高中语文教学素质教育
论高中语文教学中如何落实素质教育
《 基础教育课 程改革纲要 》 指出： “ 教师应创设能 引导学生 观念 ，树 立正 确的人才培养观 。把教 书与育 人和谐地结 合起 主动参 与的教育环境 ， 激发学生 的学习积极性 ” 。 《 语文课程标 来 ， 断然割裂二者 的关系是十分有 害的。 高 中语文教师要逐 渐 准》 也指 出： “ 语 文教学应 激发学 生的学 习兴趣 。” 孔子说 ： “ 知 摆脱应试教育 的影响 ，改变过 去那种单一化粗 放化的管理 模 之者不 如好之者 ， 好之者不如乐 之者。 ” 本 人在多年 的初高 中 式 ， 达到个性化的教 育模 式 ， 注重个性教育 ， 因材施教 ， 只有 这 语文教 学中深深地体会 到 ，学习兴趣在 学生的学 习效率和效 样 ， 学生的综合才能提 高。 果方面 起着重要的作 用 ，能否激发学 生的学 习兴趣 是影响教 ４ ． ２ 高 中教 师要具备 深厚广博 的文化功底 ， 扎实过 硬的教 学 育成败 的关键因素之一 。 兴趣是人 的一种个 性心理特征 ， 它是 工夫 。 在应 试教 育的影响下 ， 高 中语 文教 师讲课 中的人文 思想 在一定 的情感体验影 响下产生的一种 积极探究 某种 事物或 从 内涵无法 展开 ， 学生 学到的只是些琐 屑的语文知识 ， 对 于文 章
３ 注 重 学 生 写 作 能 力 的 观 察 和 积 累
出了更高 的素质要求 。
５ 建立 多元的、 立体 的 语 文 素 质 教 育体 系
写作能力的培养是 语文 素质教育 的基础 ，学生通过 ， “ 多
文教学 当中努力提高学 生的综合素质 ，首 先要激发 学生学 习 说 ： “ 语文 素质 ， 除 了理所 当然包 括语 一言 、 现 代文读 写 、 文 学
怎样在高中语文教学中贯彻素质教育论文
如何在高中语文教学中贯彻素质教育素质教育是人本主义教育，是尊重人的个性、全面开发人的才能，实现人的全面发展的教育。
素质教育的贯彻，很大程度上决定于学科教学的落实。
语文学科是一门工具性和人文性统一的基础学科，它对于提高学生的整体素质和培养学生的各种能力起着至关重要的作用。
所以，高中阶段，语文的教学不仅要重视语文知识的传授，更要重视从多方面、多角度培养学生的学习能力、实践能力、思维能力、创新能力，进而实现学生全面发展的素质教育目标。
那么，高中语文教学中，如何贯彻素质教育呢？现结合几年来的教育实践工作谈谈我的认识。
一、灵活转变教学方式，贯彻素质教育通过灵活转变教学方式，培养学生的学习能力、实践能力，来贯彻素质教育。
当前的语文教学从总体上看，还是停留在过去的传统的教学方式，要么满堂灌，要么是满堂问地肢解课文，依然是按照作者简介——写作背景——释词——分段概括段意——归纳主题——分析写作特点的模式，从头到尾的讲一遍；课文分析拘泥于标准答案。
千篇一律的教学程式窒息了原本多姿多彩富有生气的语文课堂，使学生失去学语文的兴趣。
教师有板有眼地教，面面俱到；学生一本正经地学，却学得支离破碎。
到头来教师累得不轻，埋怨学生不好好学，学生累得不轻，埋怨语文零零碎碎、漫无边际太难学习。
北大教授钱理群认为：中学语文教育的基本任务就是唤起人对未知世界的向往，语文教学在于让学生产生对祖国语言文字的由衷热爱。
教授的话带给我们的启示是什么呢？我认为：语文教学应当转变教学方式，想方设法把学生引导到“兴趣广泛”上去，唤起学生对未知世界的向往，培养学生的学习能力。
在具体的教学中，对课内教材，我抓住精髓讲透重点，让学生在听课中受到启发、教育，并预留一些空白，让学生发挥自主能动性，去获取正确的教学信息填补空白，从而使教学内容完备起来。
而不是天花乱坠地过多灌输，让学生死记知识点。
比如：在教授《雨巷》这首诗，我抓住“《雨巷》的成功之处在哪里？”这一问题作为讲评重点，启发学生：如果自己创作也要像戴望舒一样从形式和内容两个方面努力。
如何在高中语文教学中进行素质教育
如何在高中语文教学中进行素质教育摘要：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
现代社会呼吁完备的教学体系的建立，要求普及素质教育，实现学生全面发展的目的。
关键词：高中语文素质教育素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
现代社会呼吁完备的教学体系的建立，要求普及素质教育，实现学生全面发展的目的。
那么，如何在高中语文的教学中进行素质教育呢？笔者对此浅谈如下几点：一、高中语文素质教育的内涵及特点高中语文素质教育是高中语文学科实施的以学生为主体，从听说读写诸方面发展语文基本素质，使学生获得全面发展协调发展的教育。
高中语文素质教育关键是通过语文教学使学生掌握听、说、读、写的基本能力，能在生活中贯通运用。
培养能力要做到重视实践、立足未来，切实培养学生适应未来社会发展的生存创造能力；发展素质，要重视差异、注重个性，切实解决“智育”与“德、智、体、美”各育全面发展的关系。
使学生在提高语文素质的同时，科学知识与技能素质、身体与心理素质、思想道德素质得到发展，与知识经济时代的发展相适应。
笔者认为高中语文素质教育有如下特征：第一、高中语文素质教育从性质上看是以学生为主体以教师为主导的教育。
高中语文素质教育要突出学生的个性舒展，以学生为中心，依据学生的认识特点，生活经验来选择教学方法。
教师起引导作用，重在激发学习兴趣，点拨学习方法。
高中语文素质教育中教师可以帮助学生学习，但不能代替学生的独立思考和学习。
第二、高中语文素质教育从对象上看是面向全体学生培养多种人才的教育。
人的素质包含多方面内容且有优劣之别。
传统应试教育把重心放在少数升学有望的学生身上，这是违背素质教育的要求的，高中语文素质教育必须面向全体学生，必须将重心落在全体学生身上，促进全体学生的全面发展。
高中语文教学中素质教育实施
浅谈高中语文教学中素质教育的实施从应试教育转向素质教育，是当代教育教学改革的主旋律，语文学科在对学生进行素质教育中起着非常重要的作用，这是由语文学科的性质、特点决定的。
语文学科如何实施素质教育是一个值得深入研究的课题，也是广大语文工作者不客回避的问题。
高中语文；素质教育；教学策略【中图分类号】h09 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0100-02实施素质教育是培养全面发展的跨世纪人才的需要。
实施素质教育已成为中小学教育教学改革的主旋律，而语文是实施素质教育的基础学科，语文课堂教学则是实施素质教育的主阵地，所以搞好语文课堂教学就显得愈来愈重要。
那么，如何才能在语文课堂教学中实施素质教育呢？1语文教学应面向全体学生，突出学生的主体地位1.1上课提问异步。
上课提问的涉及面要广，要根据问题的难易程度，调动各类学生的积极性。
而不要总是让那么几个尖子生唱独角戏.形式灵活，发动全体学生参与活动。
教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。
集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复“表演”的现象。
对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。
1.2作业异步。
语文作业的布置不是“一刀切”，而是根据不同学生的实际情况分层次设计和布置，使上等学生的潜力得到发展，又使下等学生也能抬级而上，增强他们学习的兴趣。
例如写作文，可以从字数上区别：对有文学功底的孩子可以要求字数多一些，篇幅长一些，内容丰富一些，立意新一些，情节感人一些；对于语文程度较差的，要求所写内容符合要求，或有见解，长短不一都可以的。
1.3教育进程异步。
成绩好的学生可以超前，成绩差的允许慢些。
总之，在教学中要真正做到因材施教，创造条件，给学生提供表现的舞台，展翅翱翔的天地。
使他们有一种成功感，从而增强学习的兴趣和信心。
如何在高中语文教学中进行素质教育
如何在高中语文教学中进行素质教育摘要：大力倡导素质教育的今天，高考语文试题内容在不断地改革，对学生的能力和素质要求越来越高。
如何适应这样的要求，是我们高中语文教师研究的重要课题。
关键词：高中语文素质教育能力一、转变语文应试教育观素质教育是以发展学生个性为目的，以培养学生创新精神和创造能力为重点的新型教学模式。
素质是影响人发展的决定因素，个体能否实现可持续发展，跟上时代发展的步伐，关键在于其综合素质。
长期以来，在传统应试教育观念的影响下，学生的高分低能表现出适应能力差和缺乏竟争能力的现象。
因此，要树立正确的素质教育观，必须转变语文应试的教育观念。
首先，在培养目标上，要强调德、智、体、美、劳“五育”全面发展，以育人为目的，而不应该强调智育第一，以应试为目的。
其次，在教学内容侧重点上，应该眼于学生整体素质，既注重文化科学知识和劳动技能的教学，又注重正确的人生观、道德观、价值观和良好的心理素质的培养。
最后，高中语文素质教育要面向全体学生，不应该只面向少数成绩好的学生。
同时，在教育方法上要强调师生合作，愉快教学，改革传统的“满堂灌”、填鸭式教学。
二、发挥学生主动性有一个奇怪的现象——学生年级越高，在课堂上的学习态度越消极。
学生懒于思考、畏于发言是高中课堂的弊病。
为什么会形成这样的局面？归根到底是受到狭隘、死板的应试教育影响。
要把素质教育落到实处，充分发挥学生的主体作用，就要彻底改变教师“满堂灌”、“题海战术”等旧的教育观念和教学模式，充分激发学生的学习兴趣。
一是优化课堂教学，活跃课堂气氛，通过恰当的课堂导入，幽默风趣的课堂讲解提高学生对学科的学习兴趣，进而引导学生主动探究和发现。
二是课堂上及时给予学生鼓励与鼓舞，既是有稍有见解的一次发言也要毫不吝啬的给你表扬，激发学生探究的勇气和动力。
三是课堂联系生活，比如让学生为某商品设计广告词，春节自编春联等，引导学生在生活中进行文学小创作，然后教师对学生的创作加一点评，焕发学生热爱生活的激情。
如何在高中语文教学中进行素质教育
第二 、 高 中语文素质教育从对象上看是面 向全体学生培养多种人才 的教育。 趣是 直接转化 为学 习动机 的，成 为激励学 习的内在动力 。经过几年 的教学实践 光 和表情流露 出对每位学生 的信 人的素质包含多方面 内容且有优劣之别 。传统应试教 育把重心放在少 数升学 有 已证 明了这一点 。上课 时通过 亲切 的语 言、 目 望的学生身上 ，这是违背素质教育 的要求 的，高 中语 文素质教育 必须面向全体 任 和期待 ，和学生交朋友 ， 从 而使课 堂气氛 活跃 ，使学生 自尊和 自 强 。所 以一
一
、
高 中语文素质教育的内涵及特点
高 中语文 素质教育是 高中语文学科 实施的以学生为主体 ，从听说读写诸方 的人在遇到困难时会知难而进 ，反复领会课文的 内容 ，为 自己开辟一条通路 。 面发展语 文基 本素质 ，使学生获得全面发展协调发展的教育。高中语文素质教 而意志薄弱者在遇到 困难时便会知难而退 ，畏缩不前 ，甚至产生厌学情绪 。因 育关键是 通过语 文教学使学生掌握听 、说 、读 、写的基本能力 ，能在生活中贯 此 ，培养学生个人意志对激发学生学习热情相 当重要 。 通 运用 。培养能力要做到重视实践 、立足未来 ，切实培养学生适应未来社会发 展的生存 创造能力 ；发展素质 ，要重视差异 、注重个性 ，切实解决 “ 智育”与 ２ 、以情感激发学生学习语文 的兴趣的培养 情感是人们学 习和工作的动力 ， 它对人的认识和行 动起着调节支配的作用。
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的差距越来越大。因此 ，课堂上要关注全体学生 ，注重学困生的发展 ，逐渐缩
四、对学生的关注度不够 ．特别是学困 Nhomakorabea 课堂上我对学生的关注不够全面 。对 于我们班人数 多 ，留守儿 童也多的这 短差距 ， 使他们全面发展共同进步 针对这些情况 ，在以后的教学中我尽量避免这些低效的现象 ，找出改进的 样 的情况 ，老师在讲 台上讲 ，学生在座位上学 ，课 堂组织 活动时 ，对于那些距 离老师远座位在后 面的孩子 ， 他们是 否在认 真听 ， 是 否在跟着老师的思路一起 方法 ，才能逐渐真正实现有效进而达到高效。 学 ，对于学 困生他们是否 听的懂 等等 这些 ，我都没顾及 到 ，以至于是他们之间
高中语文教学中如何进行素质教育
浅议高中语文教学中如何进行素质教育摘要:师生应该建立一种“大语文”观念,在社会中学、在生活中学、在一切学科教学中学习语文,对课文的处理一般因文而异,根据不同内容不同要求,采用不同的处理方式,要切实帮助学生提高对语言文字的运用与理解能力,从而提高学生总体素质。
关键词:大语文因文而异素质教育如何在语文教学中推进素质教育,从而提高语文高考成绩,笔者谈一些不成熟的做法供大家参考。
素质教育是一个庞大的社会系统工程,没有社会的参与,学校就不可能顺利实施素质教育。
割裂了与社会的联系,本身就给学校自身造成了不可跨越的障碍。
社会要求学校为社会发展提供高素质的劳动者,也就要求学校主动地了解社会发展的需要。
社会的发展又为学校的发展提供了可靠的保证。
没有社会参与的教育是残缺不全的教育,学校不能沟通与社会的联系也就不能发挥它的作用。
因此,学校要实施素质教育,应主动地弥合与社会的隔离,把自己融入到社会中去。
大家知道高考语文试题内容在不断地改革,对考生的知识、能力和素质提出了更高的要求,特别是对学生的能力和素质要求越来越高。
如何适应这样的要求,是我们高中语文教师研究的重要课题。
如果只是每篇文章都要围绕主题思想、人物性格、写作特点从头至尾分析—遍,进而形成固定模式,就算教师讲得头头是道,学生学得也索然无味。
长此以往的结果是,大量宝贵的教学时间被耗费掉了。
为此,首先我认为既然学生学的是母语,师生就应该建立一种“大语文”观念,在社会中学、在生活中学、在一切学科教学中学,这样我们随时随处都能学到语文,人人都是语文教师,处处都是语文知识和素材。
如,在广告中找错字、语病;通过广播、电视、报刊等媒体积累词汇,提高认识,学习知识。
还鼓励学生在日常生活与人交谈中规范用语,积累丰富的词汇。
学生在其他学科的学习过程中,从语文角度分析定理定义的内涵,理解题目中的已知、未知条件,也能丰富语文知识。
正所谓“留心处处是学问,人情练达即文章”。
素质教育是以全面提高素质、发展个性特长为核心,实行德育、智育、体育、美育、劳动技术教育为一体的整体化教育。
浅谈素质教育环境下的高中语文教学
浅谈素质教育环境下的高中语文教学摘要全面实施素质教育和新课程改革对高中语文教学提出了更高的要求。
不仅要求要有符合素质教育需要的课堂教学氛围，也对教师的教学水平和教学方法提出了更高的要求。
笔者认为，新时期的高中语文教学，要真正以新课标精神为出发点，以让学生能够学以致用为最终目的，最终让学生能够在高考这类关键测试中发挥出自己对知识的掌握水平，走上社会也能够在生活中应用好所学知识。
关键词素质教育高中课程语文教学一、素质教育环境下高中语文教学的指导思想进入21实际以来，市场经济和信息时代给现代教育带来了更大的挑战，加之知识爆炸的影响，现代教育更需要不断调整定位，提高自身的作用和影响。
作为高中语文教师，要深刻领会各级教育主管部门的指示精神，结合本校及县域特色，紧贴新课标和素质教育的思想，形成符合时代需要的教学指导思想。
高中语文教学，以分析理解能力和古代诗词积淀为重要教学目的，以让学生能够更好地应用所学的语文知识为出发点，在贴上了素质教育的标签后，更应该由表及里发生质变。
教师要从教书先生式的角色转化为传道、授业、解惑的博学多才的化身；课堂也将由生硬呆板的一言堂化为师生互动的探究式学习平台；学生也将由听天书式的课堂感受变为轻松愉悦主动接受知识的参与者。
最终，课堂的气氛被激活，学生的学习热情被调动，教师的才华和教学艺术得以充分发挥，课堂教学的实效也得到了充分保证。
新课程和素质教育的大环境反复强调，新时期的高中语文课程要以知识应用为中心，突出学生的主人翁地位，体现教师的主导作用。
要真正彰显学生的主体作用，说到底还是要靠教师在“导”上下功夫。
笔者认为，教师首先要摆正心态，一改以往应试教育重点照顾成绩较好学生的弊端，真正公平公正地对待每一位学生，让他们都能够参与到课堂教学过程中来，感受到得到教师关爱和同学帮助的幸福和喜悦。
从现代教育的角度来讲，教师一定要摆正位置，教书是本职工作，但不是最终目的，育人才是学科教育和学校教育的出发点，要利用好语文课程这一有效载体，将教书育人理念植入到课堂教学中，培养学生的发散思维能力和举一反三能力，让他们能够利用所学知识开阔眼界，灵活运用，将那些文字中承载的做人道理和为人处世经验应用到生活中，真正成为一名身心健康、心智成熟，有自主行为能力的高中学生。
高中语文素质教育工作总结5篇
高中语文素质教育工作总结5篇高中语文素质教育工作总结精选篇1高一年级上学期，是学生从初中向高中过渡，适应高中教学的关键时期。
学生能否掌握好高中语文学习的基本方法，养成语文学习的良好习惯，本学期的教学至关重要。
如何利用好每周5课时的有限时间，更有效安排好学生的学习任务，是我们备课组首先要解决的问题。
本学期的工作即将结束，现将我们语文备课组一学期以来的工作总结如下：一、明确高中语文学习特点，完成初中学习向高中学习的顺利转换。
针对学生学习成绩参差不齐，对高中语文的学习茫然不知所措的特点，备课组把第一阶段语文教学的重要的任务放在了让学生明确高中语文学习的要求，并通过平常练习和学校安排的月考认真分析，让学生更好地明确语文知识考点的迁移，完成初中向高中学习目标的转化，更好地适应高中语文学习的特点。
二、紧抓语文基础，落实日常教学工作，培养学生学习语文的良好习惯。
面对学生薄弱的语文基础，强化训练，夯实基础，落实日常教学是关键。
在日常教学中，主要抓好以下的环节:(一)阅读与鉴赏方面，充分利用教材及其他优秀读物拓展学生的阅读面，培养学生自学语文的能力。
结合必修教材中对文言文文本的研习，精选较有思想性、篇幅短小的文言短文，提供给学生日常阅读，养成学生每周阅读翻译文言文的习惯，努力通过学生的自身积累和教师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读能力，培养学生阅读浅易文言文的能力。
(二)在写作指导和实践方面，从叙事、记人、写景等方面分阶段、有针对性地训练学生的观察与感受、想象与联想、构思与措辞造句等能力，让学生把握写作的内部规律，从根本上提高写作能力，高一第一学期重点训练记叙文的写作。
(三)在表达与交流方面，结合诗歌教学，展开训练，扫除学生在表达与交流上的心理障碍，训练学生大胆开口的习惯，使学生能自由流畅地表述自己的见解，养成文明得体的说话习惯。
(四)此外，日常语文教学还贯穿练字、背诵、默写等基础训练。
对书写较差的同学提出练字具体要求。
高中语文教学贯彻素质教育,培养学生综合能力
高中语文教学贯彻素质教育，培养学生综合能力
高中语文教学在贯彻素质教育的大背景下，注重培养学生的综合能力。
具体来说，高中语文教学应该做到以下几点：
1. 培养学生的阅读能力。
语文学科围绕文本阅读展开，教师应该引导学生阅读各种文本，包括文学作品、科技文献、新闻报道等，并培养学生对文本的理解和分析能力。
2. 培养学生的写作能力。
语文教学应该注重培养学生的写作能力，包括写作表达的能力、思辨能力和创新能力。
教师可以通过写作训练、写作指导等方式帮助学生提升写作水平。
3. 培养学生的口语表达能力。
语文教学应该注重培养学生的口语表达能力，教师可以通过课堂讨论、演讲比赛等方式锻炼学生的口语表达技巧。
4. 培养学生的批判思维能力。
语文教学应该培养学生的批判思维能力，教师可以引导学生对文本进行分析和评价，培养学生的批判性思维和判断力。
5. 培养学生的文化素养。
语文教学应该注重培养学生的文化素养，教师应该引导学生了解和欣赏中国传统文化，并培养学生的跨文化交流能力。
总的来说，高中语文教学贯彻素质教育的核心是培养学生的阅读、写作、口语表达、批判思维和文化素养等综合能力，使学生能够全面发展并应对未来社会的挑战。
如何进行高中语文教学的素质教育
福 建省 龙 岩 市 永定 县 高陂 中学 黄筱 芸
摘 要 ：语文是 基础 学科 ，是 进行 素质 教育 的重 要组成 部分 。在新 课 改的 实施过 程 中 ，在 高中 语文的 教学 过程 中进 行素 质教育 势
在必 行 。
关 键词 ：语文 教学 素质教 育
一
、
征：
第一 、高 中语 文素质教育从 性质上看是 以学生 为主体 以教师 为主 导的教育 。高 中语文素质教 育要 突出学生 的个 性 舒展 ，以学 生为 中心 ，依 据学生 的认识特点 ，生活 经验来选择 教学方 法 。教 师起 引导作用 ，重在 激发学 习兴 趣 ，点拨 学习方法 。 高中语文素 质教 育中教师 可以 帮助学生学 习 ，但不 能代 替学生 的 独立 思考和 学习。 第二 、高中语文素质 教育从对 象上看是 面 向全体学生 培养多 种 人才 的教育 。人 的素质包含多 方面 内容 且有优劣 之别 。传统应 试 教育把 重心放在 少数 升学有望 的学生身 上 ，这是违 背素 质教育 的要 求 的 ，高 中语 文 素质 教育必 须面向全体 学生 ，必 须将重 心落 在全 体学生 身上 ，促进全体学生的全面发展。 第 三 、高中语 文素质 教育从 实施途 径上看 是全 方位多 途径的 教 育 。高 中学生接 触社会 的广度 和深度较初 中生有较 大差别 ， 初 步形 成 了世 界观 。高 中语 文素质教育要 考虑学 生的特 点 ，超 越课 堂 超 越学 校 ，多途 径 的 实施 ，将 素质 教育 的因素 渗透 到 义务 教 育 、学前教 育 、 职业教育 中。 第 四 、高 中语 文素质教从过 程看是重 方法讲效 率的启发 式教 育 。素质教 育具有 创造性 ，高中生 已经 具备 了一定的 自学能 力， 教师 要依据 不同 的教学 内容选 择不 同的教法 ，提高单 位课 时教学 效果 。高 中语文的 教学方法应 该有启发 性 ，不 能满堂灌 ，要按照 教学大纲 的要求 ，把重点放在指 导学法上 。 二 、进行高 中语文教学 的素质教育 的策略 １ 、教师要树立素质教育的观念 ，努力提高 自身素质 素质教 育是符合教 育规律和 学生身心发展 规律 的高层 次 、高 质量 的教育 。实施 语 文素质教 育要求有 高素质 的语 文教师 。语文 教师要 切实转变 教育 观念 ，树立 素质教育 的教育观 、教学 观 、学 生观 和质 量观 ， 在 教学 中遵循素 质教育 的全面性 、主 体性 、发展 性和实效 性原则 ，以现代 的教育 观念和科学 的教学原 则指 导语文 教学实践 。语文教 师还要 努力提 高 自身素质 和教学水 平 ，以适应
高中语文教学中实施素质教育的体会
储备 ； 下积极读 ， 课 丰富信息 占有 量。每个学生 都有 一种“ 日 今
之 我 非 昨 日之 我 ” 的感 觉 。这 样 的课 堂 既 体 现 了教 师 的 主 导作 用 又 体 现 了学 生 的 主 体 地 位 。同 时 ， 组 分 层 次 教 学 克 服 了班 分 级 授 课 制 的一 些 弊 端 ： 生 差 生 一 起 吃 “ 锅 饭 ” 现 象 。由 于 好 大 的
０５０ ） ７ ７ ０
高中语 支教 学中 施 素质教 育的体 会
２ ． 处理好与 “ 名家” “ 、名模 ” 问的关系。对于“ 之 名家” 我们不 要急于模 仿 ， 不能单纯去研 究其示范课 ， 应探 究其成功 的精神实 质 。 于 “ 模 ” 们 不 必 刻 意 去 追 求 。 文 教 学 需 要模 式 ， 切 对 名 我 语 但 不可模式化 ， 就拿魏书生的 “ 六步教学法 ” 而言也不是 一成 不变 的， 其它模式也是如此。教师要善 于吸收 ， 又要善 于灵活运用各 种 教 学 方 法 ， 机 应 变 ， 课 教 活 ， 出个 性 。 随 把 教 个好 的有 个 性 的 教 师 首 先 应 是 一 个善 学 者 ，在 实 践 中运 用先进的教育理论武装 自己，有针对地 制定措施 ，发展学生个 性： ，完善 学 生 人 格 。用 个 性 化 的 教 师 培养 个 性 化 的学 生 是 提 高
一
全民族素质 的有效方法 。
三 、 课 堂 还 给 学 生 把
、
落 实 以 人 为本 的教 学 思 想
推行素质教育 以来 ， 仍有相 当一部分教师把素质 “ 贯彻 ” 在 口头 上 ， 把应 试 教 育 “ 实 ” 落 到行 动上 。教 师教 得 累 ， 生 学 得 也 学 累。许多教师都苦 不堪言 ： 一方 面向我们要素质 ， 一方面 向我们 要分数 。其实 ，实施素质教育最主要的是教师要确立 以人为本 的观点 。素质教育简单地说就是要求我们全 面地培养人 ，培养 全 面 的人 。素 质教 育 的关 键 不 是 采 用 什 么方 法 进 行 素 质 教 育 的 问题 ， 而是 想 不 想 扭转 观念 ， 立 以 人 为本 的 问题 。 确 许 多 教 师认 为 学 习 语 文 的 最终 目的就 是 让 学 生 理 解 掌握 课 文 内容 ， 文 教 学 的 任 务就 是 把 课 文 内容 讲 透 彻 ， 是 在 教 学 中 语 于 出现 了舍 本 逐 末 的 现 象 ： 是 以 人 为 中心 ， 是 以知 识 为 中 心 ； 不 而 不是 以学为主 ， 而是以教育为主 ； 不是 以一生受益的终身教育 为 主， 而是 以急 功 近 利 的应 试 教 育 为 主 。正 如一 位老 教 育 家 所 言 ： 教师只侧重 于传授知识 ， 培养 出的不过是 懂知识 的猿猴 ， 而绝不 是 能 独立 思 够 成 功 ，其 主 要 的 原 因就 是 他 最 大 限 度 地做 到 了 以人 为 本 。因 此 ，只有 在 素 质教育中选准 以人为本的切入点 ， 多问题就会迎刃而解。 很
如何实现高中语文课堂的素质教育
现代科学技术的迅速发展 ， 使知识 量骤增 ， 知识 更新速度加快。学校教育必须重视培养和发展学生 的 自学能力 ， 使学生能够独立地获取知识 ， 才能适应 未 来 社 会 的需 要 ，才 能 为 学 生未 来 的发 展 打 下 坚 实 的基 础 。培 养 自学 能 力 和 运 用科 学 的学 习方 法 是 分 不 开的 ， 在 教学过程 中， 我所采用 的“ 现代 文整体把 握逐句理解法” “ 文 言 文 联 想 贯通 学 习法 ” “ 基 础 知 识 理解记忆法 ” “ 作文训练系列法” 。 为 学 生提 供 了方 法 保证 。 同时 ， 语 文 学 习兴 趣 的激 发 和 培 养 为学 生 的 自 学提供 了持久的 内在动力。 转变思想观念 ， 面 向全 体 学 生 ， 在 高 中语 文 教 学 的全过程 中实施素质教育 ， 符合语文教学规律 ， 有利 于学生全面地 、 持久地发展 。人们常说 中学 教师难 当， 中学语 文教师更难 当 ， 而我却 在十余年 的工作实 践 中体会到 了中学语文教师的乐趣 ，学生也在轻松 愉快 的氛 围中掌握 了知识 ， 提高 了能力 ， 在原来基础 上有 了长足 的进步 ， 取得 了优异成绩。我相信 ， 一分 耕耘一分收获 ，一分探索一分收获。让我们共 同努 力， 创 造 高 语 文 教学 灿 烂 的 明天 。
超越应试的“ 实验 田” 。
一
激发兴趣 。 调 动 积 极 性 １ ． 突破 被 动 学 习观 念
、
要想实行素质教育 ，就必须根除课堂教学中的 这个顽症痼疾 ； 而要根 除这个顽症痼疾 ， 仅仅靠 具体 的教学设计 ，如提问什么 、如何提问等是远远不够 的， 还 必须 对学 生 的学 习 观念 动 大 手 术 。为 此 ， 我 采 取 了两 项 措 施 ： 首先 ， 以高 度 的 热 情 和 极 大 的 耐 心 唤 醒被应试教育桎梏得近乎麻木的心灵 ，激发学生战 胜 自我 的勇气 。我在《 课 堂发 言敢死 队宣言 》 的演讲 பைடு நூலகம்， 充分论述了课 堂发言的好处 ， 深刻剖析了不敢发 言 的原 因。 同学们听后心悦诚服且热血沸腾 ， 无一例 外地 报名参加 了“ 敢死 队” ， 课堂上很 快 出现 了争先 恐 后 举 手 发 言 的热 潮 。
高中语文教学中如何实施素质教育
】 ｃ 京师范大学乌兰察布集宁耐属 中学 翟亚萍
［ 摘 要 ］素质教 育思想 所强调 的是在 培养人 才的过程 中，要把知识传授 、能力培养和素质提高 融为 一体。正确 处 理好 知 识 、 能 力 与素 质 的 关 系 ，促 进 三者 协 调发 展 ，才是 素质 教 育 所 要达 到 的 目的 。 ［ 关键词 ］语文教 学 素质教育 思想意识
具 有丰 富知识 和较强 能力 的人 ，事 实证 明 ，不一 定就 是 具备 了较 高素 质的人 。只 注重知识 的传 授和 能力 的培 养 ，而 忽视人才素质的提高 ，不能算是完善的教育。教育理念从注 重知识传授到既重视知识传授又注重能力培养，是教育改革 的一次飞跃 。素质教育思想所强调的是在培养人才 的过程 中 ，要把 知识传 授 、能力培 养和素 质提 高融 为一体 。正确处 理好 知识 、能 力与素 质 的关 系 ，促 进三 者协 调发展 ，才是 素 质教 育所 要达到的 目的 。 新课程改革后 ， 课程资源的开发被提到一个非常重要的 地位 。 《 语文课 程标 准 》对课 程开 发提 出了 很多建议 ，要 求 利 用学校 和周 边区域 的现有 资源 ，创设 语文 学习情境 ，增 强 学 生学语 文 、用语 文 的意识 ，多方 面提 高语 文能力 ，真正在 语 文教学 中体 现素质教 育 的实施 。同时 ，新课标 确认 语文课 程是 教师 和学生 共 同探 讨新 知 ，平 等对 话的 过程 。这 就要求 教学进 度放慢 ，去 听 同级 的老师上 课 ，然 后下来 反思 ，找 出 差距 ，不 断 总结 。这 样不断 提高 自己的教学水平 。如果 盲 目 地照 搬 学科 专 家 的方 案而 忽视 特 定 的教 学 情 境 和活 生生 的 “ 人 ” ，教 学 效 果 自然是 不理 想 的 。 教 学 中 ，要 以 “ 话 题 ”来统 领教 材 内容 ，设计课 堂流 程 。这 就要求 教师 除了要 吃透教材 外 ， 还 要能 够把教 学 内容 与教学 目标糅 合在话题 之 中 ，还要 对 学 生 比较 了解 ，话 题 要贴 近 学 生现 有 的 语文 素 养 。 曾有 一位教 师在 执教 《 （ 呐喊 ＞自序 》时 ，他给 学生 提 供 了 三 个 话 题 ，一是 谈 谈 “ 谁 是 我 心 中最 善 良而 深 刻 的 人 ” ，一 些学 生 自然 就提到 了鲁迅 。二是 “ 从鲁 迅 的足迹 看 伟 人 的灵 魂 ”。在充 分论证 了第二 个话题 之后 ，从鲁 迅的人 生 经历 和思想发 展轨 迹着手 ， 自 然 地过 渡到第三 个话 题 “ 善 良而深刻 的鲁迅 ” 。从这个 教例来 看 ，教 师 除了有丰 富的知 识外 ，还要 具备 较高 的业务 水平 。只有这样 ， 才 能依据学 生 的兴 趣 、爱 好 和个性 选择来 拓展语 文课程 的 内涵 和外延 ，才 能 突破课 堂教学 的封 闭性 ，主动建 构与社会 和 日常生 活的广 泛联 系 ，让 书本 知识 与现实 材料有 机融合 ，形成 新 的知识 体 系， 从而激 发学生学习的积极性 。 三 教 学中要融入美感教 育 素 质教 育 的一个 重要 内容 就是 感 情 教 育 ，或 称美 感 教 育。人的感情有社会性，也有个性 ，在感情教育中要注意人 的个 性 。每个人 都有 他 自己的感情 世界 ， 其 中有 些与 时代 ， 社会 有密切 的联 系 ，有些与 人 的心 理 、境 遇 、爱 好等方 面有 关 系 ，足不 可一 概而 论的 ，不 能简 单化 。这 就要 求我们教 师 在教学时，要理解和珍重学生的感情，教学 中有些内容学生 时不容易理解 ，甚至会 出现偏极的解读，这时我们作为教 师 的，应该理解他们 。 位 教师在 执教 柳永 的 《 雨霖 铃 》时 ，首先是 全班 同学 齐读 ，然后 是分 组 朗读 ，最后 是个 别学生 朗读 。读 完 以后 ， 让学 生 自由组成 四组 进行鉴 赏 ，结 束后各组 选派一 二名代 表 总结 本组讨 论 的结果 。其 中有 一个 组的代表 是这样 总结 的 ， 他们 认为这 首诗 写 的是朋 友之 间的离 别之 隋 ，表 现了友人 之 间的难舍难分。我接着问他们 ，从哪些地方看出是写朋友之 间 的离别之 情 。他 们 说 ，从上 片 中 “ 长亭 ” 、 “ 都 门 帐饮 ” 可 以看 出。 因为 当时 人们常在 长亭设 宴送别 友人 ， 并 且桌 上 都摆着酒 ，一般来说 ，女同志是不喝酒的，所以可以推想是 感情 深厚 的朋友 之 间的离别 。我没 有立刻作 出解 释 ，而是 让 其他 各代表 接着说 。最后 让 四组 的代 表组成 一个新 组 ， 把四
浅谈高中语文素质教育
浅谈高中语文素质教育素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展,以全面提高学生乃至全民族的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力为基本目标,以促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征。
在全面实施推进素质教育的今天，在高中语文教学如何实施素质教育，一直是语文教师们探索的课题。
我们认为，语文的素质化教学应摆脱应试教育的桎梏束缚，摒弃固定的教学模式与方法，实现由以教师为中心到以学生为中心的转变，由以讲为中心到以读写训练为中心的转变。
不仅让学生学到知识、技巧，更应使他们形成并提高能力；不仅让学生学会，更应该让学生会学；不仅使他们成才，更要使他们成人。
一、重视非智力因素对语言素质教育的作用现代心理学证明，影响学生进步的诸多因素中，非智力因素占不少于50％的位置。
据调查，许多成绩不俗的学生，其家庭背景都有相似之处，即：家庭气氛融洽、和谐、自由、民主且积极向上，这对于塑造孩子的健全的人格，无疑有着重要的影响，而正是这些因素对非智力因素的开发，起到了十分积极的作用。
基于上述认识，在实施语文素质教育过程中，教师应重视学生非智力因素的发展，全力营造融洽、愉悦的教学气氛，构建平等和谐的师生关系，注重培养学生积极健康的审美情趣与情感、坚韧的意志、高尚的品格与情操，培养学生对自身情感的支配，把握与调控能力，以及对人际关系的理解与协调能力；注重对学生心灵的“熏陶渐染、潜移默化”，使学语文的过程成为情感陶冶、丰富与净化的过程。
二、语文素质教育应注重培养学生的创新能力，尤其是创新能力培养学生的创新能力，教师的引导有着至关重要的作用。
教师不仅仅是知识的传播者，而更应该是手持打开知识大门的金钥匙的人，教师的任务就是指导学生探索，获得知识，发展未知。
所以，语文教学就要从学生的个体实际情况出发，依据教学的内容、层次，按序列、全方位地指导学生如何观察、发展、思考、分析问题；怎样进行听说读写；研究、创新该从哪里入门等。
浅谈高中语文教学中素质教育的实施
“ 我是 阿 Ｑ吗” 让学生反思 自己性格的弱点 ；嫉 妒好 不好” ， “ ，
学 生 通 过 思 考 认 识 到 它 是 一 把 “ 刃剑 ” “ 要 发 展 ， 是 要 双 ；是 还
【 关键词 】 高中语文 ； 素质教 育； 能力培养
转变 语 文应 试 教 育观 素质教育是 以发展学生个性 为 目的 ， 以培养学生创新 精
是培养 能够 自己独立思考 的创新者 。” 语文教材 固然是经过 精心筛选 的名 家名篇 ， 但这 些名篇所昭示的相对 于整 个浩瀚 而复 杂的宇宙 来说 只是一家之言 、 一孔之见 。教育 的重任就 在 于 让 更 多 的学 生 去 超 越 前 人 。“ 江 后 浪 推 前 浪 ， 长 当悟 新 人 换 旧人” 。所 以， 教学过程 中， 应尽可能地让学生放飞思绪 ， 各 抒 己见 ， 畅谈 真正个人 的创造性 的解读 。 在 教《 石钟 山记》 一 文 中 ， 学生就对 苏轼 的“ 有 而笑 李渤之 陋也 ” 出反 驳意 见。认识到它保护环境 的重要 ；你知道父母 “ 的生 日吗” ，引导 学生关 心他 人 ； 中国足球 腾 飞说 明 了什 “
么” ，从 中悟 出苦难与辉煌的含义 。学生在争论 中学会 了思 考， 屏弃 了无 用的牢骚。一系列密切联 系人 生和社会 问题 的 提出 ， 打破了高 中生活的枯燥单调 ， 调动 了学生思考 积极性 ， 增 添了高中生 活的色彩 ， 发掘出 了写作宝库。
四 、 作 文 中培养 正 确 的价 值 观 、 德 观 、 生观 和世 界 观 在 道 人 文为 心声 ， 学生作 文是 学生 世界 观 、 德情操 、 想 追 道 理 求 、 想方法 的一面镜 子 ， 学生写 出观点正 确 、 思 要 格调 高尚 、
神和创造能力为重点的新 型教 学模式 。素质是影 响人发展 的 决定 因素 ， 体能否实现可持续发展 ， 个 跟上 时代发展 的步伐 ， 关 键在于其综合素质 。长期 以来 ， 在传统 应试 教育观念 的影 响下 ， 生的高分低能表现 出适应能 力差和缺乏竞争能力 的 学 现象。因此 ， 要树立 正确 的素质教育观 ， 必须转变语 文应试 的 教 育观念 。首先 ， 在培养 目标上 ， 要强调德 、 、 、 、 五 智 体 美 劳“ 育 ” 面发展 ， 全 以育 人为 目的 ， 而不应该 强调智 育第一 ， 以应 试 为 目的。其次 ， 在教学 内容侧重点上 ， 应该 眼于学生整体 素
高中语文教学中素质教育[论文]
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刍议高中语文教学中的素质教育高中是基础教育与大学教育的过渡阶段。
高中生正处在青春发育期的心理发展不平衡阶段，又容易误入歧途。
以高中语文中的阅读教学为例，探讨了当代语文教学如何担负起素质教育使命的问题。
高中语文教学人文精神素质教育随着全球一体化进程的加快，竞争日趋激烈，社会对人才的要求也越来越高，只有能力型的人才，才能在竞争中脱颖而出。
素质教育就是对未来这种挑战的应答，素质教育将一直是教育事业的发展方向。
高中是基础教育与大学教育的过渡阶段。
在此阶段中，高中生已经有了一定的文化水平，自我意识开始觉醒，理解能力增强，是一个较好引导和教育的阶段。
同时，青春发育期的心理发展不平衡性，又容易让他们误入歧途，偏离素质教育的轨道。
比如，狂热崇拜歌星影星，幻想一夜成名；过度张扬自我，个性叛逆，反感家长老师的管束，等等，都反映了老师要以巧妙适当的教育方式来引导他们的人格健全发展。
语文是一门很特殊的学科。
著名语文教育家于漪先生曾强调：“语文绝不等同于一般的生产工具……不但有鲜明的工具属性，而且有鲜明的人文属性。
”2003年颁布实施的高中语文新课程标准将语文的性质定位于“工具性与人文性的统一”。
第一次提出要发展学生个性，塑造学生理想人格等要求，充分体现了语文教育是人的教育的新理念。
然而，尽管素质教育势在必行，但是老师迫于升学压力，在教学过中还是过多地注重解题技巧等针对考试结果的功利性训练，而忽略了语文学科本身所应有的审美情趣的培养，将生动的语文课堂上成了“语文的肢体解剖课”，呆板枯燥。
我国著名教育家蔡元培先生曾经对教育作了前瞻性的论述：“教育者，养成人格事业也，如仅为灌输知识，练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施与人类也。
”在高呼素质教育的今天，我们不能仅仅振臂一呼，而更应该做的是将这一美好的愿景落实到实处。
下面我以阅读为例，探讨如何在语文教学中实现素质教育。
车尔尼雪夫斯基曾说“只有人们自愿做的事，才做得好。
高中语文教学中素质教育的实施
浅议高中语文教学中素质教育的实施《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》明确提出：语文学科是一门基础学科，对于提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要的意义。
由此看来，语文在培养学生综合素质方面有重要作用，在高中语文教学中，我们要结合语文学科的特点将素质教育体现出来。
一、运用现代化的教育技术教育现代化是素质教育的要求，以计算机信息技术为核心的现代教育技术手段在教育领域中的广泛应用，已成为衡量教育现代化水平的一个重要标志。
计算机、投影仪、幻灯片、扫描仪等多种信息媒体给课堂教学带来了活力，也对教师掌握现代教育手段的能力提出了更高的要求。
传统的课堂教学由板书、教材、讲解构成，学生对知识的领会要通过死记硬背和重复的练习来达成。
而语文学科内容丰富，内涵深刻的特点无法让学生体会到，学生的学习保持在表层的学习上，没有进一步素质能力的升华。
现代化的多媒体信息技术为学生创设了学习的情境，通过视觉和听觉的共同作用，由感性认知上升到理性认知，因此说，多媒体信息技术是学生学习的一座桥梁。
语文教学充分利用现代化的教学媒体为学生创造了一个很好的学习环境，是开展素质教育，培养学生的重要工具。
语文新课标指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科和现代化的进程，推动语文课程的变革和发展。
只有提高教学的信息素养才能满足教育现代化的要求，更好地实施素质教育。
现代化教学手段的应用效果取决于教师的能力，要求语文教师具有现代化教学素养。
对信息技术能熟练掌握和运用。
比如，会计算机操作，能从网络下载资源，会图像处理，使用音频资源进行文字处理，文档、表格制作等。
教师要树立现代教育的信息化观念，加强运用信息技术的技能学习，不断充实自己，具有危机意识，善于捕获新的信息等。
二、教学过程进行思想道德教育素质教育培养的是德智体美劳全面发展的学生，德育是五育之首。
高中语文教学中怎样实施素质教育
一
了一场大雪那样， 怀着欣喜 而又好奇的未泯童心去 踏上几脚 ， 却发 现
“ 声音也没有 ”， 不像 踏雪 那样 会发ｍ “ 吱嘎， 吱嘎” 的声 响， 然后 掬 起一把间 一闻，“ 气味也没有”， 同雪一样清爽； 一阵扫后， 只留下 “ 一 条条扫帚的丝纹”， 槐花就这么静悄悄地走 了， “ 一 叶落而 知天下秋 ”，
凄美的意境之中， 感受 到故都秋 的清 、静 、悲凉的韵 味。 课堂教学是实施素质教育的主渠道 ，它无疑也是对 学生进行思 想教育的主要阵地。首先 ， 在 知识传授 中， 充分利用语文课的特点 ，
渗透思想教育 内容 。中华文明源远流长 ，语言文字博大精深 ，历史 伟人如屈原 、杜甫 、白居易 、辛弃疾 、文天祥 、谭嗣同等等 ，他们 的爱 国豪情允塞着青年学生的胸膛 ；张衡 、蔡伦 、沈括 ，他们之所 以历代被人们称颂 ，是 因为他们依靠 自己的聪明才智为 中华文明做
其他地方的山石敲打， 并非 “ 所在皆是也”， 李渤的说法未必错， 只是说得 不够全面罢了。 “ 夕阳枯草寻常物解 读都为绝纱词。 ” 什么叫 “ 解读” ？
“ 解读”就是放飞思绪，“ 解读”就是展开联想与想像的双翼， “ 解读” 就是进发创新思维火花。何时能让学生思维达到 “ 杂花生树， 群莺乱飞” 的境界， 那便是语文教学成功之 日。
库。
的那一种落蕊， 早晨起来 ， 会铺得满地 。脚踏上去 ， 声音也没有 ， 气味也 没有， 只能感 到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激 活这段文字 呢？ 我设置了几个问题： 为什么会有 “ 脚踏上去”的动作？ 作者 为什 么
不说 “ 没有声音， 没有气 味”， 却说 “ 声音也没有 ， 气味也没有 ”， 加 了 个 “ 也 ”字， 似乎在 与另一种情景相 比较， 而这种情景则是大 家所熟悉 的， 那 是一种什么情景？ 于是学生展开联想与想像闶 动 以往 的生活体 验， 回答说：“ 雪” 、“ 似花非花的雪花” 、“ 雪后 观景 ” 。尽 管多数学 生
高中语文教学中素质教育的实施
浅谈高中语文教学中素质教育的实施摘要：随着素质教育的深入实施，教学中对学生综合素质的培养愈显重要。
高中语文教学中，教师应归还学生的课堂主体作用，积极实施素质教育。
关键词：语文教学素质教育学习能力想象一、发挥学生主体优势，培养自学能力语文教学改革的根本出路，就在于培养中学生自身的学习能力、创造能力和自我发展能力。
1、把学习的主动权交给学习，培养学生自学能力。
要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都参与到探求新知识过程中。
所以在教学中应体现这样一个主导思想，即在教师引导下，参让学生独立完成的，就让他们自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就独立完成一部分；能独立完成一点点的，就让他们独立完成一点点。
避免所有的内容都当新知识讲，并在他们独立探求的过程中，辅之教师的点拔、讲评，同学之间的议论、交流，从而深化理解新知识，掌握学习规律，达到弄懂弄通的目的。
2精心编拟自学提纲。
自学提纲是学生思维的指路灯，也是教给学生自学方法的重要途径。
因此在教学中应时时抓住教材的难点和重点，按照知识的发生，发展脉络有计划地编拟自学提纲，起到思维的导向作用。
3、重视学生个体的有效参与。
要使全体学生都得到发展，必须最大限度地让学生都能参与到探求新知识的实际活动中，避免由少数学生的活动代替多数学生的活动。
所以，在教学过程中，应该具有这样的教学意识，能让全体学生动口、动手的，就不让部分人代替；能让多数人动口、动手的，就不让少数人或个别人代替。
二、培养主动学习能力,让学生主动发言高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。
为什么学生年级越高,在课堂上的学习态度反而越消极,越被动呢?说到底,要归罪于狭隘、死板的应试教育。
在应试指挥棒的驱使下,教师只顾搞满堂灌,只顾用“题海战术”狂轰滥炸,根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。
小学六年,初中三年,久而久之,学生心中便形成了课堂就是老师独霸的一统天下”的观念;于是课堂教学便形成了“师讲我听,师写我抄,师问我答”的可悲局而。
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高中语文教学与素质教育
摘要：实施素质教育已成为中小学教学改革的主旋律。
高中语文教学中，教师应和转变教学理念和教学模式，积极实施素质教育。
关键词：语文教学综合素质想象思考
一、激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想像,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。
这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想像中的某种东西”。
阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想像,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。
脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题:为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音,没有气味”,却说“声音也没有,气味也没有”,加了个“也”字,似乎在与另一种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是一种什么情景?于是学生展开联
想与想像,调动以往的生活体验,回答说:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
尽管多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊
的情景,但通过想像,却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨,作
者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地,于是就
像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样,怀着欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上几脚,却发现“声音也没有”,不像踏雪那样会发出“吱嘎,吱嘎”的声响,然后掬起一把,闻一闻,“气味也没有”,同雪一样清爽;一阵扫后,只留下“一条条扫帚的丝纹”,槐花就这么静悄悄地走了,“一叶落而知天下秋”,一种悲凉弥散开来。
通过这种想像,学生走近了作者,走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、帮助学生树立正确世界观
课堂教学是实施素质教育的主渠道，它无疑也是对学生进行思想教育的主要阵地。
首先，在知识传授中，充分利用语文课的特点，渗透思想教育内容。
中华文明源远流长，语言文字博大精深，历史伟人如屈原、杜甫、白居易、辛弃疾、文天祥、谭嗣同等等，他们的爱国豪情充塞着青年学生的胸膛；张衡、蔡伦、沈括，他们之所以历代被人们称颂，是因为他们依靠自己的聪明才智为中华文明做出了贡献；天山的壮丽，泰山的博大，黄山的神奇，三峡的秀美，内蒙的辽阔，都让学生心向神往，爱国的热情澎湃于胸中。
其次，在能力培养的过程中，挖掘课文内涵，让学生从中领悟认识事物、分析问题的方法。
《拿来主义》教会了学生如何对待传统；《纳谏与止谤》学生从中领悟了从谏如流的重要，自我批评的不可缺少；《〈呐喊〉自序》让学生看到了一个伟人对真理的不懈追求；《阿q正转》
让学生了解了一个灵魂残缺之人的可悲；《师说》可以让学生屏弃盲目自大，养成求实好学的习惯。
但是，在贯彻这一原则时，关键是把握科学性和思想性的有机结合，最忌单纯说教，语文课不是思想品德课，即便是思想品德课又怎能仅凭说教就可以让学生心悦诚服呢？
三、培养学生思考习惯
言为心声，语言是心灵的外射。
很难设想一个不善于思考思想不丰富的人，会写出内涵丰富、生动活泼的文章。
“教会学生思考这对于学生来说是一生中最有价值的本钱。
”赞可夫名言充分揭示了思考的重要性。
在作文教学的实践中，马克思辨证唯物主义理论的讲授为学生正确认识、分析事物提供了方法，教师正确引导使学生从现实生活中找到了源头活水，加上长期培养和及时校正，提高了学生思维品质，并进一步形成思考习惯。
生活中充满了哲理，认真反思生活，可净化灵魂，密切关注社会生活，可了解并认识社会，在课堂教学中不断提出问题，正确引导学生思考，可极大丰富学生思想。
“我是阿q吗”，让学生反思自己性格的弱点；“嫉妒好不好”，学生通过思考认识到它是一把“双刃剑”；“是要发展，还是要纯净空间”，让学生认识到它保护环境的重要；“你知道父母的生日吗”，引导学生关心他人；“中国足球腾飞说明了什么”，从中悟出苦难与辉煌的含义。
学生在争论中学会了思考，屏弃了无用的牢骚。
一系列密切联系人生和社会问题的提出，打破了高中生活的枯燥单调，调动了学生思考积极性，增添了高中生活的色彩，发掘出了写作宝
库。
四、放飞思绪,彰显个性
“学校教育的最终目的,不是培养鹦鹉学舌的模仿者,而是培养
能够自己独立思考的创新者。
”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇,但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。
教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
“长江后浪推前浪,当悟新人换旧人”。
所以,教学过程中,应尽可能地让学生放飞思绪,各抒己见,畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中,有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。
根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》,经过想像推测,这位学生认为:因为石钟山形如“倒扣的钟”,内中空穴很大,所以在崖壁上敲打,南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声,北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声,而其他地方的山石敲打,并非“所在皆是也”,李渤的说法未必错,只是说得不够全面罢了。
“夕阳枯草寻常物,解读都为绝纱词。
”什么叫“解读”?“解读”就是放飞思绪,“解读”就是展开联想与想像的双翼,“解读”就是迸发创新思维火花。
何时能让学生思维达到“杂花生树,群莺乱飞”的境界,那便是语文教学成功之日
(作者单位:河北省唐山市玉田县第二中学)。