第三章学习论流派及其主要争论问题
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主要关注学校学习理论研究， 同时在理论医学、临床医学、 精神病理学和发展心理学等 领域也有研究。
1976年获美国心理学会颁 发的桑代克教育心理学奖。
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
33
三、认知同化说cognition-assimilation theory
（一）奥苏伯尔简介
24
§2认知主义学习理论 （S—O—R）
Cognitive Theory of Learning
一、格式塔学派的顿悟说 二、学习和记忆的信息加工模式 三、布鲁纳的认知发现说 四、奥苏贝尔的认知同化说
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
25
一、完形（顿悟）说
完形
Gestalt theory of learning 形式
1968年美国政府国家科学奖； 1990年8月10日心理学毕生贡
献奖。
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
11
（二）斯金纳：操作性条件作用说
实验：
斯金纳箱 白鼠和鸽子
观点：
两种行为
结果的作用 结果的及时性
行为学习的原理 强化物
惩罚物
塑造、 消退
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
12
两种行为
response behavior
S-R
已知的刺激引起，有刺激则有反应
operant behavior
(S)-R-S
有机体自发,反应是否再现取决于结果
经典条件作用 操作性条件作用
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
13
强化（Reinforcement）
概念：增强反应发生概率的手段
第三章 学习论及其主要争论问题
9/19/2020
1
PSYCHOLOGY-EDUCATION
学习理论
§1 行为主义学习理论 §2 认知主义学习理论 §3 建构主义学习理论 §4 人本主义学习理论
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
2
理念回忆说
古希腊时期
学习理论的发展
官能训练说
17世纪
自然展开说
18世纪中期
人本主义
1950--1960
统觉团形成说 行为主义 19世纪初 1900--1950 认知主义
1960--1970
文化环境论、内化理论 1930
建构主义
1980—1990
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
3
行为主义学习理论
Behavioral theory of learning
（S—R）
一 、巴甫洛夫的经典性条件作用说 二 、桑代克的联接说 三、斯金纳操作性条件作用说
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
4
§2认知主义学习理论 （S—O—R）
Cognitive Theory of Learning
一、格式塔学派的顿悟说 二、学习和记忆的信息加工模式 三、布鲁纳的认知发现说 四、奥苏贝尔的认知同化说
短时记忆 （工作记忆）
习得、保存
长时记忆
激活、提取
遗忘 输出反应
遗忘
wk.baidu.com
9/19/2020
学习就是
PSYCHOLOGY-EDUCATION
28
三、认知发现说 cognation-discovery theory
（一）布鲁纳简介
Jerome S.Bruner（1915-- ） 硬币大小知
美国著名认知教育心理学家
理论家
理论名称 实验研究 主要观点
在课堂教学 中的应用
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
22
认知主义学习理论
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
23
§2 认知主义学习理论 （S—O—R）
Cognitive Theory of Learning
研究学习者对环境刺激（信息）的内部加工过程和
学习包括新知识的 获得、知识的转化 和评价三个过程
超越给定的信息， 运用各种方法将它 们变成另外的形式 以适应新任务并获
得更多的知识
掌握学科基本结构的教学原则
动机原则 结构原则 程序原则 强化原则
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
31
发现教学法
学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转
在美国教育学界人们将其与 杜威相提并论。
三大流派： 布鲁纳的结构主义教学论； 赞可夫的教学与发展实验教学论； 瓦根舍因的范例教学论
（二）学习的认知发现说
认知学习观 结构教学观 发现教学法
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
30
认知学习观
学习的实质
结构教学观
学校应致力于教一门学科 的基本结构而非学科细节 和事实；
10
三、斯金纳操作性条件作用说 （一）斯金纳简介
B.F. Skinner （1904－1990） 美国当代著名心理学家；操作
条件反射理论的创始人,发明了 著名的“斯金纳箱”和“教学 机”，程序教学和行为矫正技 术的创始人之一。
1931年获哈佛大学博士学位； 1958年美国心理学会杰出科学
贡献奖；
PSYCHOLOGY-EDUCATION
34
（二）奥苏伯尔的学习分类
意义学习和机械学习 接受学习和发现学习
意义学习
澄清概念 之间的关系
设计良好的 视 —听教学
科学研究
讲演或 呈现教材
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
17
运用强化促进行为
普雷马克原理（老祖母原理）——
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
18
使用强化时注意：
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
19
教师对于学生违纪的行为如何处理？ 试分析其行为背后的理论依据
于结论的材料 （5）组织学生审查，得出结论
（6）启发学生进行对比
（6）引导学生分析验证、解决 问题
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
32
三、认知同化说cognition-assimilation theory
（一）奥苏伯尔简介
David P.Ausubel, （ 1918 － ）美国;1939年在宾夕法 尼亚大学获学士学位， 1940年获布兰迪斯大学医 学博士学位，1950年获哥 伦比亚大学哲学博士学位。
•桑代克（Edward Lee Thorndike，1874－ 1949）
•美国哥伦比亚学派的主要 代表，动物心理实验的鼻 祖；联结主义心理学的创 始人，创建教育心理学， 与吴伟士共同研究学习迁 移；并设计心理测验，为 美国教育测验运动的领袖 之一。
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
觉估计实验 等研究，为
1937年毕业于杜克大学，
认知学派形
1941年获心理学博士学位
成奠定了基
础。
1947《论价值和需要在知
觉中的作用》
1959 主持伍兹霍尔会议
1960年《教育过程》一
书出版，其基本观念成为
美国乃至世界范围内教改
运动的理论依据和出发点。
“划时代的著作”
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
训斥
行为
理论
忽视
让他离开教室
告诉全班同学，则全班 减少5分钟的休息时间。
向全班同学解释他的行
为干扰了正常教学，破
9坏/19/了2020课堂规则。
PSYCHOLOGY-EDUCATION
20
对行为主义学习理论的评价
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
21
总结行为主义学习理论，完成下表。
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
5
学习目标
1、比较经典性条件作用与操作性条件作用的 区别。
2、课堂教学中应如何应用经典性条件作用的 基本原理？
3、举例说明强化和惩罚的不同形式。 4、说明不同的强化程序对学生的影响。 5、举例说明如何有效地使用强化和惩罚。
9/19/2020
行为？
概念：取消强化后行为逐渐减弱直至消失的过程
消退初期行为水
平提高——消退
16
行为主义理论在课堂教学中的应用
课堂 管理
•运用强化 促进行为
•运用惩罚 消除行为
课堂教学
•程序化教学 •计算机辅助教学
Tomas J. Zirpoli著，关丹丹等译：学生行为管理——教 师应用指南，中国轻工业出版社，2004
PSYCHOLOGY-EDUCATION
6
一、巴甫洛夫的经典性条件作用说
（一）巴甫洛夫
简介
Ivan Pavlov：（1849-
1936）俄国生理学家、
心理学家、高级神经活
动学说的创始人。
他是用条件反射方法
对动物和人的高级神经 活动进行客观实验研究 的创始人，也是现代唯 物主义高级神经活动学 说的创立者。曾于1904 年获得诺贝尔生物学奖。
9/19/2020
PSYCHOLOGY
15
塑造 ( Shaping )
概念：对学生趋向成功的每一步都给予强 教师该
化，以引导学生实现最终目标
怎样塑
行为塑造的要领（小步子即时强化）
确定最终目标 对目标加以分解 逐步强化分解后的目标
造某种 预期的 良好行 为？消 退习得
的某种
消退(Extinction )
（一）德国 格式塔学派
完整
魏特海默（M.Wertheimer,1880-1943 )、考夫卡 (K.Koffka, 1886-1941)、苛勒 (W.Kohler, 1887-1967)
•美籍德裔心理学家，1956年他荣获美 国心理学会授予的特殊贡献奖，1959年 当选为美国心理学会主席。
•苛勒通过对黑猩猩的实验，在学习理论 上提出了有名的顿悟说。这一学习理论 目前已成为西方心理学中重要的学习理 论之一。
9
（二）桑代克的联结学习说
学习的过程在于形成一定的联结
学习机制：试误(blind trial-error)
学习律：
“饿猫出笼”实 验
效果律: 满意律与烦恼律
(奖励能够增强S-R间联结)
练习律：应用律和失用律 准备律
Puzzle box
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
变为学生头脑中的认知结构
教师的作用：
一般步骤：
（1）鼓励学生有自信
（1）提出和明确使学生感兴趣 的问题
（2）体验到问题的不确定性以
（2）激发学生好奇和求知欲
（3）帮助学生寻找新问题和 已有知识的联系
激发探究欲望 （3）提供解决问题的各种假设
（4）训练学生运用知识解决 问题的能力
（4）帮助学生搜集和组织可用 （5）协助学生进行自我评价
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
7
（二）经典性条件作用说
无条件刺激 UCS
中性刺激 NS
食物
+ 铃声
唾液分泌
无条件反应 UCR
狗的唾液分泌反应
条件刺激 铃声
CS
唾液分泌
条件反应
CR
学习是一种联系的建立（获得）
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
8
二、桑代克的联结说 （一）桑代克简介
机制，研究人是如何形成概念、理解事物以及进行
思维和问题解决的。
强调学习是主动的心智活动，是内在认知表征 （如知识系统）的形成、丰富或改组的过程
发端于格式塔学派，50、60年代进入发展兴盛
两大倾向：
信息加工的学习理论（加涅等）
认知结构理论（布鲁纳、奥苏贝尔等）
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
美国全国科学院 召开讨论：如何 改进美国中小学 自然科学教育， 10天之久。
29
Jerome S.Bruner
1963 美国心理学会(APA)授予 他杰出科学贡献奖
1965 任美国心理学会主席
将自己的研究结果应用与教 育，发动了以发展学生的智 力为中心的教改运动，因此 成为智力教育的先驱者；
他的主要代表著作有： 《意义言语学习心理学（The Psychology of Meaningful Verbal Learning）》（1963）;
《教育心理学：一种认知观（Educational Psychology：A Cognitive View）》（1968、 1978）
9/19/2020
内部强 化
外部强 化
强化物
反应增加
正强化 (呈现愉快刺激)
负强化 (消除不愉快刺激)
有何启示？
实用的强化物
9/19/2020
PSYCHOLOGY
14
惩罚 Punishment
概念：减弱反应发生概率的手段
惩罚物
反应降低
注意：惩罚的 有效性
消除愉快刺激
呈现不愉快刺激
无强化
学生上课接下碴儿， 怎样减少这种行为？
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
26
（二）学习的顿悟说
实验： 实验情境：
利用 对 的领悟
学习通过
顿悟的实质
过程实现
刺激和反应之间不是直接联系
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PSYCHOLOGY-EDUCATION
27
二、学习和记忆的信息加工模式
执行控制过程
信息输入 感觉登记
环境
注意 识别
1976年获美国心理学会颁 发的桑代克教育心理学奖。
9/19/2020
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三、认知同化说cognition-assimilation theory
（一）奥苏伯尔简介
24
§2认知主义学习理论 （S—O—R）
Cognitive Theory of Learning
一、格式塔学派的顿悟说 二、学习和记忆的信息加工模式 三、布鲁纳的认知发现说 四、奥苏贝尔的认知同化说
9/19/2020
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25
一、完形（顿悟）说
完形
Gestalt theory of learning 形式
1968年美国政府国家科学奖； 1990年8月10日心理学毕生贡
献奖。
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
11
（二）斯金纳：操作性条件作用说
实验：
斯金纳箱 白鼠和鸽子
观点：
两种行为
结果的作用 结果的及时性
行为学习的原理 强化物
惩罚物
塑造、 消退
9/19/2020
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12
两种行为
response behavior
S-R
已知的刺激引起，有刺激则有反应
operant behavior
(S)-R-S
有机体自发,反应是否再现取决于结果
经典条件作用 操作性条件作用
9/19/2020
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强化（Reinforcement）
概念：增强反应发生概率的手段
第三章 学习论及其主要争论问题
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1
PSYCHOLOGY-EDUCATION
学习理论
§1 行为主义学习理论 §2 认知主义学习理论 §3 建构主义学习理论 §4 人本主义学习理论
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
2
理念回忆说
古希腊时期
学习理论的发展
官能训练说
17世纪
自然展开说
18世纪中期
人本主义
1950--1960
统觉团形成说 行为主义 19世纪初 1900--1950 认知主义
1960--1970
文化环境论、内化理论 1930
建构主义
1980—1990
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
3
行为主义学习理论
Behavioral theory of learning
（S—R）
一 、巴甫洛夫的经典性条件作用说 二 、桑代克的联接说 三、斯金纳操作性条件作用说
9/19/2020
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4
§2认知主义学习理论 （S—O—R）
Cognitive Theory of Learning
一、格式塔学派的顿悟说 二、学习和记忆的信息加工模式 三、布鲁纳的认知发现说 四、奥苏贝尔的认知同化说
短时记忆 （工作记忆）
习得、保存
长时记忆
激活、提取
遗忘 输出反应
遗忘
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学习就是
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三、认知发现说 cognation-discovery theory
（一）布鲁纳简介
Jerome S.Bruner（1915-- ） 硬币大小知
美国著名认知教育心理学家
理论家
理论名称 实验研究 主要观点
在课堂教学 中的应用
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认知主义学习理论
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§2 认知主义学习理论 （S—O—R）
Cognitive Theory of Learning
研究学习者对环境刺激（信息）的内部加工过程和
学习包括新知识的 获得、知识的转化 和评价三个过程
超越给定的信息， 运用各种方法将它 们变成另外的形式 以适应新任务并获
得更多的知识
掌握学科基本结构的教学原则
动机原则 结构原则 程序原则 强化原则
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发现教学法
学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转
在美国教育学界人们将其与 杜威相提并论。
三大流派： 布鲁纳的结构主义教学论； 赞可夫的教学与发展实验教学论； 瓦根舍因的范例教学论
（二）学习的认知发现说
认知学习观 结构教学观 发现教学法
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30
认知学习观
学习的实质
结构教学观
学校应致力于教一门学科 的基本结构而非学科细节 和事实；
10
三、斯金纳操作性条件作用说 （一）斯金纳简介
B.F. Skinner （1904－1990） 美国当代著名心理学家；操作
条件反射理论的创始人,发明了 著名的“斯金纳箱”和“教学 机”，程序教学和行为矫正技 术的创始人之一。
1931年获哈佛大学博士学位； 1958年美国心理学会杰出科学
贡献奖；
PSYCHOLOGY-EDUCATION
34
（二）奥苏伯尔的学习分类
意义学习和机械学习 接受学习和发现学习
意义学习
澄清概念 之间的关系
设计良好的 视 —听教学
科学研究
讲演或 呈现教材
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运用强化促进行为
普雷马克原理（老祖母原理）——
9/19/2020
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18
使用强化时注意：
9/19/2020
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19
教师对于学生违纪的行为如何处理？ 试分析其行为背后的理论依据
于结论的材料 （5）组织学生审查，得出结论
（6）启发学生进行对比
（6）引导学生分析验证、解决 问题
9/19/2020
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32
三、认知同化说cognition-assimilation theory
（一）奥苏伯尔简介
David P.Ausubel, （ 1918 － ）美国;1939年在宾夕法 尼亚大学获学士学位， 1940年获布兰迪斯大学医 学博士学位，1950年获哥 伦比亚大学哲学博士学位。
•桑代克（Edward Lee Thorndike，1874－ 1949）
•美国哥伦比亚学派的主要 代表，动物心理实验的鼻 祖；联结主义心理学的创 始人，创建教育心理学， 与吴伟士共同研究学习迁 移；并设计心理测验，为 美国教育测验运动的领袖 之一。
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
觉估计实验 等研究，为
1937年毕业于杜克大学，
认知学派形
1941年获心理学博士学位
成奠定了基
础。
1947《论价值和需要在知
觉中的作用》
1959 主持伍兹霍尔会议
1960年《教育过程》一
书出版，其基本观念成为
美国乃至世界范围内教改
运动的理论依据和出发点。
“划时代的著作”
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
训斥
行为
理论
忽视
让他离开教室
告诉全班同学，则全班 减少5分钟的休息时间。
向全班同学解释他的行
为干扰了正常教学，破
9坏/19/了2020课堂规则。
PSYCHOLOGY-EDUCATION
20
对行为主义学习理论的评价
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
21
总结行为主义学习理论，完成下表。
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
5
学习目标
1、比较经典性条件作用与操作性条件作用的 区别。
2、课堂教学中应如何应用经典性条件作用的 基本原理？
3、举例说明强化和惩罚的不同形式。 4、说明不同的强化程序对学生的影响。 5、举例说明如何有效地使用强化和惩罚。
9/19/2020
行为？
概念：取消强化后行为逐渐减弱直至消失的过程
消退初期行为水
平提高——消退
16
行为主义理论在课堂教学中的应用
课堂 管理
•运用强化 促进行为
•运用惩罚 消除行为
课堂教学
•程序化教学 •计算机辅助教学
Tomas J. Zirpoli著，关丹丹等译：学生行为管理——教 师应用指南，中国轻工业出版社，2004
PSYCHOLOGY-EDUCATION
6
一、巴甫洛夫的经典性条件作用说
（一）巴甫洛夫
简介
Ivan Pavlov：（1849-
1936）俄国生理学家、
心理学家、高级神经活
动学说的创始人。
他是用条件反射方法
对动物和人的高级神经 活动进行客观实验研究 的创始人，也是现代唯 物主义高级神经活动学 说的创立者。曾于1904 年获得诺贝尔生物学奖。
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PSYCHOLOGY
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塑造 ( Shaping )
概念：对学生趋向成功的每一步都给予强 教师该
化，以引导学生实现最终目标
怎样塑
行为塑造的要领（小步子即时强化）
确定最终目标 对目标加以分解 逐步强化分解后的目标
造某种 预期的 良好行 为？消 退习得
的某种
消退(Extinction )
（一）德国 格式塔学派
完整
魏特海默（M.Wertheimer,1880-1943 )、考夫卡 (K.Koffka, 1886-1941)、苛勒 (W.Kohler, 1887-1967)
•美籍德裔心理学家，1956年他荣获美 国心理学会授予的特殊贡献奖，1959年 当选为美国心理学会主席。
•苛勒通过对黑猩猩的实验，在学习理论 上提出了有名的顿悟说。这一学习理论 目前已成为西方心理学中重要的学习理 论之一。
9
（二）桑代克的联结学习说
学习的过程在于形成一定的联结
学习机制：试误(blind trial-error)
学习律：
“饿猫出笼”实 验
效果律: 满意律与烦恼律
(奖励能够增强S-R间联结)
练习律：应用律和失用律 准备律
Puzzle box
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
变为学生头脑中的认知结构
教师的作用：
一般步骤：
（1）鼓励学生有自信
（1）提出和明确使学生感兴趣 的问题
（2）体验到问题的不确定性以
（2）激发学生好奇和求知欲
（3）帮助学生寻找新问题和 已有知识的联系
激发探究欲望 （3）提供解决问题的各种假设
（4）训练学生运用知识解决 问题的能力
（4）帮助学生搜集和组织可用 （5）协助学生进行自我评价
9/19/2020
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（二）经典性条件作用说
无条件刺激 UCS
中性刺激 NS
食物
+ 铃声
唾液分泌
无条件反应 UCR
狗的唾液分泌反应
条件刺激 铃声
CS
唾液分泌
条件反应
CR
学习是一种联系的建立（获得）
9/19/2020
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8
二、桑代克的联结说 （一）桑代克简介
机制，研究人是如何形成概念、理解事物以及进行
思维和问题解决的。
强调学习是主动的心智活动，是内在认知表征 （如知识系统）的形成、丰富或改组的过程
发端于格式塔学派，50、60年代进入发展兴盛
两大倾向：
信息加工的学习理论（加涅等）
认知结构理论（布鲁纳、奥苏贝尔等）
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美国全国科学院 召开讨论：如何 改进美国中小学 自然科学教育， 10天之久。
29
Jerome S.Bruner
1963 美国心理学会(APA)授予 他杰出科学贡献奖
1965 任美国心理学会主席
将自己的研究结果应用与教 育，发动了以发展学生的智 力为中心的教改运动，因此 成为智力教育的先驱者；
他的主要代表著作有： 《意义言语学习心理学（The Psychology of Meaningful Verbal Learning）》（1963）;
《教育心理学：一种认知观（Educational Psychology：A Cognitive View）》（1968、 1978）
9/19/2020
内部强 化
外部强 化
强化物
反应增加
正强化 (呈现愉快刺激)
负强化 (消除不愉快刺激)
有何启示？
实用的强化物
9/19/2020
PSYCHOLOGY
14
惩罚 Punishment
概念：减弱反应发生概率的手段
惩罚物
反应降低
注意：惩罚的 有效性
消除愉快刺激
呈现不愉快刺激
无强化
学生上课接下碴儿， 怎样减少这种行为？
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（二）学习的顿悟说
实验： 实验情境：
利用 对 的领悟
学习通过
顿悟的实质
过程实现
刺激和反应之间不是直接联系
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二、学习和记忆的信息加工模式
执行控制过程
信息输入 感觉登记
环境
注意 识别