第二章0-3岁儿童语言发展特点及教育

案例赏析
• 一天，当我在邮局排队时，前面一位母亲 和她7个月大的女儿，女儿发出牙牙语。我、 孩子的妈妈还有周围其他的人开始对这个 婴儿说这样的话：“哎呀，你是一个的女 孩，今天出来帮妈妈寄信？” • 婴儿微笑和发出了更多的牙牙语。
4——7个月 连续音节阶段 (牙牙语——babbling）
• 2.能辨别一些语调、语气和音色的变化,但不 理解语义内容。
1-3岁孩子语言教育的侧重点
（四）在游戏中练习说话 1.练习听力的游戏 猜猜，是谁在学哪种动物叫？ 目的：训练幼儿能准确区分熟人声音和一 些动物的叫声 • 进行方法及规则：在托儿所（早教中心） 班上进行时，全班孩子都闭上眼睛，教师 指定一个孩子学一种声音，如公鸡、小鸡、 猫、狗…….等的叫声。让听的孩子说出是 谁在学那种动物叫。 • • • •
4——7个月语言教育活动
• 2.用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 • 3.用动作、实物配合法，建立语音和实体之 间的联系（用言语指导孩子的行动，如穿 衣服时让孩子“伸胳膊、伸腿） • 4.开展语言游戏（“斗斗飞” 、”躲猫猫 “、”拍手“、 指认物体游戏等） • 5.睡前的文学作品欣赏
8——12个月的语言发展特点
4.常出现重叠音、省略音、替代音和错音 的现象（婴儿语言发音的“简化”策略）
（二）1岁半到2岁的双词句（电 报句）阶段
• 1.该阶段通常会发生一次词汇的爆发，双词句 占到语言的一半以上。 • 双词句被称为”电报句“，因为它与电报类 似，他们集中于携带重要内容的单词，省去 不重要的词（虚词、副词、连词等） • 例如： （爸爸抱抱、开车车、妈妈鞋）
支持儿童早期（0——2岁）的语 言发展策略建议
• 1.使用CDS语言 • CDS语言——child directed speech,指与年幼儿 童说话时，语言多用短句组成，而且声调高、 语言夸张、发音清楚、语言片段之间有明显的 停顿，以及在多种情景下重复新词。 （KUHL,2000） • 儿童喜欢听CDS语言超过其他类型的成人谈话。 (Aslin,Jusczyk,&Pisoni,1998)
8——12个月的语言教育
• 提供丰富的语言环境 • 鼓励婴儿掌握新的语音，并反复练习强化 • 开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯
总结：1岁前婴儿言语的发展顺序
• 听到声音后，减少或停止身体转动——听到声音，朝着 声音的地方转头，寻找声源； • 用哭或其他面部表情，与成人言语应答——发出声音， 或对着人或物“说话”，模仿某些易发的音（爸妈）； • 用手势、表情对成人的指示作出反应（拍手、再见）； • 知道一些物品和玩具的名称，知道自己的名字。
• 第4周开始 哭声可以作为一种用来表示身 体状态得到注意的手段。 • 原因探究： • 1.生理上的缘故：饿、痛、渴、冷、热、 湿、寂寞、疾病、不舒服 • 2.心理上的原因 • 惧怕（奇怪的声音、大灰狼来了） • 暗示（孩子摔倒了） • 习惯（通过哭达到了自己的目的）
0——3个月的语言教育
• 1.创造条件，诱导孩子发出声音（不要 怕孩子哭）； • 2.用各种语音和声音刺激婴儿 • 3.多拥抱、抚摸婴儿，和婴儿进行面对 面的沟通和交流。孩子一开始就是喜欢 交流的。
2——2岁半岁孩子的语言发 展特点
• 1.基本上理解成人所用的句子（900多词汇） • 2.语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减 少（G \k zh\ch\sh\r\j\q\x等的发音依然存在困 难） • 3.语言常常使用接尾策略（2岁半以前主要使用， 3岁时放弃） • 3.2岁以后，喜欢听故事和理解简单的故事情节， 而且一个故事听多遍，喜欢朗诵短小儿歌
2岁半——3岁的语言发展特点
• 5.”语用能力“不断增强
• 语用能力指语言的实际交流使用，在这一过程中儿童 必须学会与他人进行有效、合适的交流，通过轮流讲 话，等待共同话题，清晰地阐述自己的信息，以及遵 守社会互动的文化习惯。 • 研究表明拥有兄弟姐妹的多子女家庭和大家庭对幼儿 语用技能的获得和发展有很大的促进作用。
2——2岁半岁孩子的语言教育
• • • • 让婴儿多听、多看、多说 帮助孩子使用正确的语言 鼓励同伴之间的相互交流 多进行亲子阅读和故事欣赏
2岁半——3岁的语言发展特点
• 1.词汇量迅速增加（3岁、6岁时语言发展的 两个高潮期） • 2.开始会用人称代词（最常用的“我”“我 的” • 3.说话不流畅，有破句现象——说话结巴、 往往在不该断句、不该换气的地方断句、换 气） • 4.言语功能越来越丰富化、越来越准确（言 语具有的回答、提问、问候、告知、告状、 争执、命令、请求等言语功能）
1——2岁语言发展特点
• （一）1——1岁半 单词句阶段（以词代句) • --------------用一个单词表达一个句子（例“水 水、妈妈） • 单词句指孩子用一个单词来表达一个比该词意 义更丰富的意思。
单词句特点
• 单词句的特点： • （1）与动作紧密结合 例如“抱抱”—— 言语动作； • （2）意义不明确，语音不清晰，与特定 情境相联系；例如”妈妈“ • （3）词性不确定 例如”嘟嘟“既可以作 名词来称呼汽车，又可以作动词表示开车
• CDS语言可以保持年幼儿童的注意和减轻他们 理解语言任务的压力。
支持儿童早期（0——2岁） 的语言发展策略建议
• 2.提供图画书的阅读，帮助儿童接触广泛的语 言和读写知识，从词汇、语法到交流技能、到 书写符号和故事结构等方面的信息。
• 研究表明在家里或者托儿所每天阅读的2 岁和三岁儿童与没有类似阅读经历的儿 童相比，在语言技能上占有明显的优势。 Whitehurst&Lonigan,1998)
（二）1岁半到2岁的双词句（电报句） 阶段
• 2.会用简单句表达自己的意思，但句子一般比较 短小，大部分在5个字内。（不要牛奶，吃饭了； 这是奶；壹壹吃这个） • 3.掌握词语的关键期，词语的爆炸式增长 • 4.出现语言上的“反抗行为” ——（“我坚决不坐下吃饭”） • 5.理解词汇的数目和种类与日俱增 ——（“危险”、“漂亮”）
2岁半——3岁的语言教育
• 丰富孩子的语言学习环境，提供丰富的 经验（空中飞舞） • 语言教学游戏（传话的听音游戏、练习 发音的游戏、购物的连词游戏等等） • 文学作品的欣赏与早期阅读的开展
1-3岁孩子语言教育的侧重点
（一）训练孩子的听力
• 1）有意识地制造一些声音：开门、关门、某种 东西掉在地上…….，然后让指出孩子听到的是 什么声音 • 2)用录音带录下日常生活中的一些声音：汽车声、 水声、撕纸声、切菜声、某个熟悉人的说话 声…….. • 3）让孩子闭上眼睛，成人在一个角落摇铃或拍 手，让孩子指出声音来自何方。 • 4）让孩子听音乐拍手，音乐声音大则大声拍， 声音小则小声拍，训练孩子听出声音的变化
4——7个月 连续音节阶段 (牙牙语——babbling）
• 4.对”躲猫猫“的互换 游戏很敏感，婴儿开 始练习人类交谈的轮 流模式 • 4个月的婴儿对有组织 地”躲猫猫“互换比 无组织的互换微笑更 多。
4——7个月语言教育活动
• 1.坚持语言刺激，多和孩子说话，动作伴随 语言；（边换尿布边说”豆豆尿湿了，换换 尿布就舒服了） •
• 1.7---8个月左右的孩子开始能理解词的意思， 听到声音后用手指相应的物品（灯、床、爸爸、 小狗等），使用非语言的手势来影响他们的行 为。 • 2.8——9个月形成第一批语言——动作条件反 射（懂得简月的语言发展特点
• 3.第11个月开始是语言——动作条件反射形成的 快速时期。 • 4.开口说话，出现第一个（批）有意义的单词。 最早的单词通常指向重要的人（妈妈、爸爸）、 运动的物体（球、汽车、猫）、熟悉的行动（再 见、多）或者是熟悉的行动后果（脏、热、湿） 等。
1-3岁孩子语言教育的侧重点
• 2.练习发音的游戏 • 目的：练习n\l音 • 进行方法和规则：在托儿所（早教中心）可用纸做 几个南瓜（小卡片上画南瓜亦可）。请2、3个孩子， 手提小篮子，沿圆圈边走边跟全班孩子念：“小篮 子，手中拿，我给奶奶送南瓜。”念完后站在一个 孩子面前，将篮子交给对方，交换位置坐下。后者 结果篮子继续送南瓜。
（一）1——1岁半 单词句阶段（以词代 句
• 2.会给常见的物体命名，以声音代物是1岁半以前 孩子说话的一个明显的特点）以音代物——常常以 物体发出的声音来代替物体的名称。（如管汽车叫” 嘀嘀“用”嘘嘘“代指”小便等） • 3.会出现词语的”外延过窄“和”过度扩展“的现 象。 • 外延过窄——用某词语仅代表特指的某样东西。 (特指） • 例如：飞飞用”熊“在指代她大部分时间抱着的又 破又旧的泰迪熊。 • 过度扩展——以一个单词指代比正确范围更广的一 堆事件或东西。（泛化） • 例如，欣欣用”小汽车“指代公共汽车、火车、卡 车、消防车等一系列车。 • 用”狗“来指代毛皮覆盖的、四条腿的动物；用”
1——2岁的语言教育 如何丰富孩子的词汇量？
• 日常交流中，有意识使用不同的词汇来表达相同或相 近的意思。帮助掌握新词，扩大词汇量（量大质优） • 开展多种形式的语言游戏（词语接龙游戏、“传声筒” 游戏、“打电话”） • 培养孩子早期阅读兴趣，通过阅读来扩充词汇。 • 通过文学欣赏丰富孩子的词汇，经常讲故事对孩子的 语言发展有很大帮助。 • 多到户外活动，引导孩子观察周围环境，鼓励他们把 看到的东西说出来，同时家长可以对孩子的语言进行 修正和补充。
————“宝宝你好”（愉快的冷淡的恼怒的） • ——孩子饿了或尿湿的时候，听到”来了、来了“等语调， 哭声会变小或停止。
• 3.“联合注意”有助于促进幼儿语言的发展。
• 4个月时，婴儿开始凝视成人看的方向，这一技能在不断发 展。同时，成人也追随婴儿的视线，并评论婴儿看到的东西。 这被人们称之为“联合注意”。 • 研究表明，经常体验“联合注意”孩子保持注意更久、说话 更早，并且表现出更快的词汇发展。（Flom&Pick,2003)
• 4.睡前倾听摇篮曲，训练婴儿的有意倾听能 力 • 5.开展听音和发音的游戏（唤名游戏、摸脸 游戏）