不确定性教学反思
不确定性教学反思
“不确定性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。
因此，在教学中，我为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。
具体表现在以下几方面：1.用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”本课中，我准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生石头剪刀布、摸球等活动。
让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。
同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
一、关注学生，要看到学生原有的知识水平。
首先，在学生充分理解了事情发生的不确定性的基础上，我从让学生玩扑克游戏导入，思考故事的结果可能是什么，让学生初步理解事情的发生有可能性，从而不仅激发了学生的学习兴趣，而且很好地抓住了知识的切入点。
二、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习积极性。
根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，所以我设计了摸球的游戏，让学生在自己喜欢的情境中，乐学，善学，并不断地接受挑战。
学习情境还应该是现实的，有意义的，有价值的。
于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。
并设疑：商家为什么这样设计一等奖呢？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学知识，解决生活中的实际问题。
《不确定性》教学反思
《不确定性》教学反思1.与同桌轮流子、掷10次硬币，先猜猜哪面朝上，再把实际结果记录下来。
说说你有什么发现。
（1）让学生同桌两人轮流掷硬币10次，每次掷硬币之前都猜一猜哪个面朝上，做好记录。
（2）开始掷硬币活动。
（3）展示学生的记录单。
并汇报掷10次的结果。
（4）组织全班交流：说一说通过刚才的活动，你有什么感受和发现。
硬币落地只有两种可能，不是正面向上就是反面向上；掷了很多次后，可能每一面朝上的次数会大致相等。
还可以怎样讲？也可以说：落地后出现的那一种情况结果是随机的，不确定的。
设计意图：体验事件发生的不确定性。
在这里，我设计了掷硬币的游戏，通过这个游戏，引导学生总结在游戏中发现的规律，那就是在猜测过程中，可能猜对也可能猜错，而硬币有可能正面朝上，也有可能反面朝上，结果是不确定的。
让学生亲身体验事件发生的不确定性，拉近了数学与生活的联系，激起学生的探究欲望。
之后，课件出示数学书第95页的例2。
我让学生独立思考1分钟，再让他们小组交流说想法。
在汇报的时候，我有意识地让学生说理由、说根据。
培养了学生严谨的数学思维，这样设计不仅为学生提供了独立思考的平台，还让小组交流落于实处。
也让学生通过这些生活实例对不确定现象的体验，让学生体会数学学习与现实的联系，感受到数学就在自己的身边。
2.教师小结：在一定的条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性；一些事件的结果是不可预知的，具有不确定性。
确定事件用“一定”“不可能”来描述，不确定事件用“可能”来描述。
这个层次的设计意图是让学生理解“一定”、“不可能”，并会用“一定”、“不可能”描述事件发生的确定性。
因此，我设计了师生摸球比赛这个游戏，在游戏过程中，学生发现总是老师获胜，由此产生疑问：为什么老师总是摸到白球？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理。
在此基础上，再打开箱子让学生观察，从而验证自己的推想。
这样，学生就经历了“游在这个过程中值得一提的有两点：1.通过师生活动演示让学生明确游戏规则，使学生有目的、有秩序地操作，在有效的操作基础上通过分析、判断形成了良好的数学表达。
XXX版数学四年级上册《不确定性》的教学反思
XXX版数学四年级上册《不确定性》的教学反思2020年最新不确定性》的教学反思不确定性》是XXX版四年级上学期的内容，在整小学阶段里统计的重要内容之一。
《数学课程标准》（实验稿）明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科研究中的问题，增强应用数学的意识。
”本课的设计充分体现了这一理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题。
同时，例题的教学注重让学生自主研究，合作探究，充分发挥了学生的研究主动性，也培养了学生的创新能力。
在这节课里，我把教学目标定为四点：1、通过猜测和简单试验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。
2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
3、让学生在反复游戏活动中发现数学问题的过程，体验分析和解决问题策略，培养和发展学生的发散思维的能力。
4、激发学生乐于钻研勇于尝试的精神，增强研究数学的兴趣和研究数学的自信心，并渗透励志教育和爱国教育。
在教学过程中，根据学生的实践情况，我把导入设计成游戏的形式，主要的目的是从学生的心理特点出发，让学生在课堂中更有兴趣，还可以让学生初步地感知“不确定性”的特点；在新授的过程中，我设计了两个游戏。
第一个游戏是掷硬币，这个游戏在导入的基础上我指导学生用数学语言来概括不确定性事件。
第二个游戏是摸球，在第一游戏的基础上我放手让学生自行用数学语言概括。
两个游戏循序渐进、由浅入深地让学生更容易理解不确定性的特点。
而且整个过程制造出民主、自由、开放的研究氛围，让学生自主研究，合作探究，充分发挥了学生的研究主动性，也培养了学生的立异本领。
在讲解“确定性事件”时，我是经由过程一位回答错误的学生自然地过渡出来的，由于我觉得：每位学生的回答教师都应当尊重，而且要给予合适的勉励！学生才会勇于回答、勇于思考！。
不确定性教学反思
不确定性教学反思“不确定性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。
因此，在教学中，我为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。
具体表现在以下几方面：1.用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”本课中，我准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生石头剪刀布、摸球等活动。
让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。
同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
一、关注学生，要看到学生原有的知识水平。
首先，在学生充分理解了事情发生的不确定性的基础上，我从让学生玩扑克游戏导入，思考学模式。
在今天的教学中，我为学生提供了充分的动手实验，探索，合作交流的空间。
使学生在大量的观察、猜测、试验与交流的数学活动中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性的体验。
课堂教学必须是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。
在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华，这是我努力的方向。
以上是我在教学中的一点思考，希望领导和各位老师能够多多地提出宝贵意见。
让我在今后的教学中少走弯路，不断的提升自己。
北师大版小学数学四年级上册《不确定性》说课稿(附反思、板书)课件
二、说学情
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力， 学生在视察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有 着强烈的好奇心与很好的动手操作的能力。因此掌握必要的学习方法， 培养集中注意的能力，有计划的提高注意品质，进一步激发学习兴趣。 充分发挥学生学习的主动性和调动学生学习的积极性。
板块三、课堂练习
一、想一想，在一定产生的事后面画“√”，可能产生的事后面画“△”，
一定不能产生的事后面画“×”。（12分）
（1）太阳从东边升起。
（）
（2）今天下雨，明天出太阳。
（）
（3）在装满白球的盒子里摸出一个球，它是红色的。 （ ）
（4）书放在文具盒的东面，那么文具盒在书的西面。 （ ）
（5）地球绕着月球转。
答案： 1. √ △ × √ × △ 2. B C 3. × √ √ √
板块四、课堂小结 同学们，今天我们学到了什么？ 学生说自己的收获。
七、说板书设计
根据四年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
不确定性
不确定性 确定性
一定
可能 不可能
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
（4）组织全班交流：说一说通过刚才的活动，你有什么感受和发现。硬 币落地只有两种可能，不是正面向上就是反面向上；掷了很多次后，可 能每一面朝上的次数会大致相等。还可以怎样讲？也可以说：落地后出 现的那一种情况结果是随机的，不确定的。
2、说说下面事情产生的情况。 （1）猜一猜“明天会下雨吗”不一定吧，可能不会吧，电视里已经播 报了不会下雨的，有的说：会下雨的，天气预报不会那么准吧，有时候 也会有变动的，因为天气时多变的。所有无法确定。 （2）猜测“我能中一等奖吗”，先让学生发表意见，讨论得出：每抽一 次奖，可能会产生三种结果：中奖但不是一等奖、中一等奖、没有中奖 。说明十前无法预感到哪一种情况会产生，都是随机的。
不确定性教学反思
不确定性教学反思在教育和教学过程中，不确定性教学已经成为一个备受关注的话题。
越来越多的教育者和教育研究者开始关注不确定性教学的影响和作用。
不确定性教学是指在教学过程中，教师故意不提供明确的答案或者解决方案，让学生自己思考和探索。
这种教学方法的出现，使得学生的学习变得更加主动和自主，并且激发了学生的思考能力和创造力。
然而，不确定性教学也存在一些问题和挑战，需要教育者和教育研究者认真思考和反思。
首先，不确定性教学可能给学生带来一定的困惑和不安。
在传统的教学模式中，教师往往会提供明确的答案和解决方法，学生只需要按部就班地学习和记忆即可。
而在不确定性教学中，学生需要自己思考和探索，找到解决问题的方法和答案。
这对于一些学生来说，可能是一个挑战和负担。
他们可能会感到困惑和不安，不知道如何下手和应对。
因此，教育者需要引导学生，并给予适当的支持和鼓励，帮助他们克服困难，逐渐适应不确定性教学的方式。
其次，不确定性教学可能导致学生产生焦虑和不安。
在传统的教学模式中，学生可以很清楚地知道什么是正确的，什么是错误的，因为教师提供了明确的答案和标准。
而在不确定性教学中，学生需要自己去思考和判断，不确定性增加了他们的责任感和压力。
他们担心自己的答案和解决方法是否正确，担心自己的思考是否够深入和全面。
因此，教育者需要创造一个放松和鼓励的学习环境，减少学生的焦虑和压力，让他们能够更好地应对不确定性教学带来的挑战。
此外，不确定性教学可能会让一些学生感到失望和沮丧。
在不确定性教学中，学生可能会遇到许多不确定的情况和问题，他们可能会犯错误，可能会失败。
他们可能会感到自己的努力没有得到回报，感到自己的智力和能力受到了质疑。
这可能会对学生的自信心和学习动力产生负面影响。
因此，教育者需要给予学生积极的反馈和支持，鼓励他们坚持和努力。
教育者还应该帮助学生树立正确的学习态度和价值观，认识到不确定性教学可以带来的益处和成长机会。
最后，不确定性教学也需要教育者进行不断的反思和改进。
北师大四年级上册第八单元《不确定性》教学设计含反思
北师大四年级上册第八单元《不确定性》教学设计含反思教学目标：知识与能力目标在简单的猜测活动中感受不确定现象,初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
能用“一定”“可能”“不可能”等词语,描述生活中一些事情发生的可能性。
过程与方法目标通过一系列的游戏,让学生体会到有些事情是确定的,有些事情是不确定的。
培养学生初步的判断和推理能力,及运用所学知识解决简单生活问题的能力。
情感与态度目标培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。
教学重难点：教学重点：感受不确定现象。
教学难点：“可能性”知识中一些“确定性事件”和“不确定性事件”。
□教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、创设情境，激趣导入师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？这节课就让我们一起来玩游戏好吗？今天淘气和笑笑也来参加我们的游戏了，还特意托我带来一样宝贝和大家分享，想知道它是什么吗？师：请看，宝贝就躲在我的手中呢。
这是什么呢？（教师出示一枚硬币）师：你能区分哪面是硬币的正面，哪面是硬币的反面吗？生：有1元字样的那面是正面，有花朵图案的一面是反面。
师：请看，我把硬币往空中一抛，你们猜硬币落地后，哪面朝上？生1正面。
生2：反面。
生3：可能正面，也可能反面。
二、读懂图表，获取信息师:到底哪面朝上,我们来验证一下。
出示抛硬币游戏规则：1.两人一组，甲同学先猜测哪面朝上，乙同学来抛。
2.甲把看到的结果填到表格里。
然后甲乙交换抛硬币。
3.一人只能抛5次!注意,不要让硬币掉到地上去。
汇报交流:把你们抛硬币的结果说给大家听！学生可能出现的答案:我猜的和抛的一样,我猜的和自己抛的不一样,我猜正面,他却出现的是反面。
师:你们每次都能猜对吗？生:不能！师:为什么？生:因为硬币有两个面,落下后,正面、反面都有可能朝上。
（给予肯定）师:正是因为硬币有正反两个面,所以当硬币落下去之后,会有两种情况,可能正面朝上,也可能反面朝上!这都是不能确定的,我们这节课就一起研究这样的问题一一可能性（板书）。
2024年人教版五年级数学上册教案学案及教学反思1 事件发生的确定性和不确定性 教案
事件发生的确定性和不确定性。
(教材第44页)1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,并能正确使用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。
2.通过问题情境,培养学生的分析能力和语言表达能力。
3.培养学生对数学的兴趣以及运用数学知识解决实际问题的能力。
重点:会正确判断事件发生的可能性。
难点:能准确使用“一定”“可能”和“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。
教材第44页的主题图。
投影出示教材第44页主题图。
1.观察这幅图,并用简洁的语言描述一下这幅图的图意。
2.假如你是他们中的一员,轮到你抽签表演的节目,你认为自己会表演什么节目?3.举例说一说生活中还有哪些事件的发生是不确定的。
出示教材第44页例1。
师:观察情境图,从中你们知道了哪些信息?生1:我知道了三张卡片分别写着唱歌、跳舞和朗诵。
生2:我知道了让三名同学来抽卡片。
生3:我知道了问题是求三名同学分别可能抽到什么节目。
师:如果小明抽到了跳舞,那么小丽和小红分别可能抽到的是什么?生1:小丽可能抽到朗诵,也可能抽到唱歌。
生2:小丽可能抽到唱歌,也可能抽到朗诵。
汇总:小丽和小红抽到唱歌和朗诵都有可能。
师:如果小丽抽到了朗诵,小红会抽到什么?学生:最后只有一张了,因此小红一定抽到了唱歌。
教师总结并板书:在一定的条件下,一些事件的结果是可以预知的,这时就用“一定”或“不可能”来描述。
在一定的条件下,一些事件的结果是不可以预知的,这时就用“可能”来描述。
事件发生的确定性和不确定性在一定的条件下,一些事件的结果是可以预知的,这时就用“一定”或“不可能”来描述。
在一定的条件下,一些事件的结果是不可以预知的,这时就用“可能”来描述。
1.在教学中,教师注意创设各种问题情境,充分调动学生的主动性和积极性,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴交换自己的想法。
使学生在观察、猜测、实验与交流等数学活动中,充分感受和体验到不确定现象和事件发生的可能性。
事件发生的确定性和不确定性教案教学反思
事件发生的确定性和不确定性内蒙古自治区化德县第二小学---李淑璞
的，画○。
（2）
请同学们仔细观察图意，独立思考。
根据自己已有的知识经验做出判断。
判断不同的，小组内讨论。
（3）小组讨论后，师生共同解决。
师小结：在我们的日常生活中有很多这种“可能性”
的问题，我们要根据生活实际认真思考，这些事情的
发生是“一定”，“可能”还是“不可能”。
出示例题2
盒子中装有红、黑两种颜色的球,从中任意摸一个。
下面的说法对吗?在对的后面画“√”,错的画“✕”。
(1)可能是红球。
( ) (2)一定是红球。
( )
(3)可能是黑球。
( )
(4)一定是黑球。
( ) (5)不可能是白球。
( )
(6)一定不是白球。
( )
出示例题3
编号1、2、3的三个口袋中分别装着大小和形状相同、颜色不同的正方体。
(如下图)
请你想一想:
(1)可能摸出黄色正方体的是( )号口袋。
(2)可能摸出绿色正方体的是( )号口袋。
(3)一定能摸出黄色正方体的是( )号口袋。
(4)一定能摸出绿色正方体的是( )号口袋。
三、反思提升
说一说这节课你有什么收获？还有哪些不明白、有疑问的地方？
师小结：像这样存在“可能性”的问题，是数学课里面的知识，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三种情况，它跟我们的生活是紧密相关的，请同学们回去留意一下，在我们身边还有哪些类似的数学问题，看看谁最善于发现和分析问题。
板书设计:可能性
事件发生的确定性和不确定性。
不确定性课堂实录与反思
"不确定性"课堂实录与反思【教材分析】本节课内容在课程编排中是学生首次接触概率的知识，借助生活实例、研究、探索随机现象，在一定的条件下出现哪些结果是无法事先确定的。
教材通过一系列的生活实例和简单的实验，让学生认识事件的发生是随机的，不确定的。
经历“猜测---实验---推理”的过程中，鼓励学生用自己的语言描述所有的可能性，并为后面的学习可能性打下良好的基础。
【教学目标】1.结合“掷硬币”“摸球”的游戏，通过丰富的生活实例体验一些事情发生的不确定性，感受简单的随机现象。
2.能用“可能”“一定”“不可能”来描述简单事情发生的情况，并能够列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
3.培养学生的猜想意识，表达能力以及判断推理能力。
【教学重点】通过活动，使学生体会事件发生的不确定性和确定性。
【教学难点】能用“可能”“一定”“不可能”来描述简单事情发生的情况。
【教学准备】教师：多媒体课件、硬币、彩球和箱子。
学生：硬币。
【教学过程】一、情境引入1．猜一猜。
师：“上课之前告诉同学们一个消息，我们班马上要转来一位新同学了，请同学们猜一猜，是男同学还是女同学？”生：猜可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。
2．导入新课。
师：生活中，有些事件我们可以确定它的结果，有的事件则不能确定它的结果。
这节课我们就一起来研究事件发生的可能性。
(板书课题)【设计意图】：利用“猜一猜”的活动，激发学生的学习兴趣，初步感知事件发生的不确定性，为探索新知奠定基础。
实践探索二、【游戏体验】1，抛硬币游戏。
师：同学们喜欢玩游戏吗？（想）其实游戏中也蕴涵着许多数学知识的奥秘。
今天淘气带着他的一群小伙伴也和我们一起玩游戏了，他还托我带来了一样礼物，大家想知道他是什么吗?(想）礼物就在我的手中，大家猜猜它是什么？（硬币）看看硬币都有什么？谁来说一说？生：硬币有两面，一面上有数字，一面上有国徽。
（课件出示）师：你们观察的真仔细！我们习惯上规定：把有数字的一面规定为正面，有花或国徽的一面规定为反面。
北师大版四年级上册《不确定性》教学设计与反思
北师大版四年级上册《不确定性》教学设计与反思教学目标：1、结合“掷硬币”的游戏，通过丰富的生活实例体验一些事情发生的不确定性，感受简单的随机现象。
2、能用“可能”“一定”“不可能”来描述简单事件发生的情况，并能够列出简单的随机事件现象中所有可能发生的结果。
3、借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力，在现象的体验中感受到数学与日常生活的密切联系。
教学重点：能对一些事件的可能性作出正确的判断。
教学难点：使学生能结合具体问题情景，用“可能”“一定”“不可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。
教学准备：多媒体课件、硬币、乒乓球等。
教学过程：一、创设情境，引入新课1、猜一猜。
师：同学们，喜欢玩游戏吗？今天老师想和你们玩“猜一猜”游戏，想玩吗？（师举起双拳一一这里有一样东西，它就在其中一个拳头里，猜猜它可能在哪只手里？）生：可能在左手。
（可能在右手·）师：看来大家意见不一样，不能确定在哪只手里，老师来帮帮你们吧！（师慢慢张开空着的右手后重新握拳），有可能在右手吗？能确定吗？为什么？师：一定在哪只手里？能确定吗？为什么？师：说得真好！你真棒！你猜对了！（设计意图：通过简单好玩的小游戏，使学生感受到有些事情的发生是不确定的，初步感受随机现象。
）2、揭题：《不确定性》。
师：通过刚才的游戏，我们发现：生活中有很多事情事先无法确定结果，具有不确定性，这节课我们一起探究事情的不确定性。
（板书：不确定性）设计意图：出示目标，使学生明确本课学习重点。
展示目标，学有方向二、探究新知（一）、研究不确定现象1、认识硬币及硬币的落地情况教师出示一枚硬币，提出问题：硬币有两个面，我们把它规定有数字1的为正面，有菊花图案的为反面。
现在老师如果将它掷出，同学们想一想，硬币那面会朝上？生：正面朝上。
生：反面朝上。
生：有时正面朝上，有时反面朝上。
师：对，同学们都非常聪明，硬币会出现正面朝上，也会出现反面朝上，那同学们想不想玩这个游戏。
培德小学洪娜娜不确定性教学设计及反思.doc
《不确定性》教学设计培徳小学洪娜娜教学目标：1. 让学生经历猜想一一实验一一验证，初步体验有些事件的发生是不确定的，有些事件是确定的，体会随机思想。
2•结合已有的生活经验对一些事物的可能性用“可能”“一定” “不可能”来做判断。
3.培养逻辑推理能力和表达能力。
教学重点：体会事件发生的不确定性。
并能够列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
教学难点：会用“一定” “可能”“不可能”等词语描述事件发生的情况。
教学工具：扑克牌、活动记录卡、PPT课件教学过程：一、创设情境，激趣导入师生一起玩砸金蛋游戏,猜猜老师带来的小礼物藏在哪个金蛋里。
初次在砸蛋中体验不确定性。
二、动手实践，感悟新知活动…：抽牌体验不确定性1、出示活动要求。
(1)抽牌前先观察你们小组的扑克牌是什么花色，并记录下来。
(2)小组成员轮流抽牌，抽之前先猜一猜并记录，每次只抽一张。
(3)抽出的牌放冋去，组长洗牌，组员接着抽。
组长在统计表中做好记录。
2、小组合作动手操作。
3、学生汇报。
我们这组的花色是—和—O我们抽到了—次♦,抽到了—次♦,猜对了—次。
4、通过抽牌游戏，说说你发现了什么。
可能抽珈，也可能抽到5、师小结：抽牌前我们无法知道确切的结果，像这样事先不能确定结果的事件称为不确定事件。
一般用“可能”来描述不确定事件。
（板书）6、介绍确定事件（1）师有目的性的选择生再汇报抽牌情况。
可能抽到的是塞，也可能抽到的是仇（2）质疑：为什么这一组的抽到的牌可能抽到的是冬，也可能抽到的是^?（老师所给的花色是產和化）（3）能不能从中抽到4?（不可能）生回答，并抽牌验证。
能不能从中一定抽到姜？怎么做才能从中一定抽到產？（4）师小结：像这样抽牌前就能确定抽牌结果的事件称为确定事件。
一般用“一定”、“不可能”来描述这样的事件。
（板书）活动二：设计抽牌游戏1、设计5张纸牌，从中任意抽取一张，满足：一定是红桃。
2、设计5张纸牌，从中任意抽取一张，满足：不可能是红桃。
《不确定性》教学反思
《不确定性》教学反思“不确定性”是XXX数学四年级上册第八单元第一节的教学内容，它在教学中是一个全新的内容，本节课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
本节课，我基本能按预设目标完成教学任务，学情良好，从练反馈情况来看，学生已扎实掌握本节课知识。
1.创设生活情境,吸引学生的注意力,引发学生的思考,激起学生探究问题的欲望。
“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在研究这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。
因此，我创设生活情境——摸球，通过先让学生猜想，然后进行验证，使学生对不确定性有了一定的了解，进一步引出本节课的课题——不确定性。
同时也调动了学生研究的积极性，活跃了课堂气氛，一下子拉近了老师与学生之间的距离。
2.研究新知的设计,以问题为导向,环环相扣,条理清晰,层次分明.在“自主探究，合作交流”环节，研究新知一是“体会事件发生的不确定性”，通过设计一系列问题，降低了学生对不确定性问题的难度，激发了学生研究的兴趣，使学生在经历猜想――实验――验证的过程中，初步体验有些事件的发生是不确定的，有些事件是确定的，体会随机思想。
3.发挥学生的主体性,让学生在自主,合作与探究中发展。
4.以多样化的评价，激发学生研究的内驱力。
在课堂中教师能及时对学生进行评价，充分发挥评价的导向评价作用。
以小组为单位，开展竞赛，培养学生团结协作精神，让每个学生尽量获得成功的体验和研究数学的乐趣。
最后交流研究收获时，再一次体验自我探索的价值，激发研究兴趣。
5.在练的设计上，兼顾了题的层次性和多样性.本课的不足之处:1.教学助手运用不熟练。
2、驾驭课堂的能力有待加强。
不确定性教学反思
“不确定性”教学反思
本节课是概率部分内容的起始课，学习不确定现象，通过试验和实例感受简单的随机现象。
在这节课中，这节的几个大的不足是，对于各个活动的总结不够到位，而且没有给予学生好的评价，在活动的处理上也略为不妥。
对于第一个活动“抛硬币”，对于学生活动的掌控还不够全面，没能给予最好的指引，同时没能放手让学生去阐述发现。
在“猜橡皮擦在老师哪一只手”的环节，出现了错误，没能指引学生把所有可能性都阐述出来，做出了错误示范。
这也是自己对于教材的理解错误导致的。
在三个事件中，是觉得比较好的一个地方。
先给予学生一个问题，让其找出所有的可能性，然后再给予情境，排除可能，得到一定和不可能。
也算是对前一个活动的小小纠正。
对于最后一个比高低的例子时，对学生的想法预设不够全面，也是自己的经验不够，没能随机应变处理好学生经典回答。
在准备这堂公开课的过程中，自己学会了很多新的东西，也知道了，如何更好的去准备一节课。
并且发现了自己存在的多个不足之处，希望自己在接下来的教学过程中，能改正。
《不确定性》教学反思
一、体现玩中学的教学思想。
由于学生年龄小，认识事物比较直观，我就安排非常生动、直观的教学活动，使学生参与其中，感受乐趣，同时也在学习知识。
在这节课中，可以看到整节课学生几乎一直都是在玩，玩的非常开心，在玩中不断的发现，不断的思考。
虽然老师没有更多的讲解，但是对知识的理解和本节课的教学目标却都达到了。
二创设情境，让情境贯穿始终。
在教学中，设计生动有趣的教学情境，让学生参与其中，激发学生的学习兴趣，是十分必要的。
在这节课中，我就从学生的生活实际出发，以学生平时喜欢玩的扑克牌导入新课，大大激发了学生的学习热情，紧接着又以平时学生喜欢的电视节目非常6+1中砸金蛋的环节吸引学生的注意力，让学生在猜宝盒的活动中体会事件的可能性及可能性的大小，之后又让学生带着要求去摸球，进一步巩固对一定不可能可能的认识。
三注意学以致用的思想。
学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的知识应用到现实中去，使学生感受到自己所学的知识能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热情从而培养孩子自觉学习数学的兴趣。
因此我又选取了生活中的几件事让学生进行判断。
不足之处：教学的梯度体现不明显。
第2个游戏如果放在最后就会更好些，因为设计这个游戏的目的就是起到承上启下的作用为下节课学习可能性的大小打下基础。
本节课还有不足之处的是教师，可能是我的经验有限，应变能力较差，学生表现的那么好，老师表扬鼓励的话不到位，没有一份奖品奖励给他们，这也是我以后要学习和注意的地方。
篇二：可能性教学反思三年级数学上册第八单元《可能性》属于概率知识范畴的内容。
旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的;并能用一定、可能、不可能等词语来描述这些现象。
根据教材内容和学生特点，我设计了用学生感兴趣的摸球、放球、猜球一系列游戏活动及熟悉的生活情境作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
《不确定性》教后反思
本学期, 我很荣幸地参加了校举办的骨干教师培养活动,回顾整个比赛活动，有挑战，有遗憾，更多的是沉甸甸的收获…学校为我们搭建了一个展示自我、相互观摩、学习、切磋的平台,每一个比赛环节都使我受益匪浅。
对于我来说,最大的收获则是在认真准备、积极参与本次大赛的过程中,自己的教学基本功及综合素质得到了检验和提高。
通过比赛,让我充分认识到:充分的准备是参加比赛的前提,良好的心理素质和正确的心态需要在锻炼中培养。
同时与很多优秀教师的同台竞技,也让我深深感受到了自己与他们的差距与不足,也让我明确了今后的奋斗目标与方向。
在以后的教学中要努力做到:扎实数学专业知识、掌握基本的数学思想方法、还要研究-些“教学案例”、提升专业素养。
“说题”环节，是提高数学教师教学水平的有效手段。
自上学期第一次接触说题以来,这是我第二次再与说题”会面”。
我重新温习了说题的有关知识，然后进行准备。
在这次的比赛活动中，看到其他教师精美的课件，干净利落的说题流程，深感羡慕。
从比赛结果来看，自己没有把说题的意义理解到位，准备不够充分，在说题的过程语言表达不够简洁。
通过本次的学习使我明白说题关键在于阐述对习题解答所采用的思维方式、解题的策略及依据，进而总结解题的规律或者方法，让学生利用此规律或方法能解决一类问题。
“教学设计”环节，是考验我们教师基本功的一个环节，在没有教学参考数的情况下，每个参赛者在规定时间内完成一篇教学设计，这一环节对于我来说非常有挑战性，因为在平时的教学设计时都会去查阅各类的教师参考书。
根据本次教学设计内容《不确定性》与生活联系比较紧密，在导入时设计以游戏导入，激发学生学习的兴趣。
教学过程设计主要以学生活动为主，学生自己动手试验，观察、发现、总结。
充分发挥学生为主体，教师为主导的课堂教育理念。
通过本次的教学设计比赛，让我收获了信心和知识，在今后的教学中要不断的学习新的教学设计形式，使自己的教学设计能够更加的新颖、丰富，各个环节能够做到相辅相成。
《不确定性》教学反思
《不确定性》教学反思•相关推荐《不确定性》教学反思范文“不确定性”是根据小学数学新课程标准中，为了加强学生的数学思想和方法新增的教学内容，教师对教学内容和教学方式都不好把握和选择，“不确定性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，学生学起来有一定的难度。
因此，在这节课中，我创设了丰富的活动，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。
如活动一掷硬币猜正反，活动二设计抽奖箱，学生在活动过程中主动参与体验，教师抓住问题的关键点与学生对话，引导学生在活动中学会观察、学会分析、学会思考，学会正确地使用数学语言，逐步丰富对可能性的体验，从而促进学生行为、认知、情感、和谐发展。
在教学时，我还根据教材分析和学情分析等，创造性地使用教材，整合资源，通过创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。
例如，对于教材中生活实例体验环节说一说能不能摸到一等奖，教材图片描述简单事件发生的.情况，列举简单的随机现象中所有可能发生的结果环节以及练一练中的第1题，三者整合成了一个大的情境，以能不能摸出白球引起学生展开讨论：箱子里是什么情况，会出现你想要的结果，学生通过分类讨论，充分体验到箱子里放球情况的不同决定了摸球结果的不同，同时理解了不确定事件和确定事件的区别，完整的教学情境，使学生对“可能性”由感性认识向理性认识过渡，在不断体验与判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步建构了数学理论。
注重内化新知，学以致用。
设计抽奖箱活动是让学生以“策划者”“旁观者”或“顾客”的不同身份，去设计分析抽奖箱，实现知识的内化提升。
幸运抽奖知识传递环节，巧妙的让学生在抽奖中再次体会可能性无处不在。
朴素的活动，没有刻意的，却实现了润物无声的效果，让学生在活动中体验，在活动中思考，在活动中应用，帮助学生更好的理解和运用可能性的知识解决问题，提高分析问题，解决问题的能力。
不足：由于时间关系，学生在活动中表现很好，很多学生思维活跃，但由于时间限制，课堂上不能给每个孩子充分的时间去展示，如果时间允许，应该在课堂上给每一个孩子更宽广的平台，让学生精彩展示。
《不确定性》教学设计与反思
《不确定性》教学设计与反思教学内容：北师大版第八单元《可能性》第一课时.教学目标：1. 结合“抛硬币”和“抽扑克牌“的游戏，通过丰富的生活实例体验一些事情发生的不确定性，感受简单的随机现象。
2. 能用“可能”、“一定”、“不可能”来描述简单事件发生的情况，并能够列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
教学重点：能对一些事件的可能性作出正确判断。
教学难点：能用数学语言描述探索发现的过程和结论。
教学过程：一、创设情景：同学们，今天我给大家带来一份礼物，你们猜一猜，它藏在哪呢？你觉得自己能猜对吗？让我们来看看礼物到底在哪？公布答案。
师小结：生活中，有些事情没发生之前不能确定结果，今天我们就共同研究“不确定性”。
二、探究新知：1、游戏活动一抛硬币出示一枚硬币，将印数字一面规定为正面，印花的面为反面。
将它抛出后, 请学生猜哪面朝上？（1）师演示一次实验。
双手捂住硕币晃一晃，掷在桌面上，请一位同学看看结果告诉大家（2）学生活动。
同桌两人轮流抛硬币，先猜哪一面朝上，再把实际结果记录下来。
（活动中播放一段轻松的音乐，通过起始控制时间）活动要求（课件）每人连续抛5次。
注意动作不能太大，以免掉地板上。
同桌帮忙记录。
（3）全班对比学习单中“我的猜测”和“掷的结果”进行交流讨论师：同学们有时猜对结果，有时猜错，这是怎么回事呢？生（预设）描述一枚硬币可能出现的结果进行解释。
（板书：可能）小结：从游戏中我们知道，有些事情发生与否是不确定的，“可能”发生，也可能不发生，这样的事件称为不确定性现象。
（课件）（4）及时练习师：大家会用“可能”这个词来描述掷硬币的结果，那请你说说下面这些事情发生的情况吧。
1. 明天会下雨吗？2. 下个路口我会遇到红灯吗？3. 我能中一等奖吗师：你还能再说说身边像这样的事情吗？2、游戏活动二抽动物（5张熊猫卡）同学们说的真不错,接下来我们再玩个抽卡片中奖游戏，只要能抽中兔子, 就能得到大奖！请4个学生进行游戏，发现抽到的都是熊猫。
确定性与不确定性的课后总结反思
《确定性与不确定性》课后总结反思《可能性》是三年级上册第八单元课本的104—111页的内容。
这节课的教学是在学生通过解决简单实际问题，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。
在教学中，我注意让学生在游戏活动中，通过观察、操作、交流等学习活动，调动兴趣主动学习。
让学生在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，培养学生运用生活经验帮助思考的意识；并能在自主、合作、探究的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
这节课的学习不仅为本单元后部分的学习作好铺垫，更为今后在生活中能更精确地表达事件发生的可能性。
上完这节课后我进行了总结和反思，感觉有做得好的地方，也有还需努力的地方。
在教学这节课的时候设计了以下环节：（一）、教学导入以游戏化、生活化的形式调动起学生的积极性，引导学生体验知识的形成过程，注重学生已有的认知基础和生活经验，让学生从摸奖游戏导入课题，感受数学知识的趣味性。
（二）、注重将数学问题与生活实际相联系。
让学生在熟悉的摸粉笔游戏活动中展开教学，使学生在积极的参与中直观地感受游戏规则的公平性，丰富对可能性大小的体验，学会用概率的思想去观察和分析生活中的事物。
（三）、在事件的发生过程中用“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学设计中，不仅从学生的生活实际出发，创设了学生喜爱的游戏情境导入新课，游戏活动结果浅而易见，便于学生回答问题，还捕捉了大量的“生活现象”，为学生提供探索与交流的时间和空间。
（四）、让学生充分经历由形象到抽象的数学化过程。
本节课一方面创设生活化的情境；另一方面，通过游戏引导学生用概率去猜测，通过思考验证，总结得出可能性的大小与概率的关系，学生经历由形象到抽象的数学化过程。
一节课的种种设计，无非是为了努力创建一个有利于学生自主探究的数学学习环境，使学生在获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分发展。
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《不确定性》教学反思
程蕾
“不确定性”是北师大版小学数学四年级上册第八单元第一节的教学内容，它在教学中是一个全新的内容，本节课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
本节课，我基本能按预设目标完成教学任务，学情良好，从练习反馈情况来看，学生已扎实掌握本节课知识。
本节课比较成功之处：
1.创设生活情境,吸引学生的注意力,引发学生的思考, 激起学生探究问题的欲望。
“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。
因此，我创设生活情境——摸球，通过先让学生猜想，然后进行验证，使学生对不确定性有了一定的了解，进一步引出本节课的课题——不确定性。
同时也调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，一下子拉近了老师与学生之间的距离。
2. 学习新知的设计,以问题为导向,环环相扣,条理清晰,层次分明.
在“自主探究，合作交流”环节，学习新知一是“体会事件发生的不确定性”，通过设计一系列问题，降低了学生对不确定性问题的难度，激发了学生学习的兴趣，使学生在经历猜想――实验――验证的过程中，初步体验有些事件的发生是不确定的，有些事件是确定的，体会随机思想。
3. 发挥学生的主体性,让学生在自主,合作与探究中发展。
教师教学的对象是以学生为主体,教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
知道数学来源于生活,生活中有许多数学知识,以促进他们更好的学习数学。
因此，在教学中，我为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。
4. 以多样化的评价，激发学生学习的内驱力。
在课堂中教师能及时对学生进行评价，充分发挥评价的导向评价作用。
以小组为单位，开展竞赛，培养学生团结协作精神，让每个学生尽量获得成功的体验和学习数学的乐趣。
最后交流学习收获时，再一次体验自我探索的价值，激发学习兴趣。
5. 在练习的设计上，兼顾了习题的层次性和多样性.
本课的不足之处:
1.在自主探究阶段,有的学生不能积极主动地完成独学任务,加之在对学群学环节不能积极主动地交流,因此对这节课的重难点不能很好地消化吸收.
2.有些学生的数学语言表达能力还并不是太强.
3.由于不是在自己的学校班级上课，没有太多时间对学生进行培训，学生在展示交流环节不是非常积极。
4.对课本资源的挖掘还不够。
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改进措施：
1.针对少数学生在独学中存在的问题,教师要在学生学习新课前,对本节课的重难点知识要进行指导,扫清学生学习新知识的障碍. 在对学、群学环节，一方面鼓励学生积极参与交流，另一方面指导小组长让这些交流不积极的同学先发言，并指定一名优秀学生进行帮扶。
2.进一步对学生进行培训，不断提高学生的数学语言表达能力。
3.下次在上课之前，要对学生进行充分培训，这样才能达到自己的预期目标。
4. 教师平时要充分挖掘课本资源，进行拓展思维训练。
---精心整理，希望对您有所帮助。