探究高中历史课堂教学模式
构建合作探究型教学模式——高中历史课堂教学方法的探讨
和期望 。 任是相互的 ， 信 教师信任学生 ， 学生就会“ 亲其师 ， 信其
增 强教 师 自身 的 学 习体 验 ， 对 学 生获 取知 识 、 能 有 一 定 还 技 道” 。从 某 种 角度 来 看 ， 某 是 为 笔 者 执 着 的 努 力 而 感 动 ， 因 王 是 的 帮 助 。 本 文就 探 究型 教 学模 式在 高 中历 史课 堂教 学 中的 喜欢 教 英 语 的老 师 而 对英 语 学 习重 新 激 起 兴 趣 。 教 学方 法 ，以及 该 教 学思 维模 式在 课 堂 教 学 有 效 性 与 效 率 ３ 校 互 相 配合 共 同督 促 ． 家 王某 的 问题 不 是 一 朝 一 夕 养 成 的 ． 是经 过长 期 的 积 累 而 的 提 高 中的作 用讲 行 探 试 。 而 【 关键词 】 高中历 史； 堂教 学； 课 合作探 究 ； 学方法 教 形成 的 。 以在 教 育 转 化 过 程 巾 ， 师 不 但 要 积极 引导 ， 所 教 而且 要 ＿ 丰动联 系 家 长， 家 长共 同督 促 、 同 努 力 ， 改善 学 生 的英 语 与 共 为 在高巾历史的课堂教学 巾， 帅应结合教学 内容 、 教 Ｈ标 学 习状 况 而 努 力 。 以 及 学 生 的 具 体 心 理 需 求 ，将 学 生 在 学 爿 过程 中 的 丰 体 地 坚持 一 学 期 后 某 每 天 的 默写 、 业 、 周 的背 诵 任 务都 王 作 每 完 成 得越 来 越 好 ， 语 成 绩 稳 步 上 升 ， 期 末 考 试 中 ， 语取 得 位 、作用充分发挥 ，并鼓励 学生参与到课 程的合作探究 巾 英 在 英 以此 来 力ｌ 学 生 对 知 识 点 的 感 悟 ， 进 学 生 的 知 识 技 能 Ｉ 深 促 ｌ３ 的好 成 绩 （ ０分 总分 １０分 ） ３ 。至 此 ， 家 长 的 配 合下 ， 望 效 去 ， 在 期 应 在 学 困 生 的转 化 中已 初 见 成效 。 的 生 产 化 。合 作 探 究 型 的教 学模 式 不 仅 满 足 课 堂 教 学
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
高中历史“五环”教学模式研究
高中历史“五环”教学模式研究高中历史“五环”教学模式研究一、引言历史学科是培养学生综合素质的重要科目之一，其教学内容丰富，包括了许多重要的历史事件、人物和思想等。
然而，由于历史学科的特殊性，其教学也面临许多挑战，如学生对历史教学内容的理解能力和兴趣问题。
因此，我们需要研究一种适合高中历史教学的模式，以提高学生的学习效果和兴趣。
二、“五环”教学模式的构建1. 第一环：知识导入历史教学的第一环节是知识导入，它是启发学生对历史学科的兴趣的重要一环。
教师可以使用图片、视频和实物等多种形式，将历史事件和人物引入到课堂中。
通过让学生观察、分析和猜测，提出问题，激发学生的思考和好奇心。
2. 第二环：知识讲解在知识导入后，教师需要对所要讲解的历史知识进行详细讲解。
这一环节需要教师用通俗易懂的语言和生动活泼的方式，对历史事件、人物、思想等进行深入浅出地讲解，使学生能够理解和掌握学科的基本知识。
3. 第三环：案例分析历史学科需要学生掌握一定的分析能力，而案例分析是培养学生分析能力的重要方法之一。
在这一环节中，教师可以选取一些具有代表性的历史案例，让学生进行深入剖析和思考。
通过对历史事件背后的原因、结果和影响进行分析，培养学生的批判思维和逻辑思维能力。
4. 第四环：问题引导问题引导是历史教学中的重要环节，旨在培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在这一环节中，教师可以提出一系列与历史事件相关的问题，引导学生进行讨论和思考。
学生可以根据自己的知识和观点，提出解决问题的方法和建议，并进行辩论和讨论。
5. 第五环：知识拓展知识拓展是历史教学的最后一环节，旨在帮助学生将所学的知识应用于实际生活中。
教师可以引导学生进行实地考察、实验、个案分析等活动，让学生亲身体验历史知识的应用和实际意义。
这样可以加深学生对历史知识的理解和记忆，并激发他们对历史学科的兴趣和热爱。
三、实施该教学模式的意义采用“五环”教学模式有以下几个意义：1. 培养学生的学习兴趣和主动性。
高中历史课堂探究教学模式的探讨
古人云：纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。
开展探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，渗透科学思想、科学方法和科学精神，已成为当前教育教学改革需要深入研究的重要内容。
历史新课程标准把科学探究作为一种重要的学习方式，同时也是课程的重要内容。
一、解读新课程标准，倡导探究性学习教育部出版的《历史课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习。
人教版的高中必修三册教材中每个单元探究一个比较宏观的历史问题，每一课导入框又设置“探究的主要问题”作为同学们在探究学习过程中需要重点掌握的”，课后学习延伸中又为有兴趣和学有余力的同学设计的课外探究学习活动可以自由选择，……处处洋溢的探究气氛足见其突出地位和作用，这就要求我们在整个教学过程中予以坚决贯彻。
所谓探究性学习是指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。
它不是培养“小科学家”，也不是面向少数尖子学生，而是所有中学生都能经历的一种学习活动。
正因为探究性学习旨在提高学生的科学探究创新能力，显然不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。
教师如何承受这“改变”之重，不仅是对教师专业素养促进，更是对教师学科教研能力的鞭策。
二、探索新课堂教学，实施探究性学习历史新课程倡导探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发历史学习的兴趣，增进对历史学的情感，高中历史课堂探究教学模式的探讨◆孙亚青理解历史学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
历史课堂研究性学习的着眼点，在于学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养研究意识，学会研究方法，形成研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。
研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究二、6+1高效课堂模式概念及特点1. 6+1高效课堂模式概念6+1高效课堂模式是指以“六大环节”为主体，加强“一次循环”教学活动的课堂模式。
六大环节包括：导入、预习、讲授、练习、总结、作业。
一次循环指：学生学习新知识后，进行一次对所学知识的梳理、归纳、总结的活动。
2. 6+1高效课堂模式特点（1）循序渐进6+1高效课堂模式注重教学的阶段性和递进性，通过有序的环节串联，使学生能够逐渐深入，全面理解所学知识。
（2）加强循环一次循环的教学活动是6+1高效课堂模式的重要特点，通过反复梳理和总结，可以巩固学生的知识理解和能力提升。
（3）注重互动6+1高效课堂模式强调师生、生生之间的互动，创设情境、情感、需求的互动环境。
（4）增强实践性6+1高效课堂模式鼓励学生参与讨论、实践，提高他们的自主学习和问题解决能力。
三、6+1高效课堂模式在高中历史教学中的应用1. 导入历史学科内容广泛，尤其是中国历史，有着悠久的历史文化底蕴，如何引起学生的兴趣成为历史教学的首要任务。
在导入环节，教师可以利用图片、视频、故事、小品等形式，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生对历史故事、历史人物产生浓厚的兴趣。
2. 预习历史知识的多样性和复杂性需要学生在课前对相关知识有所了解，这样有助于学生更好地接受新知识。
预习环节可以启发学生思考、预设问题，教师可以让学生通过阅读课外书籍、查阅资料、观看视频等途径进行预习，这样可以提高学生的学习积极性和主动性。
3. 讲授在历史学科的教学中，讲授环节是教师将知识传授给学生的过程，这一环节的教学要注重循序渐进，体例清晰，讲解思路明晰，适合学生接受。
引导学生进行深入思考，让学生在教师讲解的能够主动思考，提出问题，形成独特的见解。
4. 练习历史学科需要学生具备丰富的知识储备，因此练习环节的设计要求丰富多样，例如：课堂讨论、小组合作、个人思考、课外作业等方式，可以有效地提高学生的学习能力，增强他们的记忆和理解。
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究一、引言随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，高中历史学科的教学模式也在不断改进。
传统的教学模式已经不能满足现代学生的学习需求，因此急需一种能够提高教学效率，激发学生学习兴趣的高效课堂模式。
6+1高效课堂模式是一种符合现代学习理念的教学模式，通过课前预习、课堂讨论、小组合作、自主探究等环节，使学生在历史学科的学习中能够形成扎实的知识结构和深刻的学习体验。
本文将对6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用进行深入研究，以期能够为高中历史学科的教学改革提供有价值的经验和启示。
二、6+1高效课堂模式的理论基础6+1高效课堂模式是指以三个环节（课前预习、实践操作、课后反思）为基础，加上学生个性化发展的出发点，构建起相互联系的7个教学环节。
这7个教学环节包括：导学新投影、新课导学阶段、讨论、实践操作、文本解读、小组合作和课后作业。
该模式的理论基础主要包括以下几个方面：1.学习者导向理论：强调教学应该以学生为中心，关注学生的需求和价值观念，尊重学生的个性差异和兴趣特点，促进学生的自主学习和全面发展。
2.认知心理学理论：强调学生在学习过程中应该具有积极的认知态度，主动参与学习活动，加强对知识的理解和运用，提高学习的质量和效率。
3.社会建构主义理论：强调学生在社会互动中进行知识的构建和共享，注重学习环境的组织和引导，促进学生自主学习和合作学习的实施。
基于以上理论基础，6+1高效课堂模式旨在激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，形成学生自主学习和合作学习的良好氛围，促进学生全面发展。
三、高中历史学科教学现状分析高中历史学科是培养学生综合素质和历史文化意识的重要学科，但其教学效果受到了一些困难和挑战。
传统的授课模式注重教师的讲述，学生被动接受知识，课堂氛围缺乏活力，学生学习兴趣不高，学习效果不理想。
而且由于历史学科的特殊性，知识点繁多、内容抽象等特点，也给教师的教学工作带来了不小的困难。
谈以问题为中心的高中历史课堂教学模式探究
谈以问题为中心的高中历史课堂教学模式探究一、前言历史课程是培养学生综合素质的重要途径，既具有学科性质，又富有生命性质。
然而，在传统教学模式下，学生通常只是被动接受历史知识的灌输，缺乏实践与思考的机会，导致学生对历史的兴趣与理解度不高。
以问题为中心的高中历史课堂教学模式通过引导学生提出问题、发现问题、解决问题等过程，帮助学生树立历史问题意识、培养探究精神，具有重要的教学价值。
二、问题引导的设计问题引导是以问题为中心的高中历史课堂教学模式的核心环节。
问题应具备一定的开放性，以引导学生主动思考、探究。
例如，在学习中国古代农耕文明时，可以提出如下问题：1.古代农民的生活是如何组织的？2.农田水利工程对农耕文明的发展起到了什么作用？3.农耕文明对古代社会的其他领域有何影响？三、问题探究的过程问题探究是问题为中心的高中历史课堂教学模式的核心步骤，其过程需要教师与学生共同努力。
具体包括以下几个方面：1.问题提出与引导：教师提出问题并引导学生对问题进行思考和讨论，激发学生的兴趣。
2.自主学习与资源获取：学生通过图书馆、互联网等渠道获取相关资料，自主进行学习，寻找问题的答案。
3.问题探究与团队合作：学生以问题为中心，进行调研与实践，展开小组讨论和合作，互相促进，共同解决问题。
4.成果展示与评价：学生通过展示他们的探究成果，例如制作海报、PPT等形式，互相交流和评价，促进彼此的思考和进步。
四、以问题为中心的历史课堂教学的优势1.激发学生的兴趣。
学生在问题引导下，主动参与学习，主动思考，激发兴趣，提高学习主动性和积极性。
2.培养学生的批判性思维。
问题引导学生进行深入思考，锻炼学生的批判性思维能力，提高学生的分析和问题解决能力，培养学生的创新意识。
3.强化学生的合作意识与能力。
问题探究过程中，学生需要进行团队合作，分享资源，相互协助，培养学生的合作能力和团队精神。
4.提高学生的信息获取和处理能力。
学生需要通过各种渠道获取相关信息，并对信息进行筛选整理和归纳总结，从而提高学生的信息获取和处理能力。
高中历史“问题——探究”式课堂教学模式初探
建构主义认为 ，知识并不是对现实的准确
表 征 ，它 只 是 一 种 解 释 ， 一种 假 设 ，也 不 是 问题 的最 终 答案 。相 反 ，它 会 随着人 类 的进步 而 不 断 的 被 “ 命 ” 掉 ，并 随 之 出 现新 的 假 革
设。知识也不能精确地概括世界的法则 ，在具 笔者在 日 常教学中就 勺 建这一模式进行了 体 问题 中 ，并不是拿 来就 用 ，一用就灵 ，而 粗浅 的思考 与尝 试 ，现从理论基础 、教学 目 是需要对具体情境进行再创造 。另外 ，建构主
标 、实施步骤 、应用建 议 、模式 课例等方面 做一简单介绍 ， 请行家批评指正 。
一
、
理 论 基 础
１ 布 鲁 纳 的发 现 学 习 法 ．
布鲁 纳认 为 ，“ 现 是 教 育 儿 童 的主 要 手 发 段” 发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物 ，“ 的行为 ， 确切地说 ， 它包括用 自己的头脑亲 自获 得 知识 的 一切 形式 。 生所 获得 的 知识 ， ”学 尽管 都是人类已知晓的事物 ，但如果这些知识是依 靠 学生 自 己的力 量 引发 出来 的 ，那么对 学生 来 说就 是 一种 “ 发现 ” 。因此 ，“ 我们教 一 门科 目， 并不是 希望 学生 成为该 科 目的一 门小型 图书馆 ， 而是 要他 们 参 与获 得 知识 的 过程 ” 成为 知识 的 ， 发现 者 。 这 一过 程 中 ， 生在 教师 的 帮助下 ， 在 学 亲自 发现事物 的结构和规律 ，像数学家那样思 “ 考数学 ， 像历史学家那样思考历史” 为此 ， 。 布 鲁纳提 出了有效进行发现教学的几个要点 ：鼓 励 学 生积 极探 究 加 强新 旧知 识 间的联 系； 发展 学 生 的直觉 思维 。 ］ ［ｐ １ ’ 【
论高中历史课堂的探究式教学论高中历史课堂的探究式教学
生生之间课堂 上的合作探究 活动 ， 即课堂讨论。这种探究形 式一般 的程序是先创设情境 ， 生疑难 ； 产 再确定 问题 ， 启发
学生思考 ； 着搜集材料 ， 接 引证 推 理 ； 次 开 展 讨论 ， 同 寻 再 共 求答案 ； 最后评价总结 。这样的交流活动可 以同桌之间或者
实际 。
１探 究式 课堂教 学韵 操 作形 式
１个 体 自主 探 究 。 这 种 探 究 活 动 是 学 生 个 人 独 立 完 成 ） 的， 由教 师 提 出 教 学 任 务 ， 定 探 究 的 范 围 ， 生 就 可 以 通 确 学 过 网络 搜 索 、 书籍 等 途 径 来 获 取 相 关 的历 史 资料 ， 根 据 自 再 己 的经 验 进行 大胆 假 设 ， 调 逻 辑 推理 ， 练 思维 品质 。 强 训 ２ 问 题 式 探 究 。这 种探 究 形 式 也 就 是 我 们 平 时 所 说 的 ）
就不 希 望 中 国强 大 呢？ 学 生 ： 禧 是 统 治 者 ， 受 到 侵 略 者 慈 也
Байду номын сангаас
究问题 的能力 ， 提高学生的创新意识和实际操作能力 。那么 如何 在高中历史教学 中贯彻这一理念 呢？本文从高中历史 教 学 实 际 出发 ， 探讨 高 中 历 史探 究 式 教 学 策 略 ， 指 出 其 存 并
一
探 究 式 教 学 活 动 中 ，学 生 自主学 习 和合 作 讨论 的 方 式
占据 主导地位 ， 学生将学 习知识 与身边 实际相 比较 ， 为学生 提供质 疑 、 论 、 讨 自由 表 达 的 机 会 ， 时 ， 生 通 过 小 组 讨 同 学 论、 集体活动等方式解答疑难 ， 并将 自己所学 的知识运用 于
问题引领、小组合作——高中历史课堂教学模式探索
和 自主 眭也 被 调 动 起 来 了 。 但实施一段时间后 ， 小 组 合作又存在着流 于形式 ， 效果不好 的现象。 怎样把这 样的课 堂模式执行好 ， 真正提高学生的学习效率 ， 让 问题引领 、小组合作 的教学模式成为促进课堂教学 效率的好模式。以下是我对 当前中学历 史课堂教学
中学生合作学习的现状 、 问题及对策 的思考和探索。 最终 的落脚 点应该让教师成 为“ 教” 的主体 ， 让学生 成 为“ 学” 的主体 。实 现教学 中师生 、 生生互动 ， 落实
兴 趣 基 础 上 的学 生 自主学 习 。
二、 “ 问题 引领 、 小组合作” 的课 堂 教 学 探 索
一
到创见。 所 以教师要研究课堂提问的艺术 ， 示范学生 发现问题 的方法 。 适时适当地提出问题 ， 借 助学生 已 有 的 认 知基 础 ， 循 序 渐进 地 引导 学 生 展 开 思 维 过 程 ， 在 学 生 对 基本 问题 认 知 基 础 上 及 时通 过 “ 为什 么 ” ， “ 还有什么 ” ， “ 哪位 同学还有什么补充” 之类的探询 ， 促使学生 更好 地去认识事物 、 分析 问题 、 思考历史 ， 从而落实课堂教学 中设疑提问以引起学生 的有 意注 意和独立思考。在编制导学案时要在 问题设计上下 工夫 ， 一方面要 紧扣大纲和教学 目标 ， 另一方 面更要 让学生通过问题提升 自己的能力 。
３ ． 小组 合 作 、 小组 竞 争 ． 让 学 生在 竞 争 中体 会 合
作 学 习 的 快 乐
合作学习是指在教学 中以灵活的形式 ，围绕共
同学 习 的 内容 和 材 料 ， 在学生之间 、 师 生 之 间 开 展 的
2023高中历史教案：创新教学模式,活跃课堂氛围
最新的高中历史教案已经在各大高中开始推广。
作为一项具有创新性、前瞻性的教育改革，它旨在打破传统教学模式的束缚，通过创新的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，真正实现课堂教学的价值转化。
一、教学模式创新2024年的高中历史教案不仅然是教材的更新，更是教学模式的革命。
它取消了传统的教师讲课，学生听讲的方式，而是以探究式学习为主，以实践为基础。
教师通过提出问题、分组讨论等方式引导学生自主学习，自主思考，自主解决问题，让学生在互动中感受到学习的乐趣。
在教学中不再只是依赖教科书，而是更多地引入了原始文献、历史资料等资源，丰富了学习的内容和形式。
同时，在教学过程中，还能结合多媒体技术，更好地呈现历史事迹，帮助学生形象化地理解和记忆。
二、活跃课堂氛围高中历史教案鼓励学生积极参与课堂活动，搭建起一个自由、活跃的学习氛围。
学生可以自主选择讨论话题，或是就某一问题进行深入探究，让课堂不再是单调枯燥的听讲和笔记，而是变得生动有趣。
在这种探究式的学习模式下，学生可以根据自己的兴趣和爱好，选择各种各样的学习方式和活动，比如分组研究课题、辩论会、模拟演练等等。
这些都能激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养他们的实践能力和团队精神。
三、实现价值转化高中历史教案更重视学生知识和能力的实际应用。
课程不仅仅是为了完成考试而设计的，更是为了帮助学生实现自我价值，成为有用之人。
在探究式学习的过程中，学生需要根据所学知识和分析能力，针对不同问题提出自己的见解和解决办法，在实践中不断提升自己的专业技能和沟通交流能力，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
2024年的高中历史教案是一场革命性的教育改革，它打破了传统教学的束缚，实现了教学内容和形式的革新。
它不仅仅是为了传递历史知识，更是为了培养学生的综合素养，激发学生的创造性思维和实践能力，让教育真正成为创造性与生产性实践相结合的过程。
谈以问题为中心的高中历史课堂教学模式探究
谈以问题为中心的高中历史课堂教学模式探究作为历史学科，问题的提出和解决是核心。
而以问题为中心的历史课堂教学模式已经成为当前高中历史教育的主流。
这一模式的实施是为了让学生在历史的真实故事中发现并解决问题，使他们能够在学习中获得演绎和推论的机会，同时也有助于打开学生的思路，提高学习兴趣和学习效果。
本篇文章旨在探讨问题为中心的高中历史课堂教学模式的优势、挑战和应对措施。
一、问题为中心的高中历史课堂教学模式的优势1.拓宽学生的视野，丰富历史知识以问题为中心的教学模式旨在引导学生从感性认识走向理性认识，从被动接收走向自主学习，让他们主动地去探究问题的背景、事件的过程和结果，以更全面的视角完成知识的积累和认知的拓展。
教师通过让学生探究和解答问题，自然地扩大了学生的知识面，培养了学生的探究历史问题的能力，丰富了学生的知识储备。
2.启发学生思维，提高思辨能力历史是一门综合性、跨学科的学科，它要求学生对各种信息进行搜集、整理、分析和评价。
采用问题为中心的教学方法，需要学生进行类比、对比、推理、演绎、想象等多种思维方式，并将这些思维方式有机地结合在一起。
在这个过程中，学生自然而然地培养了系统思维和批判性思维，从而提高了他们的思考能力和语文表达能力。
3.培养学生的合作精神和团队精神问题为中心的教学模式要求学生进行多元化的合作，在团队中完成任务，必须通过探究、讨论、协商和合作，才能团结完成任务。
学生们因此更容易感受到集体的力量和意义，从而自然地培养了他们的合作精神和团队合作的能力。
二、问题为中心的高中历史课堂教学模式的挑战1.教师的教学方式需要改变采用问题为中心的教学模式后，教学方式需要从单纯的课堂讲解转变为引导学生学习的模式，教师要更多扮演引导员的角色，而非老师的角色，从而帮助学生建立自主学习的习惯。
2.学生的阅读和自主学习能力需要提高对于学生而言，此类教学方法不光要求学生有较高的阅读能力，还需要学生具备独立自主学习的能力，只有建立这种能力，才能适应当前经济社会的快速发展需求。
浅析高中历史课自主学习课堂教学模式的探究
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ４ 月 下旬 刊
效， 要 结 合 学 生 的认 知 水 平 ， 思维活 动 ， 心 理 特 点 等 实 际 情 况 设 计 问题 。 因材 施 教 。 总 之 ，我 校 的有 农 村 特 色 的 自主 学 习 生 本 课 堂 模 式 虽 然 还不 成熟 ， 有待 改进 ， 但 它 呈 现 出丰 富 的 意 义 ， 它 强 调 一 切 为 了学 生 ， 高度 尊重学生 ， 全面依靠学 生 ， 符 合 了 以人 为本 的精 神。 它 以改 变 教 育行 为 的方 法 塑 造 学 习者 的学 习 生 态 ． 以此 推
动 农 村 的 基 础教 育 。” 悠悠万事 ， 唯此 为 大 ” 。农 村 基础 教 育 的 希望 ， 就 在 这 里 。 夸美 纽 斯 在 《 大教学论》 中 写 下 他 的 教 育 理 想： ” 找 出一种方 法 ， 使教 师因此可 以少 教 ， 但 是 学 生 可 以 多 学； 使 学 校 因此 可 以少 些 喧 嚣 、 厌恶和无益的劳苦 ， 独具闲暇 、 快乐及坚实的进步” 。 带 着 这样 的恬 静 、 欢 欣 和 平 常 的心 情 ， 走 进 农 村 生 本 教 育 的新 纪元 。
浅析高 中历史课 自主学 习课 堂教学模式的探究
罗军 海 徐 玉芬
（ 临泽 县 第 一 中学＜张掖 市金 鲽 中 学＞ 甘 肃 张掖 ７ ３ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 高中历 史课 自主 学习课堂教学模式是新课程教 学背景 下重要的教学方式 ， 更 注重培养和发展 学生的主体 性。本文从 新课 导 入 等 六 个 方 面 浅析 了 高 中历 史课 自主 学 习课 堂 的教 学模 式 。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 【 关键词 】 历史 自主 学＞ － ｊ 教学模式 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ５ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ２ ０ — ０ ２
新课程形势下高中历史有效教学课堂模式
浅谈新课程形势下高中历史有效教学课堂模式在新课改形势下,为全面提高教育教学质量,今年我县教育局把实施有效教学作为一个重大事情来抓,我校作为首批试点学校,对此予以高度重视,尤其是高一年级各学科都进行了有效教学课题研究立项,并积极提倡并推行“30-10-5”课堂教学模式,即老师讲30分钟,学生练10分钟,检测5分钟,彻底改变满堂灌的教学模式,提高课堂教学效果。
课堂教学模式,是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
课堂教学模式,从时间分配上看,有“25-15-5”模式(即教师讲解25分钟,学生互动及练习15分钟,最后5分钟当场测试反馈);“30-10-5”模式(即我校所采用的教学模式);“三个三分之一”教学模式,即教师讲课时间约为三分之一,学生巩固练习时间约为三分之一,以学生自学为主的学生活动时间约为三分之一。
从所采用的教学方法看,有启发式教学,合作探究、讨论式教学,洋思课堂教学模式(即先学后教,当堂训练)等等。
从师生关系看,有“讲谈——接受式”“自觉——辅导式”和“参与——活动式”模式。
在高中历史课堂教学中,我觉得不能用同一的模式去规定,因为针对不同的教学内容和不同的学生主体,具体的情况也就不同,如新课学习、练习课、复习课、试卷讲评课等不同课型,在时间分配和具体教学方法上,就有所不同,如果用同一模式去规定,势必弄巧成拙。
所以我们在具体的历史课堂教学中,应根据具体情况去采用适当的教学模式。
我想,在历史课堂教学中如果教师能实现以下五个转变,充满生命活力的课堂一定会实现。
1.教师角色的转变:由权威型转变为伙伴型传统的师生关系强调的是师道尊严,教师是至高无上的权威,学生只是绝对的顺从,这种不平等的师生关系导致的是学生学习主体意识的缺失。
一种积极的教学模式首先应该是一种有利于学生主体意识发展的教学形式。
新课改背景下高中历史教学方法探究
新课改背景下高中历史教学方法探究随着时代的进步和社会的发展，教育也在不断地进行改革和探索。
新课程标准的出台，为高中历史教学提供了更广阔的舞台和更多的创新空间。
在新课改的背景下，如何更好地实施历史教学，培养学生的历史文化素养和批判性思维能力成为了教育工作者和学者们思考和探讨的重要问题。
本文将从历史教学的目标、方法和手段等方面，探究新课改背景下高中历史教学方法的创新与发展。
一、历史教学目标的理念更新新课程标准要求历史教学要注重学生的历史文化素养和批判性思维能力的培养。
这就要求我们不仅要注重学生对历史事件的记忆，更要培养学生对历史事件的理解和分析能力，使学生在历史学习中能形成对历史事件的自主理解和独立思考能力。
在历史教学目标的理念上，我们要更加注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们能够主动地去思考，去探究历史。
更多的让历史教学成为学生在实践中进行历史实践性思维、历史思辨性思维的过程，从而真正培养学生的批判性思维。
这也是新课程标准提出的高中历史教学的目标和理念。
二、历史教学方法的探索与创新在为达到新课程标准的历史教学目标的需求下，传统的历史教学方法已经不能满足学生历史学习的需求，需要更多的探索和创新。
在新的历史教学方法中，要更多地注重激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够在历史学习中主动获得历史知识，而不是被动接受历史知识。
所以，可以通过“因材施教”的方式，灵活运用教学资源、多媒体技术、互联网等现代科技手段，实施多样化、个性化教学，使历史教学更加贴近学生的实际学习需求，更加符合学生的学习特点。
三、教学手段的多样化运用在新的历史教学方法中，教学手段也得到了更多的关注和重视。
在教学手段的多样化运用中，要尽可能地丰富历史课堂的教学内容，注重运用各种多媒体技术和教学资源，激发学生的学习兴趣和探究积极性，使历史课堂能够更加生动有趣。
通过PPT、影视资料、教学课件等多媒体技术手段，可以给学生更形象地呈现历史事件和历史问题，使学生更加直观地理解和感受历史。
高中历史课堂互动式教学模式初探
它 能 使 学 生 在 一种 充 分 放 松 的 状 态下 张 扬 个 性 ． 实 现 自我
二、 创 设 生动 的 历 史 情境 。 激 发 学 生参 与 教 学 的 热情 我 们 在 新 课 程 背 景 下 进 行 历 史 课 堂 教 学 时 ．要 注 重 创 设 情 境 贴 近 生 活 紧 跟 社 会 前 沿 热 点， 激 发 学 生 主动 探 究 的兴 趣。 给 学
一
古人 日： “ 纸上得来终觉浅 ， 绝知此事要躬行 ” 。 很 多 同 学 认 去 用 心 感 知 它 而 已 。一 次 次 的社 会 实 践 逐 渐改 变 了学 生 的 看 法 金 沙 遗 址 的 参 观让 学 生 不 仅 了解 了古 蜀 文 明 ． 也 理 解 了 金沙 遗 址 的伟 大 之处 ； 在繁华的锦里穿行 ， 学 生 感 受 到 了现 代 人 生 活 的 闲
学 生 的 互 动 对 学 生 来 说． 互 动 意味 着 自身 主体 性 的体 现 ． 自我 个 适 ． 也惊叹此地能从秦汉二 三 国繁华至今 ： 亲 眼 目睹 都 江 堰 水 利 丁 性 化 的 发 展 与创 造 性 的释 放 。只 有 尊 重 学 生 的 个 性 ． 才 能 深 入 学 程 的无 坝 引水 ， 学 生 不 仅 称 赞 古 人 利 用 自然 造 福 人 类 的智 慧 ． 更
生 提供 互 动 的平 台 兴 趣 是 学 生 参与 课 堂 的 重 要 条件 ， 尤 其 是高 剧 ． 通 过 一 个 家 庭 在鸦 片战 争 前 后 所 发生 的 一 系 列 变化 来 阐述 有 中学生 ． 往 往 仅 凭 自己 的兴 趣 爱 好 学 习 ． 而 不 能 理 性 对 待 每 一学 关 鸦 片 战 争 后 中 国 经 济 结 构 变 化 及 对 农 村 家 庭 手 工 业 的 影 响 科， 对 学 生兴 趣 的激 发 就 更 显 重 要 。 比如 在 讲 《 百家争鸣》 时， 我 在 《 罗马法 》 的教学 中， 我就十二铜表 法 、 公 民法 、 万 民法 等 分 别 展示了这样的一则新闻 ： “ 同博孑 Ｌ 子 像 来 去 百 日问 ” ． 这 是 一 尊 身 创 设 了历 史 情 境 ｔ 学 生 辨 析 几 种 法 律 的 区别 和 发 展 演 进 学 生 高７ ． ９米 、 基座 １ ． ６米 ， Ｆ ｈ １ ７吨青 铜 铸 造 成 的 雕 像 ， 是 成 为 继 毛 通 过 对 历 史 角 色 的扮 演 能 进 一 步 体 会 历 史 事 件 所 发 生 的 背 景 ． 泽东 、 孙 中山 之 后 第 ｉ位 进 驻 这 一 区域 的历 史 人 物 。他 西 邻 天 安 也 能 更 深 刻 地 历 史理 解 事 件 所 带 来 的社 会 影 响 ． 当然 也 更 能 准确 门广 场 ， 与 人 民 大 会 堂 遥 相 呼应 ； 他北 望天安 门城楼 ． 与 高 悬 的 泛热议。 喧哗声中 ， 他 一 直 默默 地 站 在 这 里 。 整整 １ ｏ ０天后 ， ２ ０ １ １
新课标下高中历史课堂教学模式探讨
新课标下高中历史课堂教学模式探讨【摘要】在提倡素质教育的今天，新一轮课改正在进行，每位教师都面临很多问题，需要我们去研究探索创新新的教学模式。
尤其是探索提高学生综合素质的高效课堂，在课堂中充分提升学生的整体素质和综合能力。
【关键词】新课改；高中历史；教学模式现在高中各科学习任务都比较重，尤其是语、数、外三门主课，学生几乎把课外时间全部用在这些科目上，而作为小科目的历史学科，学生所能给予历史学科的时间真是杯水车薪，我们历史教师所能做的恐怕只有提高历史学科的课堂效率，向课堂40分钟要质量。
因此，在一节课中如何达到预期的教学目标，实现历史教学计划，完成历史学科的课标要求，最终使学生掌握历史知识学习历史能力提升的最大化，是这节历史课是否成功的一个重要依据。
为能更好提高课堂效率，依据我们学校的教改思想(先学后教，当堂训练)以及永威中学的教学经验并通过本人的努力探索实践，形成了比较行之有效的教学模式即（四段法教学模式）我将一节45分钟的课分四段：第一段，课初5分钟学生自主朗读记忆；第二段，课中25分钟的教师创设问题，学生自主探究自主检测；第三段，课中10分钟的教师引导，重难点突破；第四段，课末5分钟学生当堂巩固训练。
首先，学生紧抓课初5分钟的朗读记忆。
历史是一门以识记为基础的学科它大量知识的消化需要一个长时间的过程，而在此过程中反复阅读是深化记忆的有效途径。
课初5分钟的朗读记忆既可消除学生上一节课的疲劳，尽快进入本节课的学习状态，提高本节课的学习质量。
重要的是它至少可以使学生提前预习本节课的内容或者复习上节课的知识。
为达此目的，教师可在上课预备铃响了以后，组织学生迅速进教室，拿出书本，由科代表按教师提前做的重难点计划让同学翻到前一课并读这一课的重点历史内容。
从上课准备的3分钟开始着手读书至上课后2～3分钟，一般的学生至少可读完上一课的重点内容，成绩好的学生甚至可以把本节课的预习一遍。
下一节课，接着读另一课的内容。
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究随着教育改革的不断深化，高中历史课程教学模式也在不断发生变化。
为了更好地促进学生的学习效果，教师们采用了不同的教学模式。
本文探讨了六大高效课堂模式，即讲解、示范、练习、任务、讨论、研究，以及“+1”的个性化学习模式在高中历史学科教学中的应用。
讲解是最基本的教学方式之一。
教师通过讲授知识和重点内容，导引学生深入了解和掌握相关历史知识和思想。
在历史教学中，教师可以通过大量的口头讲解和书面材料来完成知识的传递与展示。
示范是让学生了解如何实践操作的方式。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识的应用。
在历史学科中，教师可以示范学生如何分析历史事件、使用史料、制作历史图表等。
练习是通过反复练习，让学生进行知识实践和运用的方式。
在历史学科中，教师可以布置大量的历史题目，让学生通过练习不断巩固和加深对历史知识的掌握。
任务是指安排学生去完成某个特定的任务。
通过任务，学生可以全面掌握某个历史事件和人物，能够更好地理解历史事件和思想。
在历史学科中，任务可结合实地考察、课外调研等形式，让学生通过任务更深入地了解历史。
讨论是让学生围绕某个话题进行辩论和交流。
在历史学科中，讨论可以促进学生形成对历史事件的不同见解，开拓学生的思路和拓展学生的视野。
讨论还可以帮助学生更好地理解历史事件的深层含义。
研究是让学生自主或协作开展实践性探究活动的方式。
在历史学科中，可以要求学生进行独立或团队研究，通过采集、整理和分析史料等方式深入研究历史事件和人物，进而加深对历史的理解和掌握。
+1的个性化学习模式是根据学生的不同需求和能力，给予针对性的辅导和讲解的教学方式。
在历史学科中，教师可以对不同的学生实施不同的个性化措施，以更好地促进学生的学习效果。
综上所述，以上六大高效课堂模式和个性化学习模式在高中历史学科教学中得到了广泛的应用。
通过采用不同模式的教学，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果，切实促进学生的素质全面发展。
高中历史自主课堂教学模式的探究
高中历史自主课堂教学模式的探究摘要：新课程改革的实施，新课程标准的制定，使高中历史教材出现了根本性变化。
为了适应新课程改革和推进素质教育的需要，教师必须改变传统教育观念，探索新的课堂教学模式。
笔者经过几年实践研究，通过实行分组教学、精心编制导学案和建立系统评价机制等方式，初步建立了高中历史自主课堂教学模式，并取得了显著成效。
关键词：高中历史；自主课堂；教学模式课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育。
新课程改革是想通过制定新的课程标准，推动课堂模式变革，推进素质教育深入实施。
新课程标准下的三维教学目标是：知识与能力、过程方法和情感、态度、价值观。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科教育的运用，集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观规律。
原来“满堂灌、唱独角戏”的课堂模式，已不能适应新课程改革和实施素质教育的需要。
在这种形势下，笔者我进行了高中历史自主课堂模式的探索，逐渐形成了以实行分组教学为核心的自主课堂模式。
一、高中历史自主课堂教学模式的指导思想坚持以“培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要”为目标，尊重和落实课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用，运用群体动力学原理，通过分组教学调动学生学习主动性，激发学生潜能，打造活力课堂，培养学生学习能力和创新能力，努力实现减负与高效、素质教育与升学教育、学生全面发展与特长发展的有机统一。
二、高中历史自主课堂教学模式的基本内涵苏霍姆林斯基说过：“教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术”。
我国当代著名教育家郭思乐提出“生本教育”的核心理念是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。
高中历史自主课堂教学模式就是在“生本理念”指导下，结合我校实际提出的。
该模式以信息论和建构主义理论为依据，信息论强调人类对信息的掌握要通过建立信息、处理信息、反馈信息才能完成，即“发现问题、解决问题、总结规律”；建构主义理论强调学习者的主动性、建构性，也就是我们平时说的先学后教、反思总结。
树立探究性教学理念,激活历史课堂——高中历史探究性教学探索
探究性学 习是新 课改倡导 的重要教学模式 ，在很 大程度上改变 了接受式 的
教 学观念 ， 更 加 重 视 学 生 创 新 和 实 践 能 力 的提 升 。 在实 际的教学 中 ， 教 师要充分 发 挥学生 的主观能动性 ， 注重学 生的个性发展 ， 强化师 生交流环节 ， 让 学 生 在 探
究 中感受 到历史学 习的乐趣 ， 并熟 练掌握所学的知识 ， 培养其 良好 的历史学 习技
能， 为高中历史课带来新的活力， 实现高中历史教学的目标。 圈
识， 以更 好 地 对 所 学 知 识 进 行 迁 移 应热情。 历史学 习贵在有疑 ， 没有 问题学生就不能积极 主 动地进行探 究 ， 因此 提出问题 是学生进行探究 的基础 ， 也是学生产生 问题意识 和 强烈历史学 习欲望 的重要 基础 。 “ 学起 于思 ， 思源于疑 ” ， 学 生的思维一 般是从 问 题 中激活 的 ， 学生 在历史课 堂上 一般不满足 于一知半解 、 浅尝辄止 。 这 就要求教 师在进 行课 堂设 问的时候要善于活跃学 生的创新 思维 ，考虑到所设 问题 的思考 价值 ， 保证设置 的问题能 够引起学生对所学 内容更深层次 的思考 和研究 ， 从而形 成 良性 的师生互 动。 教师 可以考虑设置一些具有悬念 的问题 ， 激发学生 的好奇 心 与求知欲望 ， 激起 学生探求历史 知识的创新思 维。 与此同时 ， 教师还要 强化对学 生的激励 与引导 ， 注重问题 的连 续性 ， 让学生对 问题 中的现象进行 质疑 。 当学生
活动 ， 引导不 同小 组分别扮演儒 家 、 道家、 墨家 、 法 家的角色 ， 让学生互 相提 问和 回答不同派别的思想 ， 并 让小 组成员之间互相监督 ， 以真正把握不 同思想对社会
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探究高中历史课堂教学模式
【摘要】高中历史课程作为一门文科学生的高考必考科目，在整个高中的教学活动中却处于一种不被重视的尴尬位置。
为了让学生们更好的学习历史知识，教师要尽可能的在有限的课堂时间内，提高课堂教学质量。
【关键词】高中历史不被重视激发兴趣课堂效率
课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。
教师要在有限的45分钟内讲“活”历史，做到举重若轻，难度大的问题能深入浅出地讲出来，增大学生在单位时间内获得知识的密度，提高教学效果和学生的学习效率，是我们历史教师应该认真探索的教改课题。
一、熟练地驾驭教材
1、要宏观把握教材。
备课时，要把每节课都放在整个历史长河中，居高临下地讲述。
要做到这一点，必须通读教材，掌握历史阶段特征。
例如讲述中国近现代史时要宏观把握三条线索：中国人民的屈辱史、抗争史和探索史。
那么以后讲任何一节时都可放入一条线索中去，使学生能更清楚地把握历史。
2、是微观拓宽教材。
中学历史教科书曾被一些史界同仁形象地称为“压缩饼干”。
因此，我们在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。
当然，拓宽是适当地，像教材有关内容的顺延、史料的补充、理论的深化等等，这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。
就理论的深化来说，因高考越来越把历史思维能力的考查作为主要内容，而有些理论性问题又使学生感到高深莫测、无所适从，所以我们在课堂教学中就应适时地把有关辩证唯物主义和历史唯物主义的理论观点向学生进行渗透，使学生有规可循、心中有数，从而提高思维能力。
例如我在讲述太平天国运动的历史作用时，引用了赵尔巽在《清史稿》中的有关论述：“秀全以匹夫倡革命……中国危亡，实兆于此。
”让学生思考这一观点，然后对学生进行阶级斗争观点的辅导，即：阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力，它突出地表现在社会形态更替的质变过程中，还表现在同一社会形态内部发展的量变过程中。
赵尔巽的观点主要错在否定了阶级斗争的历史作用。
二、合作探究，培养合作学习能力
对于高中学生来说，对于事物都有自己的独立见解，并且具备一定的合作能力，因此在教学中采用合作学习不但可以促进学生对历史知识的理解掌握，还可以促进学生之间的交流，在历史探究教学过程中，教师是教学活动的引导者，主要任务是启发诱导，学生是教学活动中探究者，主要任务是通过自己的探究，发现新知。
因此，在高中历史课堂教学过程中一定要正确处理好教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，又不过多牵引。
比如在讲解帝国主义瓜分中国的狂澜时，可以让学生分组讨论：甲午中日战争以后，清政府向列强大国借外债与今天我国向外国贷款，二者有何不同？在小组讨论交流过程中教师要注意巡回，倾听，引导学生从清政府借款的态度、目的、权利、影响等方面加以讨论交流，通过讨论交流，使学生认识到，前者有利于美国扩大在中国的侵略势力，是美国进入侵略中国新阶段的标志，在学生合作探究时，教师只是学生学习的引导者，不可过多的把自己对问题的认识强加在学生身上，要从学生的已有知识经验出发，培养学生的自主探究能力。
三、收集资料，促进者学生学习历史教学
“重结论轻过程”是传统课堂教学中十分突出的问题，诚然，历史教学的目的之一，是使学生掌握和理解一些正确的历史结论，但历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，再到理解历史的过程，学生要通过收集资料、构建论据、独立思考等，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，做出自己的解释，历史教学如只强调灌输结论，学生被动接受历史事实，学生的兴趣从何而来，更不要提历史教学的创新了。
因此，历史教师是引导学生体验历史学习过程，掌握正确探究方法的促进者，历史教师自身必须具备许多相关学科的知识，能从不同角度阐释历史，还必须有一定的控制课堂局面的能力。
四、小组讨论，合作探究
学生在独立思考阶段，常常会有一些问题没有得到解决，就可以拿到小组中去进行讨论，以便综合集体的智慧，得出结论。
教师对于学生提出的疑问，不要急于进行解释，而是要总结归纳，提出关键问题，让小组中的学生进行讨论。
“仁者见仁，智者见智”，学生积极发表自己的意见，思维的火花得到了碰撞，拓展了思维的广度和深度。
这样通过小组集思广益，思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见，使学生获得的概念更清楚，结论更准确，有利于学生之间的沟通交流，从被动的学习转变为主动学习，形成良好的学习品质。
比如在教授“西安事变”时，教师可以发问：西安事变发生时，各方持的态度说明了什么问题？最后为什么可以得到和平解决？通过这些问题引导学生进行思考，教师对于学生思考后得出的结论，不能急于给予结论性的判断，而是要以鼓励的态度加以正确的引导，启发学生的思维，使学生进一步思考、探究。
五、重视学生能力的培养，提高课堂的效率
学生是课堂学习的主体，教师在课堂上只是起到一个引导的作用，教师讲得再好、再精彩，缺乏了学生的活动，都将是失败的一节课。
所以，历史教学要重视学生自主学习能力的培养，要注重培养学生的独立性和自主性，使学生认识到学习历史的重要性，变被动学为主动的学。
学习知识的目的是为了运用，由记忆到理解，由理解到运用，可见知识的运用是学习的最终目的，对知识运用能力的培养，也是历史教学的重要部分。
所以，教师在教学的过程中，要重视学生运用能力的培养，引导学生正确运用所学的历史知识解决历史问题，这样既能让教师了解学习的情况，又可以对知识起到查漏补缺的作用，让教师更容易地控制教学，提高课堂的效率，从而使学生在识记的基础上做到灵活运用、融会贯通。
综上所述，提高历史课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”“想学”，但在操作过程中，也不能单纯为有趣而激趣，弱化其他方法和手段，放松对内容的深层理解、分析，只有这样才能提高历史教学的实效性，让我们的历史教学在欢声笑语中完成教学的目标。
参考文献:
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