强化设计意识 保证有效教学共19页文档
新课程标准下化学教学设计的五个意识
新课程标准下化学教学设计的五个意识化学教学设计是根据现代的教育理论和课程标准，基于学生的学习现状，对教学方法、教学活动等进行规划和安排的一种可以操作的过程。
精心进行教学设计是上好一堂课的前提条件，是教学工作的重要环节，是有效教学的重要保证。
根据多年的教学实践，我认为在化学课程教学设计应该要树立这样的五种意识。
一、要有对话意识1．与制订的课程标准对话化学课程标准是教材编写、教师教学和考试命题的依据，是我们教师设计教学活动的指导性文件。
教师在教学设计前一定要研究吃透课程标准，特别要全面深入了解一些基本理念和课程实施中的一些建议，是了解还是知道、是知道还是理解或是熟练运用，每一句话都蕴涵着先进的教学理念。
2．与教材对话化学教材是教师上课的主要依据，沪教版的初中化学教材为学生的学习活动提供了一定的线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。
沪教版的教材与以往的一些教材相比，从材料的选择到教材的呈现方式都发生了很大的变化。
科学合理的教材结构、富有情趣的学习材料、与实际生活相结合的内容，生动活泼的练习。
3．与同行对话我们现在提倡合作学习，这种学习方式不仅仅指学生，更是指我们的老师。
一个人的智慧毕竟是有限的，教师在备课时经常会遇到凭个人的知识和智慧难以解答的困难，而必须依靠教师的集体力量才能解决。
开展集体备课是教师之间相互学习、相互交流、共同提高的重要途径，它可以改善人际关系、形成教学的合力、发挥集体的智慧、提高教师的整体素质。
教师间的分工协作、资源共享还可以减轻教师的负担。
二、要有课程资源的整合开发意识尽管教材为学生提供了精心选择的课程资源，但教材仅仅是教师在教学设计时所思考的一种资源，教师要充分理会教材的编排意图，根据学生学习化学的情况和教师自身教学优势，联系学生生活实际和学习实际，对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动，比如更换教学内容，调整一定的教学进度，整合教材内容等等。
化学是科学性的内容，是很多科学家长期经验积累的结果。
有效教学理念与策略崔允漷
有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：①引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；②指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；③采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性－－让学生听清楚、听明白，因此．需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
论大单元教学设计的四个意识
专论平台论大单元教学设计的四个意识□梁红摘要：新课程背景下，大单元教学成为常态。
依托《中国高考评价体系》，落实新课程理念，高效率完成单元教学任务，教师需要具备四个意识：课标意识、任务群意识、学习者主体意识、教师角色转换意识，以四个意识为指导，加强备课的针对性，保证课程目标的实现。
关键词：大单元教学；教学设计；学习任务群教有定规，但无定法。
语文教学更是如此，尤其随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的落地实施，统编教材的使用全面推开，“核心素养”“任务群”“大单元教学”等概念越来越为人们所熟知。
在具体的教学实践过程中，大单元教学成为一项重要的教学要求，那么，究竟什么是“大单元教学”？它与传统的单元教学有哪些不同？教师首先应厘清相关概念及其关系，领会作为语文教学的两个纲领性文件（《普通高中语文课程标准》《中国高考评价体系》）的主要精神：《普通高中语文课程标准》主要解决“教什么”“怎么教”的问题；《中国高考评价体系》解决“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题，从高考层面对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题作出回答。
［1］2这两个纲领性文件是新时代教学改革背景下教师突破教学困境的主要依据，教师在备课过程中应该特别予以关注，做到心有四个意识，否则定会是旧瓶装新酒，使教学又回到老路上去。
一、课程标准意识大单元教学已经成为新课程理念下最主要的课堂教学形态，尝试这种新的教学形态，教师必须领会新课标理念，并在课标理念引领下吃透新教材，这是备课过程中应具备的第一个意识。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念是“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。
以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。
加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。
注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。
”［2］2而高考评价体系高度契合高中课程改革理念，可以积极促进素质教育正向导向作用的发挥。
教学常规学习资料共48页
小结
• 1、有效备 课： ①精选内容。 ②找准起点。 ③研究过程。
•
• 2、有效上 课： ①激趣导入，起点准确 。 ②讲授精准，探究有 效。 ③训练扎
•
•
实，注重应用 。④主动参与， 有效学习。
• 3、有效反思： ①课前反思——准备好 ②课中反思——调适好
•
•
③课后反思——更加好
• 4、有效作业： 布置——内容精选、量要适当、形式多样、态度端正。
注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的
练习、作业情况；看学生发言、思考问题情
况；看学生活动的时间是否得当；看各类学
生特别是后进生的积极性是否调动起来；看
学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、
读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析
问题，解决问题能力如何……
• 一句话，看学生主体作用发挥得如何。
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3、思考什么？
种：一是接受式，二是自主式。
接受式强调的是结果，自主式
强调的是过程。7来自“自主、合作、探究”的学习方 式，就是通过学生自主提问、自主 讨论、自主选择、自主创造、自主 领悟、自主体验等过程，真正让学 生学会学习、学会探究、学会创 新，使“以学生发展为本”的教学思 想落到实处。
8
②注重教学艺术
做到:
教学内容再现美， 主体情思表现美， 优化教法传达美， 个性特色风格美。
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5、评教学效果
• 课堂效果评析包括以下两个方面。
•
一是即时见效。能有效利用40分
钟，学生思维活跃，主动参与，学生学
得轻松愉快，问题当堂解决。
•
二是学生受益面大，不同程度的
学生在原有基础上都有收获。
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6、评教学基本功
优化教学过程实施有效教学__
优化教学过程实施有效教学王会晨(绥化市第四中学黑龙江绥化152000)———绥化市第四中学办学经验谈收稿日期:2013-07-10作者简介:王会晨,1984年毕业于绥化师专中文系,现为绥化市第四中学校长,特级教师。
先后被评为黑龙江省教育系统先进工作者、黑龙江省中小学骨干校长等,发表论文多篇。
∗∗∗第33卷第9期绥化学院学报2013年9月Vol.33No.9Journal of S uihua UniversitySep .2013摘要:文章在中学办学经验中,总结出四点办学理念,提出优化教学过程的观点,进而为有效教学提供参考。
关键词:中学;教学过程;有效性中图分类号:G620文献标识码:A 文章编号:2095-0438(2013)09-0141-04一、以学习型团队为依托,促进教师专业发展1.校长是建立学习型团队的第一责任人苏霍姆林斯基说:“校长的领导首先是教育思想的领导,其次才是行政领导。
”校长要带头学习,领先一步,高出一筹。
作为校长,通过自学自修国内外最新教育理论,捕捉最新的教育信息,不断充实自己;进修深造提高自己的“学习力”,有培训进修机会就要积极参加,以使自己理论功底扎实,教育理念超前;外出学习考察开阔眼界,增长见识,开拓视野,所谓“读万卷书行万里路”。
几年来,校长利用各种机会,发动、引导、规划、激励等一系列指导行为促进教师学习,把先进的思想理念转化为全校教师的普遍共识。
2.校本教研是教师专业发展的最有效途径一要坚持教学相长,在师生交往中发展自己(指教师);二要反思教学实践,在总结经验中提升自己;三要学习教育理论,在理性认识中丰富自己;四要投身教学研究,在把握规律中端正自己;五要尊重同行,在借鉴他人中完善自己。
3.继续教育是教师专业发展的重要手段一是全体教师都参加了五年一个周期的培训,获得继续从教的资质;二是新任教师(包括非师范类)为从事(适应)教学工作拿到了入门证;三是骨干教师和有培养前途的教师接受了更高141标准的培训;四是具备合格学历的教师能进行较高学历层次的培训;五是对全体教师进行现代教育技术的全员培训。
强化集体备课,实施有效教学
强化集体备课,实施有效教学在分局教育局领导的直接领导和关怀下，我校在“基于小课题的研究”的科研课题研讨中，不断深入思考，力求解决教育教学中存在的问题，紧紧抓住课堂教学这一中心环节，促使课堂教学整体优化，而优化备课环节则是关键所在。
其中“发挥集体备课优势，提高课堂教学的有效性，促进教师专业化发展”的研究取得了可喜的成绩。
研究内容：“强化集体备课，实施有效教学”的研究主旨我们设想为两个方面：一是交流合作，二是共生共创。
我们希望通过促使教师在集体备课的“交往场”中，形成发现问题的洞察能力，分析问题的想象和反思能力，解决问题的体验能力，从而指导学生学会交流交往合作，通过同伴交流丰富每一个人的思维能力，转变学习方式，获得有效的教学成果。
本课题的研究内容如下：一、抓好集体备课环节，为实施有效教学奠定坚实基础。
我们对教师提出更加具体的备课指导：结合本学科教学情况和学生的特点，在夯实基础知识的过程中，把课堂空间还给学生，倡导学生探究学习合作学习，培养学生主动学习的意识和能力，开发学生的潜能，从而使毕业班的课堂教学变得更丰富生动有趣，促使学生的学习成绩快速提高。
我们改变非毕业年级集体备课模式，发挥团队教师整体优势，首先，确立为“备课组长学习日”要求所有备课组长都要按时来参加学习，总结经验和提出建议，同时推广好的做法，对下周工作提出短期目标和计划。
其次，提出备课“五个环节”新模式，要求在集体备课过程中，按照“主备——评价——改编——自用——反思”五个环节进行。
主备是指主备教师要提前做好提纲式备课，拿出配合教学进度的系列学年练习卷。
评价是指全体备课教师对主备教师的方案进行评价，对于提出的具体教学内容、策略、方法分析是否可用，正确与否。
改编是指在评价的基础上提出个人建议，增加和删节相关内容，实现优化组合达到最佳预设。
自用是指教师在拟定个人教学设计时，要根据自己所教班级的学情进行更加具体详细的处理，从而形成独具教师个人风格和特色的教案。
强化教学管理实现有效教学
学 生 各 个 方 面 的 学 习 习 惯 ，使 学 校 教 学 常 规 管 理 落 到 实
旦 降 低 ， 就 会 影 响 学 生 的 学 习 热 情 ，长 此 以 往 学 生 不 但 品 尝 不 到 成 功 ， 反 而 会 变 得 越 来 越 没 有 自信 ，最 终 放 弃 学
学 真 正 朝着
仅 包 括 “ ” 的 有 效 性 ，而 且 包 括 “ ” 的 有 效 性 ；第 二 教 学 个 方 面 ，就 是 如 何 从 “ ” 的 有 效 性 变 成 “ ” 的 有 效 教 学
性 。 因 此 ，只 有 把 有 效 教 学 理 念 应 用 于 教 学 管 理 才 能 实 现 有 效 教 学 。 本 文 结 合 笔 者 多 年 的 教 学 管 理 经 验 ，从 以 下 几 个方面探讨如何通过有效教学管理来促进有效教学。
的课 堂 秩 序 和 管 理 也 注 入 了 新 的 内 涵 和 形 态 。 但 是 ，在 这 新 旧课 堂 教 学 的转 型 过 程 中 ，也 出 现 了 部 分 教 师 放 弃 课 堂 秩 序 和 管 理 的 现 象 ，使 得 教 学 的有 效 性 大 打 折 扣 。课 堂 秩
序 和 管 理 对 教 学 的 有 效 性 具 有 决 定 性 作 用 ，特 别 是 在 义 务 教 育 阶 段 ，有 效 的课 堂 管 理 显得 尤 为 重 要 。 教 师 可 以 通 过 创 建 良好 的 课 堂 环 境 、运 用 有 效 沟 通 技 能 和 改 进 课 堂 教 学 等 方 法 来 提 高 课 堂 管 理 的 效 能 。 教 学 是 学 校 的 中 心 ，学 校
管 理 ，则必 须 切 实把 握 有 效 教 学 理 念 。 所 谓 教 学 有 效 性 ，说 到 底 就 是 一 个 问题 的 两 个 方 面 ：
关键是强化效益意识
大教师学 习课堂 有效教 学 的有关
理论并积极 探索 和实践 课堂有 效 教学 的途 径 ， 取得 了一 定 的成 效 。 但 由于观 念 、思 维 、行 动 的差 异 性， 目前仍然 有些 低效课 堂存在 ， 其低 效课堂教 学表 现与成 因大致
否获得 具体 的进步 和发展 ，而课
堂有效教 学就 是为 了提高教 师 的
工作 效益 ，强化 过程 评价 和 目标 管理 ， 为学 生 的需 要 和发展 而教 ，
二 是教 学 目标 不 够 明 确 ， 教
学各 环节 处 理 的 目的性 不 强 ， 教 学 随意 眭 比较大 。如课 前准备 不
学 生 内在 的特点 和差 异 ，了解 学 生 的问题 和疑难 ，了解学 生 的知 识基 础和 能力水 平 ，弄 清学生 对
教学 内容 ， 随意改 变课 时计 划 ； 情 绪化 教学 等现象仍 有发 生 ，导致
文本 的认识 基础 ，存在 的障碍 和 认知要 求 。同时又 不一 味迁就学 生 的既有水 平 ， 低教学要 求 ， 降 而
教学 策略 ，必须从教 学过程 的各 个环 节 人 手 ， 在课 前 、 中 、 并 课 课 后做好 整体规划 。 １有效教 学 设计 ．
有效 教学设 计是 有效课 堂教 学的基 础和保 证 。有 效教学 设计
层次性 ，教 学环节 处理 缺少有 效 的方法 ， 让学 生必 要 的思 考 、 悟 感
知精神 ，挖 掘教材 蕴含 的真实意 义 ， 寻 问题 ， 炼 问题 ， 升意 探 提 提
是 没能 有效地 实施 课堂管
二、 实施课堂有效教学的 策略与举措
一
义， 准确地 反映教材 。 同时要从实
强化目标意识实施有效教学强化目标意识
强化目标意识实施有效教学强化目标意识忍痛割'爱“甩掉'鸡肋“””强化目标意识，实施有效教学某某县固隆中学王某某近期，我参加了某某县教育局组织的课堂教学展评活动，观摩和学习了多所兄弟学校精彩生动的课堂教学，受益匪浅。
展示学习和多元评价成为本次课堂教学大赛的新亮点，每一个教室都有很多块学生展板，每一个小组都有自己的展示阵地。
但遗憾的是，并不是每一节课都实现了有效教学，有些课甚至不能算是合格的课改课。
这就要求我们向纵深推进课改时，不要忘记打好基本功。
强化目标意识，围绕目标教学就是一节好课最重要的基本功。
结合本次教学观摩活动中的案例，让我们再次聚焦学习目标，提升目标意识。
一、学习目标的制定要紧扣课标。
课程标准是课堂教学活动的指南和准绳。
课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是教材编写、教学实施、教学评价的依据，更是制定学习目标的准则。
一些教师在制定学习目标时忽视课标要求，根据经验随意进行拓展，致使目标失去了方向性和针对性。
某校的一节八年级物理课《探究平面镜成像特点》，课标对本节课的要求是'通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。
知道平面镜成像的特点及应用。
“而作课教师在学案上呈现的学习目标是'1、知道平面镜成像的特点及应用。
2、了解凹面镜和凸面镜以及它们对光线的作用。
“很明显该目标没有紧扣课标，突出'实验探究“这一要求，导致本节课的教学忽略了真正的重点。
在执教八年级数学《线段垂直平分线》一课时，某教师制定的学习目标是：'1、掌握线段垂直平分线的性质定理和判定定理。
2、理解三角形三边垂直平分线交于一点。
“相对应的课标要求是'理解线段垂直平分线的概念，探索并证明线段垂直平分线的性质定理：线段垂直平分线上的点到线段两端的距离相等；反之，到线段两端距离相等的点在线段的垂直平分线上。
“显而易见，教师设定的学习目标1对'线段垂直平分线的性质定理和判定定理“的要求将课标的'理解“提高为'掌握“层次，并且追加了目标2的要求。
《有效教学》参考书籍介绍
(美)斯考隆(Skowron,J)著；陈超，郄海霞译.教师备课指南—有效教学设计.中国轻工业出版社 ,2009.内容推荐本书作者詹尼斯•斯考隆博士是一位享有很高声誉的教育咨询专家，本书是她多年理论研究和实践工作的总结。
她根据不同的哲学理论和教育基本原理，结合丰富的教学咨询和教学实践经验，总结了四种教学模式：基本教学、综合教学、差异教学、基于问题的学习和教学，详细探讨了每一种教学模式的基本特征、实施方式和评价手段，为广大教师备课开展教学提供了有效的指导。
目录第一章基本教学设计从有意识教学到直觉教学经验和实践专业教学标准设计有效的课程设计一门基本课程基本教学设计规划指南的运用反思性实践：内部对话第二章综合教学设计一种通向学习的综合性方法为什么说综合教学是一种好的理念从最好的实践模型中获益通过什么去实现综合教学设计综合教学综合教学设计规划指南的运用对综合学习一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话第三章差异教学设计差异教学的多个方面为什么说差异教学是一种好的理念存在差异的课堂差异教学中学习标准的作用用差异教学法开展教学教材和差异教学规划成功的差异教学为差异教学设计学习活动设计差异教学差异教学设计规划指南的运用对差异教学一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话第四章基于问题的学习与教学设计审查基于问题的学习学习标准在基于问题的学习中的作用设计基于问题的学习有效引导基于问题的学习设计基于问题的学习基于问题的学习设计规划指南的运用对基于问题的学习中一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话附录专业教学标准崔允漷主编.有效教学.上海:华东师范大学出版社 ,2009 编辑推荐崔允漷主编的《有效教学》是我国第一套基于教师教育课程标准的新教材中的一本。
指导思想是让学习者“像专家一样思考”。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献／网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。
有效教学
有效教学：问题与对策——初中化学有效教学现状的调查与思考摘要围绕教师的教学准备、教学实施以及教学反思等方面，对我市初中化学有效教学的现状进行调查，从而分析目前初中化学在实施有效教学过程中所存在的问题，并针对问题进行思考，提出解决问题的对策。
关键词初中化学有效教学问题调查对策思考一、调查的目的初中化学作为义务教育阶段的重要课程，有着不同于其他学科的特殊性，它开设于初中阶段的最后一学年，学生从接受启蒙教育到迎接中考检验，只有不到十个月的时间。
面对一门新开设的学科，学生不仅要学习该学科中诸多的入门知识，而且要学习符合该学科特点的各种新的学习方法，同时还要适应中考对化学学科的多种要求。
时间紧，任务重，再加上进入初三后，其它学科的学习难度和任务也都明显加大，学生可用于化学学习的时间和精力十分有限。
因此，对初中化学教学有效性的研究显得十分重要。
可以说，初中生学习化学的负担能否减轻，关键在于初中化学教学是否有效，是高效还是低效。
那么目前初中化学教学的有效性如何？还存在哪些问题？解决问题的对策是什么？为此，我们成立了以县区教研员和市骨干教师为主的调研小组，对我市初中化学有效教学的现状进行了调查。
二、调查的基本情况调查以市直、县区及农村的重点和非重点初中共20所学校为调查对象，采用听课、问卷调查、集体座谈和个人交流相结合的方式，重点围绕教师的教学准备、教学实施以及教学反思等方面进行。
本次调查，我们深入学校随堂听课共70节，向化学教师发放问卷共112份，收回108份，其中有效问卷为104份，按县区分别召开了教师座谈会，并与有关学校的教师进行了个别交谈。
三、调查结果与问题分析1．教学准备备课是教学工作的最重要环节,也是教学准备的最核心内容，我们对此进行了专项调查。
（1）关于“备课主要依据是什么”的调查92.3%的教师以课本、教参和习题类教辅为备课的主要依据，73.1%的教师常凭借所积累的教学经验和参考历年中考化学试题来制定教学目标、选择教学内容和确定教学的重难点，13.5%的教师在备课时对应该了解并关注学生的已有知识和经验有明确的意识，而能同时考虑学生兴趣和需要的教师仅为7.7%。
提高教学质量的方法与措施
提高教学质量的方法与措施提高教学质量的方法与措施【篇1】为落实上级精神，进一步强化我校教育教学质量意识，树立正确的教育质量观，全面提升我校教学质量，结合我校实际，决定开展“教学质量提升”活动。
为使活动取得实效，特制定本实施方案。
一、指导思想以开展“教学质量提升”活动为载体，以狠抓教学质量为主线，以提高教师素质为核心，以现代教育技术为手段，全面推进素质教育，深入推进课程改革，强化薄弱环节，规范办学行为，促进我校教学质量持续、均衡、快速发展。
二、目标与任务遵循教育发展规律，更新教学理念，深化教学改革，狠抓常规管理，推进有效教学，优化评价方式。
通过开展活动，使教学质量有较大提升，群众满意度不断增强。
三、组织领导为加强活动的领导，学校成立活动领导小组：组长：副组长：成员：下设办公室，办公室主任由蔡纪平兼.组长主要负责全校”教学质量提升”活动全面协调、监控工作；副组长制定“活动”实施方案、活动的动员、活动过程的指导、评价工作；办公室主任负责本校“活动”的具体实施和操作。
四、工作内容和措施（一）、进一步完善教学管理制度。
1.结合学校实际，科学制定切实可行的教学管理制度，用制度全方位、全过程管理教学。
2.严格执行教学管理制度，将制度贯彻落实到每一个教研组、每一名教师，抓好制度的落实。
3.在制定和运用过程中，逐步健全、完善教学管理制度，探索出适用性、可操作性强的管理办法，不断提高学校教学管理水平4.严格考评教学管理制度的执行情况，强化教学质量的监控，实行教学质量责任制管理，明确教学质量具体责任分工，建立奖处激励机制，公平、客观地运用考评结果，充分调动全体教职工的工作积极性，促进教学工作的全面提（二）进一步加强教学常规管理工作。
1.开齐、开足、开好课程。
严格按照部颁课程计划，开齐科目、开足课时、开好课程，加强校本、综合实践、及音体美等课程的开发与管理，2.狠抓教学常规管理，规范课堂教学，创新教学方法，在提高课堂教学效率上下功夫。
如何改进教学设计,提高听说课教学的有效性
如何改进教学设计，提高听说课教学的有效性听说课是英语教学中最为重要的一个环节，特别是在初中及高中阶段，学生的英文口语和听力水平对于学习成绩的影响非常大。
因此，为了提高听说课的教学有效性，教师需要精心设计教学方案，合理运用各种教学方法和技巧，以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
以下是一些可以改进教学设计，提高听说课教学有效性的方法：一、确定教学目标在准备教学方案之前，教师应该对教学目标有明确的认识，并针对不同的学生水平制定相应的教学目标。
对于初级水平的学生，教师可以注重基础知识的教授，帮助学生掌握基本的单词、短语和语法结构；对于中级水平的学生，教师可以加大口语训练难度，提高学生听说能力；对于高级水平的学生，则可以注重听力材料的选取和真正意义上的畅谈，以提高学生语言综合运用能力。
二、多样化的教学方式针对不同的教学目标，教师需要运用不同的教学方法，以保证课堂效果最大化。
如在教授单词时，可以采用图片展示、互动游戏等方式，让学生参与其中，提高学习兴趣和参与度。
在教授语法时，可以采用情境模拟、小组讨论等方式，帮助学生理解语法用法和灵活运用。
在口语训练时，则需要采用较为真实的场景，让学生积极参与，尝试口语表达。
三、选取合适的教材教材的选择也是教学成功与否的一个关键因素。
教师需要根据学生的实际情况，选取合适的教材和教学资源，以满足学生的需求和教学目标。
如果学生的英文水平较为初级，可以选取一些比较生动、有趣的故事书或动画片等来进行课堂教学；如果学生的英文水平较为高级，则可以用电影、真实语音材料等来指导学生听力训练和口语表达。
四、营造积极氛围教学氛围也会影响学生的学习效果。
而积极的教学环境能够提高学生的学习积极性和参与率，促进学生的英文口语与听力能力。
在课堂中，教师需要借助不同的教学技巧，激发学生的学习兴趣，如设置挑战性问题或者安排小组活动、竞赛等，以增强学生的集体意识和合作意识。
综上所述，要提高听说课教学的有效性，教师需要有一个全面的教学计划和教学策略，在教学中合理运用各种教学方法和技巧，注重学生语言实践能力的提高和课堂氛围的营造。
强化过程质量控制,全面提高工程质量
强化过程质量控制,全面提高工程质量工程质量是决定工程项目成功与否的关键因素，而过程质量控制则是保证工程质量的基础。
因此，强化过程质量控制对于全面提高工程质量具有极其重要的意义。
过程质量控制是工程质量保障的基石，其必要性体现在以下几个方面：提升工程效率：通过过程质量控制，可以避免无效的工作和浪费，提高工程效率。
降低工程风险：有效的过程质量控制可以预防和及时发现潜在问题，降低工程风险。
符合法规要求：随着建筑行业的法规日益严格，过程质量控制能够确保工程符合相关法规要求。
提升企业竞争力：优质的过程质量控制可以提高企业的信誉度和竞争力。
强化质量意识：对全体员工进行质量意识教育，使员工充分认识到质量的重要性，树立“质量第一”的观念。
完善质量管理体系：建立和完善质量管理体系，包括质量策划、质量控制、质量保证和质量改进等环节。
严格把控材料质量：对工程所使用的材料进行严格把控，确保材料的质量符合要求。
加强施工现场管理：加强施工现场的管理，确保施工过程中的质量控制。
引入先进的质量管理方法：引入先进的质量管理方法，如PDCA循环、六西格玛等，提高过程质量控制的效果。
建立奖惩机制：建立奖惩机制，对质量优秀的员工进行奖励，对质量不达标的行为进行惩罚，以此激励员工积极参与质量控制。
持续改进：在施工过程中不断收集反馈，对存在的问题进行改进，以提高工程质量。
除了强化过程质量控制外，还需要采取以下措施全面提高工程质量：加强人员培训：对员工进行专业技能和质量管理知识的培训，提高员工的专业素质和质量意识。
优化设计方案：在设计阶段对设计方案进行充分论证和优化，确保设计的合理性和可行性。
加强设备维护管理：对施工设备进行定期维护和保养，确保设备的正常运行，降低故障率。
实施绿色施工：采用绿色施工理念和方法，降低施工对环境的影响。
加强验收环节管理：在验收环节对工程质量进行严格把关，确保工程质量的合格。
强化过程质量控制是全面提高工程质量的关键。
教师培训强化责任意识 增强教育教学质量意识
教师培训强化责任意识增强教育教学质量意识教师是社会的栋梁和学生的引路人，教育教学质量的提高离不开教师的努力。
为了不断加强教师的责任意识和教育教学质量意识，培训工作显得尤为重要。
本文将探讨教师培训中如何强化责任意识，以及如何增强教育教学质量意识。
第一，强化责任意识责任是教师职业的核心要素，教师培训应着重强化教师的责任意识。
首先，教师应该明确自身的责任，意识到自己肩负着培养学生成才的使命。
其次，教师应该具备对学生全面发展和素质教育的责任感，不仅仅关注学生的学术成绩，还应注重培养学生的思维能力、创新能力和社会责任感。
教师培训可以通过定期组织教育教学案例分享、心理辅导等方式，引导教师思考和反思自身的责任意识，提升教育教学的质量。
第二，增强教育教学质量意识教育教学质量是教师工作的最重要指标，在教师培训中应加强对教育教学质量意识的培养。
首先，教师培训可以引导教师了解并掌握国家教育政策和教学改革的最新动态，及时更新教育理念和教学方法。
其次，培训工作可以组织教师参加课堂观摩和教学案例分析，从实践中总结经验，发现问题，完善教学质量。
此外，教师培训还可以加强对教学评估的重视，通过对教学效果的量化评价，激发教师的教学热情，不断提高教学质量。
第三，有效利用培训资源教师培训需要充分利用各类资源，以提高教师的培训效果。
首先，教师培训机构应加强与各级教育行政部门和学校的合作，共享教育培训资源。
其次，教师培训应开展多形式、多层次的培训活动，如公开课观摩、学术研讨、在线学习等，满足不同教师的需求。
此外，培训工作可以促进教师之间的交流与分享，形成良好的学习氛围，共同提高教育教学水平。
第四，注重实践教学教师培训不能只停留在理论层面，还应注重实践教学能力的培养。
教师培训可以组织教师参与教学设计、实践操作等活动，引导教师运用所学知识和方法进行教学实践，提高教学技能。
此外，教师培训还可以鼓励教师参与教学研究和课题研究，培养教师的创新思维和解决问题的能力，推动教学改革的不断深入。
有效教学经验总结(5篇)
有效教学经验总结（5篇）总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，他能够提升我们的书面表达能力，不如静下心来好好写写总结吧。
那么你知道总结如何写吗？问学必有师，讲习必有友，该页是漂亮的编辑给大家收集整理的有效教学经验总结（5篇），欢迎阅读，希望能够帮助到大家。
有效教学心得体会篇一一、要认真备课，精心设计课堂教学。
每一堂教学效果良好的课都来缘教师的认真备课。
在实施新课程的实践中，我们较多的关注了教学方式方法等课堂形式上的改进，而相应的忽视了对教材和学生的研究。
从《有效教学十讲》中我明白了学生获得知识，主要在课堂教学，而课堂教学质量的高低，关键在于备课。
要提高小学语文的课堂教学质量，须改进现行备课形式，着力提高备课的实效性。
首先是紧抓落实课前预习。
我在学生预习的时候，有严格的规定，设计了预习卡，包括以下几个方面的内容：①字（包括生字和多音字的读音，组词，辨析形近字等）②词语(抄写，理解，成语的收集等)③自己感悟较深的重点句子或者段落（包括修辞句，含义深刻的句子，精彩的描写等）④初读感悟，⑤还有哪些不理解的地方（即提出几个问题）。
这些内容看似繁杂，可是，它可以迫使学生去静心读书，达到真正意义上的预习。
这些就是我每天晚上的家庭作业，每天一课。
这样学生学校的效率就提高了。
制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。
有效的语文课堂教学就须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。
目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。
其次，目标的制定要有一定的层次。
可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。
如：在为《大自然的文字》第二课时设计教学目标时，可以这样定位：①通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，在读中体会大自然的奥秘和情趣。
②把自己已掌握的课文中读懂大自然文字的方法教给大家，学习课文还未掌握的大自然文字，培养学生留心观察事物的意识。