同伴互助

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2．协作
协作指教师共同承担责任完成任务，新课程 要求教师共同承担教研课题或教改任务。协 作强调团队精神，群策群 个教师的兴趣爱 好和个性特长，使教师在互补共生中成长； 第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要 贡献力量，中成长。
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3．帮助
教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师， 帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和 环境的要求。骨干教师、 中德才兼备的优 秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量。骨 干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积 极作用。通和克服教师各自为战和孤立无助 的现象。
教师同伴互助的内涵
• 关于同伴互助的内涵，不同的学者给出了不同描述，主要有: • 著名学者道尔顿与莫伊尔(Dalton&Mnir)将同伴互助界定为一
种专业发展的手段，认为同伴互助是一个为提高技能，学习 新知识，解决实践问题而相互帮助的过程，在这一过程之中 教师分享知识，相互提供支持，给出反馈意见。它有助于加 强教师间的合作与提高教学。 • 罗宾斯(Robbins，P.)提出，同伴互助是指两个或多个教师一 起，共同反思当前的教学实践，改进与建立新的技能，相互 教导，共享经验，共同参与教学研究并在工作中共同解决实 际问题。学校支持同伴互助这种方式，将其作为一种获得课 程与教学反馈的手段。
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(4)专题讨论(辩论)：专题讨论是大家在一
起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见 和看法。在这个过程中， 意见辩护，同时 也不断地思考和质疑他人的意见。大家互相 丰富着彼此的思想，不断地提高自己和同事 对问题的认断地变更和扩张。在有效的讨论 中每个教师都能获得单独学习所得不到的东 西。
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• 对于以上三种形式的同伴互助，在现实生活 中可以面对面交流，但是如果教师之间存在 着时空不同步的问题，面对面交流就无法实 现。因此，可以使用实时通讯工具如：QQ 、微信等，也可以利用blog、微博等进行交 流。
同伴互助在教师专业发展中的意义
• 从同伴互助产生与发展的历程来看，它首先是为了弥补通常教师专 业发展模式的不足而出现的。教师在培训中习得的新的教学知识或 技能并不能代表他就能顺利地把它应用于自己的课堂教学实践。引 入同伴互助的发展模式后，教师之间可以就某一具体的新知识或新 方法进行实践—观察—反馈—再实践……，经过如此的多轮研习， 参与同伴互助的教师对此知识和技能经历了一个由生疏到熟悉再到 熟练的过程，在课堂中也能把它应用自如。同伴互助可促使教师把 所学转化为课堂行为，乔伊斯和肖沃斯(JoyceB&ShowersB.)的研 究己经证明了这一点。
• 总结
• 教师专业发展的最终目的是为了学生的发展，并且在 教师专业素养获得提升、学生收获希望的同时，学校 也获得了改善。作为专业发展模式之一的教师同伴互 助也不例外。在目前我国新课程改革向纵深发展并处 于关键的攻坚阶段时，教师同伴互助更可以在促使新 课程的崭新理念、知识与技能向教师实际课堂与教学 行为转化方面起到良好的促进作用。最终，这些效果 将在学生身上显现
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• 教师同伴互助是有任务指向的，即同 伴教师共同面对的教育教学实际问题，分 析解决问题的过程即是教师作为专业人员 以其独特的研究方法进行研究的专业生活。 教师的专业生活方式有多种，同伴互助只 是其中之一。
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• 同伴互助中教师的影响与作用是相互 的，并且是正向的，即相互支持。采取方 式与手段则多种多样，可以是课堂教学观 摩，还可以是共同研讨、示范教学、班级 建设和共同参与教育研究等。无论哪种方 式，都要注意教师间是相互合作，共同进 步的
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同伴互助的基本形式有： 1．对话 (1) 信息交换：教师通过彼此间信息的交换可
以最大范围地促进教育信息的流动，从而扩 大和丰富教师的信息量和各种认识。 (2)经验共亨：经验只有被激活、被分享，才 会不断升值。
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(3)深度会谈(课改沙龙)：深度会谈可以是有主 题的，也可以是无主题的。关键在于教师间 要有非常真诚的人际任，互相视为伙伴，只 有这样才能无拘无束地发表意见，产生思维 互动。深度会谈是一个自由的开放的 使教 师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看 法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个 过程同时也是最具有生它会冒出和形成很多 有价值的新见解。
• 同伴互助允许教师反思当前的教学实践，从而提升和扩展他们的教 学能力。在同伴互助中，要想有提升，没有批判性的反思是不行的， 反思是同伴教师的一种常见思维形式。反思能力能在同伴互助的过 程中得到发展，同伴互助改变的不仅是教师的行为，它也会改变教 师的教育教学的观念层面。
• 他们以两组参与三个月培训课程的教师为研究对象，第一组 在培训期间同时在校内进行同伴互助的实验，第二组则没有。 研究结果表明，第一组中有75%的教师能在课堂中有效运用 所学得的技能，而第二组教师中仅有15%的教师能有同样的 表现。①教师在教学策略和技能方面的改进最直接的证明就 是学生的成绩的提高。“教师由注重学术自治与个体发展转向 了同济互助与合作发展”，即“从教师作为研究者 (TeacherasResearcher)走向教师之间的同伴互助 (PeerCoaching)”，“这种转化对提升课堂教学的内涵，以及 对提升课堂教学的质量有着重要的相关性”。
同伴互助的要点
• 1、参与主体
同一层级的教师
• 2、教师同伴互助具有任务指向性
• 3、影响与作用是相互的，并且是正向 的，即相互支持
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参与主体
• 同一层级的教师，其含意并非说是年龄、职位、资历等的 一致，而是指同伴之间的一种开放心态，双方在心理上的 平等(当然，双方在未达到这样一种心态时，为避免这些 差异带来的影响，在成员的组成上也得考虑这些差异)。 同伴教师在人数上可以是两个也可以多个，在人员组合上 则可以灵活多变:可以是同一学科的教师组合也可以是不 同学科的教师组合，比如语文教师可以与同学科的教师组 合，也可以与其他学科教师相组合;新教师可以与资深教 师组成一组，也可以新教师之间相互组合。但是要注意无 论什么样的组合，其最基本的规则是双方的选择是自愿的， 双方地位是平等的，双方的合作关系是互助，不存在主次 之分，不是一方占主导地位，另一方只是陪衬，而是双方 互惠互利，共同进步的。
同伴互助
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同伴互助的定义及内涵
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同伴互助的要点
3 信息技术对同伴互助的支持
4 同伴互助在教师专业发展中的意义
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
什么是同伴互助？
• 同伴互助指在两个或两个以上教师
间发生的、以专业发展为指向、通过多 种手段开展的 ，旨在实现教师持续主 动地自我提升、相互合作并共同进步的 教学研究活动。