发展心理学幼儿心理的发展

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第二节 幼儿的游戏
2,当代的游戏理论 学习理论 – 游戏也是一种学习行为. – 遵循效果律和练习律. – 受社会文化和教育要求的影响.
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第二节 幼儿的游戏
二,游戏的种类 从认知水平分:机能游戏,建筑游戏,假 装游戏,规则游戏 从社会化水平分:无所事事游戏,单独游 戏,旁观游戏,平行游戏,联合游戏,合 作游戏.
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第五节 幼儿个性的初步形成和社 会性的发展
五,同伴关系和社会技能训练 同伴关系的作用 1. 同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊 重的需要; 2. 同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机 会; 3. 同伴是信息渠道和参照框架; 4. 同伴是情感支持的来源.
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第四节 幼儿认知的发展
两种记忆策略的形成 – 儿童复述策略的发展 – 元记忆的形成 元记忆:关于记忆过程的知识或认知 活动.包括(1)有关记忆主体方面 的知识;(2)有关记忆任务方面的 知识;(3)有关记忆策略方面的知 识.
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第四节 幼儿认知的发展
二,思维的发展 1,幼儿的思维的特点 思维的具体形象性:凭借事物的具体形象 或表象来进行,而主要不是凭借对事物的 内在本质和关系的理解来进行. 思维的抽象逻辑性开始萌芽. 言语在幼儿思维发展中的作用日益增强.
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第三节 幼儿言语的发展
二,语法的掌握和言语表达能力的发展 2,口语表达能力的发展 连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表 达能力发展的重要标志. 幼儿晚期能较清楚,系统,绘声绘色地讲 述看到或听到的事情或故事.
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第四节 幼儿认知的发展
从信息加工的观点看,认知的发展就是人的信 息加工系统不断改进的过程. 幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随 意性占主导地位,抽象逻辑性和随意性初步发 展. 幼儿的认知活动更多依赖感觉,知觉和表象, 抽象概括的能力差. 教育的任务是引导幼儿认知从具体形象性向抽 象逻辑性过渡,从不随意性向随意性过渡,为 儿童进入学校学习做准备.
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第五节 幼儿个性的初步形成和社 会性的发展
一,自我意识的发展 自我概念的发展 自我评价的发展 自我情绪体验的发展 自我控制的发展
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第五节 幼儿个性的初步形成和社 会性的发展
二,道德认知的发展 皮亚杰将儿童道德认知分为三个阶段 1. 前道德判断阶段 2. 他律道德论阶段 3. 自律道德或道德相对论阶段
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思考
小时候最喜欢玩的游戏是什么? 为什么孩子都喜欢玩游戏?
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游戏的特点
Play has been defined as having the following four characteristics: characteristics: it is voluntary; voluntary; it is intrinsically motivating, that is, it is pleasurable for its own sake and is not dependent on external rewards; rewards; it involves some level of activity often physical engagement; engagement; it is distinct from other behavior by having a make-believe quality. makequality.
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第三节 幼儿言语的发展
一,词汇的发展 4,积极词汇的增长 积极词汇:儿童既能理解又能正确使用的 词汇. 消极词汇:或者不能理解,或者有些理解 却不能正确使用的词汇.
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第三节 幼儿言语的发展
二,语法的掌握和言语表达能力的发展 1,语法的掌握 语法是指词的构成和变化的规则及组成句 子的规则. 儿童掌握语法的过程: – 句子的含词量 – 句子的基本类型
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第二节 幼儿的游戏
无所事事游戏:社会化程度最低的一种游戏, 儿童并未参加游戏,只是注视着偶尔引起兴 趣的事情. 单独游戏:儿童独自玩玩具或其他东西,一 边玩一边自言自语,专注于自己的活动,没 有意识要参与其他孩子的活动. 旁观游戏:儿童用大部分的时间观看别人的 游戏,自己却不参加.
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第二节 幼儿的游戏
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第四节 幼儿认知的发展
二,思维的发展 2,皮亚杰关于幼儿思维的研究 三座山测验:自我中心
– 博克的农场景观
守恒实验
– 液体守恒实验 – 数量守恒实验
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第五节 幼儿个性的初步形成和社 会性的发展
社会化(Socialization) 社会化(Socialization)—儿童的个性形成 和社会性发展都是在社会化中实现的.
平行游戏:几个儿童同时玩同样的玩具,方 式也相仿,距离非常靠近,也意识到彼此的存 在,但他们彼此并不交谈,也不交换玩具,只 是各玩各的,既无共同的目的,也无合作意识. 联合游戏:儿童共同参加一项游戏并彼此交 谈,但他们没有分工,也没有具体的目的,小 组中的个人不能把个人兴趣服从于小组兴趣. 这种联合是表面化的,只有行为的联合,没有 内在的联合.
第六章 幼儿心理的发展
基本概念
幼儿期指儿童从3岁到6,7岁这段时期. 此时期是儿童进入幼儿园的时期,所以称 为幼儿期,也叫学前期.
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第一节 幼儿神经系统的发展
一,大脑结构的发展 脑重量继续增加 大脑皮层结构复杂化:神经细胞结构复杂 化,神经纤维分支增多,长度伸长 脑电波的变化: 儿童大脑各区成熟的顺序是枕叶,颞叶, 顶页,额叶 脑电发展存在两个明显的加速时期,5 -6岁,13-14岁.
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第四节 幼儿认知的发展
二,思维的发展 2,皮亚杰关于幼儿思维的研究 2-7岁儿童思维处于"前运算阶段", 儿童主要是表象性思维,思维的基本特点 是相对具体性,不可逆性,自我中心性和 刻板性. 皮亚杰的实验研究
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第四节 幼儿认知的发展
二,思维的发展 2,皮亚杰关于幼儿思维的研究 2-7岁儿童思维属于前运算阶段,这一阶段 儿童主要是表象性思维,思维的基本特点 是具体性,不可逆性,自我中心性和刻板 性. 的游戏
机能游戏 – 最简单,最基本的游戏形式.包括简单 地,重复地移动自己的身体或反复地摆 弄某物体. – 儿童没有任何目的,只是从动作本身获 得兴趣. – 这种游戏教给儿童关于他的活动的效果 以及物质世界的某些性质.
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第二节 幼儿的游戏
建筑游戏 – 儿童为了建成某些东西而进行的对物体 的操作. – 培养儿童的想象力,创造力和实际操作 能力.
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第二节 幼儿的游戏
假装游戏 – 既与现实相似又充满了戏剧性色彩. – 假装游戏的根本特征是"替代性", "假定型". – 帮助幼儿练习和巩固先前获得的知识技 能;促进创造力的发展;练习各种社会 角色,发展社会性技能;帮助儿童区分 幻想和现实.
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第二节 幼儿的游戏
规则游戏 – 按照一定规则从事的游戏. – 对于培养儿童遵纪守法的习惯有重要作 用.
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第一节 幼儿神经系统的发展
二,皮质抑制机能的蓬勃发展 皮层抑制机能使反射活动更精确,更完善, 又可使脑细胞受到必要的保护,因而是儿 童认识外界事物和调节控制自身行为的生 理前提. 幼儿的抑制机能还较弱,对幼儿过高的抑 制要求是不适宜的.
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第二节 幼儿的游戏
游戏是学前儿童的主导活动 主导活动— 主导活动—最适合儿童身心发展的活动形 式. 游戏的性质和它在幼儿身心发展上的作用 决定了游戏是幼儿的主导活动. – 游戏是想象和现实生活独特的结合.
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第二节 幼儿的游戏
一,游戏的理论 1. 早期的传统理论 霍尔的复演说 生活准备说
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第二节 幼儿的游戏
2,当代的游戏理论 精神分析理论 – 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望 和克服创伤性事件的手段. – 游戏是情感和思想的一种健康的发泄方 式.
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第二节 幼儿的游戏
2,当代的游戏理论 认知动力说 – 游戏是儿童认识新事物的方法,是巩固 和扩大概念,机能的方法. – 是同化过程而非顺应过程. – 受儿童认知发展特点的影响.
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性别角色的刻板印象 面向一: 面向一:人格特质的分类 l.男性:进取,无情,独立,坚定,自信,竞争,勇敢, 男性: 男性 进取,无情,独立,坚定,自信,竞争,勇敢, 富好奇心,有担当,充满野心等. 富好奇心,有担当,充满野心等. l.女性:被动,胆小,多话,富感情,温和,善解人意, 女性: 女性 被动,胆小,多话,富感情,温和,善解人意, 需安全感,情绪化,优柔寡断,安于现状等. 需安全感,情绪化,优柔寡断,安于现状等. 面向二: 面向二:从事工作的分类 l.男性:医生,工程师,政治家,经理,军人,行政首 男性: 男性 医生,工程师,政治家,经理,军人, 律师,警察,消防员,航天员,棒球明星等. 长,律师,警察,消防员,航天员,棒球明星等. l.女性:中小学老师,空中小姐,护士,秘书,柜台小 女性: 女性 中小学老师,空中小姐,护士,秘书, 百货公司售货员,模特儿,影视明星等. 姐,百货公司售货员,模特儿,影视明星等.
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第三节 幼儿言语的发展
一,词汇的发展 1,词汇数量增加 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期. (表:幼儿词汇量发展的比较) 2,词汇内容的丰富和深化 内容涉及广泛 抽象性和概括性增加
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第三节 幼儿言语的发展
一,词汇的发展 3,词类范围的扩大 幼儿的掌握顺序:实词,名词,动词,形 容词; 虚词(如连词,介词,助词,语气词)幼 儿掌握得晚,数量少,没有明显增加. 掌握顺序与儿童概念的发展有密切关系.
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第二节 幼儿的游戏
合作游戏:社会化程度较高.在联合游戏 的基础上有了明确的分工,合作,儿童能 按自己的角色去完成任务,目标很明确. 游戏的社会化水平和儿童的年龄,社会环 境有关. 还可以游戏的目的性分类,分为创造性游 戏,教学游戏和活动性游戏等.
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第二节 幼儿的游戏
游戏的发展 – 游戏内容反映儿童对现实生活的模拟能 力和想象能力. – 游戏主题由幼儿熟悉的家庭,幼儿园日 常生活扩大到生产活动,社会生活. – 持续时间由几分钟,十几分钟延长到4 0-50分钟. – 从独自一人的游戏发展到合作的游戏.
第五节 幼儿个性的初步形成和社 会性的发展
三,侵犯行为和亲社会行为 亲社会行为指对他人有利或社会有利的行 为及趋向.又称利他行为. 亲社会行为理论 – 利他行为的遗传基因—移情能力:分享, 利他行为的遗传基因— 体验他人情感的能力.
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第五节 幼儿个性的初步形成和社 会性的发展
四,性别角色认同和性别化 性别认同(gender/sex identity):对一个人 性别认同(gender/sex identity):对一个人 在基本生物学特性上属于男性或女性的认 知和接受. 性别角色认同(sex 性别角色认同(sex role identity):对一个人 identity):对一个人 具有男子气或女子气的知觉和信念.
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第五节 幼儿个性的初步形成和社 会性的发展
三,侵犯行为和亲社会行为 侵犯行为又称攻击行为,是针对他人的敌 视,伤害或破坏性行为. 侵犯行为理论
– 精神分析,死本能 – 新行为主义,侵犯行为是挫折的结果 – 社会学习理论,直接强化或观察学习习得的 – 社会信息加工理论,认知在侵犯行为中的作用
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第四节 幼儿认知的发展
一,记忆的发展 无意识记和有意识记的发展 – 幼儿初期无意识记占优势,感兴趣的, 印象鲜明的,强烈的事物容易记住,让 记忆服从一定目的还有困难. – 在教育的影响下,幼儿晚期有意识记和 追忆的能力才逐步发展起来.
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第四节 幼儿认知的发展
一,记忆的发展 形象记忆与语词记忆的发展 – 幼儿初期记忆带有很大的直观形象性, 词的逻辑识记的能力很差. 记忆策略和元记忆的发展 – 记忆策略是为有效完成记忆任务而采用 的方法或手段.儿童5岁以前没有策略, 5-7岁处于过渡期,10岁以后逐步 发展起来.