以学生为中心的学习模式

一、“以学生为中心的”学习模式/学习方法/学习方式/学习观念转变

（一）“以学生为中心的”学习模式

1、远程教育：丁兴富

《论远程学习的理论和模式》

（1）远程学习圈

a)定义及特征

远程学习圈这一新概念，用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以

学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。其实质

是远程教育运行（教与学）系统中学生、教师和课程三个子系统的相互作用时

空区域。

以学生为中心的思想和体制在远程教育中有着丰富的内涵，其核心思想主要地

可归纳为：远程教育和远程教学系统的设计和运行以学生为本；远程教与学

全过程以学生自主学习为主；远程学习的组织规划控制逐步实现学生自治；远

程教育院校和教师为远程学生提供包括人际交流和基于技术媒体的双向通信在

内的各类学习支助服务。

b)转变原因及因素

教学三要素中有两个人本要素，即作为教的行为活动主体的教师和作为学的行

为活动主体的学生，他们之间的作用、地位和相互关系发生了变化：传统教育

以教师为中心或主导，以教师的课堂集体面授为主；而远程教育以学生为中心、

以学生自主学习为主，即远程教与学以学生主体自主的远程学习为主。

c)转变的预期目标与效果

综合考察各国远程教育的实践以及国际远程教育文献，以学生为中心的思想和

体制在远程教育中有着丰富的内涵，其核心思想主要地可归纳为：远程教育和

远程教学系统的设计和运行以学生为本；远程教与学全过程以学生自主学习为

主；远程学习的组织规划控制逐步实现学生自治；远程教育院校和教师为远程

学生提供包括人际交流和基于技术媒体的双向通信在内的各类学习支助服务。

以学生为本、学生自主学习、学生自治和学生学习支助服务这四项远程教育中

以学生为中心的思想。

（2）远程学习的交互理论

在关于远程教育和远程学习的各种理论学说中，远程学习的交互理论得到较多关注并产生较多研究成果。这类研究主要关注远程教与学中的双向通信与交互作用的性质与功能，作用与控制机制，及其对远程教育系统设计与开发、远程教学及远程学习实践的指导。

第一种是学生和(教学、学习)内容的相互作用。

第二种是学生和教师间的相互作用。

第三种是学生和学生间的相互作用。

（3）远程学习模式

（一）远程学习的组织模式：个别学习和班组学习

（二）远程学习的协作模式：自主学习和协作学习

（三）网络远程学习模式

2、《试论远程开放教育的学习模式》吉其廷

a）定义及特征

远程开放教育学习模式确立了以学生为中心的教学指导思想，围绕学生学习活动的特点、方式、需要来组织、设计整个教与学的活动过程；与传统的学习模式的根本区别在于：前者是网络环境下的个别化学习活动，后者是课堂教学环境下的集体学习活动。

b) 现状: 就当前电大系统开展的“人才培养模式改革与开放教育试点”项目研

究而言，试点教育的对象主要是在职成年人，其学习活动的主要特点是学习时间的

业余性和学习方式的个别差异性非常突出。

远学模式与传统学习模式的区别：

1.教师与学生在教学过程中的地位与作用不同。

2.获取知识的渠道不同。

3.学习方式不同。

4.辅导的方式不同。

《以学生为中心: 现代远程教育的全新学习模式》周蔚（祥见附件）

以学生为中心, 实现个别化的自主学习是现代远程教育的全新学习模式。以学生为中心的学习, 需要新体制、高科技以及丰富的学习环境的支持。在这一模式下, 学生主体处于中心地位,教师、学习内容、学习同伴和学习反馈则成为客体;主体和客体通过多样而易于使用的媒体的链接而产生交互作用。在当前形势下, 电大要注意宏观环境的创设、主体的培养、客体的建设, 注意媒体的优化配置和综合利用, 以努力实现以学生为中心的个别化自主学习学习模式。

（二）“以学生为中心的”学习方法（无）

a)定义及特征

b)现状

c)转变的原因

d)转变的因素

e)转变的预期目标与效果

f)软件支撑情况

（二）“以学生为中心的”学习方式（关于学生学习方式转变的内容特别多）

1、学生学习方式的改变是课程改革的核心任务（国家基础教育课程改革全国

研讨会交流材料）

a)定义及特征：建立和形成充分发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在

教师指导下主动的，富有个性的学习，是课程改革的核心任务。

b)现状：

c)转变的原因：因为，学生学习方式的转变必将导致思维方式、生活方式甚至生

存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张

扬和提升，使学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，

主宰自己命运的主人。

d)转变的因素：

一、更新教育观念，转变师生角色，是实现学习方式转变的根本。

1.从行政管理上，进行宣传动员，强化要求。

2.从思想理论上，进行学习指导，使教师不断“充电”、“洗脑”，从思

想到行动做到更新、改变。

3.从实验操作上，做到点上先行，面上参与，典型引路，分头推进。

二、立足学生发展，改变教学方法，是实现学习方法转变的前提条件。

1.根据儿童特点，进行多样化教学，使学生爱学。

2.着眼学生发展，进行创意性教学，使学生会学。

3.针对学生差异，进行个性化教学，使学生乐学。

4.结合学生生活，进行探究性教学，使学生活学。

三、调整课程结构，创设教学情景，是实现学习方式转变的有效途径。

1.创设民主和谐的课堂氛围，要求教师“三带”进课堂。

2.广泛开发和利用课堂资源，增加学生实践体验的机会

3.初步建立“问题情境——共同探究——多项交流——实践应用”的课

堂结构模式。

e)转变的预期目标与效果：总之，我们在新课程新理念的指导下，对学生的学习

方式进行了积极的探索。初步构建了自主探究，合作学习的学习模式，学生

的变化是很显著的。

f)软件支撑情况：无

（三）“以学生为中心的”学习观念（学习理念）

1.从传统的“以教为主”到“以学为主”学习理念的转变

2.重视协同式学习和网上人文关怀

——加拿大网络教育遵循“以学生为中心”思想理念

Distance-learning(网上学习)在加拿大不仅仅是学校的事情，而是一个社会化的活动。这里的网络教育政策驱动较少，更多的是技术和需求驱动，自然而

然发展起来的网上学习和网络教育已经是学生和社会都接受的现实。

加拿大的网络教育在教学中遵循的是“以学生为中心”的思想理念，重视协同式学习和网上的人文关怀；在技术上，加拿大网络教育并不比国内网络教

育先进，但是他们对教学质量的高标准要求，教师们不遗余力地为学生学习着

想的高度责任感，都是我们创建具有中国特色的网络教育体系所应该学习的。

a)定义及特征：

b)现状

c)转变的原因

d)转变的因素