3.发展心理学之幼儿

向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面
将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
上升到一样的高度。
A
来自百度文库
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？
一样高？低于A杯？
“高一些”或“低一些” （不守恒）
“一样高” （守恒）
第四节 幼儿认知的发展
（四）抽象逻辑思维的初步发展
幼儿推理能力的发展
幼儿推理的表现：
抽象概括性差 逻辑性差 自觉性差
幼儿的归纳推理
内涵：从个别到一般的推理，通过考察个别事物或现象具有 某种属性，进而推导出该类事物或现象普遍具有该属性。
幼儿：“转导推理”
第四节 幼儿认知的发展
（四）抽象逻辑思维的初步发展
演绎推理
内涵：从一般到个别的推理。 小学生演绎推理的表现水平：
第四节 幼儿认知的发展
一. 记忆的发展
量方面的变化
保持时间逐渐延长
1岁
2岁
再认 几天 几周
再现
几天
3岁 几个月
几周
4岁 一年 几个月
7岁 三年 1-2年
容量逐渐扩大
记忆广度 记忆范围
第四节 幼儿认知的发展
质方面的变化
记忆态度的形成
内涵：记忆的目的和意图 3岁：有意记忆出现
记忆内容扩大
父母同伴、社会文化、大众传媒
认知因素
对社会性行为的认识、对情境信息的理解
第五节 个性和社会性的发展
三. 性别角色认同和性别化
相关概念
性别角色认同 性别角色偏爱
性别化的发展
性别认同的发展 性别角色标准的获得 性别化行为的发展
第五节 个性和社会性的发展
四. 同伴关系
儿童的同伴关系：
幼儿心理的发展
（3—6、7岁）
第三节 幼儿言语的发展
一. 词汇的发展
词汇数量迅速增加
词汇增加最快时期（100073%173049.3%258337.9%3462）
词汇范围日益扩大
类别（实词、虚词）； 内容（面广、抽象性概括性 ）； 性质（积极 、消极）
词义逐渐确切和加深
趋势：
词性：具体—一般 词义：具体—一般
发展历程：
1岁：微笑发生、积极抚慰 2岁：同情、分享、助人 2岁后：进一步发展 6-12岁：增长显著
相关理论：
社会生物学观点 精神分析观点 社会学习理论 认知发展理论
第五节 个性和社会性的发展
二. 幼儿道德行为的发展
影响因素
生物因素
激素水平、遗传基础、气质类型
环境因素
第四节 幼儿认知的发展
皮亚杰“守恒实验”
典型守恒实验 数目守恒 长度守恒 液体质量守恒 面积守恒 体积守恒 重量守恒
第四节 幼儿认知的发展
液体守恒实验图示：
数目守恒（6—7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
组织多种样式的游戏 鼓励孩子与同伴交往 培养良好的生活行为习惯 培养其独立性
儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间特别是同龄 人之间的人际关系，它存在于整个人类社会。
同伴交往的作用
有利于儿童学习社交技能和策略 是学前儿童积极情感的重要后盾 有利于促进其认知能力的发展 可为儿童自我意识的发展提供有效的基础
第五节 个性和社会性的发展
四. 同伴关系
同伴关系的发展
在婴儿期，同伴关系只是在最松散的意义上存在着，儿童的社 会交往非常有限。
进入幼儿园，儿童与同伴的接触次数增加，他们不再把成年人 作为唯一的依靠对象。
儿童早期的友谊一般是脆弱、易变的，很快形成，又很快破裂。
第五节 个性和社会性的发展
四. 同伴关系
社会技能训练
是同伴关系研究中又一新兴领域。 训练对象是同伴关系不良的儿童。 训练目的是通过干预方案的实施，改进儿童的同伴关系，促进
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8~9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
自由联想型 重复前提型 实际理由型 命题演绎型
类比推理
是对事物之间关系的发现和应用，某种程度上属于归纳推理
第五节 个性和社会性的发展
一. 自我意识的发展
自我概念的发展
身体；行动；心理活动
自我评价的发展
依赖成人；带有主观情绪性；受认知水平影响
自我情绪的发展
自尊
自我控制的发展
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
物质守恒（7~8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A与B一样大小
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
长度守恒（7~8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变 化，长度保持不变
内涵：记忆材料的形式和性质 形象记忆：运动记忆；情绪记忆；形象记忆 语词记忆：
第四节 幼儿认知的发展
幼儿记忆的年龄特征
记得快忘得快
幼儿期健忘
记忆不精确
完整性差 容易混淆 无意识记效果好 形象记忆占优势 较多运用机械记忆
第四节 幼儿认知的发展
二、思维的发展
（一）皮亚杰关于幼儿思维的研究
第三节 幼儿言语的发展
二. 基本语法结构的掌握
语句的发展
句型从简单到复杂 句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化 句子结构从松散到逐步严谨 句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
第三节 幼儿言语的发展
二. 基本语法结构的掌握
语句的理解
常见理解策略： “事件可能性策略” “词序策略” 非语言策略
第五节 个性和社会性的发展
二. 幼儿道德行为的发展
幼儿的攻击行为
种类：
敌意性攻击行为 工具性攻击行为
发展：
1岁：出现 2岁：冲突 幼儿期：4岁为界
表现方式：身体动作 攻击性质：工具性攻击 特点：以事为中心，男多于女
第五节 个性和社会性的发展
二. 幼儿道德行为的发展
幼儿的亲社会行为
其社会性发展。
干预方案：
（1）让儿童学习有关交往的新原则和概念(如合作、参与等); （2）帮助儿童将原则和概念转化为可操作的特殊的行为技能
（如某种亲社会行为）； （3）在同伴交往活动中树立新的目标； （4）促使已获得的行为的保持和在新情境中的概化； （5）增强儿童与同伴成功交往的信心。
第六节 幼儿期的心理卫生
重量守恒（9~10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
体积守恒（12~13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体
积不变
第四节 幼儿认知的发展
（二）幼儿思维的特点：
具体形象性是主要特点 抽象逻辑性开始萌芽 言语在幼儿思维发展中的作用日益增强
第四节 幼儿认知的发展
皮亚杰“三山实验”
从自己的立场、观点认识事物，而不太能从客观事 物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
表现： 不可逆性 绝对性拟人化或泛灵论 过渡性
第三节 幼儿言语的发展
三. 口语表达能力的发展
对话言语逐渐过渡到独白言语 从情境性言语过渡到连贯性言语 讲述的逻辑性逐渐提高 逐渐掌握语言表达的技巧
口吃
第四节 幼儿认知的发展
主要特点
具体形象性和不随意性占主导地位 抽象逻辑性和随意性初步发展
影响因素
大脑结构和内抑制机能的发展 言语和实践活动的发展