高中语文教学中如何进行素质教育
论高中语文教学中如何落实素质教育
《 基础教育课 程改革纲要 》 指出： “ 教师应创设能 引导学生 观念 ，树 立正 确的人才培养观 。把教 书与育 人和谐地结 合起 主动参 与的教育环境 ， 激发学生 的学习积极性 ” 。 《 语文课程标 来 ， 断然割裂二者 的关系是十分有 害的。 高 中语文教师要逐 渐 准》 也指 出： “ 语 文教学应 激发学 生的学 习兴趣 。” 孔子说 ： “ 知 摆脱应试教育 的影响 ，改变过 去那种单一化粗 放化的管理 模 之者不 如好之者 ， 好之者不如乐 之者。 ” 本 人在多年 的初高 中 式 ， 达到个性化的教 育模 式 ， 注重个性教育 ， 因材施教 ， 只有 这 语文教 学中深深地体会 到 ，学习兴趣在 学生的学 习效率和效 样 ， 学生的综合才能提 高。 果方面 起着重要的作 用 ，能否激发学 生的学 习兴趣 是影响教 ４ ． ２ 高 中教 师要具备 深厚广博 的文化功底 ， 扎实过 硬的教 学 育成败 的关键因素之一 。 兴趣是人 的一种个 性心理特征 ， 它是 工夫 。 在应 试教 育的影响下 ， 高 中语 文教 师讲课 中的人文 思想 在一定 的情感体验影 响下产生的一种 积极探究 某种 事物或 从 内涵无法 展开 ， 学生 学到的只是些琐 屑的语文知识 ， 对 于文 章
３ 注 重 学 生 写 作 能 力 的 观 察 和 积 累
出了更高 的素质要求 。
５ 建立 多元的、 立体 的 语 文 素 质 教 育体 系
写作能力的培养是 语文 素质教育 的基础 ，学生通过 ， “ 多
文教学 当中努力提高学 生的综合素质 ，首 先要激发 学生学 习 说 ： “ 语文 素质 ， 除 了理所 当然包 括语 一言 、 现 代文读 写 、 文 学
在高中语文课堂实施素质教育
在高中语文课堂实施素质教育当前的素质教育又向语文教育工作者提出了更高的要求,教师不仅要面向全体学生,而且既要教书又要育人,在语文教学过程中培养学生各种能力,促进学生主动地生动地活泼地发展。
本文仅就自己在高中语文教学过程中如何贯彻素质教育培养学生综合能力和语言运用能力的做法略作总结。
一、转变思想观念,面向全体学生1.语文教学无差生。
在我眼中语文学习无差生可言,有的只是语文能力处于不同层次上的一个群体,语文教学无差生。
按照布鲁姆的教育理论,只要给学生以正确的方法指导和足够的时间,他们都会在原来的基础上有所进步。
思想观念的转变会带来全新的教学方法,会收到意想不到的教学效果。
激发学生学习兴趣,求得学生共同发展。
兴趣是最好的老师,很难设想一个对语文不感兴趣的老师会教好语文,一个对语文毫无兴趣的学生能学好语文,激发调动学生语文学习的积极性是求得学生主动发展的前提。
语文教学中的不合理负担,就是学生提高母语应用能力所不必要的负担。
目前教学中有不少内容,是顺应某些学科知识系统化的要求而被纳入语文教学中来的,到底对提高学生语文水平有什么必要性,并说不清楚。
这方面的不合理负担,概括起来,表现为四个“不可”:阅读教学非对一篇篇课文的主题思想和写作特点进行分析不可,文言文非逐句翻译(对号入座)不可,现代文或文言文的教学非讲文体、语法等知识不可,作文教学非按写作知识系统安排不可。
2.授之以“渔”,求得学生主动地发展。
学生进入高中,首要的任务就是树立语文学习的“大语文” 观,要放眼社会,放眼生活,处处留心皆学问,坚持“多读、多听、多想、多写、多说的“五多”做法,学生进入高中之后,普遍能够迅速掌握语文学习规律,形成自己独到的学习方法,进入语文学习的自由王国取得理想的成绩。
总之,师生思想观念的转变,每一个学生都感受到自己是受教育的主体,每一个学生都回享受到成功的喜悦,每一个学生的能力都能得到充分的发展。
二、发挥课堂教学的主渠道作用,提高学生语文综合能力1.内化叶老语文教学思想,改革课堂教学结构。
浅谈高中语文教学中的素质教育
浅谈高中语文教学中的素质教育语文是一门对学生综合素质培养影响深远的学科，它不仅仅是传授语法知识和阅读技巧，更重要的是培养学生的人文素养和思维能力。
随着素质教育理念的深入人心，高中语文教学中的素质教育也越来越受到重视。
本文将从语文教学的目标、内容和方法等方面探讨高中语文教学中的素质教育。
一、语文教学的素质教育目标素质教育旨在培养学生的全面发展，包括德、智、体、美等各个方面。
在语文教学中，培养学生的素质教育目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的语文素养。
语文素养是指学生掌握语文知识和技能的能力，包括语言文字的运用、文学常识的了解、文化传统的体验等。
通过语文教学，学生可以提高自己的语言表达能力，培养对文学艺术的鉴赏能力，增强对传统文化的认同和理解。
2. 培养学生的思维能力。
语文教学要培养学生的思辨能力、创新能力和批判性思维能力，让学生能够跳出传统的思维定式，善于思考和解决问题，培养学生的创造性思维和批判性思维。
3. 培养学生的情感态度。
语文教学还要培养学生的情感态度，包括学生的良好情感态度、优良品格和健全人格，让学生在语文学习中形成正确的人生观、价值观和世界观。
在实施素质教育的语文教学中，应该注重以下几个方面的内容：1. 语文学科内容。
语文学科内容是语文教学的基础，包括语法、修辞、修辞手法、作文等方面的知识。
在教学中，应该注重培养学生的文学常识和文学素养，引导学生系统掌握语文基础知识。
2. 文学作品阅读。
文学作品是语文学科的重要组成部分，通过阅读文学作品，学生可以丰富自己的情感世界，了解人生百态，培养自己的审美情趣和文学素养。
3. 文化传统教育。
语文教学中应该注重对传统文化的传承和弘扬，让学生了解中国传统文化的精髓，增强文化自信心和归属感。
在实施素质教育的语文教学中，应该采用多种多样的教学方法，让学生在学习语文知识的培养自己的综合素质。
1. 启发式教学方法。
启发式教学方法是一种引导学生自主学习的教学方法，通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力、创造力和批判性思维。
浅谈高中语文教学中的素质教育
浅谈高中语文教学中的素质教育【摘要】高中语文教学中的素质教育是教育的重要组成部分，通过培养学生的语文素养和提升他们的综合素质，促进学生的全面发展。
素质教育不仅有助于学生提高语文水平，还能培养学生的社会责任感。
为了有效实施素质教育，高中语文教师应该注重学生的综合发展，倡导多元化评价，鼓励学生自主学习和思考。
素质教育与高中语文教学的结合将是未来的发展趋势，教育部门和学校应积极探索和实践。
通过高中语文教学中的素质教育，我们可以为学生们的全面发展和未来社会的建设做出积极贡献。
【关键词】高中语文教学、素质教育、意义、语文素养、全面发展、综合素质、社会责任感、建议、未来发展。
1. 引言1.1 高中语文教学的重要性在高中阶段，语文教学更需要注重学生综合素质的培养，引导学生构建正确的价值观念和世界观。
通过语文教学，学生不仅能够掌握语言文字的运用技巧，还能够培养自己的审美情趣、文学修养和批判思维能力。
语文教学也承担着传承文化、弘扬民族精神的使命，帮助学生更好地认识和了解自己的民族文化、历史传统。
高中语文教学的重要性不仅体现在学科知识的传授和学习技能的培养上，更在于引导学生全面发展、提升综合素质、增强社会责任感，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
只有通过优质的语文教学，学生才能真正领悟语言文字的力量，感受到文学艺术的魅力，培养出良好的人文素养和社会责任感。
1.2 素质教育的概念素质教育是指在传授知识的基础上，注重培养学生的道德品质、社会责任感、创新能力等综合素质的教育理念和实践。
素质教育主张注重学生的全面发展，重视培养学生的综合素质和能力，使他们成为具有良好道德素养、独立思考能力和实践能力的人才。
素质教育的目标是培养学生成为具有创新精神和社会责任感的现代化人才，使他们具有健全的人格、积极向上的人生态度和丰富多彩的生活情趣。
素质教育不仅注重学生在学术上的成绩，更关注他们的心理健康、人格品质和社会适应能力。
素质教育是一种以人为本、全面发展、培养创新能力和实践能力为核心的教育方式，是推动教育现代化和高质量发展的必由之路。
如何在高中语文教学中进行素质教育
第二 、 高 中语文素质教育从对象上看是面 向全体学生培养多种人才 的教育。 趣是 直接转化 为学 习动机 的，成 为激励学 习的内在动力 。经过几年 的教学实践 光 和表情流露 出对每位学生 的信 人的素质包含多方面 内容且有优劣之别 。传统应试教 育把重心放在少 数升学 有 已证 明了这一点 。上课 时通过 亲切 的语 言、 目 望的学生身上 ，这是违背素质教育 的要求 的，高 中语 文素质教育 必须面向全体 任 和期待 ，和学生交朋友 ， 从 而使课 堂气氛 活跃 ，使学生 自尊和 自 强 。所 以一
一
、
高 中语文素质教育的内涵及特点
高 中语文 素质教育是 高中语文学科 实施的以学生为主体 ，从听说读写诸方 的人在遇到困难时会知难而进 ，反复领会课文的 内容 ，为 自己开辟一条通路 。 面发展语 文基 本素质 ，使学生获得全面发展协调发展的教育。高中语文素质教 而意志薄弱者在遇到 困难时便会知难而退 ，畏缩不前 ，甚至产生厌学情绪 。因 育关键是 通过语 文教学使学生掌握听 、说 、读 、写的基本能力 ，能在生活中贯 此 ，培养学生个人意志对激发学生学习热情相 当重要 。 通 运用 。培养能力要做到重视实践 、立足未来 ，切实培养学生适应未来社会发 展的生存 创造能力 ；发展素质 ，要重视差异 、注重个性 ，切实解决 “ 智育”与 ２ 、以情感激发学生学习语文 的兴趣的培养 情感是人们学 习和工作的动力 ， 它对人的认识和行 动起着调节支配的作用。
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的差距越来越大。因此 ，课堂上要关注全体学生 ，注重学困生的发展 ，逐渐缩
四、对学生的关注度不够 ．特别是学困 Nhomakorabea 课堂上我对学生的关注不够全面 。对 于我们班人数 多 ，留守儿 童也多的这 短差距 ， 使他们全面发展共同进步 针对这些情况 ，在以后的教学中我尽量避免这些低效的现象 ，找出改进的 样 的情况 ，老师在讲 台上讲 ，学生在座位上学 ，课 堂组织 活动时 ，对于那些距 离老师远座位在后 面的孩子 ， 他们是 否在认 真听 ， 是 否在跟着老师的思路一起 方法 ，才能逐渐真正实现有效进而达到高效。 学 ，对于学 困生他们是否 听的懂 等等 这些 ，我都没顾及 到 ，以至于是他们之间
如何在高中语文教学中实施素质教育
如何在高中语文教学中实施素质教育一、转变语文应试教育观素质教育是以发展学生个性为目的，以培养学生创新精神和创造能力为重点的新型教学模式。
素质是影响人发展的决定因素，个体能否实现可持续发展，跟上时代发展的步伐，关键在于其综合素质。
长期以来，在传统应试教育观念的影响下，学生的高分低能表现出适应能力差和缺乏竞争能力的现象。
因此，要树立正确的素质教育观，必须转变语文应试的教育观念。
首先，在培养目标上，要强调德、智、体、美、劳“五育”全面发展，以育人为目的，而不应该强调智育第一，以应试为目的。
其次，在教学内容侧重点上，应着眼于学生整体素质，既注重文化科学知识和劳动技能的教学，又注重正确的人生观、道德观、价值观和良好的心理素质的培养。
最后，高中语文素质教育要面向全体学生，不应该只面向少数成绩好的学生。
同时，在教育方法上要强调师生合作，愉快教学，改革传统的“填鸭式”教学。
二、培养主动学习能力，让学生主动发言高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。
为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极、越被动呢?说到底，要归罪于狭隘、死板的应试教育。
在应试指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌，只顾用“题海战术”狂轰滥炸，根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。
小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了课堂就是老师独霸的“一统天下”的观念；于是课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄，师问我答”的可悲局面。
要想实行素质教育，就必须根除课堂教学中的这个顽症痼疾；而要根除这个顽症痼疾，仅仅靠具体的教学设计，如提问什么、如何提问等是远远不够的，还必须对学生的学习观念动大手术。
三、扩展课外阅读。
拓展学生阅读量扩展阅读分两条线进行：一是假期课外阅读，一是日常课外阅读。
在学生放假期间，教师可以给学生布置课外阅读作业，包括有中外名著，唐诗宋词鉴赏等。
其中文学名著只要求泛读，不做检测；古文和诗词鉴赏则要求精读，并做考查。
浅谈高中语文素质教育高中语文教师素质教育经验总结范文
浅谈高中语文素质教育高中语文教师素质教育经验总结范文摘要：随着当前的课改大潮逐渐深入，素质教育观念已经深入人心，传统观念中死记硬背、抄抄写写的现象已经基本消失。
但明显的，素质教育在高中语文课程中的行进又不仅仅如此，我们应该从宏观入手，以切实提升学生的语文素养与综合能力为目标，将素质教育推向深入。
关键词：高中语文；素质教育；教学策略21世纪，我们应该在语文教学中实施素质教育，在教学过程中培养学生各种能力，注重学生人文素质的培养，全面提高学生综合素质。
笔者在本文中就自己在高中语文教学过程中如何贯彻素质教育，培养学生综合能力的尝试，认真整理成以下几点，以求抛砖引玉，和大家共同探讨高中语文教学中的人文素质教育渗透问题。
一、高中语文教学改革要符合素质教育的要求 1.贯彻党的教育方针，正确评价教师的劳动素质教育能不能进行下去，关键就在于能不能全面贯彻党的教育方针。
素质教育能不能切实落到实处，关键在于教育评价能不能从实际出发，鼓励老师们潜心研究学问，让老师们能以一颗平常心来教育学生健康成长。
如果评价的标准还是以急功近利为主，如果还是“分、分、分，老师的命根”，那么素质教育就不可能切实落到实处。
2.突出学科特点，把语文老师从备课的泥潭中解放出来与其他学科不同，语文学科是最讲究个性的学科。
语文课能不能上好，关键在于老师的学养和个性。
没有个性的语文老师不是好老师，没有个性的语文课也不可能是成功的语文课。
语文学科的备课不能像其他学科一样，不能只有数量的要求，形式也不能千篇一律。
人的学养不同，阅历不同，文化修养不同，对课文理解的方式方法是不可能相同的，如何讲解，让学生接受也是大相径庭的。
只要老师们的积极性调动起来了，大家把备课上课当成一种乐趣了，那么怎样备课上课都是高效的。
3.语文教学改革要以提升学生的人文修养、综合素养为目标文以载道，是我国几千年来的优良文化传统。
语文教材选用的文章一般都是文质兼美的文章，有丰富的人文内涵。
高中语文教学中如何进行素质教育
浅议高中语文教学中如何进行素质教育摘要: 师生应该建立一种“大语文”观念, 在社会中学、在生活中学、在一切学科教学中学习语文, 对课文的处理一般因文而异, 根据不同内容不同要求,采用不同的处理方式, 要切实帮助学生提高对语言文字的运用与理解能力, 从而提高学生总体素质。
关键词: 大语文因文而异素质教育如何在语文教学中推进素质教育,从而提高语文高考成绩, 笔者谈一些不成熟的做法供大家参考。
素质教育是一个庞大的社会系统工程,没有社会的参与, 学校就不可能顺利实施素质教育。
割裂了与社会的联系, 本身就给学校自身造成了不可跨越的障碍。
社会要求学校为社会发展提供高素质的劳动者, 也就要求学校主动地了解社会发展的需要。
社会的发展又为学校的发展提供了可靠的保证。
没有社会参与的教育是残缺不全的教育, 学校不能沟通与社会的联系也就不能发挥它的作用。
因此, 学校要实施素质教育,应主动地弥合与社会的隔离, 把自己融入到社会中去。
大家知道高考语文试题内容在不断地改革, 对考生的知识、能力和素质提出了更高的要求, 特别是对学生的能力和素质要求越来越高。
如何适应这样的要求, 是我们高中语文教师研究的重要课题。
如果只是每篇文章都要围绕主题思想、人物性格、写作特点从头至尾分析—遍, 进而形成固定模式, 就算教师讲得头头是道, 学生学得也索然无味。
长此以往的结果是, 大量宝贵的教学时间被耗费掉了。
如何实现高中语文课堂的素质教育
现代科学技术的迅速发展 ， 使知识 量骤增 ， 知识 更新速度加快。学校教育必须重视培养和发展学生 的 自学能力 ， 使学生能够独立地获取知识 ， 才能适应 未 来 社 会 的需 要 ，才 能 为 学 生未 来 的发 展 打 下 坚 实 的基 础 。培 养 自学 能 力 和 运 用科 学 的学 习方 法 是 分 不 开的 ， 在 教学过程 中， 我所采用 的“ 现代 文整体把 握逐句理解法” “ 文 言 文 联 想 贯通 学 习法 ” “ 基 础 知 识 理解记忆法 ” “ 作文训练系列法” 。 为 学 生提 供 了方 法 保证 。 同时 ， 语 文 学 习兴 趣 的激 发 和 培 养 为学 生 的 自 学提供 了持久的 内在动力。 转变思想观念 ， 面 向全 体 学 生 ， 在 高 中语 文 教 学 的全过程 中实施素质教育 ， 符合语文教学规律 ， 有利 于学生全面地 、 持久地发展 。人们常说 中学 教师难 当， 中学语 文教师更难 当 ， 而我却 在十余年 的工作实 践 中体会到 了中学语文教师的乐趣 ，学生也在轻松 愉快 的氛 围中掌握 了知识 ， 提高 了能力 ， 在原来基础 上有 了长足 的进步 ， 取得 了优异成绩。我相信 ， 一分 耕耘一分收获 ，一分探索一分收获。让我们共 同努 力， 创 造 高 语 文 教学 灿 烂 的 明天 。
超越应试的“ 实验 田” 。
一
激发兴趣 。 调 动 积 极 性 １ ． 突破 被 动 学 习观 念
、
要想实行素质教育 ，就必须根除课堂教学中的 这个顽症痼疾 ； 而要根 除这个顽症痼疾 ， 仅仅靠 具体 的教学设计 ，如提问什么 、如何提问等是远远不够 的， 还 必须 对学 生 的学 习 观念 动 大 手 术 。为 此 ， 我 采 取 了两 项 措 施 ： 首先 ， 以高 度 的 热 情 和 极 大 的 耐 心 唤 醒被应试教育桎梏得近乎麻木的心灵 ，激发学生战 胜 自我 的勇气 。我在《 课 堂发 言敢死 队宣言 》 的演讲 பைடு நூலகம்， 充分论述了课 堂发言的好处 ， 深刻剖析了不敢发 言 的原 因。 同学们听后心悦诚服且热血沸腾 ， 无一例 外地 报名参加 了“ 敢死 队” ， 课堂上很 快 出现 了争先 恐 后 举 手 发 言 的热 潮 。
[浅谈高中语文的素质教育]高中语文教师素质教育经验总结
![[浅谈高中语文的素质教育]高中语文教师素质教育经验总结](https://img.taocdn.com/s3/m/96afc0b116fc700aba68fc4c.png)
[浅谈高中语文的素质教育]高中语文教师素质教育经验总结素质教育的作用，大家耳熟能详，不必赘述。
在学科中实施素质教育，培养学生的各种能力，也是大家津津乐道的话题。
今天，作为一名语文教师，我仅就高中语文中蕴涵的人文素养，引导学生体悟高中语文的素质教育，谈一点自己的看法。
我认为素质教育的核心是强调爱国教育、健康人格教育和坚强的耐挫折的优秀心理品质教育。
立学必先立德，成才须先成人。
素质教育“喊”了这么多年，德育“被”重视到这种程度，可只要“考分高，‘一俊可以遮百丑’”却依然成为众多家长乃至部分老师的共识；评价体系设置者也只关注教师的成绩，别的什么都不管，只要考试分数，只要考试成绩；考分、学历取代道德修养、创新精神、完善人格、健康体魄的现状也依然存在。
高分低能、有才缺“德”是教育的悲哀。
素质教育不能只停留在“空中”，而应该落在实处，提高学生的人文修养迫在眉睫。
与其他学科一样，语文教学的终极目标也是育人，是铸魂立人。
因此，教师应引导学生主动地、自觉地用生命和心灵与课文生活、作者生活等进行深度对接。
在这种不断对接的过程中，实实在在地提升学生的人文素养，即博爱之心、美好人性、健全自主的人格等。
我们的语文本身就蕴涵着巨大的精神力量，蕴涵着中华民族特有的人生态度，规范着我们的价值体系，制约着我们的思想行为，成为我们的道德准则。
如果语文仅仅在字词句的落实上打转，就彻底浪费了她的情感教育与审美教育价值。
针对目前的现状，我认为，主要应该做好三点：首先，引导学生与高中语文充溢着的强烈的爱国主义思想进行深度对接，培养学生的爱国主义情操，激发学生的爱国主义情感。
列宁说：“爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。
”其中包括对家乡、对人民和对祖国的爱，以及对优秀传统继承与发扬。
高中语文所表现出来的感情正是这样。
或反映民生疾苦，或抒发自己远大志向与抱负，或描写祖国山河的壮丽与秀美，都洋溢着深厚的爱国主义激情，富有时代精神。
语文学科中如何进行素质教育教学
语文学科中如何进行素质教育教学在当今的教育环境中，素质教育已成为教育改革的核心目标。
语文学科作为基础学科之一，对于培养学生的综合素质起着至关重要的作用。
那么，在语文学科中如何有效地进行素质教育教学呢？首先，教师应注重培养学生的自主学习能力。
传统的语文教学往往是教师单方面的知识传授，学生被动接受。
然而，素质教育要求学生能够主动获取知识，学会学习。
教师可以通过引导学生制定学习计划、培养预习和复习的习惯等方式，让学生逐渐掌握自主学习的方法。
例如，在学习一篇新课文之前，教师可以布置预习任务，让学生通过查阅资料、思考问题等方式对课文有初步的了解。
在课堂上，教师可以组织学生分享预习成果，鼓励他们提出自己的疑问和见解，从而激发学生的学习积极性和主动性。
其次，情境教学是语文学科素质教育的有效手段之一。
语文教材中的很多内容都与生活实际密切相关，教师可以创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受语文的魅力。
比如，在教授古诗词时，可以通过播放相关的音乐、展示图片或者让学生进行角色扮演等方式，让学生仿佛置身于诗人所描绘的情境之中，更好地理解诗词的意境和情感。
此外，教师还可以结合实际生活创设情境，让学生在解决实际问题的过程中提高语文运用能力。
比如，组织学生进行市场调查，然后写一篇调查报告，这样既锻炼了学生的观察能力、分析能力，又提高了他们的写作水平。
再者，多元化的教学方法也是实现语文学科素质教育的重要途径。
除了传统的讲解法，教师还可以采用小组合作学习、探究式学习、项目式学习等方法。
小组合作学习能够培养学生的团队合作精神和交流能力。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一项任务，如讨论一篇文章的主题、分析人物形象等。
在这个过程中，学生们可以相互学习、相互启发，拓宽自己的思维。
探究式学习则能够激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生自主探究，寻找答案。
项目式学习则可以让学生在完成一个具体项目的过程中，综合运用语文知识和技能。
在高中语文教学中渗透素质教育的策略
在高中语文教学中渗透素质教育的策略高中语文素质教育是高中语文学科实施的以学生为主体，从听说读写诸方面发展语文基本素质，使学生获得全面发展协调发展的教育。
高中语文素质教育的关键是通过语文教学使学生掌握听、说、读、写的基本能力，能在生活中贯通运用。
教育的目的要通过一定的手段来实现。
高中语文素质教育是以学生为主体，由语文教师选择教法组织教学来实施的。
教学策略是教与学的策略，关系教学效果、影响教学质量。
那么，怎样在高中语文教学中渗透素质教育呢？一、阅读教学策略高中语文阅读教学对高中学生语文素质的发展有着重要影响。
内容包括阅读习惯、能力、方法三个方面。
重点是阅读能力的培养，即培养学生具有感受理解、欣赏、评价语言文字的能力。
1.阅读教学要重视读的训练，掌握科学阅读方法，养成良好阅读习惯素质教育具有发展性，教给学生思想方法远比单纯传授知识重要。
授人以鱼不如授人以渔，教给学生阅读方法，学生就能够举一反三，把这些方法应用到阅读其它文章中，使学生终身受益。
培养科学的阅读方法包括感受、理解、应用等步骤。
读包括精读、泛读、朗读、默读等。
语文教学中，要根据教学内容的特点对各种读法进行训练，运用各种教法激发兴趣，让学生多阅读，指导学生对比阅读。
特别要训练学生阅读思维能力，让学生读后能快速掌握阅读内容的结构思路，读后能有所感悟，写得出读后感。
2.以学生为主体，根据教学内容灵活选择教法，创设良好的学习氛围学生掌握知识与获得技能是在教师指导下进行的复杂的认识活动。
良好的学习氛围是推动这一活动的重要动力。
教学中，要尊重学生的个性，多举贴近学生生活实际的例子，给学生留足思考时间，引导学生发现问题，寻找结论。
教学中怎样激发学习兴趣，引导学生参与呢？一是可用巧问促兴趣、引导参与。
教师利用巧妙的提问，或设置悬念，创设诱人的情境，使学生感兴趣，激发学生思维活动的动机，引导学生参与学习。
如学习《草船借箭》一课，教师可以提问：为什么课题中用“借”而不用骗？让学生读文，相互讨论，各抒己见，然后由学生归纳用“借”的好处：一是说明有“借”必有还，到以后战斗的时候归还；二是用“借”赞扬了诸葛亮的神机妙算和为人；三是与文中的有关语句相照应。
浅谈高中语文教学中的素质教育
浅谈高中语文教学中的素质教育作为语文科目的一份重要内容，素质教育一直以来都是高中语文教学中的一项至关重要的内容。
通过让学生了解和掌握人文精神、道德规范等内容，提高学生的道德素养，促进学生的全面发展，使学生能够真正成为具有良好人格和高尚情操的人，为未来的社会奠定了坚实的基础。
下面来浅谈高中语文教学中的素质教育。
一、培养学生的思维品质高中语文教学对于培养和提高学生的思维品质起着非常重要的作用。
在语文课堂中，老师能够针对不同的学生，采取不同的教学方式和教学方法，帮助学生树立正确的思维方式和思维习惯。
例如，可以通过让学生阅读经典名著和文学作品，让学生体验不同的文化和思维模式，拓宽学生的思维方式和视野；同时，在语文教学中，老师还能够引导学生进行批判性思维，让学生养成对于文本的独立分析和思考，提高学生的批判性思维和判断能力。
二、让学生树立正确的价值观高中语文教学中的素质教育还要涉及到价值观的培养。
在教学中，老师应该注重让学生从文学作品中领会作品所表达出来的价值观，并引导学生从不同的角度去理解文学作品所代表的社会和思想价值。
同时，教师还应该注重教育学生如何树立正确的人生价值观，引导学生树立人文情怀，学会发扬人文价值观，以及懂得生活的真谛。
通过高中语文教学中的素质教育，学生能够逐渐体会到社会生活中的正、负价值，树立起对优美的人文情怀的向往和感悟，以及对于良好的做人和处事原则的领悟和理解。
三、提高学生的文化素养高中语文教学中的素质教育还应该注重提高学生的文化素养，让学生能够更好地领悟文化，体验文化的魅力。
在教学中，老师可以带领学生通过文本分析、讨论等方式，了解文化的内涵和价值，从而增强学生的文化修养和文化认同感；同时，老师还可以鼓励学生阅读优秀的文化产物，如经典文学、历史名著等，使学生提高阅读能力和语言表达能力，同时也能够让学生感受到不同文化的宽广和深厚。
综上所述，高中语文教学中的素质教育不仅重要而且复杂，因为它需要我们从多个维度上引导学生，促进学生的全面发展。
浅谈高中语文教学中的素质教育
浅谈高中语文教学中的素质教育一、素质教育的理念素质教育是指以培养学生的综合素质和人文精神为目标，以提高学生的思想道德素质、文化素质、身心素质和社会适应素质为重点，全面、均衡、协调地发展学生的智力、体魄、美感、品德、劳动和创新等各方面潜能的教育。
素质教育的核心是培养学生的综合素质和人文精神，让学生在学习的过程中不仅能够掌握知识和技能，更应该具备一定的品德修养、创新精神和社会适应能力。
在素质教育理念的指导下，语文教学将不再仅仅是传授知识和技能，更应该注重培养学生的文化素养、思维能力、表达能力和情感态度，让学生在语文学习中得到全方位的发展和提升。
要想在高中语文教学中实施素质教育，就必须要认清素质教育的理念和原则，将其融入语文教学的各个环节。
二、高中语文教学的实际情况在高中语文教学中，传统的考试教育、应试教育和功利教育仍然占据着主导地位，学生的学习重心往往放在应试技巧的培养和分数的获取上，而忽视了对学生综合素质和人文精神的培养。
语文课堂上，老师往往只注重知识点的传授，忽视了对学生思维品质、表达能力和创新意识的培养，导致学生在语文学习中缺乏兴趣和动力，无法理解语文的内涵和价值。
传统的语文教学模式往往局限于课堂教学和课外作业，缺乏对学生实际生活和社会实践的引导和培养，使得学生的语文学习往往停留在死记硬背和机械应用的层面，无法真正理解和感悟语文的精髓和魅力。
高中语文教学中仍然存在着对素质教育理念的忽视和淡化，使得学生在语文学习中得到的是片面的、功利的知识，而非全面的、深刻的思想文化的熏陶。
三、素质教育在语文教学中的应用要想在高中语文教学中实现素质教育，就必须要转变教学观念，更新教学理念，有针对性地改革语文教学的内容和方法。
要注重培养学生的语文素养，引导学生深入理解和感悟语文的内涵和价值，注重对学生语文知识、语文清华、语文情感和文学鉴赏能力的培养和提升，让学生在语文学习中更加关注人文精神和文化品质。
要重视培养学生的语言表达能力，引导学生学会用语言表达自己的思想和情感，培养学生的人际交往和沟通能力，促进学生的情感体验和情感认知。
高中语文教学中怎样实施素质教育
一
了一场大雪那样， 怀着欣喜 而又好奇的未泯童心去 踏上几脚 ， 却发 现
“ 声音也没有 ”， 不像 踏雪 那样 会发ｍ “ 吱嘎， 吱嘎” 的声 响， 然后 掬 起一把间 一闻，“ 气味也没有”， 同雪一样清爽； 一阵扫后， 只留下 “ 一 条条扫帚的丝纹”， 槐花就这么静悄悄地走 了， “ 一 叶落而 知天下秋 ”，
凄美的意境之中， 感受 到故都秋 的清 、静 、悲凉的韵 味。 课堂教学是实施素质教育的主渠道 ，它无疑也是对 学生进行思 想教育的主要阵地。首先 ， 在 知识传授 中， 充分利用语文课的特点 ，
渗透思想教育 内容 。中华文明源远流长 ，语言文字博大精深 ，历史 伟人如屈原 、杜甫 、白居易 、辛弃疾 、文天祥 、谭嗣同等等 ，他们 的爱 国豪情允塞着青年学生的胸膛 ；张衡 、蔡伦 、沈括 ，他们之所 以历代被人们称颂 ，是 因为他们依靠 自己的聪明才智为 中华文明做
其他地方的山石敲打， 并非 “ 所在皆是也”， 李渤的说法未必错， 只是说得 不够全面罢了。 “ 夕阳枯草寻常物解 读都为绝纱词。 ” 什么叫 “ 解读” ？
“ 解读”就是放飞思绪，“ 解读”就是展开联想与想像的双翼， “ 解读” 就是进发创新思维火花。何时能让学生思维达到 “ 杂花生树， 群莺乱飞” 的境界， 那便是语文教学成功之 日。
库。
的那一种落蕊， 早晨起来 ， 会铺得满地 。脚踏上去 ， 声音也没有 ， 气味也 没有， 只能感 到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激 活这段文字 呢？ 我设置了几个问题： 为什么会有 “ 脚踏上去”的动作？ 作者 为什 么
不说 “ 没有声音， 没有气 味”， 却说 “ 声音也没有 ， 气味也没有 ”， 加 了 个 “ 也 ”字， 似乎在 与另一种情景相 比较， 而这种情景则是大 家所熟悉 的， 那 是一种什么情景？ 于是学生展开联想与想像闶 动 以往 的生活体 验， 回答说：“ 雪” 、“ 似花非花的雪花” 、“ 雪后 观景 ” 。尽 管多数学 生
高中语文教学中素质教育的实施
浅谈高中语文教学中素质教育的实施摘要：随着素质教育的深入实施，教学中对学生综合素质的培养愈显重要。
高中语文教学中，教师应归还学生的课堂主体作用，积极实施素质教育。
关键词：语文教学素质教育学习能力想象一、发挥学生主体优势，培养自学能力语文教学改革的根本出路，就在于培养中学生自身的学习能力、创造能力和自我发展能力。
1、把学习的主动权交给学习，培养学生自学能力。
要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都参与到探求新知识过程中。
所以在教学中应体现这样一个主导思想，即在教师引导下，参让学生独立完成的，就让他们自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就独立完成一部分；能独立完成一点点的，就让他们独立完成一点点。
避免所有的内容都当新知识讲，并在他们独立探求的过程中，辅之教师的点拔、讲评，同学之间的议论、交流，从而深化理解新知识，掌握学习规律，达到弄懂弄通的目的。
2精心编拟自学提纲。
自学提纲是学生思维的指路灯，也是教给学生自学方法的重要途径。
因此在教学中应时时抓住教材的难点和重点，按照知识的发生，发展脉络有计划地编拟自学提纲，起到思维的导向作用。
3、重视学生个体的有效参与。
要使全体学生都得到发展，必须最大限度地让学生都能参与到探求新知识的实际活动中，避免由少数学生的活动代替多数学生的活动。
所以，在教学过程中，应该具有这样的教学意识，能让全体学生动口、动手的，就不让部分人代替；能让多数人动口、动手的，就不让少数人或个别人代替。
二、培养主动学习能力,让学生主动发言高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。
为什么学生年级越高,在课堂上的学习态度反而越消极,越被动呢?说到底,要归罪于狭隘、死板的应试教育。
在应试指挥棒的驱使下,教师只顾搞满堂灌,只顾用“题海战术”狂轰滥炸,根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。
小学六年,初中三年,久而久之,学生心中便形成了课堂就是老师独霸的一统天下”的观念;于是课堂教学便形成了“师讲我听,师写我抄,师问我答”的可悲局而。
如何在高中语文教学中落实素质教育
如何在高中语文教学中落实素质教育唯命是从于高考指挥棒的高中语文教学,只重应付考试,不重培养索质。
而作为最重要的文化载体的语文教学,其德育被架空了,其美育被抹杀了,其人文被淡化了,而强化了的智育也被扭曲了,从而导致学生理想模糊,知识狭窄,文化肤浅,心理脆弱。
最终,连语文学习的兴趣也荡然无存。
探索语文素质教育,就必须勇于打破“一切服从应试”的一统天下,突破旧的教育教学体制,开拓几块挑战应试、超越应试的“实验田”。
一、以扩展阅读突破僵化的语文教材扩展阅读分两条线进行:一是假期课外阅读,一是日常课外阅读。
09年入学前的暑假和去年寒假,我们都留了课外阅读作业,共有中外名著2部,《古文观止》12篇,唐诗宋词鉴赏文章13篇。
其中文学名著只要求泛读,不做检测;古文和诗词鉴赏则要求精读,并做考查。
日常课外阅读,我们选择了《中学生阅读》为教材。
每期《中学生阅读》都是在老师指导下阅读的,大体分自读篇和教读篇。
自读篇凭兴趣读,靠悟性品,课外独立完成。
教读篇,按要求读,靠毅力啃,在老师帮助下完成。
教读篇大概有三类:《中华名句》,要求语文课前常常背诵;文言文阅读能力训练,学生独立完成,教师给予点拨;语体文阅读能力训练,则选作补充教材,先练后讲。
例如,我们曾删掉了《崇高的理想》一文,补充了周国平的《救世与自救》;配合学习《琐忆》,补充了纪念鲁迅逝世60周年的《大哲与大洁》。
选读名句的好处,从思想上说,在于提高学生的认识水平;从写作上说,在于丰富学生的理论论据。
选读文言文训练的好处,在于促进课本知识迁移,增强文言语感;选读语体文训练的好处,在于加大习题难度,刺激学生现代文学习的积极性;同时,那些针贬时弊或领导标新的时文佳作,又为学生的头脑源源不断地引入思想和艺术的“源头活水”。
二、以调动发言突破被动的学习观念高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。
为什么学生年级越高,在课堂上的学习态度反而越消极,越被动呢?说到底,要归罪于狭隘、死板的应试教育。
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浅议高中语文教学中如何进行素质教育
摘要:师生应该建立一种“大语文”观念,在社会中学、在生活中学、在一切学科教学中学习语文,对课文的处理一般因文而异,根据不同内容不同要求,采用不同的处理方式,要切实帮助学生提高对语言文字的运用与理解能力,从而提高学生总体素质。
关键词:大语文因文而异素质教育
如何在语文教学中推进素质教育,从而提高语文高考成绩,笔者谈一些不成熟的做法供大家参考。
素质教育是一个庞大的社会系统工程,没有社会的参与,学校就不可能顺利实施素质教育。
割裂了与社会的联系,本身就给学校自身造成了不可跨越的障碍。
社会要求学校为社会发展提供高素质的劳动者,也就要求学校主动地了解社会发展的需要。
社会的发展又为学校的发展提供了可靠的保证。
没有社会参与的教育是残缺不全的教育,学校不能沟通与社会的联系也就不能发挥它的作用。
因此,学校要实施素质教育,应主动地弥合与社会的隔离,把自己融入到社会中去。
大家知道高考语文试题内容在不断地改革,对考生的知识、能力和素质提出了更高的要求,特别是对学生的能力和素质要求越来越高。
如何适应这样的要求,是我们高中语文教师研究的重要课题。
如果只是每篇文章都要围绕主题思想、人物性格、写作特点从头至尾分析—遍,进而形成固定模式,就算教师讲得头头是道,学生学得也索然无味。
长此以往的结果是,大量宝贵的教学时间被耗费掉了。
为此,首先我认为既然学生学的是母语,师生就应该建立一种“大语文”观念,在社会中学、在生活中学、在一切学科教学中学,这样我们随时随处都能学到语文,人人都是语文教师,处处都是语文知识和素材。
如,在广告中找错字、语病;通过广播、电视、报刊等媒体积累词汇,提高认识,学习知识。
还鼓励学生在日常生活与人交谈中规范用语,积累丰富的词汇。
学生在其他学科的学习过程中,从语文角度分析定理定义的内涵,理解题目中的已知、未知条件,也能丰富语文知识。
正所谓“留心处处是学问,人情练达即文章”。
素质教育是以全面提高素质、发展个性特长为核心,实行德育、智育、体育、美育、劳动技术教育为一体的整体化教育。
成功的教育必然是帮助学生发现“特点”、强化”特点”、发挥“特点”的教育。
在实践中,我们可以在小范围内尝试,开设课外活动课,成立兴趣小组等,经过一定量的积累,在某一方面通过总结经验,形成规模。
这里需要说明的是,举办兴趣小组,开设第二课堂,必须以实施素质教育为目的,它的出发点是促使学生全面发展、主动发展,它完全不同于以“应试教育”为目的的兴趣小组、第二课堂,前者是形式与内容的统一,后者是简单的形式。
我要求学生多订报刊多浏览,组织学生开展评论会等课外活动。
每一节语文课利用五分钟让学生做口头作文,内容是自己的所见所感。
既培养了学生观察生活、认识生活的良好习惯,又提高了他们的作文水平。
实践证明,学生积极性高,效果很好。
其次,对课文的处理一般因文而异,根据不同内容不同要求,采用
不同的处理方式。
一篇课文就是学生认识外部世界的一个窗口。
学习《雨中登泰山》要使学生欣赏到泰山的雄伟,增加学生的生活信心,战胜困难的信念;了解泰山所蕴含的丰富的悠久的文化遗产,激励学生学好科学文化知识;领略泰山的美,促使学生更加热爱祖国,热爱生活,进而激励自己为建设强盛祖国而刻苦读书的雄心壮志。
尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键,传统教学中通过精心准备导语或泛读课文力求达到这一目的。
现代教育也可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像,将学生迅速带入课文所创设的情境中。
学生感知到了美,就能读书有味,读书入情,读书悟理。
事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。
学习鲁讯的《祝福》,就要引导学生了解辛亥革命前后中国社会特别是农村生活的状况,认识不同层次,不同地位,不同阶级人物的政治立场、思想观点、经济状况以及人与人之间的关系,从而更加清楚地认识那个社会的本质。
总之,把文字还原成生活,把文字还原成实物,让学生学有兴趣,学有所思,学有收获。
让每篇课文真正起到窗口作用,提高学生的整体素质。
再次,要切实帮助学生提高对语言文字的运用与理解能力。
每篇文章力争抓住一个内涵丰富具有典型意义的段落,甚至一个片断,帮助学生分析准、理解透,把提高分析能力落到实处。
例如:在学习高中第五册《我国古代小说的发展及规律》一文时,我便确定了
把文章第一段做为重点,来训练提高学生的理解分析能力。
“中国的小说,也和世界各地一样,是从神话传说开始的,有人说我国小说有很多资源,如寓言、史传、诸子散文等等。
其实源只有一个,那就是神话传说。
神话是把神人化,传说是把人神化;这两者之间的界线很难确切划分。
”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。
只有激发学生的学习兴趣,学生们才能乐于接受,此所谓“好之者不如乐之者”。
我设计了这样—组题目供学生辨析正误:
a. 中国小说与世界小说,从发展历程来看都是一样的。
b. 因为起源相同,所以中国小说和世界各国小说没有什么不同。
c. 神话写神化了的人,小说写一般人,二者是源和流的关系。
d. 神话和传说没有确切的分界,小说都是它们开始的。
e. 史传文学对我国小说影响虽大,但二者不是源和流的关系。
f. 有的寓言也是神话传说,把寓言看成小说起源是有道理的。
g. 神话传说曾归在史书类,所以史书被人误当成小说的源。
h. 没有想象就没有神话,没有神话就没有小说。
实施素质教育,智育仍然是主要方面,课堂教学仍然是主要渠道。
因为学生的天职是学习,学生的全部任务中比例最大花精力最多的也是知识的掌握,能力的形成。
不过,在智育培养过程中,不能单纯地传授知识,还要培养学生的能力,开发学生的智力,变以卷面分数衡量学生为以综合素质衡量学生,变以满堂灌、填鸭式的教学方法为启发式的教学方法。
只有把课程方案落实了,而且也保证了课堂
教学的质量,素质教育才能真正落实。
落实课程方案是实施素质教育的渠道,如果脱离了这一主渠道,而异想天开地开展一些活动,带上素质教育的帽子,试图用之来体现素质教育的内容,显然本末倒置,得不偿失。
最后,要注意基础知识的积累,把提高素质落到实处。
学生到了高三,我便安排了每节课的五分钟常规训练,主要是字的音形、义的辩析、病句辩析、文化文学常识等选择性试题,每节课提前由两名学生在黑板上出题,师生讨论,一年下来,几百道试题,学生积累了许多基础知识,比集中复习效果要好得多。