 ，为 了 活 下 去 做 出 了最 大 努 力 ， 说 明 ， 蛾 求 生 的 愿 望 多 这 飞 么 强 烈 ！ 它 是 多 么 想 保 护 自 己 的
一场关于生命的对话
一场关于生命的对话邓荷蓉（南通市跃龙中学，江苏南通226001）四月的清晨，清风和煦，明媚的阳光扑进书声琅琅的教室，学生们在自由朗读着《孟子二章》中的《鱼我所欲》篇，为第一课的学习热身。
这时，班主任匆匆走进教室，跟我说“借三分钟，说一件重要的事情”。
她通报了前一天发生在外省某中学的严重踩踏事件，再三强调课间操上下楼梯、课间休息、交通等安全注意事项。
我看到，学生们在听到踩踏死伤人数时脸上显现出惊讶的神情，听到安全事项时却多少显得不以为意，这些初三的孩子多半是觉得：自己又不是小孩子，这点小事怎会不晓得。
我能理解他们的心态，但不能无视他们对生命的“无意识”，于是一个想法在我心头萌发了。
原先我是打算以《得道多助》的内容导入新课的，现改为就地取材，我问：“在刚才这起校园安全事件中，关于这几个花季少年的死去，你有什么感受？”学生最直接的反应是可怜，还有学生说“他们的爸爸妈妈要伤心死了”。
我顺着他们的意思说下去：“可怜，花儿还没开就凋零了，这些蓬蓬勃勃的生命在一起意外的人为的事故中陡然逝去。
”我特意把“意外的人为的”放慢语速，提高声音突出了一下，又继续说：“可怜的同时老师还觉得很惋惜，你们有同感吗？”有一些学生点头，他们七嘴八舌地说：“这起事故本不应该发生，是完全可以避免的。
”我继续启发：“生命对每个人都只有一次，这极其宝贵的上天的恩赐，没有人可以轻易地选择放弃或者被剥夺。
”善于思考的小高说：“老师是不是惋惜着那些孩子的死是没有意义的死，令人遗憾？”我点头赞许，在黑板上写下一个字“生”，说道：“在什么情况下，自我选择舍弃‘生’是可以的，是有意义的？”学生异口同声：“舍生取义。
”我顺势引入课文：“孟子说：‘生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
’我们来名是极讲究之事，所以对人尊重的首要表现就是记住他人姓名，而阿长是个无足轻重之人，这个所谓的代号“阿长”也只是另一个人的符号而已，而在阿长自己呢？似乎也没有为自己正名。
以生命对话生命 以真诚开启真诚——辽宁省大连汇文中学心理拓展活动课的实践历程
以生命对话生命以真诚开启真诚——辽宁省大连汇文中学心
理拓展活动课的实践历程
徐淑清;刘丹;张天琦
【期刊名称】《中小学心理健康教育》
【年(卷),期】2015(0)10
【摘要】大连汇文中学的心理健康教育是以关注人性美好一面的积极心理学为理论基础,以形式活泼,实效突出的团体活动为主要载体。
心理绘画、箱庭（沙盘）游戏、心理活动训练、元认知干预技术在学校各展英姿。
下面我将心理拓展活动课的实践历程和各位同仁分享,以求指正。
一、自我成长我参加的心理行为训练,并不是单纯的心理学知识的传授。
【总页数】2页(P43-44)
【关键词】初中生;心理拓展训练;实践历程
【作者】徐淑清;刘丹;张天琦
【作者单位】辽宁省大连汇文中学
【正文语种】中文
【中图分类】G424.28
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3.以真诚谱写生命的乐章——建行铁岭市行营业部大堂经理田继丰谈成长历程 [J],
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生命的对话读后感
生命的对话读后感篇一生命的对话读后感读完《生命的对话》这本书，我心里就像被投进了一颗重磅炸弹，那滋味儿，真叫一个复杂！书里那些关于生命的探讨，就好像是一道道神秘的谜题，让我忍不住一直琢磨。
我觉得吧，生命这玩意儿，有时候就像一场刺激的冒险。
你永远不知道下一秒会蹦出个啥惊喜或者惊吓，也许前一刻还风平浪静，下一秒就波涛汹涌了。
这难道不是很神奇吗？想想我自己的生活，有时候我会觉得生命简直太美好啦，有好吃的零食，有好玩的游戏，还有一群铁哥们儿。
可有时候呢，又觉得生命真的好累啊，作业一堆，考试一个接一个，这日子啥时候是个头？我这想法是不是很矛盾？但也许这就是生命的魅力所在吧！就像书里说的，生命中的挫折和困难，可能就是老天爷给我们的考验。
我就在想，老天爷啊，您能不能别这么爱考验我？但又一转念，要是没有这些考验，我可能还真成不了“大侠”呢！再看看身边的人，有的人活得风风光光，好像一切都顺风顺水；有的人却整天愁眉苦脸，仿佛被全世界抛弃了。
这生命的差距咋就这么大呢？难道真的是命运在捉弄人？我觉得吧，可能还是自己的心态问题。
读了这本书，我一直在问自己，我要怎么活出我的精彩生命呢？是随波逐流，还是勇敢地去闯荡？也许，答案就在我未来的每一步脚印里。
篇二生命的对话读后感哎呀妈呀，读完《生命的对话》，我这小心肝儿可是被震得七上八下的！这书里讲的生命的那些事儿，真让我觉得又神秘又奇妙。
你说生命到底是个啥？是一场匆匆忙忙的旅行，还是一场永不停歇的战斗？我觉得可能都有点吧。
有时候我会想，生命是不是就像一场游戏，我们都是游戏里的角色，拼命地打怪升级，争取拿到最高分。
可万一这游戏太难玩，一直输咋办？难道就直接放弃？那可不行！就像书里说的，生命中的挫折就像是游戏里的大怪兽，虽然可怕，但打败它们就能获得超级装备，变得更强大。
我回忆起自己曾经为了考试拼命复习的日子，那时候觉得生命简直就是一种折磨，天天埋在书堆里，暗无天日。
可当我拿到好成绩的时候，又觉得这一切的辛苦都值了。
生命对话,动态生成
生 命 对 话 ， 动
陈 艳 琴
（ 南 靖 县 第 二 实验 小学 ， 福建 南靖
摘 要 ：师 生 间 的 对 话 本 质 上 是 不 能预 设 的 ， 真 正 的 对 话一定是动态生成的 ． 是 师 生 间生 命 的 一 种 全 方位 敞 开 。 对 话 的本质 ． 是 为 了促 进 学 生语 言和 精 神 的 协 同 发展 ， 是 对 学生 精 神 生命 的 一 种 尊 重 ， 一 种 理 解 。教 师在 课 堂 上 用 心倾 听 ， 让 对 话成为一种生命的关怀 ： 用心 理 解 。 让 对 话 成 为一 种 生 命 的 赏 识： 灵 活应 对 。 让 对 话 绽放 生命 的 个性 。 关键词 ： 小 学语 文教 学 生 命 对 话 动 态 生 成
一
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孩子说完 ， 就 那 么 傻 傻 地 站 在 那 儿 。 我稍 稍想 了一 会 儿 ， 走近那个 孩子 ， 把 她搂在怀里 ， 就像 只对这个孩 子说 ． 但 又 像 是说给大家听。 我说 ： “ 孩子 ， 不要难过 ， 老师给你讲个故事。 我 非 常 喜 欢 一 种小 动物 ， 叫珍 珠 贝 。这 种 贝类 ， 如 果 有 沙 子 什 么 的跑 进 里 面 去 ， 它就会把它们包起来 ， 最 后 变 成 一 颗 珍 珠 。孩 子． 不要难过 ， 用 自己 的 善 良包 容 人 生 所 遭 遇 的一 切 波 折 与 困 难， 这样 ， 你 的 内 心就 会 长 出一 颗 颗 璀 璨 的珍 珠 。 ” 教 师 用 心倾 听 。 既 有 肢 体 语 言— — 一 个 搂 在怀 里 的 动作 。 又 有 自然 语 言— — 一 个 关 于 “ 珍珠 贝” 的 故 事 。这 让 我 们 感 受 到 了一 种 心 灵 的抚 慰 ， 一 种 生命 的关 怀 。 这 番 对话 抚 慰 的不 仅 仅是一个孩子 ． 它 也 同 时抚 慰 着 其 他 孩 子 。 谁 能保 证 你 的 人 生 就 不 遇 到 挫 折 呢 ？人 生 有 太 多 的 苦 难 。 太 多 的 伤感 ． 碰 到 这 些 不幸 ． 我 们 怎 么 办 ？ 做 一 只 善 良的 “ 珍珠贝” 。 二、 用心 理 解 。 让 对 话 成 为 一 种 生 命 的 赏 识 孩 子成 长 的动力 ， 更 多 的来 自伙 伴 ， 来 自亲人 与师 长对 他 们 发 自内心 的关 爱 、欣 赏和 激励 。好孩 子 在很 大 程度 上 是夸 出来 的。课 堂 当 中的对 话 ， 就应 该 以 赏识 、 激 励 为主 。 一位 老 师教 学 《 只 拣儿 童 多处 行 》 ， 其 中有 这样 一 个 教学 片 断 ， 可 以这 样形 容 它 的 特点 ： 对话 不息 ． 赏识 不止 。课 的 中间 ， 有 一个 交 流读 后感 的环 节， 因为 之前 老师 让学 生一 边读 课文 一 边在 旁边 写一 些批 注 。 生ｌ ： 诗曰 ： “ 儿 童 不 解 春何 在 ， 只拣游人多处行 。” 这 是 课 文的话 ， 冰心奶奶却说 ： “ 游人 不 解 春 何 在 ， 只 拣儿 童多 处 行 。 ” 我觉得“ 儿童” 和“ 游人” 换 一下 。 看 出冰 心 奶 奶 心里 有 儿 童 ， 因 为心里有“ 儿童” ， 笔下 才会 有 “ 儿童” 。 师： “ 是呀 ！ 心里有儿童， 眼里才有儿童 ； 眼里有儿童 ， 笔 下 才有儿童。” 这 是 一 种认 同式 的夸 赞 ， 顺 着 学 生 的 意思 ， 适 当 地 加 以强 化， 加 以展 开 。 生２ ： 颐和 园门 口， 就像 散 戏 似 的 ， 成百上 千的孩子 ， 闹 嚷 嚷 地 从 门 内挤 了 出来 。 在一 般 人 看 来 这 群 孩 子 是 顽 皮 的 ， 令 人 讨厌的 ， 而 冰 心奶 奶 却 把 他 们 看 成 活 泼 可 爱 的 小 天使 。 这 次老 师 没 有应 对 ， 点 了点 头 ， 这就是首肯 ， 其 实 首肯 也 是 种对 话 ， 用 肢 体 语 言应 对 ． 有 时效 果 反 而 比 自然语 言 更好 。 生３ ： 冰 心奶 奶 说 我 们 是 天 使 ， 是太 阳， 是 花朵 ， 是春天。 我 们 感 谢 她 的 比喻 ， 感 谢 她 的提 醒 。 是天使 ， 我 们 要 释 放 可爱 ； 是 太阳 ， 我们要释放光 明； 是花朵 ， 我们要 释放美 丽 ； 是春天 ， 我 们 要 释 放 明媚 ！ 师： 你正 在释放着可爱 ， 光明， 美 丽 和 明媚 。 不仅是 我 ， 在 场 的 每 一个 人 也 都 感 觉 到 了。 这里 老 师 巧 借 孩 子 的 话 夸 这个 孩 子 ． 既省心又讨巧。 生４： 花是美丽 的 ， 也是 柔弱的 ； 花 是美好 的， 花 期 却 是 短 暂 的 。 生命 柔 弱 似 花 ， 生命短暂如花 ， 我 们 应 该 怎 样 延 续 美 丽 的 花期 呢 ？ 师： 了不 起 的 是 ， 你 从 正 反 两 个 方 面谈 花 期 ， 谈人生。 你 的 问 题 值 得包 括 我 在 内 的每 一 个 人 去 思 考 。 我 愿 意 把 你 的 话 记 在心里 ， 时时警策 ！ 我 们尤 其 需 要 关 注其 中 蕴 含 的 对 学 生 以赏 识 为 主 的 价 值 取 向 。 技 巧是 随 时都 可能 变 的 ， 技 巧 背 后 的是 价 值 ０ ０ ）
生命的对话读后感
生命的对话读后感《生命的对话读后感》篇一读了《生命的对话》这本书，我就像在黑暗中摸索的人突然看到了一丝曙光，心里那叫一个“五味杂陈”啊。
这本书就像是一场盛大的生命派对，每个生命都在里面叽叽喳喳地讲述着自己的故事。
刚开始看的时候，我有点懵，感觉就像走进了一个嘈杂的菜市场，各种声音、各种观点一股脑儿地往我耳朵里钻。
就拿书中描写的动物的生命来说吧。
里面有一个场景特别触动我，描写的是一只小蚂蚁在搬运比它身体大好几倍的食物。
我就想啊，这小蚂蚁可真是个“小勇士”，在它的世界里，也许那粒食物就像我们人类眼中的一座大山。
我不禁联想到自己，有时候遇到一点小小的困难，就像要了我的命似的，跟这小蚂蚁比起来，我简直弱爆了。
也许有人会说，蚂蚁那是本能，可我觉得这本能背后就是一种对生命的执着啊。
再说说书里关于人类生命的部分。
作者提到了人与人之间的相互理解，就像在生活中，我们常常会和别人发生矛盾。
我就想起有一次我和朋友因为一点小事吵架了，当时我觉得自己特别有理，气呼呼的，像个鼓起来的气球。
可是过了几天冷静下来，我才发现其实我们俩都有点钻牛角尖了。
这就像书里说的，我们在生命的长河中，有时候太关注自己的感受，而忽略了和别人的“生命对话”。
要是我们能多站在对方的角度想一想，也许就不会有那么多的争吵和不愉快了。
这本书还让我对死亡有了新的思考。
以前一提到死亡，我就害怕得不得了，感觉那是一个黑暗的、永远没有尽头的黑洞。
可是书中说，死亡也许是生命的另一种延续。
这观点可真够奇特的，我刚开始有点接受不了。
但是后来我想，就像树叶从树上落下，它会变成养分滋养大地，那生命是不是也有类似的循环呢？我不确定，但这确实让我对死亡的恐惧减轻了一些。
《生命的对话》就像是一位老友，坐在我对面，和我侃侃而谈关于生命的种种。
它没有给我一个标准的答案，却让我对生命充满了更多的好奇和思考。
这是不是就是这本书的魅力所在呢？我想也许是吧。
反正我觉得读完这本书，我看待生命的眼光都变得不一样了，不再那么狭隘，而是多了一些包容和敬畏。
动物园是生命与生命对话的地方 作文
动物园是生命与生命对话的地方作文
《动物园是生命与生命对话的地方》
小朋友们，你们去过动物园吗？对我来说，动物园可真是个神奇又有趣的地方，因为动物园是生命与生命对话的地方。
在动物园里，我看到过大象。
大象可大啦，它的腿就像粗粗的柱子，耳朵像大大的扇子。
它慢慢地走着，每一步都稳稳当当。
看着它，我好像能听到它在说：“小朋友，要像我一样稳稳地前进哟！”
还有猴子，它们在树上跳来跳去，特别活泼。
小猴子紧紧地抓着妈妈，好像在说：“妈妈，别放开我。
”这让我感受到了它们之间浓浓的亲情。
动物园里的每一种动物都有自己的故事，当我们看着它们的时候，就是在和它们的生命对话，能学到好多好多东西。
所以，下次咱们一起再去动物园听听它们的故事吧！
《动物园是生命与生命对话的地方》
小朋友们，你们知道吗？动物园可不只是看动物的地方，它是生命与生命对话的地方哟！
比如说长颈鹿，它那长长的脖子，能吃到高高的树叶。
当它低下头看我们的时候，我感觉它在说：“小朋友们，长得高也有高的烦恼呢。
”
还有可爱的熊猫，它们总是懒洋洋地吃着竹子。
看着它们胖乎乎的样子，就好像在告诉我们：“别着急，慢慢享受生活。
”
在动物园里，我们能看到各种各样动物的生活，能听到它们用自己的方式和我们说话。
这是不是很神奇呀？所以，让我们多去动物园走走，和动物们好好交流吧！。
与生命对话记叙文800字作文
与生命对话记叙文800字作文与生命对话记叙文800字作文(5篇)尊重生命，完全尊重生命。
不轻言放弃，坚信前进就有希望，生命不息，信念不止。
以下是小编整理的与生命对话记叙文800字作文，欢迎大家借鉴与参考！与生命对话记叙文800字作文篇1在远古社会，所有的生物除了饥饿需要进食，才攻击其他动物之外，基本上不会有太大的争斗。
但是一种生物的成功进化，使这一切都变了，猴子不断的进化进化成了人类。
人类自认为是最高等的生物，但这种高等生物却并没有他们自己所说的那种仁慈之心。
他们把自己美化成了所谓“神”的作品，他们想要否定了自己是由猴子进化来的这一事实，却被不可争的事实给击垮了。
可是他们都知晓了这一事实以后，却还在虐待自己的“祖先”――猩猩、猴子，还包括那些无辜的动物。
人类自认为是地球的主宰，便为所欲为，将好好的一个地球搞的是乌烟瘴气：本来清澈的河流，早已被弄得浑浊不堪;本来青翠的山林，早已被人类用斧子、电锯给“剃了个卡尺”;本来自由自在的小鸟，早已被人类关进笼子;本来应该在青藏高原上奔跑的藏羚羊，早已因为自己那身珍贵的皮毛被人类猎杀了;本来丰富的矿产资源，早已被人类挖的面目全非;本来……根本就没有人知道：是什么时候，人与其他生物疏远了;是什么时候，人对生物为所欲为;是什么时候，人对其他生物充满了征服欲;是什么时候，人对其他生命视若尘土;是什么时候，人开始轻视其他生物;是什么时候，人开始喜欢去虐杀那些可怜的小动物;是什么时候，人开始喜欢践踏其他生物的尊严……人类在不自觉之中，已经疏远了其他生物，即使偶尔有几个懂得重视其他生物、想要回归自然的人，也会被那些“高等生物”视为“怪胎”、“精神受刺激者”。
而那些虐待动物的人，却有很多人并没有什么热爱其他生物的心，这样的人我们每一个人都应该唾弃他、鄙视他。
或许，他在虐待动物之前是一个收到过高等教育的人，可能他有一个很令人羡慕的职业，可能他家财万贯。
但是，每个人心里都会有些阴影，导致他有虐待其他生命的欲望。
心灵和生命的对话作文
心灵和生命的对话作文《心灵与生命的对话》在一个宁静的夜晚，心灵与生命展开了一场深刻的对话。
心灵轻声问道：“生命啊，你究竟是什么？”生命微笑着回答：“我是一场奇妙的旅程，充满了无数的可能和奇迹。
我是从诞生到成长，从衰老到消逝的过程，是万物存在的体现。
”心灵若有所思地说：“那我呢？我在这旅程中扮演着怎样的角色？”生命温和地说：“你是我内在的指引，是我的灵魂。
你赋予我意义和价值，让我在这世间的行走有了方向。
”心灵感慨地说：“有时候，我感到迷茫和疲惫，不知道该如何前行。
”生命鼓励道：“不要害怕，因为我会一直陪伴着你。
每一次的挫折和困难，都是我们成长的机遇。
只要你保持坚定的信念，我们就能共同克服一切。
”心灵点了点头，又问道：“那幸福是什么呢？我们一直在追求幸福，但它似乎总是若即若离。
”生命回答道：“幸福并不是一个具体的目标，而是一种内心的感受。
当你学会珍惜当下，感恩所拥有的一切，你就能感受到幸福的存在。
它可能是清晨的第一缕阳光，可能是朋友的一个微笑，也可能是自己内心的一份宁静。
”心灵陷入了沉思，片刻后说：“我明白了，幸福其实就在我们身边，只是我们常常忽略了它。
”生命接着说：“是的，而且生命的意义也不仅仅在于追求功成名就和物质财富，更在于体验和感受。
我们要用心去感受生活中的美好，用爱去温暖他人，这样的生命才是充实而有意义的。
”心灵深表赞同：“你说得对，只有这样，我们才能真正领悟生命的真谛。
”在这个宁静的夜晚，心灵与生命的对话让它们更加紧密地联系在一起，也让它们对未来充满了希望和信心。
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以生命对话生命以真诚开启真诚
作者：徐淑清刘丹张天琦
来源：《中小学心理健康教育》2015年第10期
〔关键词〕初中生；心理拓展训练；实践历程
大连汇文中学的心理健康教育是以关注人性美好一面的积极心理学为理论基础，以形式活泼，实效突出的团体活动为主要载体。
心理绘画、箱庭（沙盘）游戏、心理活动训练、元认知干预技术在学校各展英姿。
下面我将心理拓展活动课的实践历程和各位同仁分享，以求指正。
一、自我成长
我参加的心理行为训练，并不是单纯的心理学知识的传授。
第一天，教练让我们记住三句话：“体验激发情绪，行为改变认知，习惯积淀品质。
”在活动中，我们的个体体验很重要。
我由开始时对这些小儿科游戏（开始我就是把活动当游戏的）的不屑，由对有些项目大家在一起拉拉扯扯搂搂抱抱的反感，由遇到体能挑战时怀疑自己坚持不下来，到最后不但完成了所有项目的训练，还在诚信博弈项目中，和组员一起与“狡猾”的教练斗智斗勇。
也许只有在经过磨合的团队中才会产生这种心理感受及心理体验吧。
在训练的过程中，教练的个人经验、观察力、分享技巧和深度引导也功不可没。
我们在活动课中获得了新体验、新经验，同时也在组员之间进行了经验分享。
这些活动的持续开展，的确唤醒了我的积极情绪。
通过两个多月20多个项目的训练，我自己的心理发生了改变，觉得自己勇敢了很多，有话敢说了，上台讲话不再那么紧张了，遇到问题知道从哪个角度去思考、去解决了。
也许这些能力对于别人来说早就具备了，但对我来说却是宝贵的，可能是它帮我找回了原本就有，只是在生活的历练中丢失了的能力。
总之，我觉得自己内心强大了一点。
我深刻地领会到：心理活动训练是一个系统的序列化的工程，而不是一节课、一个活动就能达到目的的，甚至几节课、几个活动也收不到预期的效果。
改变是慢慢发生的。
作为学校心理教师，我们的服务对象是学生，只有我们自己发生了改变，才能使学生发生改变。
因此，如果没有自我认识与自我改变、自我成长，如果不能深刻地理解心理行为训练，就不能有效地、创造性地发挥它的作用。
二、由点到面的实践
1.由点切入
心理行为训练是一种应用行为心理学、认知心理学和咨询心理学等学科的基本原理，以行为训练作为媒介手段，用以提高受训学生的基础心理品质和心理健康水平的训练方法。
辽宁师范大学刘文教授开展了“基于气质评定的初中生同伴冲突解决策略促进实验”课题，所以我们就和刘文教授的研究生刘华一起，选择了一个班作为实验班，两个班作为对比班，共设计了 15
节活动课进行前测、后测。
我亲自见证了这个班的体委刘宏轩同学的变化，他从一个爱打架、经常挑战教师权威的学生，成长为教师的得力助手。
班主任也及时抓住教育契机，调动他的学习热情，促使他改变了学习的态度并取得了好成绩。
2.小范围尝试及课程调整
我们在试点过程中积累了经验，接下来就对初一年级的十个班、八年级的两个班、九年级的一个班进行了试点教学。
我们设计了五个游戏：心心相印、魔棒、不倒森林、紧急运输、坐地起身，并对课程进行了调整，每次上完课之后，团队成员都会及时反思本课的优缺点并分享收获。
由于班级授课受时间和人数的限制，人多时间少，我们重新设计了活动项目，把大项目化为小项目，以小组合作的形式完成，并进行组与组之间的比赛。
成功的组谈成功的感受，失败的组谈失败的感受，没有好坏对错，只有宝贵的经验积累。
3.深入实践
2013年9月至12月，我们在八年级选了四个实验班，每班上了十节课。
这个过程我们是与政治学科融合进行的，这一轮我们重点关注学生领导力的培养，每次上完课，我们都会指导带领同学活动的小组长写活动体会。
本学期四个实验班的学生比平行班少上了8节政治课，但从期末考试情况来看，他们的成绩和对比班持平，基本保持在原有水平。
学生们反馈如下：我感到心理活动课不仅仅为了放松，还在很大程度上帮助我们成长；给自己积极的暗示，可以发现自己以前没发现的能力；感觉懂得了很多从前并不注意的，让我在学习上的压力一扫而光；起到了劳逸结合的作用，在玩乐中体会到团结的重要性；就像又回到了童年，无忧无虑……
以上这些学生发自内心的感悟，让我们看到了积极情绪的力量，极大地鼓舞了我们。
4.全面展开
2014年3月至7月，心理活动课在初二年级全面展开。
按计划，四个实验班要进行一年的实验，但在上学期期末学校开展的问卷调查中，其他班级的学生强烈要求开设心理活动课，不少学生还到心理咨询室请求开课。
经学校领导班子研究决定，把心理拓展活动课推广到全年级十个班，两周一次课。
我们设计的游戏也发展到了16个。
三、总结反思
在经历了40学时的自身培训和100课时的实践活动之后，我切实感受到心理活动课是一个巨大的心理能量场，年轻教师刘丹在总结会上说：“一转眼，我们心理团队陪着学生们走过了一个学期，每天紧张忙碌，每次课我们都会精心设计一个情景，将学生分成若干组同时完成
任务，一节课经常浑身是汗，但我们依然坚持着。
在这里学生们学会了倾听，学会了根据任务进行战略部署，学会了与别人进行交流，学会了从众多意见中优中选优。
在整理资料的过程中，回顾一年来的经历和付出，我曾几度落泪，这不是辛苦的泪水，而是幸福和感动的泪水。
幸福的是可以和学生们分享那最快乐的时光，感动的是看到了学生们那发自内心的久违的微笑。
不管成绩是否改变，错过的纯真与快乐永远无法找回。
”
一学年的拓展训练课结束了，我们把每一次课中拍下来的学生的不同表现做成幻灯片在教室里重新回顾时，很多学生看着看着就流下了眼泪，并把他们的感受写在我们为他们精心设计的活动感言上。
赵智渊同学在活动感言上写到：“在这里没有墙把大家的心隔开，我们可以敞开心扉，尽情畅谈，尽情交流，尽情欢呼，尽情奋斗，我们渐渐学会了真正的合作与责任，我想这便是心理活动课给我的最珍贵的青春礼物。
”
我们认识到，只要我们设计好游戏，并为学生们创造好安全受保护的游戏环境，把一切交给游戏就可以了。
活动课的优点是可以让人进入忘我和全身心投入的状态，从而达到良好的训练效果。
目前，在学校领导的支持下，我们心理教师团队已有四位心理行为训练师，其中有一位教师取得国家二级心理咨询师资格证书，两位教师取得国家三级心理咨询师资格证书，心理活动课被正式纳入了课表，在学校课堂教学中有了一席之地，可以系统地对学生进行心理品质的训练。
经过两年的“修炼”和实践，我理解了教育不是命令文化，而是对话文化的内涵，心理健康教育就是以生命对话生命，以真诚开启真诚的心灵对话的教育。
能承担这样的责任和使命，是心理教师的幸福。
（作者单位：辽宁省大连汇文中学，大连，116033。
该校为《中小学心理健康教育》杂志理事单位）
编辑/黄才玲终校/于洪。