优化英语课堂教学结构,发挥学生主体作用
谈谈英语课堂教学中学生主体作用的发挥
３ ６ ３ ６ ０ １ ）
（ ２ ） 表示 心理 状态 、 情感 的 动词 ： ｌ ｉ ｋ ｅ ， ｌ ｏ ｖ ｅ ， ｈ ａ ｔ ｅ 。 ｃ ａ ｒ ｅ ， ｂ ｅ —
ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ， ｗａ
（ ３ ）表 示 存 在 的 状 态 的 动 词 ： ａ ｐ ｐ ｅ ａ ｒ ． ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ． １ ｉ ｅ ， ｒ ｅ ｍ ａ ｉ ｎ 。
二、 改进 教 法 。 进 行 学 法 指 导
学 生感 受 到 学 习过 程 中 的 民主 性 、 平 等性 ， 大 面 积 提 高 教 学 质
量。 正确对待学生与学生之间的个体差异 ， 才 能 充 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动性 ． 了解 每 一 个 学 生 本 学 科 知 识 的 掌 握 情 况 、 能 力 发 展情 况 ， 解 决 好 教 学 要 求 与学 生 接 受 能 力 不 一 致 这 一 矛 盾 ， 并 了解 每 一 个 学 生 对 本 学 科 的学 习 兴趣 、学 习 态 度 与 学 习 习 惯方面的情况。在课堂教学 中， 首 先 要 面 向全 体 学 生 ， 对 每 类 学 生 的要 求 要 具 体 、 要贴切 ， 做 到因材施 教 ， 了 解 每 一 个 学 生 的 认 知 风 格 与 特 点 。教 师 应 根 据 学 生 学 习 情 况 的变 化 及 时调 整相应的教学策略 ， 分 步 实 现 教 学 目标 。 教 师 在 备课 时要 考虑 学 生 的个 体 差 异 ， 优 化 教 学 设 计 与教 学 过 程 ， 使 每 个 学 生 在 每 节课上都有收获 ， 使 各 层 次 的学 生 在 课 堂 内 都 有 所 进 步 ， 智 力有所提高 ， 能 力 有 所 发 展 。对 基 础 知 识 扎 实 、 接 受 能 力 强 的 学 生教学时高起 点 、 快 节奏 、 大容量 ， 在 备 课 过 程 中 应 根 据 具 体 情 况 考 虑 学 习情 况 不 同 的 学 生 群 体 采 用 不 同 的 教 学 方 法 ， 要 求 这 些学 生对 有 关 知识 的 掌 握 一 步 到 位 ； 对基础差 、 分 析 理 解 及 接 受 能 力 较 差 的学 生 教 学 时 低 起 点 、 慢节奏 ， 小容量 、 反 复练 ， 重 点 要 设 计 好 不 同层 次学 生 的 活 动 过 程 及 内 容 ， 让 不 同
英语教学中要充分发挥学生主体作用
英语教学中要充分发挥学生的主体作用摘要：英语课程是一门实践性很强的学科，学生要具有一定的英语听、说、读、写、译的能力，英语教师除了要认真教授与英语有关的语音、语法等知识外，更重要的是要在英语教学中充分发挥学生学习的主体作用。
所以，调动学生的学习主动性，并使学生确立自身的主体作用意识已成为教师的一项重要任务。
关键词：英语学习；学生；主体作用一、教师要树立正确的教学理念英语教师要树立正确的教学理念，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，确立学生的主导地位，一切教学活动要以学生为中心。
1.因材施教，区别教学“以人为本”是目前世界教育改革的共同趋势。
每个学生都有其“独一无二”的个性，而且由于各自的情商、智商、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习的进度和效果必然也千差万别。
因此，为了使英语教学适应于不同学生的各种情况，能够让每一个学生都学有所成，英语教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特征，实行区别教学，分层次、分等级地给每一个学生必要的自我表现平台和发展的空间、时间，使有差异的学生能得到普遍的发展。
2.互动平台，自由时空学生在英语教学活动中的自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由的学生，在教学中就谈不上主体参与。
在教学活动中，学生是以学习者的身份参与的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是认识的主体。
在课堂上，教师可以经常让学生代读单词、领读课文，让学生模拟场景扮演课文中不同的角色，让学生提问和回答其他同学提出的问题，组织学生进行英语辩论等，由此让学生充分参与到英语教学活动中。
同时，英语教师要尽可能地把教学内容活化为生活实际。
例如：在教学生与食物和购物相关的内容时，可以将这堂英语课安排在超市里，让学生身临其境，锻炼听、说、读、写、译和交际能力。
3.无师自通，循序渐进教学的意义应该首先是教学习方法，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。
在课堂教学中，知识具有双重属性，它既是知识本身，又是训练思维的材料。
英语教学中如何体现学生的主体地位
英语教学中如何体现学生的主体地位教与学是学习行为统一的两个方面，是不可分割的整体。
在教学活动中，学生是英语学科实际活动和英语认识活动的参与者和实践者，是认识的主体；教师是这一活动过程的组织者和指导者，其作用在于引导学生发挥主体性。
因此，教师要牢固树立“教是为了学”的观念，在英语教学实践中凸显学生的主体性。
那么如何才能充分发挥学生的主体性呢？我认为宜从如下几点入手：一、激发学生的学习动机，是发挥学生主体性的前提首先，通过各种方法使学生明确英语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息，与国际交往的重要工具，是升学、成才和出国深造的重要工具。
教育心理学认为：人的各种活动都是由一定动机引起的，动机是激励人去行动达到一定目的的内在原因，而学习动机指的是直接推动学生进行学习活动的内部动力。
只有激发学生的学习动机才能调动学生的积极性和主动性。
激发起学习动机，学生就会对学习英语产生兴趣，在学习中就能表现出积极性和自觉性。
二、创造一个有利于显示发挥主体性的氛围，让学生达到一个最佳的学习状态一方面，传统的以教师为中心的教学模式使教师往往热衷于“满堂灌”，搞“一言堂”，形成一个“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的生硬模式。
这种以教师为中心的教学观念忽略了学生在学习中适当的精神状态，而这种状态恰恰是教学活动过程中最重要的。
大教育家赞可夫说过：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由的呼吸’……”。
我们应当努力营造这种良好的教学气氛，保持学生兴致勃勃的情绪，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质，以适应新世纪对人才的需求。
为了在英语教学中创设并保持良好气氛，教师应不断更新教学观念，改进教学方法，真正树立学生的主体地位，创设学生最佳的学习状态。
比如，在讲授人教版高中第一册Unit 21 Body Language 时，教师可以先请班上的学生表演一些facial expression，让学生用所学的英语猜单词，让学生在轻松快乐的氛围中体会到学英语的快乐。
在小学英语教学中发挥学生的主体作用
在小学英语教学中发挥学生的主体作用在小学英语教学中，发挥学生的主体作用有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
以下是一些可以在小学英语教学中使用的方法，以发挥学生的主体作用。
1. 游戏化学习：可以通过各种游戏和竞赛方式来激发学生的学习兴趣。
可以设计英语拼图游戏，让学生通过拼图的方式学习单词、短语和句子。
还可以设计角色扮演游戏，在游戏中让学生扮演不同的角色，进行英语对话练习。
这种游戏化学习的方式能够培养学生的积极性和主动性。
2. 小组合作学习：可以将学生分成小组，进行合作学习。
每个小组成员都有机会参与讨论和提问，分享自己的观点和经验。
老师在指导学习的同时也可以鼓励学生互相学习和帮助，通过小组合作促进学生的互助精神和团队意识。
3. 创设情境学习：可以通过创设情境，让学生在实际场景中运用所学的英语知识。
可以设计一个购物的情境，在其中让学生扮演顾客和店员的角色，进行英语对话练习。
这种情境化学习的方式能够增强学生的应用能力，使他们在实际生活中更好地运用所学的英语知识。
4. 项目学习：可以通过项目学习的方式来激发学生的学习热情和主动性。
可以让学生选择一个自己感兴趣的主题，进行调研和探究，并最终制作一个关于该主题的英语展示。
在这个过程中，学生需要主动收集和整理相关材料，进行实地调研和采访，运用所学的英语知识进行表达和展示。
这种项目学习的方式能够培养学生的自主学习能力和综合运用能力。
5. 视听教学法：可以通过观看和听取英语视频和音频，让学生在视听的过程中进行英语学习。
可以让学生观看英语动画片、英语电影和英语剧集，通过观看和听取来提高学生的听力和口语表达能力。
这种视听教学的方式能够增加学生的学习趣味性和参与度，使他们更主动地参与到英语学习中去。
在小学英语教学中，发挥学生的主体作用是非常重要的。
通过游戏化学习、小组合作学习、创设情境学习、项目学习和视听教学法等方式，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和能力。
发挥学生主体作用,提高高中英语课堂教学效率
发挥学生主体作用，提高高中英语课堂教学效率摘要：尽管我们一直强调英语的教学不能沦为书面英语的教学，但事实上我们还没办法一下子转变目前应试教育的现状。
因此，当下我们要思考的是如何在现有的条件下，来提高英语课堂的教学效率。
本文就如何发挥学生主体作用，来提高高中英语课堂的教学效率做了初步探讨。
关键词：高中英语教学效率主体作用策略中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0196-01新课程改革的一个重要理念是要回归教育的本质，让学生成为课堂的主人，培养学生自主学习的动能和能力，做到真正发挥学生的主体作用。
而高中英语教学改革尤其体现了这一思想。
教学过程中，教师是外因，学生是内因。
我们要从学生的内因着手，把他们的兴趣调动起来，让他们的口动起来，让他们的思维活跃起来，这样才能做到为学生的未来发展负责。
下面笔者结合个人的教学实践，谈一下发挥学生主体作用的策略。
1 创设英语学习氛围，调动学习主体的积极性新课改的一个重要的出发点就是要引导学生主动学习。
而高中英语教学的难点在于：部分学生由于初中英语学习没有形成良好的学习习惯，没有找到良好的学习方法，失去了英语学习的兴趣，对高中英语学习更是感到头痛。
因而，在高中英语的开始阶段，首先解决的是要让学生愿意学。
要调动学生的学习动力，教师就得想办法引导学生打开心灵之门，创设最佳的学习状态。
在引导学生完成一个英语学习任务的时候，首先要有一个预热过程，要有知识的铺垫，这样学生有了情绪和能力的准备，会增强学习的自信心。
在课堂教学中，可以采用多种媒体，展示相关的视频或图片。
从学生感兴趣的东西入手，或者讲个笑话，或者来点幽默，或者搞个小竞赛，创造一些实际的能用英语进行交际的场景来达到教师的教与学生的学的互动。
2 创设语言学习的交互活动，使教与学有效结合在过去常常会出现这种情况，教师在讲台前讲得酣畅淋漓，结果学生被动的听了一节课，获得的东西很少，或者是半懂不懂的。
如何在高中英语教学中发挥学生的主体作用 刘其五
如何在高中英语教学中发挥学生的主体作用刘其五摘要：英语作为一门基础语言学科,需要学生亲身体验阅读、背诵、交流、写作等过程,不然学生不能将语言技能进行内化,形成基本的语言能力。
因而,在中学英语教学中需要积极发挥学生的主体作用,真正让学生成为学习英语技能的主人。
文章探讨了高中英语教学中发挥学生主体作用的一些途径。
关键词：主体作用学生英语德国教育家第斯多惠曾说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”学生如果不学会探索、独立思考，就不可能把知识转化为能力。
英语教学与科学知识的教学有所不同，但对待知识与能力的态度上，却是颇有共性的，知识和能力之间的关系应是密切结合的，两者应是辩证统一的。
知识是能力发展的基础，但知识不等于能力。
同样能力也不能替代知识。
忽视了能力的培养，知识就是僵死的东西；没有知识为基础，所谓能力就只能是空中楼阁。
《英语课程标准》指出，中学英语的教学目标是培养学生初步运用语言的能力，侧重培养阅读能力。
可见英语教学的目的不只是传授知识，更重要的是培养学生的英语能力，教师的主要工作不是传授知识，不只是“解惑”，而是创造一个语言环境，帮助和推动学生接受英语训练，从训练中获得能力。
“教学是师生之间的双边活动”，要“发挥教师的主导作用，充分调动学生的主动性和积极性”。
教师的主导作用主要是引导和帮助学生学习英语，应充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。
一、尊重学生学习的差异化，根据学生的实际水平设置教学目标1.在教学目标的设定中要照顾到每一个学生。
教学目标不是根据好学生的基础来设置的，也不是为了照顾成绩较低、进步较慢的学生而设定的，而是应该综合考量全班的英语水平，根据全体同学的整体情况来进行针对性的教学目标设计。
在高中英语教学中，突出强调全员性，才能真正凸显学生的主体地位。
2.在高中英语教学过程中，教师还应该注重以发展的眼光看问题，教学目标要满足不同层次的学生的实际需求。
英语课堂教学中发挥学生主体作用的体会
谈谈英语课堂教学中学生主体作用发挥
谈谈英语课堂教学中学生主体作用的发挥摘要：在课堂教学中要采取各种各样生动有趣的教学方法和相关手段进一步激发学生的学习兴趣，同时还要根据教学内容，结合学生的实际有针对性地进行个别指导、信息反馈，及时查漏补缺，使课堂教学更具针对性。
关键词：英语课堂教学激发兴趣学法指导分层教学查漏补缺教学的基本任务不仅是传授知识，培养能力，更重要的是教给学生获取知识的方法。
为了提高教学效率，必须优化课堂结构，提高作业的针对性，启发学生质疑问难，使他们的自觉性、积极性、主动性和创造性得到充分的发挥。
一、激发兴趣，促使学生乐学学生刚开始接触英语，好奇心强，易受客观事物的新异性所吸引，教师第一堂课用英语来陈述时，他们觉得挺新鲜，很好奇，这样可以激发他们的学习动机。
在教学中教师要就学生所提的难点进行重点讲解、分析，通过师生谈话、小组讨论活动。
首先，通过讲课时的眼神、表情并配合必要的动作激发学生的学习兴趣，让学生围绕问题进行分析、讨论，并让全班学生对小组的处理方法进行评价，以发挥学生的想象力。
还要对他们评价分析作品的热情给予鼓励。
引导学生自主参与活动，使用图片、实物或自制教具，创设愉悦情境，引发创新，最后利用对话、游戏与丰富多样的教法使学生真正做到耳听、眼看、心想、口说、手写。
在长期的教学实践中，我深深体会到必须调动学生的学习积极性，提高学生的听说读写各种能力，培养学生的兴趣，促使他们乐学，在轻松愉快的氛围中掌握所学内容，使教学达到事半功倍的效果。
二、改进教法，进行学法指导改进教法，不仅要帮助学生学会，更重要的是要指导他们会学。
在教学过程中，教师的任务是把教学内容传授给学生，所以在日常教学中要深入钻研教材，改革学生的学习方法，做到精讲多练、重点突出、中心明确、言简意明，为学生主动、积极地学习、独立地获取知识创设情境。
我在教学中注意启发和诱导学生通过阅读课本在关键处质疑问难，培养学生学习的能力，我认为提出问题比解决问题更重要，学生的主动性和学习的质量都有赖于教师的教导，只要学生善于和能够提出一些疑难问题，就会逐步掌握学习的方法。
新课程下初中英语课堂教学中学生主体作用的发挥
ｃｎ ｔｎｆ ａ ｉｇ ” 为 教 师 （ｔ ｃｅ ｏｄ ｉ ｒｅｒ ｎ ．作 ｉ ｏ ｏｌ ｎ ｅ ｈｒ）的 解 释 词 ａ “ ｃｉｔ ” 为 我 国 外 语 界 广 泛 认 同 ， 师 是 “ 导 ｆ ｉ ａ ｒ已 ａｌ ｏ ｔ 教 引 者 ” 是 “ 学 者 ” 、 助 。 ４ 营 造 民 主 平 等 和 谐 的 氛 围 ． 要 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 要 我 们 在 教 学 中 营 需 造一种民主 、 等 、 平 和谐 的 学 习 气 氛 。心 理 学 家 马 斯 洛指 出人的五层需 要 ， 中“ 重需要 ” 其 尊 已为 我们 广 大 教 师 所 重 视 ， 已 经 广 泛 运 用 在 教 学 中 。 罗 森 塔 并 尔效 应 （ ｏｅｔ ｌ ｆ ｃ） Ｒ ｓｎ ａ Ｅ ｅｔ 和霍 桑 效 应 （ ａ ｔ ｒｅＥ－ ｈ Ｈ ｗｈｎ ｔ ｏ ＇ ｆ ｔ都 证 明 了人 是 需 要 关 心 和 尊 重 的 。对 于 初 中 生 ｅ） ｅ 来 说 也 是 这 样 。初 中 生 年 龄 小 ， 处 在 社 会 化 的 关 正 键 时 期 ， 望 被 尊 重 的 愿 望 十 分 强 烈 。 要 给 予 学 生 渴 尊 重 ， 课 堂 提 问 答 不 出 的 同 学 说 ： ｅｅ ｍｎ ！而 对 Ｎ ｖｒ ｉ ｄ 不是 让 他 长 久 地 站 着 ； 回 答 错 的 同 学 说 ： ａｋ 对 ｈ Ｔ ｎ ｙｕ Ｉｄｅｎ ｔ ａ ｅ． 类 的鼓 励 的话 语 。 因此 ， ｏ ． ｔ ｏｓ ’ ｍ ｔｒ之 ｔ 初 中英 语 教 师 在 与 学 生 相 处 的过 程 中 ， 他 们 建 立 起 与 平 等民主 的师生关 系。 ５ 注 重 学 生 英 语 学 习非 智 力 因 素 的 培 养 ． 现代 心理学 最新 研究 成 果 表 明 ： 智商 ” Ｑ ） “ （Ｉ 和 “ 商 ” Ｑ ） 时 决 定 人 的 成 功 。 因 此 ， 们 在 情 （Ｅ 同 我 英 语 教学 中不 仅 要 重 视 学 生 智 力 因 素 的 培 养 ， 应 还 重视 学 生 学 习 动 机 、 趣 、 志 、 格 等 非 智 力 因 素 兴 意 性 的 培 养 ， 而 真 正 确 立 学 生 是 学 习 主 体 的 意 识 。 心 从 理学 家 布 鲁 纳 强 调 ， 生 学 习 的 内 部 动 机 是 学 习 过 学 程 的 真 正 动 力 。他 认 为 最好 的 学 习 动 机 莫 过 于对 所 学材 料 本 身 具 有 内 在 兴 趣 ， 张 围 绕 学 习 兴 趣 组 织 主 学 生 的 学 习 ， 成 功 地 探 索 未 知 中 ， 得 满 足 感 和 愉 在 获 快感 。作为教师 ， 我们应 该在 教学 中设 法 引起学 生 学习英语 的 内部 动机 ， 发 学 生学 习英 语 的兴 趣 。 激 有了兴趣 ， 学生 就会 乐于学 习 ， 刻苦 钻研 ， 把英 语 并 学习作为一种乐趣 ， 而不 是将其 作 为一种 负担 。同 时 我 们 应 建 立 合 理 的评 价 机 制 ， 妙地 运 用 鼓 励 性 、 巧 激励 性评 价方式 ， 每个学 生都能 获得 成 功的心 理 使 体 验 ， 立 自信 心 。我 们 应 努 力 激 发 学 生 的 求 知 欲 树
义务教育英语课程标准课程内容结构化
义务教育英语课程标准课程内容结构化全文共3篇示例，供读者参考义务教育英语课程标准课程内容结构化1《英语课程标准》指导我们要面对全体学生，注意素养教化。
要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习英语的自信念，培育他们的创新精神。
使每个学生都得到发展。
整体设计目标，体现敏捷开放性。
英语教学发挥学生主体作用，以学生为中心，敬重学生个体差异，我们要尽可能满意不同学生的学习需要，让每一个学生都能体验到胜利的喜悦。
本课程提倡任务型的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，感受胜利。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，评价要有利于促进学生综合语言运用实力和健康的人格发展，促进英语课程的不断发展与完善。
英语课程要力求合理利于和主动开发课程资源，给学生供应贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，促进教学的提高。
通过本次培训使我更新了教学理念，树立新观念，在学习中不断的获得新认知。
一、认真钻研新课标，积极更新教学观念。
新课程下，教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵。
注重综合语言运用能力方面的培养，这对我今后的教学有促进作用，在提高教学能力方面，发挥着积极的作用。
二、积极探索有效的英语评价方法，坚持形成性评价和纠结性评价相结合通过本次培训我认识到重点应该放在测试学生运用英语的能力，而不是具体的语法知识，重点放在学生的综合能力提高上，而不是某单一一项的训练。
同时我深刻认识到评价的目的不是淘汰大多数，选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，改进学生的学习，并为教师提供反馈。
三、善用多媒体进行教学，为学生提供多种学习英语的平台。
在新课标中，特别点明信息技术与学科的.融合，因此，我们在教学中，运用多媒体技术激发学生学习兴和求知欲望，课后鼓励学生收看英语频道，绘本，电影、动画等，帮助学生进行拓展和做输出训练活动。
要真正在课堂教学中实施素质教育。
高中英语教学中学生主体能动性的发挥探究
模 式 才算 的 上 是真 正 的 教 学 。 对 此 国家 Ｒ 新 于 主 导 地 位 ， 积 极 主 动 的 参 与 到 学 习 的 全 课 程 标 准 提 出： “ 在教学 中， 要 始 终 体 现 学 过 程 ， 这样不但能够激起学生的兴趣点、 自 生的 主 体地 位 ， 教 师 应 充分 发 挥学 生在 学 习 信 心 和 积 极 性 ， 还 能 够 有 效 的 刺 激 学 生 的
１ 教 师角 度 养方 面 ， 学 生就 是 培养 对 象 了 ， 因此 ， 学生 如 １ 高 中英 语 课 堂 教 学 中发 挥 学 生主 体 ２． 教 师所 有 在高 中英语课 堂教学 中， 教师的 角 色 果 不 配 合主 体 能动性 的 培 养 的话 ， 能动 性 的意 义 对于学生来说， 要 充 造 成 高 中 数 学 课 程 教 学 效 率 偏 低 的 原 和 地 位 无 人 可 以 代 替 。 在 培 养 学 生 发 挥 主 的工 作都 会 半 途 而 废 。 因是 多方面的 ， 它 们 已 经 成 为 制约 高 中 数 体 能 动 性 方 面 ， 教 师 的 主 要 任 务 是 具 体 指 分 发 挥主 体能 动性 ， 还要 做 好 以下 几点 。
传 统 以 来 的 英 语 课 堂 都 是 采 取 以 教 师 里 ， 教师处于主导地位， 整 堂 课 都 是 教 师 在 积 极 讨 论 ； 在 课后 作 业 环 节 ； 可 以让 学 生 总 为 中心 的 教学 模 式 ， 教师讲的“ 精 彩 绝伦 ” ， 讲授， 学生 只能被 动的 接受 。 在 这 种 语 境 结汇 报 ， 或是 反馈 学 习效 果 等 。 需 要指 出的 学生 听 的 头晕 脑 胀 ， 这 种 模式 的英 语课 堂 教 下 的 教 育 ， 学 生 的 学 习 兴趣 不懂 、 主 动 性 不 是 ， 在 调 动 学 生 积极 性 和 主动 性 的 环 节 里 ， 学， 实 际 上 成 了教 师 一 人 的 表 演 ， 全 体 学 生 够 、 自信 心 不 足 ， 因而 也 就 难 以 取 得 较 好 的 教 师 要 因材 施 教 ， 根 据 每 堂 课 的 授 课 内 容 成 为 了观 众 。 其实真正的教育并非如此， 实 教 学 效 果 和 学 习 成 绩 。 而 对 学 生 进 行 主 体 制 定 相 应 的 教 学 计 划 ， 让 学 生 依 据 教 学 计 际上 ， 只 有 把学 生 作 为 主体 对 象进 行教 学 的 能 动 性 的 培 养 ， 就 可 以 让 学 生 在 课 堂 中 处 划去 认 真 的准 备 、 学 习和 讨 论 。
英语课要发挥学生的主体作用
英语课要发挥学生的主体作用英语是一门实践性、活动性很强的学科。
英语教学必须坚持以学生的发展为本的原则，充分发挥学生的主体作用，形成生动活泼的学习氛围，才能提高学习效率。
英语教师应根据学生的生理和心理特点，根据教材的重点和难点，优化课堂教学过程。
一、活化教材，激“活”学生，提高英语使用效率，增加训练容量在课堂教学中，教师应当以激发学生的兴趣为起点，创造性地使用教材。
从开学第一课起，我就开始用英语组织教学，用英语向学生做自我介绍，并利用手势、面部表情、语调等帮助学生理解和使用英语。
平时碰到学生就用英语打招呼，多说英语，迫使学生多听英语、听懂英语、逐步养成听英语说英语习惯。
把教材中的人物活生生地展现在学生面前，把所要学习的语言材料在真实或接近于真实的情境中呈现出来，利用学生的好奇心启动学生的思维，充分发掘学生学习的潜在能力。
如：在组织教学的环节中，我通常让学生唱英文歌曲，比赛说“绕口令”，做“听听做做”游戏，快速答问等。
冬季天气寒冷，我组织学生做热身运动，一边喊口令，一边一起原地做动作。
随着师生们“walk！ walk！…stop！jump！jump！…turn right/left…”英文口令，学生动口、动耳、动手、动脚、动情、动脑，情感与思维进入兴奋状态，为学习新知识做好了生理上和心理上的准备。
在教授新的语言点时，我常采用游戏的形式，以旧引新，启动旧的知识结构与新知识取得联系，以化难为易，排除难点。
如教classroom这个单词时，引导学生观察这个词与原所学单词room，放手让学生归纳读音规则。
这样不仅发挥了学生的主体作用，让他们直接与新知识打交道，满足他们自我发展、自我完善的内在需要，而且培养了他们按字母和字母组合发音规律直接拼读单词的能力，实现了“认知——理解——内化”的认知的过程。
二、学用结合，智能双得。
运用角色对话，强化语言交际每堂课组织一个专题表演。
刚开学时所学的语言少，就用“问候”、“介绍”等方面的日常用语，随着学习内容的深入就转向自编自演的专题、会话。
发挥学生主体作用,提高高中英语教学效果
１ ３ ５
向 出 ， 发 强 调 课 程 从 学 生 的 学 习 兴 趣 、 生 活 经 验 和 认 知 水 平 口－ 视 课 前 ５ 分 钟 的 交 际 活 动
，
提倡体验 、实践 、参与、合作 与交流 的学 习方式
和任 务 型的 教学 途径 ，发展 学 生 的综合 语 言运 用 能力 （ 王乾 ， ２ ０ １ ２ ） 。因此 ，教师 需要营造更多适合学生综合能 力提 高的环境。比如，观看英文原声 电影、听英文歌 曲， 举办英语节 ，开办英语 角 ，有条件 的学校可 以聘请外教 讲学 ，或 者与城里 一些外 国语 中学结成 “ 对子” 。另外 ， 加强 阅读 训练 ，提 高学生 口语 训练 ，也是提 高学生英 语 应用能力的重要途径。 总之 ，农 村初 中英 语教学在新 课改推行 之后 ，教 学 效率和 教学模式 的确有 了一定 的发展 ，但 是仍然有很 长
。
参考文献 【 １ 】 初中英语新课改解读［ Ｅ Ｂ ／ ＯＬ ］ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｅ ｎ ｋ ｕ ． ｂ ａ ｉ ｄ ｕ ． ｃ ｏ ｍ ／ ｖ ｉ ｅ ｗ ／ ６ ６ ａ 删Ｏ ９ ５ ２ ｅ ａ ５ ５ ｌ ８ １ Ｏ ａ ６ ８ ７ ｂ ｃ ． ｈ ｔ ｍ１ ． ［ ２ 】 邓细华． 浅谈初中英语新课改【 Ｎ 】 ． 科教新报， ２ ０ ０ ９ － １ １ — ２ ５ ． 【 ３ 】 何长喜． 构建有效语文课堂教学之我见Ｕ 】 ． 中国教育技术装备，
自由” ，就必须要教师不断地转变教学方法。 比如 ，将情 竞教学法 引入 到课堂之 中，初 中英语 教材 中有很 多小故 事、小说 、寓言等相关 的篇章 ，这些 内容就非常 有利于 开展情景剧让 学生们分 组扮演文 中角色 ，然后 由教师对 莨演进行打分 。或者说 ， 由学生编 写一些情景剧 本，教 ｌ 币 也参与其 中演 出，这 样 以来 ，师生相互配合 的活动一 开展 ，课 堂氛围马上就 活跃很 多。另外 ，教师还 可 以通 吐一些小故 事 、趣 闻、寓言等 ，配 合课堂活 动，提高 学 生的学习积 极性，也可以有效地活跃课 堂氛 围。
浅谈英语教学中学生的主体作用
是认识 的主体 。 高 明 的教 师 ， 都 不 能 替代 学 生 学 习。 因此 ， 认知活动 的参与者和实践者 ，
２ ． 善 于 自我调 动学 习的主动性 。学生要
、
教 师 要 树 立 正 确 的教 学 理 念
教师要 树立 正确 的教学理 念 ， 促 进学 生 真正 突出精讲巧练 ， 不搞 “ 满 堂灌” ’ ， 从课 堂 活跃 的思维状态去 面对英语语言 知识 和技 能 ，
主体地位 的体现要充分 发挥学 生的主 动性 和 的主角位 置退 下来 ， 使 基 础 把足 够 的时 间和空 间 留 在加 强基 础知识 和基 本训 练的 同时 ，
内因而起作用 。 在教学过程 中 ， 学生 的知识 、
３ ． 给 予学生 足够 的时 间和空 间。学生在 习动机对 学习兴趣 的形成起 着积极 的促 进作
它是促进学生学习兴趣形成 的基本条件 。 能力 、品质 、性格 发展 的根 本原 因在 于学 生 教学 活动中 自由表现是对 教学活动 的主体参 作 用 由于 教 学 过 程 是 一 个 相 互 的 过 程 ， 学 生
而不是把教学看成 “ 教师灌 、 学生装 ” 的过程 ，
分层 教学包括 学生分层 、目标分 层 、施
是保 障其 主体地 位的决 定 把学生看 成是被 动地接受知 识 的对象 。我们 教 分层 、练习分层 和评价分层 等 。教 师应针 是 学 习的承担 者 ，
浅谈英 语教 学 中学 生 的主 体作用
口 河南省 中牟县 三官庙镇 第二初级 中学 高新华 英 语是 实践性 很强 的学科 ， 学生 要具有 学习效率 。
学生主体、老师主导新英语教学模式
学生主体、老师主导新英语教学模式摘要：传统的英语教学模式是以教师为中心，教师是知识的拥有者和传授者，学生是知识的接受者。
教师的职责就是传授知识、训练技能，所采用的方法是教师讲解、学生接受，把学生接受知识建立在教师的单向授课上。
这样，课堂的绝大部分时间是教师在滔滔不绝的讲，学生在专心致志的听。
整个课堂教学就形成了”一言堂”、”满堂灌”，学生只能是被动地接受知识。
新课程标准倡导”以学生为中心”的教育理念，就是要改变传统的英语教学模式。
关键词：学生的主体性；老师的主导作用；英语教学模式中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0134-01在传统的英语教学中，是”以教师为主体”开展教学活动，教师在课堂上有限的时间内灌输给学生尽可能多的知识。
久而久之学生越学越乏味，极大地挫伤了学生学习的积极性和创造性，更无法培养学生自主学习能力和创造地运用所学知识的能力。
”以学生为中心”指课堂教学主要通过学生个人或集体的语言实践来完成，在此种教学模式中，教师起着主导作用。
教师是课堂教学活动的组织者、管理者、示范者、鼓励者、信息提供者合作者、解难者。
教师在课堂中的作用是开发学生学习潜能，有效地组织”以学生为中心”的课堂活动，如小组讨论、小组成员之间相互纠正、组与组之间相互辩论、小组代表发言、独立阅读、限时写作、即兴演讲等教与学的方式。
在学生的活动中，教师要指导学生有效参与并及时发现学生存在的困难，帮助解决问题。
而学生在教师的鼓励引导下积极思考，自觉参与课堂教学活动。
培养学生听、说、读、写、译等语言技能的同时，给学生提供了一个施展自己能力和展示自己才华的平台，使学生的潜能和自主性得到了最大限度的开发。
在形式多样的课堂活动中不断受到鼓励的学生证实了自己的能力，体会学习的乐趣，从而激发了他们的求知欲、表现欲。
事实证明，”以学生为中心”的教学模式，可以挖掘学生的学习潜能，使学生的主观能动性和创造性得以充分地发挥，最大限度地发挥受教育者个体的主观能动性。
高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用
高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用在新课改的推动下，提高学生的综合素质成为了最为关键的内容。
初中英语作为一门重要的课程，对提高学生的英语成绩以及英语素养具有十分重要的作用。
在初中英语教学中，英语教师要以积极提高学生的自主能力为主，还要充分发挥学生在教学体系之中的主体地位，彰显出以人为本的基本理念，从根本上满足当前教育变革的基本要求。
标签：高中英语教学；发挥学生；主体作用1巧用课前导入，激发学习兴趣所谓课前导入，就是教师借助一些与教学内容相关且趣味性和话题性较强的图片、视频、音乐等作为导入材料，吸引学生注意，激发学生的兴趣。
1.1设置悬念式导入教师在上课伊始，可以有意提一些问题，制造一些悬念，唤起学生想要解决问题的心理状态，引发学生积极思考。
通过一系列的设置悬念，激发起学生想要一探究竟的愿望，有利于课堂教学的顺利开展。
1.2创设情境式导入教师在教学时可以用与英语文章内容相符的情境让学生进入英语文章词所营造的氛围，增强英语文章带给学生的感染力。
其中教学情境的引导语要根据英语文章内容来介绍句型人风格、经历和创作该句型时的背景。
语句一定要简洁，富于感染力。
最重要的一点是情境创设的导语，其感情基调要依据英语文章的感情基调来确定。
比如轻松活泼描绘大自然美好生活的英语文章，应采用生动有趣的语句，让学生在听了导语后，产生对幸福美好生活的向往之情；如果英语文章反映了作者悲凉的心境，则语句应趋向于正式沉重，使学生在听了之后产生郁郁不能平的感觉。
另外，教师还可以立足于实际生活，用生活中的例子进行导入。
将生活与知识相融合，带领学生在生活寻找句型意，将生活过得句型意。
1.3直观感知式导入直观感知式导入就是借助一些“道具”，将与英语文章有关的内容直接呈现在学生面前，充分调动学生的多种感官。
教师可借助一些图像、多媒体等方式直接展示给学生，让学生通过肉眼直观感受，具有直观性和形象性。
如果教师在教学中单单使用语句文字导入，势必会让学生觉得枯燥乏味。
重视学生主体性
重视学生主体性未来教育越来越明显的特征之一就是学生发展的主体性，主动性将显得越来越重要。
如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性，引导学生积极主动地学习，是我们在教学中面临的一个崭新的且需要积极探索的课题。
一、我觉得应解决好教师观念更新的问题。
受传统观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没有考虑过培养学生对学习过程的共同管理活动。
这样，课题教学就行成为一种僵硬的，单向的“满堂灌”的模式，往往是教师讲的口干舌燥，学生反应冷淡，灌而不进，输而不入，效率低下。
在以教师为中心的英语课堂教学中，学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。
而以学生发展为本的教育观强调发现学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性，它要求课堂教学都以学生的积极思维为起点，知识的由来为入口，以掌握双基为落点，以训练为主线，以提高能力为保证，不论备课，讲课，辅导都应站在学生的立场上；其次要大胆启导学生，让学生自己动起来，提出问题，分析问题，解决问题，让学生成为课堂的主人。
我们的目的是不仅要使学生学会英语，而且要使学生会学英语。
二、在英语课堂教学中，要发挥学生的主体性，我们必须改革传统的教育模式，采用新颖的教学方法。
我们应由过去的那种讲解，传授的封闭型传统模式转变为带启发，发现，研究，讨论的开放模式。
新课改理念要求教师在课堂上，要坚持实践性原则，通过听说读写实践活动来学习英语。
课堂上绝大部分教学活动要以语言活动为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。
这里的单纯传授、讲解，并不意味着不讲，很多老师误解了“单纯传授、讲解”，他们认为是不讲解，课堂上对知识点提都不提一下，只是活动，活动，再活动。
在课堂上做适当的讲解是绝对需要的。
英语作为外语的学习有着很大的不同，过分强调“习得（acquisition）”即口语交际和语言实践也是不科学的。
作为英语教师，教学过程中不可过于强调“习得”式的学习以及死记硬背、机械操练的教学倾向。
高效课堂下初中英语教学中如何发挥学生的主体作用
高效课堂下初中英语教学中如何发挥学生的主体作用摘要：新课程实施以来，广大教育工作者不断地探索新的教学方法，想尽一切办法让学生能够成为教学中最大的受益者。
教师应该把课堂交给学生，使学生成为课堂真正的主体，全员参与最大限度地激发学生的自主性、能动性和创造性，使学生爱学习、学会学习，从而提高学生的学习效率，达到学习目的。
关键词：更新观念；激发兴趣；主体意识；主体作用新一轮课程改革实施以来，我校按照县教研室的安排部署，根据自身实际情况，潜心研究、努力探索、精心打造高效课堂模式。
为此，要让初中英语教学效果达到高效，就必须充分发挥学生的主体作用，让学生变消极被动地学习为积极主动地学习。
那么，教师在英语教学中如何发挥学生的主体作用呢？一、更新教学观念，体现学生的主体地位当今世界，社会经济突飞猛进，我们的教学观念也要不断更新。
1.彻底改变以往的“一言堂”教学方式在传授英语基础知识的基础上，最大限度地发挥学生的能力，让学生真正成为课堂学习的主人。
2.要实现师生角色的转变教师不再扮演“演讲者”的角色，而是要成为课堂教学的组织者、启发者、引导者、合作者、服务者和促进者；学生在课堂上要动手实践、主动探究、合作与交流。
二、培养学习兴趣，激发学生的学习动机“兴趣是最好的老师。
”学生只有对学习英语有兴趣，才能以饱满的热情去学习，去主动与人进行口语交际。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应“try our best to make our classes lively and interesting”。
英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈地参与愿望。
学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用，反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环状态。
三、明确学习目标，增强学生主体意识当今世界，英语的重要性不言而喻，堪称时代信息的首要载体，是我们与世界联系的重要工具。
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优化英语课堂教学结构,发挥学生主体作用在21世纪的今天,减轻学生过重负担,提高课堂教学效率,就要向课堂教学过程要质量。
努力做到学生在有限的一节课里,尽可能发挥其学习主动性、调动其学习积极性,这是课堂教学成功的关键。
在课堂教学中,教师要采取积极有效的措施,充分调动学生的学习积极性,使其成为课堂教学的主流,让学生真正成为课堂的主人。
发挥学生的主体作用。
笔者根据自己三十多年来的英语教学工作经历谈谈以下体会。
一、建立民主和谐的师生关系
教师要面带微笑走进课堂,这个简单而细微的动作,对学生的尊重与热爱之情溢于言表,与此同时让学生也同样以期待而渴望的眼神传达着对教师的尊重与信任。
这样,教师与学生之间架起了一座心灵之桥,同时会使课堂气氛变得轻松愉快。
在这种氛围中,教师对学生的肯定和接纳、对学生充满爱心和信心,能让学生对所学内容产生兴趣,从而激发起学生的学习热情。
对于学习上有困难而需要帮助的学生,教师更要主动去关心和帮助,让他们树立起战胜困难
的信心和决心。
只要学生有了信心、决心和热情,他们就会以积极的学习态度、高昂的学习热情尽力配合教师的教学,从而使教与学得到空前的和谐统一。
因而民主和谐的师生关系,会为学生专心投入地学好英语扫清一切心理障碍,同时为优化英语课堂教学结构奠定基础。
二、严肃活泼的课堂气氛
活泼好动是现代中学生的天性,在课堂上无拘无束的打打闹闹势必影响课堂教学的正常进行。
而教师满脸严肃、时刻约束学生的行为举止、甚至思维,会使学生的情绪变得紧张、焦虑,学生的思维活动就会受到压抑,就会大大降低学生学习英语的主动性、积极性和勇于创新的勇气。
因此课堂气氛应该是既严肃认真又不失生动活泼。
这就要求教师在教学活动中要做到:收放自如,张弛有度。
此外,这种气氛的建立还取决于教师对教学目标的设置,对教学内容的处理,对教学方法的选择等因素。
只有把严肃认真与生动活泼有机结合、融会贯通于课堂教学活动的始终,教师的主导作用才能得以体现。
这种严肃而活泼的课堂气氛为优化英语课堂结构提供了一个适宜的环境氛围。
三、充分体现学生的主体地位
在新形势的教育要求下,充分体现学生的主体地位,已成为课堂教学过程的主流。
使学生真正成为课堂学习的主人,首先要从预习开始。
在教师的指导下,通过课内外的预习,引导学生敢于提出预习中不懂的内容,在学生的质疑过程中,了解学生产生这些问题的原因是什么,进而想办法去启发学生联系以往学过的知识,查阅各种有关资料,并试着自行解决。
这样,既发挥了学生的主体作用,又培养了学生独立学习的能力,又使教师在教学过程中知道了教学的重的、难点和薄弱点在哪里,教师在教学中更加得心应手,并能收到事半功倍的效果。
四、创造浓厚的英语语境氛围
在课堂教学中,要充分培养学生学习英语的兴趣,调动学生学习英语的积极性。
兴趣是学生最直接意识的学习动机,英语教学必须以学生的学习兴趣为起点,而产生质疑问题是触发学生思维的动因。
激发学生学习英语兴趣的形式要灵活多样,根据课堂教学内容和学生实际进行选择。
如创设情景法:在教学book two中有how do i get to the forbidden city?tian’aninesquare、chang’an jie 等名称的名片时。
可将教室布置才成像街道一样,把卡片发给一部分同学,再让另一部分同学找到要去的地方,再表达出要经过的路线。
这种学生之间的交流过程,就像是逛街一样,在轻松而好似闲聊的过程中,就学到了如何用英语问路、指路的简单用语。
还有分组讨论法、实验探索法、即兴表演法及英语竞赛法等。
不论运用哪种方法,关键是能让学生对学习英语产生浓厚的兴趣,使他们对英语
有新鲜感,有新体验、新发现,并能够有新的收获,使课堂教学自始至终保持活跃的氛围。
五、民主合作,提高学生主体学习技能
以学生为主体的英语教学,应体现出一种合作学习的功能。
没有学生对所学语言的乐意接受情绪、没有学生的主动合作,就不可能共同创造一个既宽松又催人奋进的氛围。
这就要求教师转变角色,变知识的传播者为积极的参与者,真诚投入到学生学习英语的活动中去,利用自己的经验和阅历,真诚、及时地为学生学习英语提供帮助,当好导演,把好英语语言关,使师生关系更加融洽。
就英语教学本质而言,教师、学生和课堂情景构成了英语学习的过程,在这过程
中,随着教师与学生、学生与学生之间的英语语言沟通和交际,英语学习会逐渐形成认知英语语言、掌握英语语言和运用英语语言的能力。
总之,作为一名中学英语教师就要适应新时期新形势,转变教学观念,更新知识,增强自身素质,采用多种教学形式,关心每一个学生,为他们提供思考发问、表现创造及体验成功的机会,使他们成为真正意义上的课堂教学的主人。