2020年英语生活化教学论文

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初中英语生活化教学论文10篇

初中英语生活化教学论文10篇第一篇：初中英语生活化教学方法的分析与思考1.初中英语生活化教学中“情境教学法”的分析初中英语情境教学法主要是指在英语教学中构建与教学内容相适应的环境氛围，让学生在亲身经历的情感体验中激发自身内在的学习潜能，在生活化、情境化的教学环境中激发学生学习热情，让教与学的过程充满生机和活力，进而促进学生对教学内容的快速理解与应用。

具体实施的形式如下：教学环境布置与安排学生座位的安排并不是随意性的，英语教师应该注重教学空间的科学安排，特别是学生座位的变化，侧重考虑学生与教师之间的交流，学生个体之间的交流，小组与小组之间的交流，教师与各个小组之间多向交流，学生在具体的生活环境中自然、真实的使用语言进行活动交流。

教学空间的安排形式是多种多样的，具体为小组式、马蹄形式、等差横排式、队列式等等，不同形式的座位安排各有优劣之处，英语教师根据不同的课堂教学目标进行合理化的调整座位安排形式，让学生尽可能多的参与到语言活动交流之中，促进英语生活化教学的有效实施和深化。

模拟生活化教学情境模拟生活化的教学情境创设是情境教学法的重要形式，在模拟生活化的英语教学情境中，学生通过活动能够有机融入到英语的学习之中，能够有效改变传统教学中“重知识、轻能力”的弊端，学生在活动中扮演自己感兴趣的角色，进行充分的语言练习，自然而然的提升了学生的语言综合运用的能力。

例如在牛津译林版七年级上册《Unit7Shopping》教学中，英语教师可以让学生扮演顾客和营业员，借助于日常生活中礼物等商品为载体，演习购买实物的全过程，学生在模拟的真实场景中进行互动，有效提升了语言交流和运用能力。

2.初中英语生活化教学中“活动教学法”的分析合理运用英语游戏活动由于初中学生身心发展还不完善，学生往往对游戏都比较感兴趣，实践表明：初中学生都比较乐于参与游戏的活动之中；在英语教学实践中，教师适时的设置游戏融入到课堂教学中，学生为了搞清玩游戏的规则，都会全神贯注的聆听教师的讲解，锻炼了学生的英语听力能力，在游戏的具体操作中均需要英语的表达和说明，锻炼了学生的英语表达能力；对于一节英语课可以借助于游戏进行引入，能够快速集中学生的注意力，提高课堂教学的效益。

小学英语论文小学英语教学生活化的尝试_通用版

小学英语论文-小学英语教学生活化的尝试通用版陶行知先生提倡“生活化教育”。

杜威也说“教育即生活、即生长，即经验改造。

”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。

英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。

它来自于生活，并为生活所用。

英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。

因此，学生学英语一定要与生活相结合。

一、英语学习环境生活化学生的学习环境主要分成三种：学校、家庭和社会(1) 学校是学生活动的最主要场所，校园语言环境也应该成为学生学习英语的重要课程资源。

要重视校园生活化英语语言环境建设，因地制宜地营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。

教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。

教室里的每一件物品的摆放都会给学生留下深刻的印象，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。

墙壁上可以贴许多动物、水果的图片，每一张图片下都有一个英语单词或英语句子，单词句子和图片可以由学生自己设计，五彩缤纷、富有个性化的图案和英语书写会增强吸引力，同时也给学生提供了一个展现的舞台。

这样让整个教室顿时有了英语的气息。

学生的目光能随时接触到英语，甚至连他们上课开小差的时候，无意中也会看到这些英语单词，这样耳濡目染，学生想忽视英语都不行。

这些图片还要定期更换，除了在墙壁上贴这些单词和图片以外，还可在每期黑板报上特设一个英语角，增添英语儿歌和英语文化知识等，可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。

教室是学习的地方，在这里可以让学生时刻感觉到英语的存在，时刻有英语印入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。

(2) 家是孩子们最熟悉和喜爱的地方，是他生活的第一环境。

让家中的每一件物品都会“说”英语，时刻成为英语学习的内容，制作英语单词卡片，比如clock，table，chair，bed，flower，radio，wardrobe，vase…贴在具体的物品上，并可摘一些英语的名句，悬挂在家中。

初一英语生活化教学实践(3篇)

第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，英语教学也面临着新的挑战和机遇。

生活化教学作为一种新型的教学模式，旨在将英语教学与学生的日常生活紧密结合，提高学生的英语实际运用能力。

本文以初一英语教学为例，探讨生活化教学实践的策略和方法，以提高英语教学效果。

一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要地位。

然而，传统的英语教学模式往往过于注重语法和词汇的灌输，忽视了英语的实际运用。

为了改变这一现状，生活化教学应运而生。

生活化教学强调将英语教学与学生的日常生活相结合，让学生在实际生活中运用英语，提高英语学习的兴趣和效果。

二、生活化教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动、与他人交流，以及自身的经验积累，建构起自己的知识体系。

2.多元智能理论：多元智能理论认为，每个学生都有不同的智能优势，教师在教学中应尊重学生的个体差异，关注学生的多元智能发展。

3.情境教学法：情境教学法强调将教学内容置于真实的生活情境中，让学生在情境中学习，提高学习的趣味性和实效性。

三、初一英语生活化教学实践策略1.创设生活化教学情境（1）利用多媒体技术：运用多媒体技术，将图片、音频、视频等资源融入教学，为学生创设真实、生动的生活情境。

（2）模拟生活场景：通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在模拟的生活场景中运用英语进行交流。

（3）结合时事热点：将时事热点话题引入课堂，引导学生关注社会，提高学生的英语实际运用能力。

2.设计生活化教学活动（1）日常生活话题：围绕学生的日常生活，设计贴近学生实际的话题，如购物、饮食、交通等，让学生在活动中运用英语。

（2）英语角活动：组织英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语口语，提高英语交流能力。

（3）英语歌曲、电影欣赏：播放英语歌曲、电影片段，让学生在欣赏中学习英语，提高英语语感。

3.开展生活化教学评价（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、口语表达能力等。

生活化应用英语教学论文

生活化应用英语教学论文一、目前英语教学存在的问题近几年来，随着教育制度、教学手段的不断改进，以及一些先进教学经验和教学设备的引入，我国的英语教学质量已经有了很大提高。

而且国家也在不断为教育事业的发展增加投入，为英语教学质量的提高奠定了坚实的基础。

当然，目前我国的英语教学中，有些问题的存在还较为普遍，这在一定程度上阻碍了整体教学质量的进一步提高。

1．学生对英语教学认识不足有调查发现，目前我国很多学生对英语的认识并不充分，这体现在英语学习内容和学习目的两大方面。

在英语学习内容上，不少学生认为英语就是单纯的听说读写，只要掌握了这四项基本技能，自己的英语就是很好的；在英语学习目的上，很多学生的目的并不明确，他们大多数学英语只是为了应付考试，认为将来在工作中很少用到英语，学习英语没什么用，还有学生认为学英语完全是浪费时间。

对英语学习的这种认识导致了我国很多学生学习英语都停留在相当肤浅的层面，是以考试为目的的学习。

2．学生学习热情不高作为学生学习的第二语言，我国大多数学生对英语的掌握程度普遍较低。

许多学生因为基础较差，一来跟不上老师教学的进度，二来对老师所讲内容的理解存在困难，于是对英语的学习热情很低，课后的学习也缺乏自觉性，自学能力不足，导致英语的学习一直止步不前，以致更加没有学习热情，久而久之，这无疑形成了一种恶性循环。

对于部分比较长、不容易记忆但又比较重要的英文单词，稍微积极点的学生会采用死记硬背的办法来记忆，而不太积极的学生则直接选择了放弃。

不论是死记硬背还是放弃，对英语教学的效果和质量都是不利的。

究其原因是因为他们都没有将英语与生活关联起来，形成英语的生活化教学。

如果能加强这些单词与生活的联系，强调其在实际生活中可以怎样运用，则可以帮助学生加深对它们的理解，也自然而然地加深了记忆。

因此，学生学习的热情不高，也是阻碍我国英语教学质量进一步提升的一大原因，也是学生在英语课上走神、开小差等情况出现的主要原因之一。

中学英语教学生活化论文

浅谈中学英语教学的生活化新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课堂标准（实验稿）》中指出：“英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。

因此，新课程中学英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。

通过英语生活化教学，可以改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。

通过课堂设计的改进，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

把狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，让学生在生活化的情景中提高听、说、读、写的能力，从而激发学生对英语学习的兴趣，由被动学习变为主动学习。

如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？我们需要积极有效地探索英语生活化教学的新途径，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语课堂教学成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

一、创设生活化英语课堂教学情景要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。

中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。

在如何购物时，我就利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍“this is my shop. there is /are……”借助于写有“open”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“the shop is open/closed”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话。

并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。

关于将初中英语生活化的教学方式的研究论文

关于将初中英语生活化的教学方式的研究论文面对教育体制的改革，当前的初中英语教学存在很多问题。

1.教学模式陈旧初中英语老师在教学过程中过多注重知识点的教授，英语课堂上仍然采用复习——总结的教学模式，教学模式，没有认识到新课改的根本思想，还是按照传统的教学模式进展教学，无视了学生的主观能动性。

2.学生学习积极性不高当前英语课堂呈现的最大问题就是学生的学习积极性不高，学生课堂散漫，注意力不集中，英语课堂根本是老师一个人的世界，学生根本没有参与到互动过程中，长此以往，跟不上教学进度，导致英语成绩止步不前。

面对英语教学存在的种种问题，要想提高学生的学习积极性，提升学生的英语水平，必须加强创新，实现英语教学生活化，提高学生的整体英语成绩。

1.加强互动交流英语教学过程中除了老师要积极引导学生采取正确的学习方式学习，提高学生主动学习的积极性，还要加强学生和老师之间、学生与学生之间的互动交流。

所谓生活化就是要让英语学习与实际生活结合起来，提高学生对英语的认识。

译林版英语教材七年级下册第三单元中有很多实用的单词，欢送（wele），花园（garden），旅行（tour），参观（visit），愉快（fun），老师在教学过程中除了让学生掌握这些根本的单词的用法之外，还让学生发挥自身力，结合实际生活，将单词组成句子：欢送来到我的花园。

（Weletomygarden）希望你在我家能过得开心。

（Iwishyoucouldbehappyinmyhouse。

）在教学过程中，要加强学生之间的互动交流，加强创新意识，尽可能地将教学知识贴近生活，提高学生的学习兴趣。

2.让学生积极进展英语对话要想实现英语教学教学模式的生活化，提高学生对英语学习的兴趣，就必须加强英语口语练习。

只有提高学生的口语能力，才能提高学生的整体英语水平。

老师要将实际生活和教学内容相结合，加强学生的口语训练。

译林版英语教材七年级下册第三单元中有很多动物名词，老虎（tiger），大象（elephant），海豚（dolphin），熊猫（panda），老师在教学过程中除了要让学生认识单词以外，还可以采用分组方式，将学生分成假设干小组，让小组成员进展英语对话，每个学生选择自己喜欢的小动物，并且说明动物的特点，以及为喜欢它。

小学英语教学生活化尝试论文

小学英语教学生活化的尝试英语是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。

它来自生活，并为生活所用。

然而，提起中国人学英语，我们常常会想到”哑巴英语”。

由于过去学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多学生在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。

学而不能用，这种语言习得状态在某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。

英语课程标准要求教师”创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力”。

［1］因此，在日常的英语教学工作中，教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。

生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。

那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？首先，教学内容生活化教学内容是教学文本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。

从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、充满人情味，能使孩子适应生活，获得经验，得到发展，孩子们容易接受。

我们所用的pep小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣。

教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。

1、组织生活语言，活化语言材料语言首先是有声音的。

人们的交流离不开听说。

小学英语更要从视、听、说入手，然后逐步提高读写能力。

教师在课堂教学这个语言交流情景中，借助投影、图片、实物、表情、手势等直观教学手段，联系我们的生活，将文字活化为我们的语言。

目前，小学生学习英语的途径有许多，其中最容易被接受的是生活化英语教学。

因为那些与生活密切有关的，每天重复出现的生活内容，能降低小学生学英语的难度，自然而然地运用。

反之会遗忘，甚至会影响他们对英语的学习兴趣。

［3］如孩子学习”good night”时，教师可以扮演妈妈，用小椅子拼搭成床，在生活的情境中，他们很快地进入角色，和妈妈道晚安：”good night！”从而学得英语，并能运用于现实生活。

小学英语生活化教学论文10篇

小学英语生活化教学论文10篇在小学英语口语教学中，教师要注重创设生活化场景，让学生能够在真实的情境中体验和运用语言。

例如，在教学中可以引导学生描述自己的家庭、朋友、爱好等，让学生能够将所学语言应用到实际生活中。

同时，教师还可以通过模拟情境，让学生在真实的场景中使用语言，例如模拟购物、旅游等情境，让学生能够更好地掌握和运用语言。

三、多样化教学，激发学生兴趣在小学英语口语教学中，教师要注重多样化教学方法，激发学生的研究兴趣。

例如，可以通过游戏、歌曲、故事等多种方式来进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中研究语言。

同时，教师还可以根据学生的兴趣和特点，进行个性化的教学，让学生更加积极主动地参与到口语训练中来。

四、注重反馈，及时纠正在小学英语口语教学中，教师要注重及时反馈和纠正学生的口语表达。

例如，在学生进行口语训练时，教师可以及时给予评价和指导，帮助学生发现和纠正口语表达中的问题。

同时，教师还可以通过课后作业、课堂练等方式，让学生巩固所学内容，提高口语表达能力。

通过注重反馈和纠正，能够帮助学生更快地掌握和运用英语口语。

在教学中，教师应该选择贴近生活的话题，采用情景教学，让学生身临其境，用英语表达自己的想法和感受。

这样可以使学生在“真实”的情境中将英语与生活结合起来。

例如，在研究《APElesson》时，可以带学生去操场上的体育课。

这样的情景不仅可以让学生亲身体验，还能够激发学生的好奇心和研究兴趣。

在体育课中，学生可以练口语表达能力，例如在发号施令时，学生可以锻炼表现能力和口语能力。

学生们可以深入角色，当自己是一名小老师，自觉地实践，促使多种感官参与活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。

学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际惯也在实践过程中得到了培养。

除了课堂教学，课外活动也是学生生活的一部分，也可以用来开展口语训练。

例如，在双语活动课上，可以组织各种游戏，如“开生日party”、“做相册”、“贴鼻子，画嘴巴”等，要求学生用英语表述。

浅谈生活化理念在小学英语课堂教学中的运用论文

浅谈生活化理念在小学英语课堂教学中的运用论文浅谈生活化理念在小学英语课堂教学中的运用论文摘要：用生活化的理念，打造精彩的英语课堂。

PEP教材中《My teachers》一单元中，本课时的主题是要求学生能运用所学句型、词汇，描述自己教师的体貌特征及性格特点，在教学过程中深挖生活化切入点，反复引导学生利用已学语言点，让学生通过完成这一生活化的任务型活动来感知新的语言点，谈论老师情况的同时比较各个老师之间的不同，激发同学们对老师的热爱之情。

关键词：对话教学；生活化理念；英语教学用生活化的理念，打造精彩的英语课堂。

PEP教材中《My teachers》一单元要求学生能运用所学句型、词汇，描述自己老师的体貌特征及性格特点，在教学过程中深挖生活化切入点，反复引导学生利用已学语言点，让学生通过完成这一生活化的任务型活动来感知新的语言点，谈论老师的情况的同时比较各个老师不同，激发同学们对老师的热爱之情。

一、复习、导入（一）复习热身如果班内正好有新同学转进，教师可趁机介绍新同学，Do you have new teachers？引导学生说说新老师，从而为本课学习奠定基础，（二）反义词对答T：Long/Big/New/Black/…S：Short/SmalI/Old/White/…拼读单词Tall，Short，Old。

（以对说反义词的形式巩固复习描述性形容词，然后渗透直拼理论引导学生拼写单词，解决五个“四会”单词。

）二、新课呈现1.Chen jie has many new teachers，too.Some are old，some are young.let’s read your book.（让学生在学习提示下自学单词）2.tall和short的学习在语音帮助下获得3.strong和thin的学习也是直拼尝试拼读下掌握。

4.在对Chenjie老师的描述和猜谜中我们继续学习young，old，kind单词的学习。

小学英语生活化教学思考与实践论文

小学英语生活化教学的思考与实践内容摘要：我国著名教育家陶行知主张“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。

其中“生活即教育”是陶行知先生教育思想的理论核心。

他认为：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

因此，我们说’生活即教育’到处是生活，即到处是教育；教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。

关键词：英语教学生活化情境教学《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让孩子学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。

而传统英语教学方式多以简单地将新授内容出示，然后一遍又一遍地带领学生朗读，或者做替换、仿说等简单的操练，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，即使学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却仍是张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。

那么究竟如何才能让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言交际的能力？笔者结合教育教学实践认为可以从“联系生活实际，创设学习情境”、“运用生活情境，理解英语知识”、“拓展课外知识，英语融入生活”三方面进行尝试。

一、联系生活实际，创设学习情境1、创设真实的语言环境。

课堂是教学的主阵地，蕴藏着丰富的教学资源。

教师在进行教学时，可以创设简单的英语情境，使学生仿佛置身于英语世界中，自然而然地运用英语进行对话，进行表演。

如教师在教授牛津英语二年级第一学期module 3 unit 2 in my room时，课文中的bag，box，chair，desk ，put the box on the chair 等时，完全可以运用教室里的实物进行教学和游戏，这样的教学可以使学生记忆深刻，达到事半功倍的效果。

而且，在教学过程中，学生们还会觉得这种教学非常亲切、有趣，会积极地投入到课堂教学中，激发他们强大的学习动力，使得整堂课都有良好的学习氛围，这是保证教学效果的根本。

小学英语生活化教学论文10篇

小学英语生活化教学论文10篇第二篇：小议小学英语口语教学一、示范引导，促进学生“善表达”培养学生的想象能力，并将想象的内容用语言有层次地表述出来，是进行口语训练的一个有效途径。

教师课堂上要尽量示范引导用日常英语用语来组织教学，学生由于词汇量少，刚开始听不懂可伴以体态语言，营造亲和的语言习得氛围，使学生逐渐习惯直接用英语表达。

为了引发学生的想象，教师要尽可能地利用实物及多媒体系统创设相应的情景，建立起英语和客观事物间的直接联系。

可以让学生多接触一些语言材料，包括一些他们还不能运用的语言材料来训练学生的英语思维。

如在学完hen,horse,sheep,chick,pig等几个动物单词后，我就出示了一农场的图画，让学生看图听英语故事。

听完故事后适当提问：Whatcanyousee?Whataretheydoing?有的学生就试着用Icanseeapig.Itissleeping.来回答。

用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。

在简单表达的基础上，我逐步过渡到让学生说一段话，特别注意由说好一句完整的话。

开始，由易到难，由浅入深，逐步提高。

小学英语的教材中编排了很多观察图片、看图回答问题等口语交际内容。

在教学中我根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，展开想象，逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。

如教五年级Unit8Attheweekends一课时，首先让学生观察几幅教学插图，让学生说说他们是怎么样度过周末的，分别做了什么事，在什么地方，和谁在一起的，再通过对照着图片小组讨论，Howdoyouspendyourweekends?学生各抒己见，展开充分的想象，不仅注意了语言表达的准确，还注意了句子的连贯性，使语言表达能力又上了一个新台阶。

二、靠近生活，创设场景“多体验”在教学中，教师要努力选择贴近生活的话题，采取情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，因为这样可以使学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

小学英语论文：小学英语教学生活化

小学英语教学生活化摘要:《小学英语新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,并且使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流,用英语解决实际问题的能力。

”英语作为一门实践性的工具学科，源于生活，又运用于生活，离开了生活,脱离了学生的认知经验,语言就失去了活力和创造性。

因此，小学英语教学应该更多地关注社会生活和学生生活，并注意与学生生活相结合，以人为本，促进学生主动、全面发展。

关键词:小学英语教学生活化美国实用主义教育家杜威认为“教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的。

”[1]这与我国著名的教育家陶行知的生活化教育理论的“生活即教育”理论是一致的。

[2]学生的语言学习需要语言环境的依托，小学英语需要英语教师创设环境让小学生感受英语的语境和魅力。

实施生活化的教学方式要求教师通过符合小学生的生活经验指导教学，把生活实际与书本知识结合起来，引导学生关注生活，指导学生参加各种活动。

我认为应该做到以下几点：一、英语学习环境生活化学生的学习环境主要分成三种：学校、家庭和社会。

1、学生的大部分学习时间都是在校园度过，校园语言环境应该成为学生学习英语的重要课程资源。

要重视校园生活化英语语言环境建设，因地制宜地营造让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。

教室是学生学习的主要场所，墙壁上可以贴动物、水果、数字、颜色、食物、场所等图片，图片下标明英语单词或句子,单词、句子和图片可以由学生自己设计，富有个性化的图案和英语书写会增强吸引力,同时也给学生提供了一个展现的舞台。

这样整个教室顿时有了英语的气息，学生的目光能随时接触到英语，耳濡目染，学生自然习得英语。

这些图片还要根据教材同步定期更换,除了在墙壁上贴这些单词和图片以外，还可在黑板报上创设英语角,增添英语儿歌，英语文化知识或与教材同步相关知识等,可让学生去找内容，使每位学生都有参与的机会。

教室是学习的地方,在这里时刻有英语印入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。

小学英语知识生活化教学论文

小学英语知识生活化教学初探摘要：笔者分别从学校生活、家庭生活和社会生活三方面，探索沟通英语知识与生活的有效策略。

借助学生的生活经验，让每个孩子都愿开口说英语，让每个孩子觉得自己能灵活地运用语言，让每个孩子都有参与新学习的信心。

关键词：生活；知识；沟通我们目前所使用的牛津英语教材，教学内容大都来源于生活，可多数教师仅仅就课本进行语言教学，游离于学生生活之外，成了名副其实的“教书”。

久而久之，学生的学习动力逐渐消退，思维和想象能力、创造能力也受到了影响。

叶澜教授在新基础教育理念中指出：只有与生活世界能沟通的知识，只有能提高、完善学生能力和品质的学习，才富有生命力，而知识从书本到生命形态的转化，是不能没有这“两个世界”的沟通的。

笔者结合教材与学生特点，在教学中逐步实施英语知识与生活两者之间的沟通，收到了良好的教学效果。

一、英语知识与学校生活的沟通英语不是我们的母语，而学生的主要学习场所是学校。

要实施知识与生活的沟通，那么首先必须想尽办法加强英语与学生学校生活之间的紧密联系，让班级和校园为学生的英语学习发挥重大作用。

除了在班级和校园内设立“英语角”，建立英语专用教室，为学生提供英语学习的氛围，使其有一种身临其境之感外，发挥课堂教学这一“主阵地”的重要功能会起到事半功倍之效。

如在教学牛津小学英语5b unit9 shapes时，几个关于形状的单词无论是读音还是字形，学生都比较难掌握。

仔细观察不难发现，其实“形状”处处存在于学生的生活中，于是我设计了以下的操练步骤：1. play a gamet：now , boys and girls, let’s play a guessing game, ok?ss（兴奋地）： great!t：good. please listen carefully.it’s a rectangle. it’s black. it’s big. what’s it?ss：it’s a blackboard!t：you are clever！who can make a new riddle like this?（学生小声的讨论着？？？？）s1：it’s a square. it’s black. what’s it?s2：it’s a triangle. it’s red. we wear it every day. what’s it?（多漂亮的句子！）s：it’s a triangle, too. our maths teacher needs it. what’s it?（精彩！）学生们兴味盎然，几乎把教室里的东西都讲遍了还欲罢不能。

初中英语生活化教学论文10篇

论文：英语课堂生活化

浅论英语课堂的生活化关键词：知识性，生活化，课堂教学摘要：英语课堂要注重教学内容的知识性，整体性，实用性，而英语课堂的生活化，能使课堂教学变得形象化，趣味化，交际化。

生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。

一. 教学背景《英语课程标准》基本理念强调：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，要在教学中突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作创新精神；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，而学生的英语学习可以从他们最感兴趣，最简单的并容易接受的内容入手，从他们身边的生活现象开始了解，从他们原来的基础下手，慢慢培养他们对英语的感觉和兴趣，使学生尽量用英语的思维去记英语单词。

最终使英语课堂回归生活，将英语课堂交给学生，让他们用英语记忆生活当中出现的单词，去操练日常生活的情景，演绎生活中点点滴滴的故事。

学生学习英语的目的是在生活中正确运用英语。

英语学生应该贴近生活，教师可将教学活动置于真实的生活情境之中，从而激发学生参与英语学习的强烈愿望，同时将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习，提高学生的综合语言运用能力。

英语教学的生活化，可以从英语单词，对话，写作和语法教学的几个方面逐步开展。

一．单词教学：老师一般可以用直观教学法来教单词，运用直观教学手段创设生活化的情境教学有三种方式：(1)实物或模型；(2)图片；(3)挂图。

实物、模型和图片主要用于词汇的教学，如食品、服装，可直接用实物，加强感官效果，突出真实性。

而生动形象的模型，色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。

挂图可用于比较简单的对话，帮助学生理解和运用。

高中英语生活化教学策略运用论文

试析高中英语生活化教学策略运用摘要：目前随着我国教育改革的不断进行，在教学中学生的主体地位得到很大的提升，高中教师要在英语教学中采用生活化的教学手段就必须树立生活化的教学理念。

本文主要对高中英语教学中生活教学策略的运用进行了简答的陈述。

关键词：生活化；情境；语言新课改背景下，在教学中对学生主体地位有了更高的重视，教师在教学的过程中要注重激发学生的学习兴趣。

作为一门外语教学活动来说，要不断提高教学的质量，英语教师就需要改变自己的教学策略，在教学中更多的注重生活化的因素。

一、树立生活化的教学理念目前随着我国教育改革的不断进行，在教学中学生的主体地位得到很大的提升，高中教师要在英语教学中采用生活化的教学手段首先就必须树立生活化的教学理念，因为在开展生活化教学的过程中，随着学生主观能动性的发挥，学生的思维会更加的活跃，教师要面对的教学难度也相应提高，教师不但要具备一定的专业教学能力，而且要对如何进行教学组织以及学生心理辅导有一定的了解，这样可以帮助教师在实际的教学中能改变原有的教学观念。

另外，在开展英语生活化教学的过程中教师还需要树立创新教学的观念，能积极将英语教学与实际生活结合起来，为学生创造一个生活化的学习氛围，让学生在生活化的环境中体验英语交际的快乐，培养学生的学习兴趣，从而激发整个英语教学活力。

二、选择生活化的教学内容教学内容的选择对整个英语教学的顺利进行有大的影响。

高中教师在进行教学的过程中要对注重对教学内容的选择，改变以往枯燥的，按部就班的内容安排，在进行教学内容组织的时候能更加重视教学内容与实际现实生活的贴近性，让学生在学习中体味到乐趣。

例如，在进行高一英语的”school life”教学中，教师完全可以不惜拘泥于课本，因为整个教学中涉及到的内容与学生的生活是息息相关的，教师可以让学生用英语表达当前高中生活状态，然后将目前的生活状态与刚结束的初中生活进行比较，因为这些内容是学生自己在生活中亲自体验到的，所以在教学中能更加吸引学生的兴趣。

课题研究论文：生活化教学模式在初中英语教学中的运用

学科教育论文生活化教学模式在初中英语教学中的运用语言是最重要的信息沟通与交流的工具，丰富多彩的生活造就了千变万化的语言，灵活多样的语言又反映着五彩斑斓的社会生活。

英语在初中教学及学生未来的工作和生活中占据着越来越重要的地位，教师可以把生活引入课堂，创建生活化的英语课堂教学模式，帮助学生奠定扎实的英语基础，使英语语言内化为学生的交际能力。

笔者结合多年的初中英语教学实践，探讨了生活化教学模式在教学中的运用。

一、转变英语教学观念，设计生活化的教学内容把课堂教学与现实生活有机地结合起来，是现代教学的基本理念，也是提高学生综合素养的重要途径。

因此，教师要转变教学理念，认识到现实生活中的各种现象都可以作为课堂教学的丰富资源，设计出高效、新颖的教学过程，从而激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学的效率。

如在字母教学中，教师可选择国家名称、食物名称、建筑名称等学生比较熟悉的生活事物，写下这些名称的英文缩写，然后引导学生开展小组合作交流，展开认识竞赛，增强学生的记忆效果。

另外，每个学生都有非常丰富的个人信息，包括年龄、家乡、家庭成员、爱好兴趣等，它们都可以作为最鲜活的教学实例。

如学生可以介绍自己的情况：“My name is Wangkuo，l'm eleven years old.l'm from Guilin.l like singing and dancing.”还可以介绍家庭成员的情况：“My sister is a teacher，she works in No.1middle school.”等。

这样不仅加强了学生之间的了解，而且锻炼了学生的口语交际能力。

二、结合生活实例，创造生活化的教学情境生活中，每天都会发生各种鲜活的事情，如果教师能把这些事情引入课堂，与英语教学结合起来，再现生活情境，不仅能很好地激发学生学习英语的热情，让英语课堂充满生活气息，给学生带来全新的学习体验，提高学生运用英语交际的能力，培养学生的综合素养。

小学英语教学生活化论文

浅谈小学英语教学生活化随着科学技术的发展，信息与技术的全球化使得英语的重要性日益突出。

我国自2001年秋季起将英语列入小学基础课程之中。

《义务教育小学英语课程标准》强调在教学过程中从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生综合语言运用能力。

因此，小学英语教师应避免让学生成为背书的机器，否则将使得英语教学本末倒置。

应特别注意结合学生心理特征，努力将教学与生活相联系，引导学生在生活中理解、强化英语，最终让学生将英语运用到生活中。

本文从教师教学的角度阐述如何将小学英语教学生活化。

一、备课生活化1、加强工作责任心，提高创新意识教师要对自己的工作报着积极负责的态度。

意识到不认真备课则等于”慢性自杀”，会直接影响到自己的口碑及生活。

作为小学英语教师，把工作作为自己生活中的一部份，从备课、讲课到课后作业的布置，每个环节都应结合生活、提高教学创新意识，努力使得学生对老师所讲的课感兴趣，从而爱上英语。

2、到生活中取材小学英语教材都是以生活为题材。

教师在备课时就不要仅限于教材配套的书本和磁带，可按一定的教学目的，整合教材内容，带上dv到生活中去取材，并呈现在课堂上，给学生一种耳目一新的感觉。

例如：在重大版小学英语三年级unit4 animals的备课过程中，教师可以带上dv到重庆动物园去拍摄，像主持人一样去介绍动物monkey, panda 等等，顺便在讲动物颜色时复习”what color is it?”让学生们以有奖抢答的方式用已学的句型回答”it`s ….”学生看到自已的老师、曾经熟悉的地方和事物出现在视频中，课堂气氛会高涨，学习兴趣会增加。

3．教室布置生活化目前，英语教学的主要场所是教室。

教师在布置教室时应多创设一些英语元素，有效利用空间，结合课本、生活，使教室的布置符合小学生心理特征的同时能带动学生学习英语的热情。

布置教室时，整体设计要具有科学性、合理性，使学生身处其中、身心愉悦。

小学英语生活化教学论文(最新)

一、以生活为源泉，是实现生活化教学的基础学生学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。

从生活经验中选取教学内容，使学生们感到亲切、自然、易学，能使他们适应学习、获得经验、得到发展。

事实上，课本的内容也体现了生活化，它涉及到数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等，这也促使我们思考：怎样将教学和生活联系才更有效呢？1．学生自身的生活内容。

学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。

老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。

如MynameisChenJie，I’mfromChina，Ilikesinging等。

2．学生家庭的生活内容。

家是学生最熟悉、最温馨的地方。

因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。

每一项内容我们还可以进行一些拓展。

如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。

如：Thisismyfather.Heisadoctor，Thisismymother.Sheisateacher，Thisisme等。

3．学生的学校生活内容。

学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。

校园的许多设施：playground,computerroom,library,musicroom等，都是学生很想学到的语言。

二、以课堂为阵地，创设生活化的情境教师应在新课标指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

1．凭借生活创设生动、真实的语言环境。

例如，在教学festival这一有关内容时，教师可在元旦那天进行教学，精心布置好教室，张灯结彩，并渗透有关元旦的语言及文化，然后让学生学唱歌曲HappyNewYear，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。