快乐的小公鸡教案反思

《快乐的小公鸡》教案

成都市三圣小学欧赟姿设计思路：

《快乐的小公鸡》是小学语文第二册（北师大版）第十六单元的第二篇主体课文。本篇课文语言生动、有趣，结构简单，重复句式较多，十分易于学生朗读和识字，学生可以在朗读中感悟到快乐的含义，学会为别人付出更是一种快乐，培养学生积极乐观的人生态度。根据教材及其学生年龄特点，我在教学本课时，做了如下设想：

把选择性学习引入低年级的课堂教学中学生是存在个性差异的人，教师应承认个性差异，将个体差异视为一种交往资源，并能充分利用，使每个学生的潜能都得到充分发展。选择性学习恰恰可以体现这一点。它可以让学生根据自己的能力选择适合自身发展要求的学习目标、内容、方法、速度等，把学习变成是自觉主动的行为。选择性学习为不同学习水平、不同个性特征的学生提供了自我表现，获取成功体验的机会，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性。基于这样的想法，我大胆进行尝试，把选择性学习带入低年级课堂，从小培养学生的选择意识、选择能力。

在开始，我想应该先训练学生学会选择，要选择适合自己的学习方法，当然由于学生年龄小，肯定在选择上会出现这样那样的问题，只要教师能及时引导，学生很快就能掌握。根据本课特点，我想让学生在学习方法和学习内容上进行选择。如：在导入新课后，我请同学们用自己喜欢的方式读课文，要求字音读正确。可以自己读，不认识的字，自己通过读拼音解决；可以和同桌一起读，遇到不认识的字，同桌可以互相帮助；也可以请老师来帮忙。

再如：《快乐的小公鸡》这篇课文，围绕小公鸡整天无所事事，心里很苦恼，他想怎样才能快乐呢？于是他向老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐询问，这样课文中段式基本相同，重复句式较多，我就请同学读给大家听或给大家表演。

我想学生在这样的学习过程中，会获得更大的收获。

教学目标：

1、认识13个生字，进行渗透性识字，学习书写8个生字。

2、综合运用所学的识字方法，进行识字。

3、《快乐的小公鸡》，使学生懂得学会为别人付出也是一种快乐。从而培养学生积极乐观的人生态度。

教学要点：

1、让学生运用学过的识字方法，认识13个生字、15个生词，学写12个生字。

2、通过读课文，让学生从中悟出帮助别人就能得到真正的快乐。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1、在整体认读中认字学词。

2、熟读课文，悟出帮助别人就能得到真正的快乐的道理。

教学准备：课件、生字卡片

教学流程：

导入：同学们，今天和我一起来到这个课堂上的还有一只小公鸡（课件示小公鸡），他呀，十分苦恼，因为他整天没有事情做。今天他打算出门去寻找快乐，你们想不想和他一起去呀？那好，这一节，我们就一起来学习《快乐的小公鸡》这篇课文，（课件出示课题）同学们，说一遍。

师：现在请同学们再拿出你们的小手和老师一起来写课题，写一个字读一个字。学生齐读课题（教师范写课题，学生书空）。

教学过程：

师：读完课题你最想知道什么？生汇报（……）

师：小公鸡到底是怎样找到快乐的呢？想要知道答案的同学快轻轻地把课本翻到96页，小手指着，仔细听，特别是自己预习时不太熟悉的地方。师范读。

师：小公鸡邀请大家和他一起去寻找快乐，他还向我们发了一张邀请函呢，可是小公鸡说只有会读书的孩子才有资格和他一起去寻找快乐，想去的孩子赶快把刚才不认识的字、读到不熟的地方用自己喜欢的方法认识它们，读通句子，并划划自然段。

一、生自读课文，划自然段

师：刚才小公鸡看大家读得都很认真就真诚地邀请大家和他一起去寻找快乐。（课件出示

全文）

1、齐读第一自然段。师出示“整天”和“苦恼”。你能把小公鸡苦恼的样子读出来吗？（可加动作表情）谁再来试试？（师评）

2、试愿意为我们读读第二自然段呢，（课件出示“耕种”）生评。

3、刚才是咱们女同学读的，现在想请男同学来读读，（课件出示“庄稼”）指名读第三自然段。

4、刚才，××同学读得很好，××同学也很棒，现在我想请男同学与女同学来比一比，看谁读得更好。男生读第四自然段，女生读第五、六自然段。（课件出示“花丛”、“传播”）

5、生合作齐读最后一自然段（课件出示“报时”）。

小公鸡最后找到了快乐，变成了快乐的小公鸡，真为他感到高兴。小公鸡在寻找的过程中，他都遇到谁了，他们是怎样说的呢？（课件出示三次对话）

二、师重点指导三次对话。

1、指名分角色朗老牛和小公鸡的对话。

2、同桌合作，分角色读青蛙和小公鸡的对话。（生汇报，谈体会）

3、学生自己读小公鸡和蜜蜂的对话，并汇报。

4、小公鸡心里想，为什么他们的答案都不一样呢？于小公鸡回到了家，打算问他的爸爸，怎样读出小公鸡疑问的语气，谁来试试？（师评）那谁来把小公鸡爸爸的话读一读呢？读的时候想想平时你的爸爸讲道理时是什么样子的？再来读读公鸡爸爸的话。（师评）想作公鸡爸爸的就一起来对小公鸡说一遍。

看着你们这么高兴，我也想来参加，行吗？那我想提个建议，咱们合作，分角色朗读课文。旁白多，我愿意读。你们喜欢谁就站起来读谁的话，注意看书，别走神，开始。（师生合作分角色读课文）

三、师指导表演

师：同学们，把这篇课文读得真好听，要是能把这个小故事表演下来，我想一定非常好看，现在我这里有五个头饰，谁想来试试？

师：（确定五人）你们可以先商量一下，看看怎么表演。我们一起来做观众，（师坐在学

生中）看他们表演得怎么样。（生商量角色——表演）

师：（带头鼓掌），这几位同学演得怎么样？哪位观众来评评啊？

师：同学们，小公鸡因为帮助别人获得了快乐。在你们的生活中，你做没做过这样的让你快乐的事呀？

师：如果你们都能像小公鸡那样经常去做一些帮助别人的好事情，一定就会收获很多的快乐。让咱们比一比，看看谁收获的快乐多，好不好？

生：（齐）好。

四．写字教学

师：小公鸡帮助别人得到了快乐，我们的生字娃娃也想来帮我们写好字。师出示“最”、“帮”两个字，仔细观察田字格，怎样才能写好字？（师指导学生书空范写，在田字格中临摹。其余学生在田字格中观察、书写）

板书设计：

教学反思：

本课是一篇有趣的童话故事，很容易让学生喜欢，所以结合学生的年龄特点，我刻意出示小公鸡的图画，设置了邀请函等环节，激发学生学习的兴趣。

在课堂教学中，我遵循文中学句、句中学词、词中学字的整体认读法，在不割裂课文的情况下进行随文识字的教学，有较好的教学效果，这种方法让学生很感兴趣，提高了识字的效率。“书读百遍，其义自现”，“读”在本节课中也有突出的体现，利用齐读、个别读、男女生赛读等多种形式，初读课文，读通文句。接着以分角色读、指名读、同桌合作读来重点指导四次对话。应该说“读”在本节课中的体现是比较充分的，但由于我的激励和指导太过于宽泛，不够具体、生动。因此，导致学生在读时没有充分把握角色的特点，将不同的角色语