窦桂梅与语文主题教学ppt课件
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浓浓的语文味--读《窦桂梅与主题教学》
品出浓浓语文味
—— 读《窦ห้องสมุดไป่ตู้梅与主题教学》
课堂主题
浓浓语文味
一、情境创设角色扮演
在《游园不值》中，创设 了与红杏对话，与园主人 对话的情境。
浓浓语文味
二、注重朗诵能力的培养 《游园不值》 平仄抑扬顿挫
浓浓语文味
三、运用多种方法分析文本
《游园不值》中就抓住了 “怜” “扣” “满” “关” “一”等关键词，并用比较的 方法引导学生推敲“敲、 扣” “关、进” “一、十”等 字的使用，使学生更深刻地理 解该诗。
浓浓语文味
四、教学过程服务主题，从主题出发， 从整体出发
《圆明园的毁灭》 ——“走进圆明园” 通过朗读，品词，结合资料等方
式让学生多角度、多渠道、全方位地 积累文化知识，获得情感体验。
《圆明园的毁灭》 ——“走进圆明园” 通过朗读，品词，结合资料等方
式让学生多角度、多渠道、全方位地 积累文化知识，获得情感体验。
对文本的深度解读
我们不一定能够成为名师，但是， 我们没有理由不去做名师曾经做过 的事情!
—— 读《窦ห้องสมุดไป่ตู้梅与主题教学》
课堂主题
浓浓语文味
一、情境创设角色扮演
在《游园不值》中，创设 了与红杏对话，与园主人 对话的情境。
浓浓语文味
二、注重朗诵能力的培养 《游园不值》 平仄抑扬顿挫
浓浓语文味
三、运用多种方法分析文本
《游园不值》中就抓住了 “怜” “扣” “满” “关” “一”等关键词，并用比较的 方法引导学生推敲“敲、 扣” “关、进” “一、十”等 字的使用，使学生更深刻地理 解该诗。
浓浓语文味
四、教学过程服务主题，从主题出发， 从整体出发
《圆明园的毁灭》 ——“走进圆明园” 通过朗读，品词，结合资料等方
式让学生多角度、多渠道、全方位地 积累文化知识，获得情感体验。
《圆明园的毁灭》 ——“走进圆明园” 通过朗读，品词，结合资料等方
式让学生多角度、多渠道、全方位地 积累文化知识，获得情感体验。
对文本的深度解读
我们不一定能够成为名师，但是， 我们没有理由不去做名师曾经做过 的事情!
14再见了亲人(窦桂梅)PPT课件
列车呀，请慢一点儿开，让我
们再看一眼中国的亲人，请你们
在这曾经洒过鲜血的土地上再停
留片刻。
2021
战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依 恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣 向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想 再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头 一遍又一遍地呼喊着 ——
再见了，亲人！我们的 心永远跟你们在一起。
一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是 多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给 了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老 师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记 得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这 样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是 不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依 恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来 说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席 子铺在当屋，旁边燃蚊香，我睡熟了。不知道睡 了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬 起来，迷迷糊糊地往外就2021走。母亲喊住我：
难道您担心我们会把您这位朝鲜阿 妈妮忘怀？不，永远不会。
2021
大娘，大娘，停 住您送别的脚步吧！ 为了帮我们洗补衣服， 您已经几夜没合眼了。 您这么大年纪，能支 持得住吗？快回家休 息吧！为什
么摇头呢？难道您担心我们会把您 这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不 会。
2021
大娘，大娘，大 娘，停住您送别的脚 步吧！为了帮我们洗 补衣服，您已经几夜 没合眼了。您这么大 年纪，能支持得住吗？ 快回家休息吧！
墙上摩平。你带领乡
亲们启程，车轮移动
的瞬间，心间隐痛。
不敢回望，怕牵动一
路哭声。五十年间，
两度背井离乡，我们
窦桂梅与主题教学PPT课件
《窦桂梅与主题教学》ppt课件
xx年xx月xx日
目录
• 窦桂梅简介 • 主题教学理念 • 窦桂梅与主题教学的结合 • 主题教学的实际应用 • 主题教学的未来发展 • 总结与展望
01
窦桂梅简介
个人经历
• 出生于教师家庭，从小受到良好的教育熏陶。 • 1982年，毕业于东北师范大学，同年分配到北京师范大学附属实验小学工作。 • 1994年，调入清华大学附属小学工作，任副校长。 • 2001年，参加了国家级骨干教师国家级培训，成绩合格获得结业证书。 • 2002年，获得北京市骨干教师称号。 • 2003年，获得北京市学科带头人称号。 • 2004年，获得全国优秀教师称号。
窦桂梅老师以“环保”为主题，引导学生通过观察、调查、研究等方式，了 解环境污染与保护的现状及措施，培养学生的环保意识和责任感。
《春节主题》案例
在春节期间，窦桂梅老师组织学生开展以“春节”为主题的教学活动，引导 学生了解传统文化、学习民间艺术表演等，增强学生对传统文化的认同感和 自豪感。
05
主题教学的未来发展
02
1996年，参加了北师大与英国曼彻斯特大学合作进行的“中英教师教育课程比 较研究”课题的子课题实验研究工作。
03
2002年，承担了全国教育科学“十五”规划重点课题《新课程理念下创新学习 教学策略的研究》的实验研究工作。
02
主题教学理念
定义与特点
定义：主题教学是一种以主题为核心，以师生为主体， 以学生的发展为根本，通过对知识的整合，将学科知识 与社会生活实践相结合的教学方式。
04
主题教学的实际应用
学科应用
语文学科应用
窦桂梅老师在语文学科中运用主题教学，通过整合教材、引入课外资源，帮助学生形成良 好的阅读习惯和文学素养。
xx年xx月xx日
目录
• 窦桂梅简介 • 主题教学理念 • 窦桂梅与主题教学的结合 • 主题教学的实际应用 • 主题教学的未来发展 • 总结与展望
01
窦桂梅简介
个人经历
• 出生于教师家庭，从小受到良好的教育熏陶。 • 1982年，毕业于东北师范大学，同年分配到北京师范大学附属实验小学工作。 • 1994年，调入清华大学附属小学工作，任副校长。 • 2001年，参加了国家级骨干教师国家级培训，成绩合格获得结业证书。 • 2002年，获得北京市骨干教师称号。 • 2003年，获得北京市学科带头人称号。 • 2004年，获得全国优秀教师称号。
窦桂梅老师以“环保”为主题，引导学生通过观察、调查、研究等方式，了 解环境污染与保护的现状及措施，培养学生的环保意识和责任感。
《春节主题》案例
在春节期间，窦桂梅老师组织学生开展以“春节”为主题的教学活动，引导 学生了解传统文化、学习民间艺术表演等，增强学生对传统文化的认同感和 自豪感。
05
主题教学的未来发展
02
1996年，参加了北师大与英国曼彻斯特大学合作进行的“中英教师教育课程比 较研究”课题的子课题实验研究工作。
03
2002年，承担了全国教育科学“十五”规划重点课题《新课程理念下创新学习 教学策略的研究》的实验研究工作。
02
主题教学理念
定义与特点
定义：主题教学是一种以主题为核心，以师生为主体， 以学生的发展为根本，通过对知识的整合，将学科知识 与社会生活实践相结合的教学方式。
04
主题教学的实际应用
学科应用
语文学科应用
窦桂梅老师在语文学科中运用主题教学，通过整合教材、引入课外资源，帮助学生形成良 好的阅读习惯和文学素养。
窦桂梅与主题教学PPT课件
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白 发生！
第17页/共18页
感谢您的观看！
第18页/共18页
• 第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。 • 相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。
不过，三个层面没有顺序之分，而是你中有我、我中有你，互 相包容，交织在一起。由这三个层面，衍生出主题教学要建立 的三对关系。
第11页/共18页
主题教学的三个维度
• 1、温度——基本性。 • 我们要用教材讲，而不要讲教材！ • 2、广度——开放性。 • 拿真诚的阅读体验和学生交流 • 3、深度——发展性。 • 教师要真正关注的是学生的“语文性”、“情感性”、“思想性”究竟走入多远、多深！
第5页/共18页
• （2）不仅在量上扩展，更在深度上下功夫。 • 《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。文中讲了对《狐狸和乌鸦》、
《狼和小羊》等课文进行延伸课文内容、续编故事情节的创造；讲了《荷花》、《小站》等课文如何修改 教材内容的情景；讲了《一夜的工作》、《为人民服务》等课文向作家、领袖提意见的鲜活事例。
第6页/共18页
• 2、立足课堂，超越课堂
• 窦桂梅尽力开展丰富多彩的语文实践活动：跟学生一起 逛书店，一起看展览，一起采访，一起搞社会调查，一 起看《焦点访谈》……我们一起讨论下岗分流、西部开 发、腐败现象、庸俗文化……让他们在丰富多彩的世界 里，懂得我们生活在奇妙的大自然，生活在多变的信息 社会，感受人世间的爱与恨，美与丑…初次之外，还开 展了学生和家长，学生和教师的心灵对话活动，加强了 学生和教师和家长的交流，也增强了彼此之间的感情， 凝聚了学生的道德力量，精神力量！
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感谢您的观看！
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• 第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。 • 相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。
不过，三个层面没有顺序之分，而是你中有我、我中有你，互 相包容，交织在一起。由这三个层面，衍生出主题教学要建立 的三对关系。
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主题教学的三个维度
• 1、温度——基本性。 • 我们要用教材讲，而不要讲教材！ • 2、广度——开放性。 • 拿真诚的阅读体验和学生交流 • 3、深度——发展性。 • 教师要真正关注的是学生的“语文性”、“情感性”、“思想性”究竟走入多远、多深！
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• （2）不仅在量上扩展，更在深度上下功夫。 • 《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。文中讲了对《狐狸和乌鸦》、
《狼和小羊》等课文进行延伸课文内容、续编故事情节的创造；讲了《荷花》、《小站》等课文如何修改 教材内容的情景；讲了《一夜的工作》、《为人民服务》等课文向作家、领袖提意见的鲜活事例。
第6页/共18页
• 2、立足课堂，超越课堂
• 窦桂梅尽力开展丰富多彩的语文实践活动：跟学生一起 逛书店，一起看展览，一起采访，一起搞社会调查，一 起看《焦点访谈》……我们一起讨论下岗分流、西部开 发、腐败现象、庸俗文化……让他们在丰富多彩的世界 里，懂得我们生活在奇妙的大自然，生活在多变的信息 社会，感受人世间的爱与恨，美与丑…初次之外，还开 展了学生和家长，学生和教师的心灵对话活动，加强了 学生和教师和家长的交流，也增强了彼此之间的感情， 凝聚了学生的道德力量，精神力量！
窦桂梅ppt
根文 让 的化 每 人， 个 。让 孩 他子 们喜 都爱 能自 做己 一的 窦 个母 桂 有语 梅
3．自省——建立第三对关系：自我的确立
如： 在以《亲人》为主题的课堂教学时，以
同一个作者魏巍的《再见了，亲人》 《我的老师》 为主讲教材，结合现实社会，补充其他语文资料 以及音像资料，跨越时代，跨越国籍，跨越自己， 从不同的角度，不同的侧面，探讨对亲人的理解， 体会多种亲人的重量。教学时，从会意字“亲” 人手，想象“树木高高立，枝壮叶儿绿；父母和 子女，就像叶连枝”，领会亲人之血脉相连。然 后引导学生倾听窗外的声音，在那些抗洪抢险的 战土，抗击非典疫情的白衣天使，以及中央电视 台播出的“感动中国的年度人物”中体会同一个 祖先同一个中华的亲人之爱。
主题教学，坚持以儿童的生命价值为取向，指向人内在 的精神生命的成长。
含义:围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个 文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主 题意义建构的一种开放型教学 特点：教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学 习的知识是多方面的、立体的。
窦桂梅强调“主题教学”的主题是一种文化主题，用什 么样的主题进行教学要根据学生的年龄特点来确定。在 以上的理论铺垫下，窦老师在文章中列出了一条“主题 教学”的基本操作框架：话题切入——探究文本——比 较拓展——衔接生活——升华自我。
窦桂梅简介
窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。 从教于清华附小教师，现任清华附小党总支书记、 校长。全国著名特级教师，博士。北京教育学院兼 职教授，东北师大、首都师范大学硕士研究生导师， 清华大学教育研究院基础教育研究所副所长，国家 重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。 窦桂梅，特级教师，中学高级教师，研究生课程 班毕业。国家九五重点课题语文教材编写组的编委 及编写人员。国家“十五”课题“现代教学艺术研 究”课题组专家组成员。海淀中心学区课程改革领 导组副组长。 全国中小学整体改革专业委员会学术 委员，全国反馈教学研究会理事，吉林省教育学会 理事，吉林省青年教师研究会副理事长。提名全国 中小学中青年“十杰教师”，先后获得全国模范教 师。
伯牙绝弦公开课一等奖(伯牙绝弦课堂实录窦桂梅)ppt
,a click to unlimited possibilities
汇报人：
目录
窦桂梅老师介绍
窦桂梅老师是一位知名的教育专家，具有 多年的教学经验和学术研究背景。
她曾多次获得国家级教学成果奖和其他教 育奖项，并发表了多篇学术论文。
窦桂梅老师在公开课方面有着丰富的经验， 曾多次为不同年级的学生授课，并受到广 泛好评。
伯牙绝弦故事情节解析
伯牙与钟子期的相遇 伯牙的琴技与钟子期的理解 伯牙与钟子期的友谊 伯牙绝弦的寓意与启示
பைடு நூலகம்
伯牙绝弦中的艺术特色与文化内涵
艺术特色：运用古琴的演奏形式和技巧，表现音乐的韵味和意境 文化内涵：传承古代音乐文化，弘扬传统美德和友谊精神 古琴的演奏技巧：滑弦、拨弦等 音乐的表现形式：散板、慢板等
教学目标达成：通过课堂互动和小组讨论，学生能够深入理解伯牙绝弦的故事情节和寓意，教 学目标得到充分实现
教学难点突破：通过教师引导和学生思考，学生能够理解伯牙绝弦故事中的深刻内涵，难点得 到有效突破
评价方式：采用多种评价方式，包括小组讨论、课堂互动、作业等，全面了解学生的学习情况 和表现
教学反思与总结
教学内容与目标达成情况 教学方法和手段的有效性 学生参与度和学习效果 改进措施和今后努力方向
对语文教学的启示
重视阅读，扩大阅 读面
培养学生的审美情 趣和文学鉴赏能力
注重学生的情感体 验和思想交流
借助多媒体技术提 高教学效果
对语文教师的启示
重视阅读，注重 积累
重视感悟，注重 表达
重视拓展，注重 延伸
伯牙绝弦的意义：表现了知音难觅、珍惜 友情、感恩生命等主题，具有永恒的文化 价值
窦桂梅老师对伯牙绝弦的解读：从文学、 历史、音乐等多个角度进行深入剖析，展 现了中国传统文化的魅力
汇报人：
目录
窦桂梅老师介绍
窦桂梅老师是一位知名的教育专家，具有 多年的教学经验和学术研究背景。
她曾多次获得国家级教学成果奖和其他教 育奖项，并发表了多篇学术论文。
窦桂梅老师在公开课方面有着丰富的经验， 曾多次为不同年级的学生授课，并受到广 泛好评。
伯牙绝弦故事情节解析
伯牙与钟子期的相遇 伯牙的琴技与钟子期的理解 伯牙与钟子期的友谊 伯牙绝弦的寓意与启示
பைடு நூலகம்
伯牙绝弦中的艺术特色与文化内涵
艺术特色：运用古琴的演奏形式和技巧，表现音乐的韵味和意境 文化内涵：传承古代音乐文化，弘扬传统美德和友谊精神 古琴的演奏技巧：滑弦、拨弦等 音乐的表现形式：散板、慢板等
教学目标达成：通过课堂互动和小组讨论，学生能够深入理解伯牙绝弦的故事情节和寓意，教 学目标得到充分实现
教学难点突破：通过教师引导和学生思考，学生能够理解伯牙绝弦故事中的深刻内涵，难点得 到有效突破
评价方式：采用多种评价方式，包括小组讨论、课堂互动、作业等，全面了解学生的学习情况 和表现
教学反思与总结
教学内容与目标达成情况 教学方法和手段的有效性 学生参与度和学习效果 改进措施和今后努力方向
对语文教学的启示
重视阅读，扩大阅 读面
培养学生的审美情 趣和文学鉴赏能力
注重学生的情感体 验和思想交流
借助多媒体技术提 高教学效果
对语文教师的启示
重视阅读，注重 积累
重视感悟，注重 表达
重视拓展，注重 延伸
伯牙绝弦的意义：表现了知音难觅、珍惜 友情、感恩生命等主题，具有永恒的文化 价值
窦桂梅老师对伯牙绝弦的解读：从文学、 历史、音乐等多个角度进行深入剖析，展 现了中国传统文化的魅力
窦桂梅与主题教学
三、我的课堂主题——温度· 广度· 深度 守望儿童心灵的故乡 突破、突破、再突破 游园路上的精神相遇 阅读尊严 成长一棵树 将“信赖”进行到底 四、我的社会反响——激励与鞭策 来自《中国教育报》的系列报道 来自专家的评说
பைடு நூலகம்
窦桂梅与主题教学
作者简介：
窦桂梅 特级教师，现任清华大学附属小学副校长。 代表性论著有《为生命奠基》《我们一起成长》 《窦桂梅阅读教学精品录》等。荣获“全国模 范教师”“全国师德先进个人”“全国中青年 十杰教师提名奖”等荣誉称号。
一、我的人生主题——激情与思想 自立 自觉 自省 二、我的教育主题——为生命奠基 “三个超越”的实践经验 “三个超越”到“主题教学” 主题教学的分项实践及推展 主题教学下的哲学思考 读书，点亮人生的主题 通信，倾听“对话”的主题
走进名师窦桂梅PPT课件
• 第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长 与形成。
• 相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层 面是隐性的。不过，三个层面没有顺序之分，而 是你中有我、我中有你，互相包容，交织在一起。 由这三个层面，衍生出主题教学要建立的三对关 系。
主题教学的五个板块
• 1、主题识字 • 识字是低年级教学的重点。依据低年段特点，教学中对字
• 3、主题阅读
• 以“亲情”、“童年”、“成长”等主题作为核心线索， 串起课外阅读中那些散乱的“珍珠”。课内学习如何读懂 一篇文章，并强调一篇课文带多篇文章；课外学习如何读 懂一本书，并强调一课书带一本书，甚至多本书。按年段， 每学期推荐必读和选读书目，强调“经典性”、“序列性” 和“儿童性”。
投入，讲到激动处，激情飞扬；讲到愤慨
时，扼腕长叹。可以说，每次课堂教学就
是我和学生的一次心灵共振。”
•
——窦桂梅
• 1、课始激情情始生 • 2、课中悟情情更浓 • 3、课终喑情情未了
“真情永伴——这是我课堂教学的永远追
求！”
——窦桂梅
课堂实例：
• 用理性而非仇恨的光照耀孩子 • 例：《圆明园的毁灭》 ——从反思的角度来认识圆明园的毁灭
• 4、主题作文
• 以“主题”带动课内“读写结合”与课外写作方法的掌握。 从低年级到高年级，围绕“主题”，形成一套以看图作文、 写事作文、写人作文、写景作文、状物作文、应用文写作、 话题作文、想象作文、诗歌写作等为内容的儿童习作体系。
• 5、主题诵读
• 根据儿童年龄、心理特点，按照一定主题，每学期选择一 些必背和选读的古代和现代的经典诗词文赋，利让学生留下的不仅仅是情感，而是沉 甸甸的思考，上这节课时，窦桂梅老师更 多是从理性的角度出发，想办法引领学生 走进思考的空间，而不是停留在很多老师 期待的“恨”，以及“雪我国耻，振兴中 华”的空洞誓言中。
• 相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层 面是隐性的。不过，三个层面没有顺序之分，而 是你中有我、我中有你，互相包容，交织在一起。 由这三个层面，衍生出主题教学要建立的三对关 系。
主题教学的五个板块
• 1、主题识字 • 识字是低年级教学的重点。依据低年段特点，教学中对字
• 3、主题阅读
• 以“亲情”、“童年”、“成长”等主题作为核心线索， 串起课外阅读中那些散乱的“珍珠”。课内学习如何读懂 一篇文章，并强调一篇课文带多篇文章；课外学习如何读 懂一本书，并强调一课书带一本书，甚至多本书。按年段， 每学期推荐必读和选读书目，强调“经典性”、“序列性” 和“儿童性”。
投入，讲到激动处，激情飞扬；讲到愤慨
时，扼腕长叹。可以说，每次课堂教学就
是我和学生的一次心灵共振。”
•
——窦桂梅
• 1、课始激情情始生 • 2、课中悟情情更浓 • 3、课终喑情情未了
“真情永伴——这是我课堂教学的永远追
求！”
——窦桂梅
课堂实例：
• 用理性而非仇恨的光照耀孩子 • 例：《圆明园的毁灭》 ——从反思的角度来认识圆明园的毁灭
• 4、主题作文
• 以“主题”带动课内“读写结合”与课外写作方法的掌握。 从低年级到高年级，围绕“主题”，形成一套以看图作文、 写事作文、写人作文、写景作文、状物作文、应用文写作、 话题作文、想象作文、诗歌写作等为内容的儿童习作体系。
• 5、主题诵读
• 根据儿童年龄、心理特点，按照一定主题，每学期选择一 些必背和选读的古代和现代的经典诗词文赋，利让学生留下的不仅仅是情感，而是沉 甸甸的思考，上这节课时，窦桂梅老师更 多是从理性的角度出发，想办法引领学生 走进思考的空间，而不是停留在很多老师 期待的“恨”，以及“雪我国耻，振兴中 华”的空洞誓言中。
书戴嵩画牛 六年级课件-窦桂梅
牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬 矣！”处士笑而然之。古语有云：“耕当问奴，织当 问婢。”不可改也。
书《戴嵩画牛》 苏轼
蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩 《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。一日曝 书画，有一牧童见之，拊掌大笑曰：“此画斗牛也。 牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬
仅在宋朝，有200多位诗人以题跋的方式，对苏 轼进行了1000多篇的点赞或点评。
题 跋
题 跋
《题二王书》 《书吴道子画后》 《跋文同画竹》
……
“李江苏海”
他是一个无可救药的乐 天派，一个伟大的人道主义 者，一个百姓的朋友，一个 大文豪，大书法家，创新的 画家，一个造酒试验家，一 个工程师......
书画，有一 牧童见之，拊掌大笑曰：“此画斗牛也。
牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬 矣！”处士笑而然之。古语有云：“耕当问奴，织当 问婢。”不可改也。
书《戴嵩画牛》 苏轼
蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩 《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。一日曝
书画，有一牧童见之，拊掌大笑曰：“此画斗牛也。
曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑曰：“此画斗牛也。 牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬
矣！”处士笑而（ ）之。古语有云：“耕当问奴，
织当问婢。”不可改也。
书《戴嵩画牛》
苏轼
蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩 《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。一日曝 书画，有一牧童见之，拊掌大笑曰：“此画斗牛也。 牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬 矣！”处士笑而然之。古语有云：“耕当问奴，织当 问婢。”不可改也。
。
古人有云：耕当问奴，织当问婢；今人有 云：放牛当问（ ），画画当问（ ）；题跋 当问（ ），反思当问（ ）……君子是以 务学而好问也，不可改也。
书《戴嵩画牛》 苏轼
蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩 《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。一日曝 书画，有一牧童见之，拊掌大笑曰：“此画斗牛也。 牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬
仅在宋朝，有200多位诗人以题跋的方式，对苏 轼进行了1000多篇的点赞或点评。
题 跋
题 跋
《题二王书》 《书吴道子画后》 《跋文同画竹》
……
“李江苏海”
他是一个无可救药的乐 天派，一个伟大的人道主义 者，一个百姓的朋友，一个 大文豪，大书法家，创新的 画家，一个造酒试验家，一 个工程师......
书画，有一 牧童见之，拊掌大笑曰：“此画斗牛也。
牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬 矣！”处士笑而然之。古语有云：“耕当问奴，织当 问婢。”不可改也。
书《戴嵩画牛》 苏轼
蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩 《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。一日曝
书画，有一牧童见之，拊掌大笑曰：“此画斗牛也。
曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑曰：“此画斗牛也。 牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬
矣！”处士笑而（ ）之。古语有云：“耕当问奴，
织当问婢。”不可改也。
书《戴嵩画牛》
苏轼
蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩 《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。一日曝 书画，有一牧童见之，拊掌大笑曰：“此画斗牛也。 牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬 矣！”处士笑而然之。古语有云：“耕当问奴，织当 问婢。”不可改也。
。
古人有云：耕当问奴，织当问婢；今人有 云：放牛当问（ ），画画当问（ ）；题跋 当问（ ），反思当问（ ）……君子是以 务学而好问也，不可改也。
窦桂梅与主题教学课件.doc
窦桂梅与主题教学课件《窦桂梅与主题教学》书籍信息这是一个需要教育家的时代。
中国有过举世公认的孔子、孟子、韩愈、朱熹、陶行知、蔡元培等著名教育家，他们凝聚着民族智慧的教育思想，需要继承、创新、发展。
全面实施素质教育，大力推进教育改革发展，都需要教育家的品格，教育家的智慧，教育家的思想影响和推进。
这是一个产生教育家的时代。
党和国家的教育方针，广阔的教育领域，为教育家的成长提供了施展才华的巨大空间。
全面实施素质教育的创新实践，为教育家的成长提供了用武之地。
全社会尊师重教，为教育家的成长创造了良好环境。
中国拥有全球最大的教育体系和世界上人数最多的教师队伍。
这些，是产生教育家的最深厚的沃土。
古今中外教育家成长规律显示，教育家成长的内因主要在于教师和教育工作者的敬业精神、创新实践、开拓精神，同时也需要外部条件的支持。
学校、教育部门、政府乃至全社会，应当共同创造教育家成长的条件和环境，使中华大地不断涌现出走向未来、走向世界的教育家。
1、窦桂梅《圆明园的毁灭》教案第一课时一、“走近圆明园”1.我住在清华园，在离我家50米的地方，有一片废墟，叫(板书“圆明园”)。
打开书，看这两幅废墟图，你会有怎样的感受?这些感受源于一个词──毁灭(板书，指导学生注意笔顺)。
从题目看，重点写的是“毁灭”。
再读课题。
2.让我们走近圆明园。
读课文。
(1)注意指导书中的生字，提示文中的连接词及分号等。
(2)板书“不可估量、举世闻名、诗情画意、天南海北;众星拱月、玲珑剔透、蓬莱瑶台、金碧辉煌”。
(3)可以读读第129页的词语盘点，老师把以上词语补充完整。
3.从最后一段课文引入:这片废墟已经在风雨中伫立一百四十多年。
文中的哪句话概括了圆明园损失的程度?(提示连接词“是……也是……”和“文化”)4.圆明园里究竟有些什么，说毁灭的是不可估量的价值?(加问号)让我们一起“走进圆明园”。
二、“走进圆明园”(一)体会圆明园“不可估量”的价值1.同学们知道圆明园的面积有多大吗?据老师了解占地面积有458.9公顷。
窦桂梅珍珠鸟课件
一会儿 __________ ，
一会儿 __________ ,
……
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离 我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦 到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的 反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆 子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小 红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情 意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小 红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚 它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的 手指。
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我 较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我 的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
他不动声色的写，默默享受着我亲近的情意。 这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红 嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚 我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他 的手指。
不管它
不 管 它
不管它
…… 不管它
它先是离我较远，见我不去伤害它，便 一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头 来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微
窦桂梅珍珠鸟课件
诗句欣赏：
1. 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 2. 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 3. 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 4. 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
诗句欣赏：
鸟 白居易
谁道群生性命微？一般骨肉一般皮。 劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。
cháo
巢
màn
异常茂盛 垂蔓
远微离一笑我，依→旧写挨东近西，我它就→放喝开胆我子跑的到茶稿 纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红 爪子→在啄纸上笔发出尖“嚓→嚓啄”的手响声指。 我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲 近的情意。这样，它完全放心了。索性用那 涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的 笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不 怕，反而友好地啄两下我的手指。
一会儿 __________ ,
……
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离 我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦 到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的 反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆 子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小 红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情 意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小 红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚 它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的 手指。
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我 较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我 的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
他不动声色的写，默默享受着我亲近的情意。 这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红 嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚 我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他 的手指。
不管它
不 管 它
不管它
…… 不管它
它先是离我较远，见我不去伤害它，便 一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头 来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微
窦桂梅珍珠鸟课件
诗句欣赏：
1. 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 2. 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 3. 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 4. 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
诗句欣赏：
鸟 白居易
谁道群生性命微？一般骨肉一般皮。 劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。
cháo
巢
màn
异常茂盛 垂蔓
远微离一笑我，依→旧写挨东近西，我它就→放喝开胆我子跑的到茶稿 纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红 爪子→在啄纸上笔发出尖“嚓→嚓啄”的手响声指。 我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲 近的情意。这样，它完全放心了。索性用那 涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的 笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不 怕，反而友好地啄两下我的手指。
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3 童自身特点和学习点击现添状加标，题 从教材自身建构，在实践中提出了“主题教
学”。
主题教学的概念内涵
重1新全从面生认命识和点击课添精加标堂神题 教的学层并次整，体用构动建态课生堂成教的学观。念简，
单说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验， 通过与多个文本的碰撞交融，在教学过程的生成 理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教
方性3法”来，关究注竟学走生入点击的多添加“ 远标题语多文深性。”、“情感性”、“思想
窦桂梅主题教学实践
1.主题识字教学：综合运用谜语、故事等多种方法识记汉字。 2.主题讲读教学：精点击读添加课标文题 要深入挖掘文本中的核心“主题”，以“主题” 带动全文，通过咬文嚼字、品词析句以及对文章写作手法的体味，引领学 生走向思维的深度和精神的高度。 3.主题阅读教学：主要指读书课，通过推荐阅读书目和开展阅读研讨课来 实现。 4.主题作文教学：围绕一定的主题，充分重视个体情感表达，通过知识、 生活、情感的积淀，在重过程的积累生成中，让语言在这些因素的诱发下 自然生成，解放人的点击精添加神标和题 心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表 现力，即鲜活而强悍的“生命力”都尽情地释放出来。
窦桂梅与语文主题教学
语文主题教学
主题教学的理论来源 主题教学的概念内涵 主题教学的主要特征 窦桂梅主题教学实践
吕叔湘《当前语文教学中两个迫切的问题》
少
慢
差
费
内容少 进度慢 效果差 费时多
《为生命奠基--语文课改的“三个超越教材 扩大篇章的阅读量，也要在深度上下功夫
文关爱，要着眼于人的发展。因此，她开展了“语文教学要关注人的 发展”的教改实验，提出“三个超越”。
在长期的教学实践和反思中，窦桂梅注意两方面的关系和整合， 一方面是知识体系的内在和多重联系，以求整合；另一方面是学生生 命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。并在此基础上学习 了西方统整课程理论，又借鉴了比较文学中母语研究的方法，结合儿
语文主题教学的三个层面、三对关系
语文主题教学的内涵分三个层面：
1第一个层面指点文击添本加这标题一载体表现出来的言语方式、知识信息及能力附
加等。 第二个层面指母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀。 第三个层面指个体的精神、理想、人格的生长与形成。 相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。不过这
学的3，内容从统而整达到起来将。语文教材零碎落散的、甚至单一
思考：
1.语文主题教学有哪些特征？
2.窦桂梅老师的课给了你哪些启发，你想 说些什么？
3
点击添加标题
3.怎么把握“主题”？
主题教学的主要特征
1.适度-----基本性
“1三个一”即“点击一添加手标题好字、一副好口才、一篇好文章”
2.广度-----开放性 教材拓展、学生参与、丰富语境、拓展阅读 3.深度-----发展性 教师着眼于学生的最近发展区，力图通过改进教学方式
3 《人民教育》2010点年击《添加朝标题向“伟大事物”——“主题教学”的新思考》
《中国教育报》2013年《整合：为学生更好地发展》 《人民教育》2014年《回到教育本身——整合思维下<皇帝的新装>》
三个层面没有顺序之分，而是你中有我，我中有你，互相包容，交织在一 起。由这三个层面衍生出主题教学要建立的三对关系：
31.整合——建点立击添第加一标题对关系：人和自然、社会 2.积累——建立第二对关系：人和母语文化 3.自省——建立第三对关系：自我的确立
推荐书目：
《窦桂梅与主题教学》（教育部“教育家成长丛书”） 《超越·主题·整点合击》添加标题 《听窦桂梅老师讲课》（教育部教师继续教育推荐丛书。） 《为生命奠基》 《我的教育视界》 《教育研究》2014年《新课改背景下课程整合的实践探索》 《人民教育》2002年《为生命奠基：谈语文教学改革的“三个超越”》 《人民教育》2004年《“主题教学”的思考与实践》
2
立足课堂 以社会当课堂而不是以课堂当社会 超越课堂 开展丰富多彩的语文实践活动
3
尊重教师 师生共同成长而不是拔苗助长 超越教师 要学生超越老师，把权力交给学生
主题教学的理论来源
语文教学的“少慢差费”现象使窦桂梅在语文教学中不断反思该
1 如何改进语文教学点击，添经加标过题 多年的教学她逐渐认识到语文教学要体现人
学”。
主题教学的概念内涵
重1新全从面生认命识和点击课添精加标堂神题 教的学层并次整，体用构动建态课生堂成教的学观。念简，
单说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验， 通过与多个文本的碰撞交融，在教学过程的生成 理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教
方性3法”来，关究注竟学走生入点击的多添加“ 远标题语多文深性。”、“情感性”、“思想
窦桂梅主题教学实践
1.主题识字教学：综合运用谜语、故事等多种方法识记汉字。 2.主题讲读教学：精点击读添加课标文题 要深入挖掘文本中的核心“主题”，以“主题” 带动全文，通过咬文嚼字、品词析句以及对文章写作手法的体味，引领学 生走向思维的深度和精神的高度。 3.主题阅读教学：主要指读书课，通过推荐阅读书目和开展阅读研讨课来 实现。 4.主题作文教学：围绕一定的主题，充分重视个体情感表达，通过知识、 生活、情感的积淀，在重过程的积累生成中，让语言在这些因素的诱发下 自然生成，解放人的点击精添加神标和题 心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表 现力，即鲜活而强悍的“生命力”都尽情地释放出来。
窦桂梅与语文主题教学
语文主题教学
主题教学的理论来源 主题教学的概念内涵 主题教学的主要特征 窦桂梅主题教学实践
吕叔湘《当前语文教学中两个迫切的问题》
少
慢
差
费
内容少 进度慢 效果差 费时多
《为生命奠基--语文课改的“三个超越教材 扩大篇章的阅读量，也要在深度上下功夫
文关爱，要着眼于人的发展。因此，她开展了“语文教学要关注人的 发展”的教改实验，提出“三个超越”。
在长期的教学实践和反思中，窦桂梅注意两方面的关系和整合， 一方面是知识体系的内在和多重联系，以求整合；另一方面是学生生 命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。并在此基础上学习 了西方统整课程理论，又借鉴了比较文学中母语研究的方法，结合儿
语文主题教学的三个层面、三对关系
语文主题教学的内涵分三个层面：
1第一个层面指点文击添本加这标题一载体表现出来的言语方式、知识信息及能力附
加等。 第二个层面指母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀。 第三个层面指个体的精神、理想、人格的生长与形成。 相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。不过这
学的3，内容从统而整达到起来将。语文教材零碎落散的、甚至单一
思考：
1.语文主题教学有哪些特征？
2.窦桂梅老师的课给了你哪些启发，你想 说些什么？
3
点击添加标题
3.怎么把握“主题”？
主题教学的主要特征
1.适度-----基本性
“1三个一”即“点击一添加手标题好字、一副好口才、一篇好文章”
2.广度-----开放性 教材拓展、学生参与、丰富语境、拓展阅读 3.深度-----发展性 教师着眼于学生的最近发展区，力图通过改进教学方式
3 《人民教育》2010点年击《添加朝标题向“伟大事物”——“主题教学”的新思考》
《中国教育报》2013年《整合：为学生更好地发展》 《人民教育》2014年《回到教育本身——整合思维下<皇帝的新装>》
三个层面没有顺序之分，而是你中有我，我中有你，互相包容，交织在一 起。由这三个层面衍生出主题教学要建立的三对关系：
31.整合——建点立击添第加一标题对关系：人和自然、社会 2.积累——建立第二对关系：人和母语文化 3.自省——建立第三对关系：自我的确立
推荐书目：
《窦桂梅与主题教学》（教育部“教育家成长丛书”） 《超越·主题·整点合击》添加标题 《听窦桂梅老师讲课》（教育部教师继续教育推荐丛书。） 《为生命奠基》 《我的教育视界》 《教育研究》2014年《新课改背景下课程整合的实践探索》 《人民教育》2002年《为生命奠基：谈语文教学改革的“三个超越”》 《人民教育》2004年《“主题教学”的思考与实践》
2
立足课堂 以社会当课堂而不是以课堂当社会 超越课堂 开展丰富多彩的语文实践活动
3
尊重教师 师生共同成长而不是拔苗助长 超越教师 要学生超越老师，把权力交给学生
主题教学的理论来源
语文教学的“少慢差费”现象使窦桂梅在语文教学中不断反思该
1 如何改进语文教学点击，添经加标过题 多年的教学她逐渐认识到语文教学要体现人