初中物理新课导入方法

初中物理新课导入方法

一、设疑导入法

现实的教学环境下，却深埋疑问甚至忽视疑问，成了不知如何提问的

学生．所以，协助学生发现并以恰当的方式设置疑问，是教师的必备

智慧．初中物理新课导入的重要方法之一就是设置疑问．在初中物理

教学中，教师能够结合热点时事提出相对应的问题．例如，在讲“电

磁转换原理”时，教师能够设置疑问：电动汽车行驶过程中的电能释

放与刹车过程中的电能储存是怎样实现的呢?为学生提供相关的科学短

片与其他文献资料，以及必要的讨论时间，鼓励学生提出假设、验证

假设，引导学生一步一步主动走向答案，将疑问的功用发挥至最大化，提升学生学习的效能感．疑问的设置也可轻松幽默．例如，在讲“重力”前，教师能够提问：我们知道，物体掉落的高度越高，重力势能

越大，那么水滴从很高极大的天上掉下来会不会砸死人呢?请学生讨论

后提问：难道大家都没有被雨淋过吗?这是网络上最新流行的科学段子，用起来十分接地气，但是漏洞却非常大：雨滴坠落时的高度到底是多少?坠落过程中雨滴本身的重量减掉了多少?这些问题都是值得探讨和

推敲的．如此设疑，把物理知识引进生活中，给学生实行散发性思考

的机会，让学生不再认为物理知识深不可学．设置疑问，还能够从生

活现象的反差入手，激起学生强烈的好奇．例如，在讲“浮沉条件”时，教师能够设置疑问：一颗螺丝、一枚铁钉放入水中很快便沉入底，造船的钢铁要比铁钉重很多，为什么轮船还能够浮在水上呢?这个强烈

的反差，能够促使学生去探索同一材料在水中浮沉需要满足的条件．二、实验导入法

一提起实验，人们脑海中浮现出的大多是很多“高端大气上档次”的

科学实验器材，不过能够提起学生兴趣的实验，材料往往是生活中常

见的，过程看似简单却很神奇．对学生来说，最好的知识满足“二有”，即“有用”和“有趣”．那么，怎样才能选择合适的实验作为

初中物理新知识点的导入呢?首先，教师要善于发现和解释生活中常见

的物理现象．其次，当教师自身的经验不足以支撑教学时，要善于以

指定知识点为关键词从网络上搜寻有用的资料，吸收他人的经验．经

验丰富了，便可把课堂当成生活场，实验信手拈来．例如，在讲“惯性”时，教师能够在盛水半杯的广口玻璃瓶口上放一张塑料薄片，一

个鸡蛋加于薄片之上，突然抽出纸片，请学生思考鸡蛋没有随纸运动

反而在原处落入水中的现象．此实验中的材料在生活中常见易得，不

难操作，简单又不失有趣．同样是导入“惯性”，教师还能够带领学

生直接现场演示“弹麻将塔”．把麻将一个叠一个搭成一座简单的塔，用另一个麻将把塔底部的麻将一个一个弹飞，而塔的其余部分“屹立

不倒”．以此游戏作为导入，学生参与度高，能够引发思考：为什么

塔底都被弹飞了，剩下的部分还能够屹立不倒呢?由此，引出惯性的概念，流畅自然．

三、科学故事导入法

在应试教育背景下，学生往往处在“学”“写”“记”“背”的枯燥

循环中，一个好的课堂导入，应该具备能让学生舒缓紧张情绪的作用．用科学故事导入新课内容，有以下好处：首先，每个物理知识点

几乎都有相关的奇趣故事，材料极其易得．其次，科学故事不属于考

试需要记背的内容，却又与所学知识有所关联，并且大多或有趣或励志，能够轻易吸引学生的注意力，并舒缓学生紧张的应试情绪，甚至

带给学生强大的学习动力．最后，多多使用科学故事导入新课，显得

教师见闻广博，能够提升学生对教师的认同与崇拜．

四、错误经验导入法

选择生活中常见的错误经验导入新课，会收获令人惊奇的教学效

果．例如，在讲“合力方向”时，教师能够提出问题：两个人抬水桶，双手的角度达到平角时感觉上最省力，实际上是这样吗?又如，在讲

“惯性定律”时，教师能够提一些容易因生活经验而错答的问题;力是

维持物体运动的必要因素吗?速度大的物体受力就大吗?这样，学生为

了找出客观科学与主观感受之间的出入，在学习力的分析时必定会十

分好奇并且提升专注力．

五、知识回顾导入法

知识回顾导入法，顾名思义，温故而知新．无论任何学科任何课堂，

每一个知识点都是一个承上启下的纽带，每一个知识点都不能孤立而存，更不能被孤立而教学．回顾相关知识点，唤起学生原有知识经验，能够协助学生提升对新知识点的学习信心、加深理解，符合最近发展

区学习理论的要求．总来说之，教学有法，但无定法．初中物理新课

的导入，还应结合具体的学生特点、具体的教师风格而定;每一个新知

识的导入，往往需要联合使用多种方法，力求激发学生对本课内容的

兴趣与求知欲，让学生动起来学，学活的物理，最终活用物理．

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