归纳对比教学方法论文

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信息技术与小学数学教学融合论文

信息技术与小学数学教学融合论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在信息技术与小学数学教学融合的过程中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。

这一现象的产生主要有以下几方面原因：（1）教学内容与方法过于单一，无法激发学生的学习兴趣；（2）教师对信息技术的应用过于生硬，没有真正与数学教学相结合，导致学生对数学学习产生厌倦；（3）学生缺乏成功的体验，对数学学习失去信心。

2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，往往过分强调学生对知识的记忆，而忽视了思维的培养。

尤其在信息技术与数学教学融合的过程中，这种现象仍然存在，具体表现如下：（1）教师在教学过程中过于关注学生掌握知识的结果，而忽略了学生思考、探索的过程；（2）信息技术的应用停留在表面，仅仅是为了展示和呈现知识，未能引导学生进行深层次的思维活动；（3）学生在学习过程中，过于依赖信息技术，缺乏独立思考与解决问题的能力。

3、对概念的理解不够深入小学数学教学过程中，学生对概念的理解往往不够深入，这在信息技术与数学教学融合的过程中表现得尤为明显。

具体原因如下：（1）教师在教学过程中，对概念的解释不够清晰，导致学生对概念的理解模糊；（2）信息技术的应用过于注重形式，而忽略了概念的本质；（3）学生在学习过程中，对概念的理解停留在表面，未能掌握其内涵和外延。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师需要把握数学学科的核心素养，如逻辑推理、数学建模、直观想象等，并将这些素养融入到教学设计中。

具体做法包括：- 分析教材内容，挖掘核心素养的要素；- 设定与核心素养相符合的教学目标，确保教学活动能够有效促进学生能力的提升；- 通过信息技术手段，如多媒体展示、互动软件等，创造有利于核心素养培养的教学环境。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系在教学实践中，教师应遵循学生的认知规律，理解教材知识结构的逻辑体系，以帮助学生构建系统的数学知识框架。

初中历史教学论文比较法是研究的重要方法

比较法是历史研究的重要方法一、比较法是历史研究的重要方法，也是历史教学基本的常用的方法。

因此，普通高中历史教学大纲把比较作为一项重要的能力要求提出来；现行高中教材设计了大量比较类型的思考题或练习题；在高考历史科命题中，比较也作为一项重要的能力考查要求，体现在各种题型中。

所有这些都要求历史教学应重视比较教学。

科学地运用比较进行教学，对深化历史教学改革，培养学生历史思维能力具有重要作用。

它有利于学生全面地认识、深刻地理解历史现象，有利于学生发现和认识历史发展规律，有利于学生掌握科学的思维方法，学会学习。

二在历史教学中，比较的具体方式很多。

历史教师应熟悉、掌握下列各种方式，并能根据教学需要，或单独或综合，自如运用。

1．纵向比较和横向比较。

这是从比较对象所涉及的时空角度分类，是两种最常用的比较方式。

纵向比较主要从时间角度，对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。

如，中国近代洋务运动、戊戌变法与清末新政的比较，大革命与辛亥革命的比较，俄国彼得一世改革与亚历山大二世改革的比较，印度近代史上历次民族解放运动的比较，两次世界大战的比较等。

横向比较主要从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。

如，中国1851--1864年太平天国运动与印度1857--1859年民族起义的比较，中国戊戌变法与日本明治维新的比较，17--18世纪法国、俄国、普鲁士、奥地利改革的比较，美国废除黑人奴隶制和俄国废除封建农奴制的比较，二战后德、日两国经济发展的比较等。

2．宏观比较和微观比较。

这是从比较对象所包含的内容角度分类。

宏观比较是站在历史整体角度，对不同历史现象进行贯通的或者高度概括性的比较，其目的是获得对历史系统的规律性的认识。

如，中西方封建制度的比较，鸦片战争前二百年中国和英国历史的比较，中国旧民主义革命和新民主主义革命的比较等。

微观比较是站在历史的特定角度，对各种特殊的历史现象或局部的、个体的历史问题进行具体的比较。

初中地理教学论文：中学地理教学中比较法的运用

中学地理教学中比较法的运用比较法是不少教师在教学中喜欢运用的一种教学方法。

教学时，将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。

由于比较法应用简便，适用X围广，并具有高度的科学性和较强的逻辑性，不但教师乐于运用，而且学生也容易接受。

在地理教学中，教师若能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而更加系统地深刻地理解知识。

地理课，所涉及的地理事物和现象复杂多样，因此在课堂教学中，比较法的运用也是多种多样的。

一般使用较多的主要有以下几种：１．类比。

就是把同一类地理事物和现象进行比较，这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。

具体地说，就是以学生已学过的同类地理事物和现象为基础，与新讲的地理知识进行比较，以引导学生发现地理事物和现象的个性或共性。

如在讲“撒哈拉以南的非洲热带草原气候”这一内容时，教师可引导学生分别从分布地区、形成原因、气候特征等几个方面与亚洲的热带季风气候相比较，通过对比，归纳出这两种类型气候的共同特点和不同之处。

同样，运用比较法也可以对两个地理区域或两个国家的地理位置、地形、气候、经济状况等各个方面分别进行比较。

２．自比。

就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。

因为这种比较是从时间跨度上进行的纵向比较，所以也称纵比。

通过对地理事物和现象的自我比较，可以揭示其历史发展阶段中的各个异同点，了解地理事物和现象的现在和过去，探索其发展变化的过程和规律，并分析研究其未来的发展变化趋势。

如关于“欧洲南部和北部山地特点”这一内容，如果教师仅采用讲授法，按教材内容的先后顺序进行讲述，就很难使学生形成较深的印象。

这时教师若采用比较的方法，首先根据有关内容列出简表，再引导学生根据教材的内容填写，然后将两者加以对比，找出其区别所在。

这样，教师不必作过多的讲解，就能取得很好的教学效果。

对比教学中的六大“对比点”

对比教学中的六大“对比点”作者：黄坚起来源：《中学语文·大语文论坛》2007年第06期【摘要】对比教学，关键要抓住“对比点”。

概括起来，有如下几种对比点：不同体裁的课文进行比较；同一题材的课文进行比较；形象意义的对比；艺术风格的对比；方法手段的对比；主题的对比。

【关键词】对比教学；教学方法；教学效果对比教学，是中学老师常用的一种教学方法。

对比教学要善于抓住“对比点”，概括起来，对比点有以下几种：第一，不同体裁的课文进行比较。

不同文体进行比较侧重于异中求同，通过不同类型体裁的比较，形成了多角度多层次的比较，形成了知识的横向联系。

例如《卓越的科学家竺可桢》与《纪念白求恩》进行比较：（1）相同点：两篇都赞颂人物的高贵品质，都是记事写人的散文。

（2）不同点：《纪念白求恩》是议论文，以议论为主，要求讲清为什么要学习白求恩的精神，以理服人；文中记叙人物的事迹简明扼要，是为议论服务。

《卓越的科学家竺可桢》是记叙文，作者选取了竺可桢从事科学研究工作的五个片段，来表现他对科学事业的执著，对治学的严谨态度，以及为人民鞠躬尽瘁的境界。

因此《卓越的科学家竺可桢》一文要求交代清楚记叙的要素，刻画有血有肉的人物形象，以情动人。

（3）感悟：记叙文以记叙为主，在记叙中穿插适当的议论，点染了人物崇高的思想境界。

议论文的记叙，要求简单、概括，它只是充当“论据”角色，是为说理服务的。

这样，就让学生进一步明确议论文中的记叙与记叙中的记叙、议论文中的议论与记叙文中的议论的区别。

第二，同一题材的课文进行比较。

比如，以“雪”为题材的诗词，我就把《白雪歌送武判官归京》和《江雪》进行对比：《白》诗所写的雪景，是渲染雪中的奇寒，愁云的惨淡，抒写的是因友人返京而产生的惆怅之情。

而《江》诗描绘的白皑皑、冷清清的世界是为了强有力地衬托着渔翁孤独单薄的身影，形象地反映了作者贬谪永州以后不甘屈从而又倍感孤独的心理。

这首诗中是借身处孤寒之界而我行我素，足履渺无人烟之境而处之泰然的渔翁形象来表明诗人自己守贞不渝的铮铮气骨。

浅谈教学内容与教学方法的结合

浅谈教学内容与教学方法的结合作者：管安勤来源：《文理导航·教育研究与实践》 2017年第6期【摘要】语文是学生语言掌握和学好其他学科的基础性学科，它伴随着人一生的学习过程，是中学教学中一项较为系统的教学工程，科学有效的语文教学方法是提升中学语文教学质量，强化中学生语文基础的关键所在。

本文结合作者在自己的教学实践过程以及听课中发现的问题，结合自己的教学实践经验，提出了既要重视教学内容，更要重视教学方法的观点，阐明了解决教学内容和教学方法结合的具体措施。

【关键词】教学内容；教学方法；如何融合最近，听了一些语文老师的课，我不得不为老师精心的课前设计，课堂上老师循循善诱以及学生积极配合点赞。

无论教师的教，还是学生的学，都体现了新课标的精神，彰显了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。

然而，静下心来思考，我觉得一些教师的课堂教学或多或少有那么一些瑕疵。

教学是一门艺术，要求课堂必须尽善尽美，要求教师尽最大的努力调动学生学习的积极性和主动性。

然而，我们的一些公开课，老师的教学过程带有很多表演性质，课堂形式很花哨，导致形式与内容有些脱节。

而其他一些课堂，我们的老师或重教学内容轻教学方法，导致课堂死气沉沉。

究其原因，是教师在处理课堂教学内容与教学方法的结合上出了问题。

一、教学内容和教学方法的关系教学内容涉及教学目标以及教学的重难点等，教学方法是为突破教学重点和难点所选用技巧和方法。

教学内容和教学方法究竟是什么关系？从哲学角度讲，教学内容和教学方法可以理解为哲学上的内容和形式两个概念。

内容和形式既是对立统一的，又是相互依存的。

事物的内容必须借助形式呈现出来，离开了形式，内容就很难表现出来；任何形式都是内容的载体，离开了内容，形式就是一个空架子。

如果说课堂教学重点、教学难点属于一堂课的教学任务或是教学内容，那么，围绕教学重难点所选取的教学方法就应该是这堂课的教学形式。

教学内容和教学方法二者必须统一。

即课堂内容决定你选取与之恰当的教学方法，恰当的教学方法有助于提高你的教学效果。

议论文对比论证方法运用教案

议论文对比论证方法运用教案一、教学目标1. 让学生理解对比论证的概念和作用。

2. 让学生掌握对比论证的基本结构和步骤。

3. 培养学生运用对比论证方法写作的能力。

二、教学内容1. 对比论证的概念和作用2. 对比论证的基本结构和步骤3. 对比论证的注意事项三、教学过程1. 导入：引导学生回顾之前学过的论证方法，为新课的学习做好铺垫。

2. 讲解对比论证的概念和作用：通过示例讲解，让学生明确对比论证是通过比较两种事物的异同，从而证明论点的方法。

3. 讲解对比论证的基本结构和步骤：提出论点、选择对比对象、列出对比项目、分析对比结果、得出结论。

4. 讲解对比论证的注意事项：对比对象要有针对性、对比项目要全面、对比分析要深入、结论要合理。

5. 实践练习：让学生分组合作，选取一个论点，运用对比论证方法进行写作练习。

四、教学评价1. 课堂问答：检查学生对对比论证概念和作用的理解。

2. 练习作品：评估学生在实践练习中运用对比论证的方法和效果。

3. 学生互评：让学生互相评价对方的作品，提高写作能力。

五、教学资源1. 教学PPT：展示对比论证的概念、作用、结构和步骤等知识点。

2. 对比论证示例文章：供学生参考和分析。

3. 练习纸：供学生进行实践练习。

4. 作文评价标准：用于评估学生的练习作品。

六、教学活动1. 小组讨论：让学生分组讨论对比论证在实际写作中的应用，分享自己的写作心得。

2. 教师点评：选取几篇学生的练习作品进行点评，指出其中的优点和不足，并进行指导。

3. 拓展练习：布置一道对比论证的写作题目，要求学生在课后完成，以便巩固所学知识。

七、教学策略1. 实例分析：通过分析优秀作文中的对比论证部分，让学生了解对比论证在实际写作中的运用。

2. 模仿练习：让学生模仿优秀作文中的对比论证方法，进行实际写作练习。

3. 反馈与修改：让学生根据教师的点评，对练习作品进行修改，提高对比论证的写作能力。

八、教学难点1. 对比对象的选择：如何选择具有针对性和代表性的对比对象。

三种不同教学方法在口腔修复学教学质量上对比论文

三种不同的教学方法在口腔修复学教学质量上的对比分析【中图分类号】 r-05 【文献标识码】a【文章编号】1672－3783(2011)04－0388－02【摘要】目的：比较三种不同教学方法对教学质量的影响。

方法按照“固定义齿修复”的教学内容，将口腔医学专业2009级大专班150名学生平均为a、b、c3组，每组50人，a组进行理论课多媒体教学，b组进行pbl模式教学，c组进行多媒体实验教学。

上述3组均在各自教学项目完成后一周进行问卷测试，并对测试结果进行统计分析。

结果 3组测试结果之间存在显著性差异(p<o．05)，其中第3组的答对率最高。

结论：多媒体实验教学法有助于更好地掌握所学知识。

【关键词】教学方法；口腔修复学；多媒体实验教学随着现在教学手段和方法的改进，目前出现了多种多样的教学方法，有理论教学法，有实验教学法，有pbl教学法等等，为了试图在众多的教学方法中找出最适合口腔修复学教学，最能提高单位时间内教学效率和教学质量的教学方法，本次研究分别采用多媒体理论课教学、pbl教学、多媒体实验教学三种不同的教学方法应用于”固定义齿修复”教学，然后通过试卷测评进行分析和探讨。

1 研究手段与方法将口腔医学专业2009级大专班150名学生平均为a、b、c3组，每组50人，按照相同的8课时分别对a组进行多媒体理论教学，选择卫生部《口腔修复学》第6版，赵铱民主编。

b组进行pbl模式教学，以固定义齿修复病例为中心展开讨论和分析。

c组进行多媒体实验教学，内容包括结合多媒体演示对各种类型固定义齿的见习，以及仿头模上进行固定义齿牙体预备实验。

然后统一测试。

(试题由20个题目组成，其中理论题与实践题各10个)2 测试结果统计三组试卷的成绩后，选择多个率比较的卡方检验对数据进行分析，3组的答对率统计表如下：3组学生的成绩分析用spss10.0软件进行卡方检验后得出：a组与b组间差异无显著性（p=0.631）而c组与a组之间（p=0.002）c组与b组（p=0.001）差异均有显著性。

论文写作中的比较研究方法与应用

论文写作中的比较研究方法与应用随着社会发展和科学研究的不断深入，比较研究作为一种重要的方法在学术界日益受到关注。

比较研究方法通过对不同对象、事件或现象进行对比和分析，从而揭示其共性和差异。

在论文撰写过程中，适用比较研究方法进行分析和探索可以使论文更加全面和深入。

本文将介绍比较研究方法的基本理论和应用，并探讨其在论文写作中的实际运用。

一、比较研究方法的基本理论比较研究方法是一种通过对比不同对象、事件或现象的相似性和差异性，从而寻找规律和深刻理解的方法。

比较研究方法应用了对比分析和归纳演绎的思维方式，能够帮助我们从多个角度看待问题，全面理解和解读研究对象。

1. 对比分析对比分析是比较研究方法的核心，它通过将不同对象、事件或现象的特征进行对比，寻找其相似之处和差异之处。

对比分析可以帮助我们发现规律和问题，进一步深入研究和探索。

2. 归纳演绎归纳演绎是比较研究方法的另一个重要组成部分。

通过将多个具体事例归纳为一般规律或原则，从而推导出新的结论或理论。

归纳演绎能够帮助我们从具体案例中提炼出普遍规律和认识，提高研究的广度和深度。

二、比较研究方法的应用领域比较研究方法广泛应用于各个学科和领域，不同于其他研究方法，比较研究能够帮助我们全面了解和分析事物。

以下是比较研究方法的几个常见应用领域：1. 文化比较研究文化比较研究是一种通过对比不同文化之间的差异和相似，来探索和理解文化之间关系的方法。

比较研究可以帮助我们了解不同文化背景下的思维方式、价值观念和行为规范，为跨文化研究提供参考和支持。

2. 教育比较研究教育比较研究通过对不同教育体系和教育政策进行对比和分析，来揭示其差异和共同点。

教育比较研究可以帮助我们了解不同教育体系下的教学方法、学生表现和教育成果，为教育改革和发展提供理论依据。

3. 经济比较研究经济比较研究通过对比不同国家或地区的经济发展状况、经济政策和经济模式，来寻找经济发展规律和经济问题的解决方案。

经济比较研究可以帮助我们了解不同经济体制下的市场机制、产业结构和经济增长模式，为经济管理和决策提供参考依据。

教学论文---控制变量法与对照实验的对比研究

控制变量法与对照实验的对比研究控制变量法是初中科学实验中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一。

控制变量法也叫单因子法，是指为了研究某个量同影响它的多个因素中的一个因素的关系，可将除了这个因素以外的其它因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该某个量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法。

对照实验，是从方法论的角度划分的，这种实验方法，是从两个或两个以上有相互联系的对象中观察到的现象、数据出发，通过比较，确定实验对象之间的差异点和共同点，从而把实验对象的某一本质特征抽象出来的一种逻辑的实验方法，具有实验对象的多元性、关联性，实验过程的同时性与前后性的特点。

在对照实验中，通过对两个或两个以上相关联的实验对象中观察到的现象或测得的数据的比较，往往很容易在表面上差异极大的实验对象之间看出它们在本质上的共同点，或者在极为相似的实验对象之间看出它们本质上的差异点，因此，对照实验在科学教学中也得到了广泛的应用。

控制变量法与对照实验既有联系又有区别。

一、控制变量法中变量与单一变量原则变量，亦称因子，指实验操纵控制的特定因素或条件。

按性质不同，通常有以下两类4种变量：1、实验变量与反应变量。

实验变量，亦称自变量，指实验中由实验者所操纵、给定的因素或条件。

反应变量，亦称因变量或应变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。

通常，实验变量是原因，反应变量是结果，二者具有因果关系，实验的目的即在于捕获解释这种前因后果。

例如，在“唾液淀粉酶水解淀粉”的实验中，所给定的低温（冰块）、适温（37℃）、高温（沸水浴）就是实验变量。

而由于低温、适温、高温条件的变化，唾液淀粉酶水解淀粉的反应也随之变化，这就是反应变量，该实验即在于捕获解释温度变化（实验变量）与酶的活性（反应变量）的因果关系及其经验事实。

2、无关变量与额外变量。

无关变量，亦称控制变量，指实验中除实验变量以外的影响实验变化和结果的因素或条件。

小学数学论文：多种推导方法的价值比较及适度取舍－－以三角形的面积公式推导过程为例

小学数学论文多种推导方法的价值比较及适度取舍——以三角形的面积公式推导过程为例[摘要]在倡导“教无定法，贵在得法”的当下，教师总会遇到同一课例不同方法演绎的选择问题。

不同的教师对教学往往有不同的理解，并产生学案争论。

本文就以教学比武时的两个《三角形的面积》的争论学案为例，深入对比拆拼、倍拼、剪拼三种推导方法，分析其内涵及导学价值，从而得出了“把握起点是前提”、“深刻解读是基础”、“适度取舍是关键”三条策略，供同行们商榷。

[关键词]三角形面积平行四边形面积拆拼法倍拼法剪拼法[正文]缘起：教学比武的学案争论笔者去年参与了台州市教学大比武，当时的课堂评比内容为人教版五年级上册《三角形的面积》。

备课时，我们查阅资料发现三角形面积公式主要有两种推导方法：一是用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，从而推导出面积公式，简称“倍拼法”；二是将三角形沿一条中位线剪开，割补成平行四边形、长方形或正方形来推导出面积公式，简称“剪拼法”。

多番对比、商议后，我们确定了两种推导方法兼顾的导学思路。

但不同的教学理念、学情分析、目标定位、素材运用都会导致导学过程出现明显差异，我们备课时提出了两种学案，具体思路如下：老师们都认为教学应从回顾平行四边形面积公式及其推理过程开始，这样既可为新知学习打下知识基础，也为后续操作铺垫方法论基础。

之后拆分平行四边形的过程更是能令学生快速明确问题，进入公式验证环节，从而使学生对于常见几何图形面积公式之间的推导方法及逻辑关系产生深刻的认识，并形成系统的知识网络。

但两者意见的分歧同样非常明显。

意见一：公式推导是个探索、验证过程，应根据学生的逻辑递进设计方案主张方案1的教师认为推导过程应遵循“三角形面积是平行四边形面积的一半？”(深度猜想)→“三角形的面积是怎样的平行四边形面积的一半？”(缩小范围) →“三角形的面积等于两个完全一样三角形拼成的平行四边形面积的一半”(得到结论)→“三角形的面积是等底等高的平行四边形面积的一半”(思维提升)→“三角形面积＝底×高÷2”(归纳总结)的递进顺序展开教学。

小学数学数形结合论文

小学数学数形结合论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，我们经常遇到学生对数学学习兴趣不足的问题。

这种情况可能是由于多种因素造成的，如教学内容枯燥乏味、教学方法单一、教学评价机制不科学等。

学生对数学缺乏兴趣，不仅影响他们的学习积极性，而且对数学知识的掌握和运用也产生不利影响。

（1）教学内容枯燥乏味：部分教师在教学过程中，过于注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣。

课堂上，教师往往采用灌输式教学方法，使得学生感受到数学学习的枯燥无味。

（2）教学方法单一：在小学数学教学中，部分教师过于依赖传统的讲授法，缺乏与学生互动和引导。

这导致学生在课堂上缺乏主动参与的机会，难以激发学习兴趣。

（3）教学评价机制不科学：过分强调分数和排名，容易导致学生产生焦虑和压力，进而影响他们的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在当前的小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程重结果记忆，轻思维发展。

（1）应试教育的影响：在应试教育的背景下，部分教师为了追求高分，过分强调知识的记忆，忽视了对学生思维能力的培养。

（2）课堂教学模式单一：部分教师在课堂上采用“一言堂”的教学模式，缺乏启发式、探究式教学方法的运用，使得学生的思维发展受到限制。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）概念教学过于简化：部分教师在教学过程中，对概念的讲解不够详细，导致学生对概念的理解停留在表面。

（2）缺乏实际情境的创设：在实际教学中，部分教师未能将概念与学生的实际生活紧密结合，使得学生难以深入理解概念。

（3）忽视概念之间的联系：教师在教学过程中，未能充分揭示不同概念之间的联系，导致学生对概念的理解缺乏系统性和深刻性。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

中西方双簧管教学方法的对比研究论文

中西方双簧管教学方法的比照研究论文中华人民共和国成立后，一批苏联双簧管专家的到来，让国人第一次见到了西方的双簧管演奏和教学方法。

当时苏联专家的教学风格是注重手指技巧，轻视对音色的控制和根本功训练，哨片偏薄，音色也薄而亮。

当时国内乐团因急需双簧管演奏员，多从唢呐演奏员里挑选人员转学双簧管演奏。

到了上世纪50年代，我国聘请了德国演奏家魏切西和捷克演奏家亨邓塔在北京开办大师班，经他们培训出的双簧管学员，首次接触到了有别于苏联的教学方法和演奏技巧，使我国双簧管演奏和教学水平有了很大提高。

[1]改革开放以后，特别是上世纪80年代后期到90年代，我国文艺事业翻开了新篇章，大量西方古典音乐唱片、磁带以及CD出现在市场上，音乐爱好者们见到了不同演奏家、不同演奏风格的音乐作品。

双簧管作品录音在当时的市场上虽数量极少，但以霍利格尔、谢林博格为代表的德国体系演奏家录音资料的出现，仍然极大地开拓了国内双簧管爱好者的眼界。

能够赴欧洲特别是西欧学习，成为了当时国内双簧管学者的梦想。

有个别学者通过罕有的时机得以赴欧美留学，如今这些学者除个别留在欧美工作外，大局部都已归国任教，并成为第一批将西方双簧管教学体系带回国内的教师。

他们经过近二十年的教学积累，已总结出一套适合中国学生的科学方法，他们可以说是中国现代双簧管教学领域的顶梁柱。

进入21世纪，随着改革开放的深入和中国社会经济的飞跃开展，大批国内音乐学院学生得以赴欧美学习双簧管，这其中又以赴德国、法国、英国等西欧国家的居多。

他们大多在国外学习多年，能够全方位地接触到西方音乐和教学方法的精华，这些学者归国后大多成为了当今各大音乐院校和乐团的青年教师与演奏员，为中国双簧管事业注入了新的血液和生机。

更有甚者，通过自身努力已与欧美著名演奏家、教育家比肩而立，例如现担任纽约爱乐乐团首席双簧管演奏家的王亮，以及年纪轻轻就已获得德国著名音乐学府莱比锡音乐学院双簧管教授职位的林卿。

随着社会的进步和开放，当代国内各大音乐院校的双簧管学习者既能通过互联网接触到大量音乐资料，也有时机在学习期间参加国内外各类双簧管专家的大师课，学习到更多先进的演奏技巧和方法，最终通过科学的练习到达更高的演奏水平。

小学教育毕业论文提纲

小学教育毕业论文提纲一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

由于数学学科的抽象性和严谨性，许多学生对数学学习缺乏热情，甚至产生恐惧心理。

造成这种现象的原因有以下几点：（1）教学方法单一：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏与学生互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容脱离实际：教材中部分内容与学生的生活实际相去甚远，使学生难以产生共鸣，进而影响学习兴趣。

（3）评价体系过于单一：过分关注考试成绩，忽视学生的个体差异和过程性评价，导致学生将数学学习视为负担。

2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于重视学生的成绩，强调对公式、定理的记忆，而忽视了学生思维能力的发展。

这种现象表现在以下方面：（1）课堂教学模式单一：教师讲解、学生记忆，缺乏探究、讨论等环节，使得学生被动接受知识，缺乏主动思考。

（2）课后作业过多：大量重复性、机械性的作业使学生陷入题海战术，无法有效锻炼思维能力。

（3）教学评价偏重结果：以考试成绩为主要评价标准，导致学生过分关注结果，忽视思维过程。

3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解至关重要。

然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，主要表现在以下方面：（1）教师对概念教学重视程度不够：部分教师在教学过程中，过于关注解题技巧，忽视对基本概念的教学。

（2）学生对概念的理解停留在表面：学生未能充分理解概念的内涵和外延，导致在解决问题时无法灵活运用。

（3）缺乏有效的概念教学策略：教师未能采用合适的教学方法，帮助学生深入理解概念，从而影响数学学习效果。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在数学教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的思维能力、解决问题的能力和创新能力作为教学的核心目标。

论文：数学论文29904 比较法在师范数学教学中的影响研究

数学论文比较法在师范数学教学中的影响研究比较法在师范数学教学中的运用，是教育发展的必然趋势，是新课改进程中的新要求。

目前，师范数学教学中主要应用了“比较法―讲解与接受教学”“比较法―自学与辅导教学”“比较法―学生探究与教师评价教学”三种比较法教学模式，对师范数学教学产生了重大影响。

一、比较法在师范数学教学中应用模式分析（1）“比较法―讲解与接受教学”模式。

这种教学模式主要以教师的传授为主导，发挥教师的引导作用，逐步引导学生观察、领会并思考，适用于接受能力较弱的学生或者比较法使用初级阶段，主要由布置比较任务、传授比较方法、示范比较过程、反馈比较成果四部分组成。

在数学复习课中，受课时少、课程内容多的限制，教师就可以采用比较法的教学方式。

它不仅能增强学生对数学基础知识的理解能力，还能加大数学知识的联系性，形成较为系统化的知识结构，提高教学质量，帮助学生形成良好的思维能力。

（2）“比较法―自学与辅导教学”模式。

这种教学模式结合了比较法和我国传统的教学模式“自学与辅导教学”，以学生为主导，教师进行引导，一般适用于那些接受能力较强的学生，主要由提出比较要求、设计比较的角度、合作进行比较、比较结果汇报以及总结评价等五部分组成。

受传统观念影响，这种教学模式的使用还有很多路要走。

这种模式对教师和学生的要求都很高，教师要设计好比较的角度，结合学生自身的发展情况提供相应的知识。

教师必须具备较强的组织能力、专业知识和应变能力，学生必须具备一定的比较法学习基础，且思维要敏捷。

（3）“比较法―学生探究与教师评价教学”模式。

这种教学模式是上述两种比较法教学模式的升华，注重问题探究。

在这种教学模式中，学生必须具备较强的比较分析能力，通过教师创设的问题情境，自我分析并探究出知识然后进行比较，主要由提出比较问题、比较探究准备、合作比较探究以及论文反馈等四个部分组成。

这种教学模式充分尊重了学生的主导地位，发挥学生的主观能动性，学生在比较学习中注重的是对探究知识的获取，而不是数学基础知识的掌握。

教学方法的论文关于教学方法的论文

教学方法的论文关于教学方法的论文教学方法是指教师在授课过程中所运用的一系列策略和技巧，用以促进学生的学习和教育效果的体现。

教学方法在教学过程中起到非常重要的作用，是教育的中心环节之一。

本文将从教学方法的概念、特点、分类、优缺点等方面进行论述，旨在给广大教师提供一些关于教学方法方面的参考。

一、教学方法的概念和特点教学方法是指教师在课堂上所运用的一系列手段和方法，以实现教育教学的目标，让学生通过教学获得知识，提高能力。

教学方法的特点主要包括：1.目的性：教学方法是根据教学目标而制定的，教师必须清楚自己所要达到的目标，选用适当的方法，以达到预期的效果。

2.多样性：教学方法应当多样化，不同的课程，不同的学生，不同的教室环境，不同的教师风格，都需要不同的教学方法。

教师需要根据不同的情况选择合适的教学方法。

3.科学性：教学方法是在科学的理论和研究基础上构建的，是经过实践和反复推敲的。

教师在运用教学方法时，需要深入了解其理论和原理，正确地运用。

4.实践性：教学方法是需要在实践中运用的，只有在不断实践中不断总结、提高，才能最终达到教学效果。

二、教学方法的分类教学方法根据其特点和应用对象的不同，可分为讲授法、讨论法、实验法、研究法等不同类型。

以下是几种教学方法的简单介绍。

1.讲授法：讲授法是常用的一种教学方法，教师通过向学生阐述、讲解知识或技能等，来实现知识的传授。

讲授可以采用多种方式，如课堂讲解、演示等。

2.讨论法：在讨论中，教师和学生互相交流，思维碰撞，彼此学习。

这种教学方法利用学生自主学习、互相合作的特点，促进了学生创造性思维的发展。

3.实验法：实验法是一种通过实践操作来促进学生对过程、原理、解决方法等方面的深入理解和认知。

实验教学侧重于让学生学会如何动手，加强实践能力。

4.研究法：研究法的核心是让学生主动参与研究，帮助学生发现问题、解决问题，并领会到一些理论知识的实际应用，这种教学方法的难度及普及度偏高。

教材对比论文

高中英语课标教材对比分析：重大版、人教版、外研版重庆市南岸区教师进修学院刘秀珍摘要20世纪80年代以来，随着信息技术的发展和网络时代的形成，世界各国都把基础教育改革，特别是基础教育课程改革作为增加综合国力和国民素质的战略方针。

2001年秋季教育部颁布了我国全日制义务教育《普通高中英语课程标准》(以下简称《标准》) (实验稿)，以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。

2003年完成《标准》修订稿。

《标准》的实施引起英语教学的巨大改革，最为明显的变化是教材打破了人教版教材一统天下的局面。

在“一纲多本”的原则下，2004年通过国家中小学教材审定委员会通过的普通高中英语课程标准实验教材有7套，它们分别是：人教版、外研版、北师大版、重大版、译林版、教育科学版、河北版，各地区在考虑自己教学实际情况的基础上自主选择教材。

重庆市2010年进入高中新课改，各区县自主选择教材，高中英语学科使用三种课标教材：重大版、人教版和外研版高中英语教材。

本论文以三套教材的必修1为蓝本对比三套教材的教学理念、教学目标、教学方法、教学内容和教材结构，发现课标教材在教学理念、教学目标和教学方法等宏观因素的相同处，并仔细对比分析课标教材在教学内容和教材结构方面的不同处。

通过课标教材的对比分析，笔者以为可以更好把握课标精神，解读教材、整合教学，顺利实施新课程教学，还能促进教师的专业发展。

关键词：课标教材，对比分析，异同处第一章引言我市2010年进入高中新课程改革，各区县自主选择教材，我市选用了三种高中英语课标教材，它们分别是：重庆大学出版社出版杨晓钰主编的普通高中英语课程标准实验教科书，人民教育出版社出版刘道义主编的普通高中英语课程标准实验教科书、外语教学育研究出版社出版陈琳主编普通高中英语课程标准实验教科书（以下简称重大版、人教版、外研版）。

本论文中的课标教材是指《英语课程标准》（以下简称《标准》）实施后经国家教材审定委员会审查通过的课程标准实验教材，而笔者在此仅指重庆地区选用的三种高中英语课标教材。

关于教学教法的论文应该怎么写？

关于教学教法的论文应该怎么写？加分给我吧，哈哈教学论文的三种类型及其写作方法如果从内容的角度对目前常见的教学论文进行分类(不包括课堂实录、案例设计、叙事类手记、教育散文等),大体上可以分为以下三类:方法型、观点型、随笔型.教研论文,顾名思义,是以论证和阐述为主的.上述三种类型的教学论文虽然都要求以论证和阐述为主,但在具体的写作程式上,却又有明显的区别.准确把握这种区别,有助于我们更快地写好论文,也有助于读者阅读理解.那么,这些教学论文各有什么重点和要求呢?下面逐一分析.一、方法型教学论文这是一种介绍具体教学方法和经验的论文.在教学实践中,我们通常会摸索出一种新颖而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意义的经验.应该说,任何一个有一定教龄的教师,只要稍微留意一下,就都会有自己的好方法和好经验.当这种方法和经验相对成熟时,我们就可以通过总结和提炼把它写成教学论文.这种论文的标题,通常是用《……的尝试》(做法、应用、实践、探索),或者是一个具有操作性的句子.比如:《鼓励学生走生活作文之路的尝试》《自学--质疑--释疑的阅读教学的应用》《用经典范读引领学生进入文本》等.方法型教育教学论文的写作程式一般为--1.阐述运用方法的依据为什么要运用这种方法?依据是什么?任何一种新颖方法的运用,不可能凭空捏造,总会有一定的背景.背景通常有两种:现实背景和理论背景.现实背景是指当前教学中的实际情况和客观存在;理论背景是指新的教学理论和思想.方法介绍之前,应该把它扼要地写清楚.写清楚背景,有助于增强论文的现实针对性,有助于增强方法的实用性.如果这种方法所涉及的概念比较冷僻,还有必要对概念作些诠释,以便让读者一读开头就能明白.2.介绍方法的实施过程这是教学论文的重点部分,必须对方法作详细的叙述.介绍方法要根据具体情况,有的方法是渐进式的,有逻辑顺序,这就应该按逻辑顺序一步一步地介绍;有的方法是并列式的,没有严密的逻辑性,这就可以根据先主后次的顺序来介绍.在介绍时,小标题中不要用空洞的、玄乎的词语,也不要用表示结果的话来代替操作,要尽量用操作性的语言,直接写明怎么做.比如每学期向学生推荐三篇时文美文,如果换成用时文美文陶冶学生情操,那操作性就大大削弱了.介绍过程时,最好用小标题,分条列项.如果操作步骤较多,在小标题下还可以再分几个方面来说.总之,方法的介绍要有层次性,力求让读者读起来方便.3.陈述方法实施的效果一种科学而新颖的方法实施后,往往会取得理想的效果.作为方法型的教学论文,有必要把效果陈述出来,以引起读者的关注.效果有显性和隐性两种,对显性的效果,能够用数据说明的,尽量用数据;对有些无法用数据说明的,可举例说明,选择一两个典型事例.陈述效果时,最忌讳的是光说些大而空的话,比如提高了积极性,激发了兴趣.用事实说话,让人心服口服,是这一部分的关键.当然,陈述的效果必须与实施的方法相关,不要把与本方法毫不相干的效果也统统扯上去.4.陈述应注意的若干事项某种方法在实施过程中,肯定会碰到一些想象不到的问题,比如本来以为某个环节很简单,实际上却非常复杂,或者本来以为学生很感兴趣,可实际上兴趣不大;有些方法在实施时,必须有充分的物质准备和心理准备.而这些,对没有经历过的人来说,可能不会注意.总之,某种方法在实施前、实施中、实施后要特别注意些什么,都要交代清楚,以免读者走弯路.这部分可简单些.对于处于教学第一线的教师来说,最喜欢看的就是方法型的教师教学论文,因为它最实用,学了马上可以在自己的实践中运用;最容易写的也是方法型教学论文,因为它来自自己的实践,都是自己曾经做过的和想过的,写起来比较顺手.如何使方法型教学论文上升到一定的理论高度,如何使介绍的方法更有普遍的指导性,这是写作方法型教学论文的关键所在.二、观点型教学论文在教学实践中,许多教师通过不断地学习和思考,往往会产生一些新的观点和想法,不吐不快;一旦有了新的观点和想法,又觉得它会对现实有一定的警示意义和指导意义,就总想把它表达出来,于是就有了观点型教学论文.观点型教学论文是直接阐明作者观点的,常常用这样的句子形式作为标题《要……》《……是……》《应该(必须)……》等.例如《低年级学生要特别注意学习习惯的养成》《教学设计应该简单扼要》.观点型教育教学论文的写作程式一般为--1.根据现状提出观点观点总是通过对现状的分析提出来的,它是建立在事实的基础之上的,因此,可以先罗列一些现象,陈述一二个具体事实,然后从现象和事实中概括出自己的观点来.这里的现象和事实必须具有典型性,不是个别的偶然的;观点必须是旗帜鲜明的,不要含糊其辞,当然也不能绝对化或极端化.例如浙江有位教师最近通过尚在使用的浙教版小学语文教材和将要使用的根据新课标编写的人教版教材进行比较后,写了篇教学论文,提出了自己的观点:中高年级阅读教学正面临着全新的挑战.这个观点建立于两种教材的比较,由于马上要使用新的教材了,因而有很强的现实意义.有些人,为了让自己的观点吸引人,用耸人听闻的语言形式来表达,这是不可取的.2.摆出依据分析观点光有观点是没有说服力的,只有通过具体的论证,才会使观点站立起来,才能为读者接受.这一部分就是论证观点.论证通常有理论依据或事实依据.理论依据就是用逻辑思维进行推理、演绎或概括,常常要引用一些名人的观点作为佐证;事实依据就是摆出看得见摸得着的事实.一般而言,依据越充分,就越有说服力.例如上文说的中高年级阅读教学正面临着全新的挑战这个观点,作者就是从如下几个方面来论证的:A.课内分量明显增加;B.课外阅读要求提高;C.课文理解难度加大;文本内涵丰富多元;E.知识分布松散无序.对这些依据,作者自然都作了详细分析,或举例说明,或用统计数字,或运用对比等.这一部分是此类文章的重点,它的篇幅应该占全文的三分之二以上.3.得出结论指出对策经过详尽论证后,往往要有一段结论性的论述.这段陈述,可以是观点的重申,可以是主要观点的概括,可以是观点的延伸,也可以提出一些建设性的意见和希望,还可以提出一些新的思考.这段文字不必多,但必须集中、有力.观点型教学论文是表达个人思想观点,特别是全新的观点,往往会有一部分人接受不了,这并不重要,也不要考虑得太多,关键是要能自圆其说.此类论文的观点必须鲜明,如果怕有不同意见而不敢直说观点,故意表达得含含糊糊,那就写不成任何文章了,这也是观点型教学论文的大忌.三、随笔型教学论文眼下,教育随笔的写作非常繁荣,应该说,这是一种很好的现象.随笔简短、随意、取材方便、形式活泼,写起来又不必占用大量的时间,十分适合处在第一线的教师写作.随笔的写法灵活多样,似乎很难用一个固定的程式来概括,但通过大量阅读时下教育类报刊的随笔,我们还是可以概括出一些基本思路.或者说,这种基本思路是符合一般的思维习惯的.随笔类教育教学论文的一般的写作程式为--1.叙述事例引出想法教育随笔往往是由一个具体事例作为由头.对这个事例的要求是:真实、生动、有新意.真实,就是事例必须是生活当中确实存在的,是自己所见所闻甚至是经历过的,而不是随意捏造的,或者道听途说的;生动,是指事例有一定的故事性,而且比较有趣,或者有经典细节的,可读性较强,不是那种平淡无奇的老生常谈;有新意,指的是事例能折射出某种新的动向、新的意识,或者是一种新的现象的端倪.例如下面这个事例:这是一次区级优秀小学语文教师语文教学课堂展示活动.第三位上场执教的是一位年轻的女教师.她执教的课文是《董存瑞舍身炸暗堡》.因为是借班上课,上课伊始,老师为了调动情绪,活跃气氛,她问学生:你们最崇拜的是谁?学生纷纷举起了手,有的说崇拜球星罗纳尔多,有的说崇拜影星赵薇,有的说崇拜棋王聂卫平……待学生讲了一些崇拜对象后,老师反问:你们猜,我最崇拜谁?话音刚落,学生们几乎异口同声地说:老师崇拜董存瑞.一听这么整齐的回答,坐有近百位听课教师的多媒体教室里顿时爆发一阵哄笑.老师们为什么笑?笑学生回答得巧妙?笑学生回答得整齐?恐怕都不是.本来,老师也许是要说崇拜董存瑞的,可是,这一阵哄笑,使老师尴尬了,语塞了,她承认不行,不承认也不行.这个事例无疑是新颖而有新意的.事例的叙述应该简洁而不粗略,具体而不烦琐,不要用笼统的概括,也不要用细腻的描绘.事例是否具有典型性,在很大程度上决定了随笔的价值.因此,精心选择事例是写好随笔的第一步.引出事例后,可以说说自己的感受和想法.2.旁征博引深入分析事例的内涵总是多元的,往往可以从多方面来思考,产生不同的想法,但在教学论文写作时,不能想到什么写什么,不能方方面面都写,而是要抓住感受最深的、有新意的、最有现实意义的一点来展开.在这一层写作中,要注意以下几点:A.不要就事论事,只作简单的判断,说这个现象好或不好,简单的判断是容易的,但这是没有说服力的.B.要透过现象看实质,作深层次分析,挖掘出潜伏在现象背后的根源.例如有一篇《教学的尊严在于思想》的随笔,在举出事例后分析:有些教师太听话,他们规规矩矩照着课本教,他们不折不扣地按照参考书上说的办,他们把课本和教参作为绝对正确的圣旨,不敢越雷池一步.为什么会这样谨小慎微、唯唯诺诺呢?分析原因,大概有三:一是他们以为这样教就不会错,保险,因为课本和教参就是这样,如果说错了,那也不是我的责任;二是他们以为这样教,就能有效应对考试,考试的内容总是课内为主,课外是没底的,课内是抓得牢的;三是这样做省力,课本和教参里现成的,拿来就可用,不用动任何脑筋,而且谁也不会说.这个分析,实事求是,很有说服力.C.分析要旁征博引,要打开思路,从多方面简述,以增强文章的深度和广度.还是《教学的尊严在于思想》一文,在分析原因后,有这样一段引申和发挥四百年前法国著名思想家、哲学家帕斯卡尔曾经说过:'人只不过是一棵芦苇,是自然界最脆弱的东西,但他是一棵能思考的芦苇.'因而他又说:'人的全部尊严就在于思想.'帕斯卡尔一生体弱多病,只活了39岁,但在身后却为自己留下了高耸的纪念碑.他的《思想录》给无数人带来心灵的慰藉.帕斯卡尔后面的这一句,粗粗一听,似乎有点不可理解,细细一想,却颇有道理:一个没有思想的人,一个被别人的思想牢牢控制的人,一个有思想却无法表达的人,还会有多少尊严?那还不是奴才!这里,我想冒昧地引申一下:教师教学的全部尊严也在于思想.一个教师想在教学上获得尊重,就必须有自己的个性和思想.一个没有自己教学思想的人,是不可能赢得学生尊重的,也是不可能赢得同行的赞赏的.这段旁征博引,不但突出了立意,而且使论述更富有力度,同时,也增加了文章的生动性.3.照应开头表明态度以事例为由头的教育随笔教学论文,结尾处一般有这样三种写法:一是照应开头,对事例作结论性的判断;二是表达自己的愿望和要求;三是强调和重申自己的观点.《教学的尊严在于思想》一文的结尾是这样的:思想是一种尊严.人最大的耻辱是不善于思考,最大的痛苦是思想被压制,有话不能说;人最光荣的就是自己的思想得到别人拥护.作为当代教师,不能只是传播思想,而是应该努力体现自己的思想,实践自己的理想.这个结尾无疑是对自己的观点作了进一步的强调.在各种教育教学论文文体中,随笔型教学论文的写作是最无定式的.但随笔教学论文的几个特点是最为重要的:立意的新颖性,材料的生动性,语言的活泼性.。