谈语文教学中的教与学
当前小学语文教学中存在的问题
当前小学语文教学中存在的问题
1. 教与学脱节：传统的语文教学注重背诵和机械记忆，学生容易流于形式，缺乏对课文内容的深入理解和思考能力。
教师应该注重培养学生的阅读和思辨能力，引导学生主动思考问题。
2. 教材难度过高：现行小学语文教材有些内容难度过高，不太符合小学生的认知水平和兴趣，导致学生学习兴趣不高。
应该根据小学生的认知特点和心理发展规律，设计适合他们的教材内容。
3. 缺乏实践应用环节：语文教学过程中缺乏实践应用环节，学生很难将所学的知识运用到实际生活中。
教师应该注重培养学生的语言运用能力，将课堂教学与实际应用相结合。
6. 教学方法单一：目前的语文教学方法比较单一，主要以讲解和练习为主，缺乏多元化的教学手段和形式。
教师应该灵活运用多种教学方法，例如游戏教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
7. 学生评价过分重视分数：当前小学语文教学中，学生评价体系过于注重课堂表现和考试成绩，忽视了学生综合素质的培养。
应该改变评价体系，注重培养学生的语言表达能力和思辨能力。
8. 缺乏跨学科整合：目前的小学语文教学过于独立，缺乏与其他学科的整合。
教师应该将语文教学与其他学科相结合，促进学科之间的交流与合作。
语文教学经验交流心得体会(大全15篇)
语文教学经验交流心得体会(大全15篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文教学经验总结范文小学(5篇)
语文教学经验总结范文小学(5篇)语文教学经验总结范文小学(5篇)一年来，脚步匆匆，“做”得多，“思”得少，从各方面来说，收获还是不错的。
新的一年已经来临，需要且行且思，做真做实做新教育。
以下是小编整理的语文教学经验总结范文小学，欢迎大家借鉴与参考!语文教学经验总结范文小学（精选篇1）本学期我担任三年级语文的教学工作，由于是第一年教三年级，我对教学工作不敢怠慢。
认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
现将本学期的工作情况总结如下：教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。
我班同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生有好几个，尖子生相对较少。
讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不理想。
从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。
这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。
这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节。
备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。
”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。
上课内容丰富，现实。
教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。
初中语文小说教与学的方式探寻
初中语文小说教与学的方式探寻对于初中语文教与学的方式，可以从多个角度进行探寻。
下面我将从小说的角度，分别探讨教师和学生在教学中能采取的方式。
教师在教授小说时应注重导读，让学生了解小说的背景和作者的写作意图。
可以通过给学生提供相关资料、引用文献和背景知识，让学生对小说有一个初步的了解。
教师还可以通过阅读小说的片段或者简短的引子，引起学生的兴趣，激发学生阅读的欲望。
教师应该引导学生在阅读小说的过程中培养主动思考的能力。
可以通过提问、讨论和让学生写读后感等方式，引导学生注意细节，思考小说中的情节、人物形象和主题等内容。
教师还可以组织学生进行小组讨论或者辩论，培养学生的批判性思维能力和合作意识。
教师还可以通过情感教育的方式教授小说。
可以通过引导学生分析小说中的人物性格、情感变化等，让学生对人性的复杂性有更深入的认识。
教师还可以通过让学生分析小说中的情感描述、描写方法等，培养学生的文学鉴赏能力和情感表达能力。
学生在学习小说的过程中也可以采取一些学习方法。
学生应该注重阅读理解能力的培养。
可以通过多读多练的方式，提高自己的阅读速度和理解能力。
学生还可以把自己在阅读中遇到的问题整理出来，向老师请教或者和同学一起讨论解答。
学生还应该注重提高写作能力。
可以通过写读后感、写人物分析等方式，锻炼自己的写作能力和思维逻辑能力。
学生还可以多参加写作比赛或者课堂上的写作训练，提高自己的写作水平。
学生还应该培养对文学的兴趣和爱好。
可以通过阅读经典名著，参加文学社团或者文学论坛等方式，拓宽自己的文学视野，培养自己的文学细胞。
通过对文学的深入了解和体验，学生能够更好地领略到文学的魅力和价值。
初中语文教与学的方式是多样的。
教师可以通过导读、引导思考和情感教育等方式，提高学生的阅读理解能力和文学素养。
而学生则可以通过提高阅读理解和写作能力，培养文学兴趣和创作能力。
只有在教师和学生相互合作的基础上，才能够实现初中语文教学的最佳效果。
语文教学心得体会(15篇)
语文教学心得体会(15篇)语文教学心得体会1今日，我就我平时的教学工作跟大家分享一点我的心得期望大家能给我提出宝贵意见。
首先在基础知识方面：注重点滴积累，重复出现。
学生语文素质的提升表现于基础知识的迁移运用。
基础知识包括：拼音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑，乃至细小的标点等等。
实践中我感悟到：严把关，是提成绩的关键。
处理这个环节的教学，我很多翻阅相关练习题，提炼出重要易错的知识点，以重点强调，每一天听写，多种形式练习的方式反复出现，久而久之学生们能熟记于心了。
二、阅读教学：培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯是提升学生学习本事的重要前提，也是学生兴趣培养的有效途径。
1、课前有主动预习，上课勤作笔记，课后自觉复习的习惯。
2、阅读过程中有查阅字典、词典等工具书的习惯，自我解决生字、新词。
3、阅读时自我提出问题，边读边思考，设疑研读的习惯。
4、励学生多读作文书，多看课外书，增加知识储备，丰富写作素材。
我班学生有这样一个习惯，还没上的课文，学生自觉、往后读，还没要求背的课文和日积月累，学生会自觉去背。
所以，我在教学新课时，学生对新课已经很熟悉了，上起课来就比较简便。
三、写作教学鼓励孩子们多读书多积累，平时注重积累写作文时才有话可说。
那么如何积累素材呢？我认为可经过以下两种途径：1、阅读中积累。
在阅读教学中，有很多课文的课后练习中都会出现“背诵自我喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累。
现实中，优秀习作举不胜举，学生能够把课内、外积累的好词佳句、片段、精彩的故事情节，分门别类地摘抄在自我的积累本上，并在后面写上一点感想或是模仿一个小片段，时时去翻阅，这样时间久了，用的多了，就会熟记于心。
最终把积累来的东西变成自我头脑中的东西。
2、从生活中积累。
生活是写作的源泉，引导学生留心观察身边的世界。
《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》这两篇课文，之所以能写的准确生动都源于作者连续细致的观察。
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。
在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。
这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。
［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。
”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。
为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。
一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。
一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。
（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。
在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略旨在确保教学过程中的教学目标、教学内容和评价标准的一致性，从而提高教学质量和学生学习效果。
在传统的语文教学中，经常出现教学目标与教学内容不一致、评价标准不明确等问题，导致学生学习困难、教师教学效果不佳。
为了解决这一问题，需要对“教·学·评一致性”进行深入研究和有效实施。
随着教育改革的不断深化，小学语文课堂教学已经不仅仅是传授知识，更注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
当前一些语文教学存在着教学过程中的“教·学·评不一致”的问题，即教师设定的教学目标、教学内容与实际评价标准不相符，导致学生成绩与实际能力不相匹配，教学效果不尽如人意。
1.2 问题提出小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议在小学语文课堂教学中，“教·学·评一致性”一直是一个备受关注的问题。
教师在教学过程中是否与评价标准一致、是否能够实现教学目标、是否能够有效地反馈给学生等问题，都会影响到教学的质量和学生的学习效果。
在实际教学中，由于各种因素的影响，往往导致教学过程中的“教·学·评一致性”不够理想。
教师在制定教学目标时可能存在模糊不清、不具体、不可操作性的情况，导致无法明确教学的方向和目的，影响到教学效果的达成。
教师教学内容和评价标准的不一致也是一个常见问题，教师可能只注重知识的灌输，而忽略了学生的能力培养和综合素质的培养。
教师在评估学生学习情况时可能存在主观性太强、不客观、不科学的情况，无法准确了解学生的实际水平。
教师与学生之间的互动不够、沟通不畅也会影响到“教·学·评一致性”的实现。
如何在小学语文课堂教学中实现“教·学·评一致性”，提高教学质量，促进学生全面发展，是一个亟待解决的问题。
语文教学感悟与心得(精选10篇)
语文教学感悟与心得(精选10篇)语文教学感悟与心得篇1今年是我第一次带初中毕业班级的语文教学，压力不小，但是信心十足。
经过一学期的努力，基本完成了开学初制定的的一些教学任务，学生基本能进入中考的角色，已经能有目的的学习，并且不断的培养自己积极健康的人生态度，不断增强自己的社会责任感，在上学期几次的月考中中，语文成绩优异。
总结如下：一、根据计划，我认真抓了课堂内的效率。
课堂效率尤为重要，本学期努力抓了课堂内的效率，增强课堂内的容量，提高课堂内的训练效率;根据学生的生物钟合理地安排教学内容，运用灵活多样教学方式引导学生进行有效的学习;面向全体学生，依托中间兼顾两头，布置不同要求的作业，即使是布置同量的作业，也是分不同的要求，好的要完成得“好、准、快”，中间的要完成得“好、准”，中下的只要完成好就行。
二、在基础知识方面，提倡自学。
毕业班级的学生，自学的能力必须练出来，要依据教师教的方法，以个人完成任务为主，团结协作为辅，在平时的生活中主动积累并逐渐形成习惯。
促使他们积极归类知识，在多看多说中掌握。
针对新题型，在老师的带领下，作一些典型训练。
三、在古诗词的积累方面，狠抓背诵。
除教师在课堂上指导他们理解课文的基础上背诵外，重要的是督促检查他们灵活运用方法去巧记，注重实效，抓重点，突破难点，对诗词作适当的归类，对一些名句则多角度地训练和思考，在实际的语言中灵活运用。
四、在阅读训练方面。
从课堂内开始严格训练，依据课改新理念，利用现在有的各种参考书、材料、工具，充分体现学生学习的主动性、主体性，教师的指导性。
运用浏览、略读、细研等方法，在多读中整体感悟，快速理解课文。
在对*进行整体的把握后，深入重难点，细细体味，在团结互助协作中多方研讨，尽量让文本成为他们提高语文水平的一个工具，而不是他们一定得记住的死知识。
课外注重培养大语文观，多阅读欣赏各类*，增长见识，不断提高阅读理解能力。
从学生掌握的情况看，现代文的课外阅读得分率较低，阅读依然是个薄弱环节。
运用原汁原味的教与学——《书湖阴先生壁》教后反思
教学主张|温儒敏教授指出：“我们的语文课堂太热闹，太浮躁，缺少沉浸式的阅读，缺少真正个性化的自由阅读，这是不利于语文素养提升的。
”他还强调“语文课堂媒体滥用会给语文教学带来‘灾难’”。
说到底，语文教学就应该尊重语文学科的规律，围绕“语言”这一核心要素，采用读读、说说、想想、议议和写写等最基本的教与学的方式，为学生营造静心阅读、自主阅读、自由阅读的空间，培养他们精练的多义的语言感觉，加强他们对于祖国语言文化的感性了解；开拓他们的想象力，品味语言蕴藏的美，从而激发他们学习语文的兴趣，为终身的语文学习打好基础。
这也是“诗教语文”的价值追求。
笔者以《书湖阴先生壁》教学为例，谈谈语文教学应该坚守的本源阵地，探究在原汁原味的“教”与“学”中有效地提升学生的语文核心素养。
一、反复诵读，感受语言的魅力丏夏尊、叶圣陶在《文心》中说：“朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。
”课堂上，笔者采取了多种形式的阅读策略，引导学生多角度、多层次、个性化地读诗歌，让学生在深入朗读之中，体味诗句的精妙之处，激发阅读思维，提高他们敏锐的语感能力。
在《书湖阴先生壁》教学中，笔者提出诵读的层级要求：“字正腔圆读准字音，抑扬顿挫读好节奏，沉醉其中读出韵味。
”学生先自由读，读准字音之后，再从整首诗情感基调出发，读出节奏；然后在对诗词有了一定理解的基础上，要求其能够沉浸其中，读出自己的感觉与体验。
这样循序渐进地引导学生一步一步地实现教学目标，通过自由读、个别读、分组读、对比读、齐读等多种形式反复诵读，学生逐渐深入地欣赏诗歌的语言美，感受诗词的迷人魅力。
如“长扫茅檐净无苔，花木成畦手自栽”，学生在多次诵读之后，不仅认为要读出对湖阴先生的喜爱之情，还认为更要读出对湖阴先生的敬佩之情。
古诗词吟诵本身就是一种母语训练，让学生通过诗词的言语形式尤其是节奏，锻炼语感和语词秩序感，通过语言的生长，形成言语生命的启蒙，通过对诗词的碎片化感知，进而锻炼对世界的认知与表述。
大单元教学中单篇课文的“教”与“学”
大单元教学中单篇课文的“教”与“学”作者：于保东来源：《教学与管理(中学版)》2021年第07期摘要大单元教学中的单篇课文教学，承载着完成单元教学指向任务及深化理解单元大概念的重任，是单元教学系统中一个相对完整的子系统实践单位，而不是一个独立于大单元教学之外的、孤立的教学文本。
大单元教学的核心概念和单元教学任务、教学评价必须依靠单元中每篇课文承载的分解任务的完成才能达成。
因此，每篇课文的教学价值点应该从大单元、大任务、大进阶的视域来确定，并使其教学价值与单元教学目标形成互相映照，发挥其最大教学价值。
关键词统编教材大单元教学单篇文本教学价值统编教材单元编排的体系是“双线组元”和阅读的“三位一体”。
统编教材要求进行“单元整体教学”，单元整体教学的目的指向学生语文核心素养的积极建构。
理念是行为转变的前提，指向语文核心素养的教学要求实施基于单元编排体系的“大单元教学”，如何依据单元教学的指导思想进行大单元教学设计，这是一线教师必须思考的理论和实践问题，大单元教学需要“大概念”“大任务”“大进阶”三位一体为导向的设计，应该形成完整的“教—学—评”一致的教学系统。
语文教师要具备单元教学的整合意识，按照“目标—评价—教学”的程序进行逆向设计，运用整合思维确立单元教学的大概念和大学习任务，并在此统领下设置学习任务群，设计教学活动，用单元大概念、任务群、语文活动建构单元学习的筋骨脉络。
一、基于单元系统确定单篇课文教学内容大单元教学系统中，单篇课文教学承载着完成单元教学指向任务及深化理解单元大概念的重任，是单元教学系统中一个相对完整的子系统实践单位，而不是一个独立于大单元教学之外的、孤立的教学文本。
大单元教学的核心概念和单元教学任务、教学评价必须依靠单元中每篇课文承载的分解任务的完成才能达成。
因此，每篇课文的教学价值点应该从大单元、大任务、大进阶的视域来确定，并使其教学价值与单元教学目标形成互相映照，发挥其最大教学价值。
小学语文的教学方法有哪些
小学语文的教学方法有哪些小学语文教学方法，顾名思义为小学语文教学中教师教学方法和学生学习的方法。
那么你知道小学语文教学方法有哪些吗？下面是小编整理的小学语文的教学方法有哪些，欢迎大家阅读分享借鉴。
小学语文教学方法有哪些1.自学法自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。
教会学生自主学习，这是推进课程改革、实施素质教育的重要任务，也是现代科技、继续教育倡行对人的要求。
小学生在校期间初步学会学习，逐步形成独立的学习能力，这是将来立足社会，适应生活需要的基本技能。
这是一种很有意义的学习方法。
自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序，独立获取知识的解决问题的能力。
这种素质和能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。
运用自学法的要求是：一要明确目标。
自学法包括四个基本要素：(1)制定计划，合理安排学习时间;(2)运用工具书进行自读;(3)对学习内容提出问题，并能尝试解决问题;(4)对学习过程和学习结果进行自检和自评。
学生明确了目标，就有了指向，就能自觉去学习。
二是重视动机的激发。
动机是学生自学动机的激发。
三是知道自学过程与方法。
方法是能力的核心因素。
学生只要掌握了一定的自学过程于方法，才能开展自学活动;如果培养学生的语系能力，教师就应该指导嘘唏的过程和方法;要培养学生识字写字能力，就要教给学生识字写字的一些规律和方法。
2.练习法练习法是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。
小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练，教学中运用练习法，有语文课程的性质和教学的要求所决定的。
语言文字浆果发福练习，才能熟练掌握。
练习本身是一种目的、有步骤、有指导的重复活动，但不应进行机械性的练习。
练习法包括口语焦急的练习、习作的练习、朗读的练习等。
语文教学分析心得体会及感悟7篇
语文教学分析心得体会及感悟7篇语文教学对话是为了获取意义，但意义并不是文本固有而一成不变的，而是在对话中动态生成的，语文教学分析心得体会及感悟有哪些你知道吗?一起来看看语文教学分析心得体会及感悟，欢迎查阅!语文教学分析心得体会及感悟1时间过得真快，转眼间我们已经线上学习6周了。
线上教学让孩子们真正的实现了停课不停学，突破了空间上的限制。
让孩子们在家能接受教师的教学内容，完成学生任务。
我每天跟学生们一样，上课前就早早坐在电视前，安静等待，准备上课，做好笔记，并根据讲课内容，给学生合理布置作业。
对于学生的平时作业，我要求学生每天把作业上传到微信群，我会及时批改、反馈，对于完成作业好的孩子，大力表扬;对没有按时完成或书写潦草的孩子要及时指出不足，促其改正，发现不按时听课，不按时交作业的孩子及时和家长沟通，保证每个孩子都不掉队。
本周我们跟随名师课堂复习了第一单元。
因为刚刚领了新书，我每天下午两点开始，用半个小时——一个小时的时间，领着孩子钉钉直播做第一单元的《语文学习巩固》。
因为家长们的文化程度不一样，为了保证每个孩子都能学会、学好，我觉得这样集中带孩子排疑解难，是一种很好的学习方式。
而且本周正好复习完了第一单元，然后我对周六规定时间对学生做了一下检测，让家长们批改了一下基础题，我对写话进行评改，定分。
网络课堂跟我们平时的课堂有很大不同。
上课时，主要是老师一直在讲，不能和学生进行互动，而且速度快，课堂上没有读书的时间，所以学生做好提前做好预习尤为重要。
所以在讲新课前，我都要求学生晚上预习读熟课文，认读生字组词。
网络课堂的弊端就是遇到问题时，不能面对面及时解决，批改作业时发现学生一些错的较多的字，例如：烧、递、柳、桃、礼等;容易写错的词，例如：化妆、做客、古诗与故事等，我会通过其他方式给孩子再次讲解。
在今后的线上教学中，我会发挥线上教学的优势，弥补线上教学的不足，在探索中不断学习，以最适合的方式保证提升教学质量。
小学语文教与学
小学语文教与学的“三大件”：写好字、读好书、作好文小学语文教与学是复杂的、也是简单的。
说她复杂，毫无疑问，教与学本身都是复杂的，这是客观事实；再则语文课程本身承载了太多的内容，同样复杂，这也是客观事实。
任何对这种客观事实视而不见，都是幼稚的一厢情愿。
说她简单，其实就“三大件”——用心做好三件事：好写字·写好字；好读书·读好书；好作文·作好文（当然，这三件事是整合的，而不是彼此分裂的）。
任何事情都是简单与复杂的统一体。
一、只要好（hào）就好（hǎo）这三件事，我都把好（hào）放在前面，即好写字、好读书、好作文。
这是孔夫子的思想——我坚决认为——纵观古今中外有关教育教学的思想，除现代的电化技术外，没有什么思想是“全新”的！比如，因材施教，学而时习之，教学相长，学思结合，举一反三，有教无类，不耻下问，知之为知之、不知为不知，知之者不如好之者、好之者不如乐之者……现在什么教育教学思想超越了？没有！因为孔夫子是圣人，更是实践家；因为教育的对象——人——两千多年来并没有“进化”多少。
教育所面对的问题都是老问题也都是新问题，我们总是在不断地思考和解决问题的过程中前进的。
好（hào），即培养学习兴趣——对未知充满好奇、对求知乐此不疲、对未来满怀期待！如果能够做到——哪怕只达到六成——就成功了。
学生喜欢写字，能写不好字吗？学生喜欢读书，能读不好书吗？学生喜欢作文，能作不好文吗（当然，小学生“作文”是“写话”、“习作”，是练习性质，是达到课程标准的基本要求，而不是指向培养“作家”）？那么，我们老师、特别是小学语文老师最大的本事，就是要解决学生学习兴趣的问题，让所有的学生都喜欢。
怎么才能让学生喜欢呢？八仙过海——各显神通吧。
大抵没有放诸四海而皆准的妙法。
但就这三件事来说，还是有一些“基本法”的。
概言之，首先是爱。
老师爱学生、爱写字、爱读书、爱作文。
其次，教学母语，教学汉语，就要用教学母语、教学汉语（汉字）的方法，特别关注汉语言文字的特点。
课堂教学是学校教育教学工作的中心环节
语文创新课堂教学模式课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改的主要阵地。
小学语文是基础的学科。
科学地设计小学语文课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。
一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则近年来，小学语文教学已从孤立、封闭的教学手段逐步变为综合、开放的教学手段。
我校语文课堂教学模式的构建应遵循以下四个基本原则。
1．整体性原则。
一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高；二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎；三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美，理解课文的形象美，赏析课文的意境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好的语文素质。
2．基础性原则。
儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。
我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯，使儿童具有初步的听、说、读、写能力。
3．发展性原则。
儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。
如何使儿童由被动接受知识转化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。
现行的“举一反三”、“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设置”等教学方法，对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。
4．层次性原则。
重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质是语文教学的目标。
受教育者因先天的影响而形成了个性差异。
小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。
二、小学语文课堂教学模式的基本结构当前，小学语文课堂教学模式多种多样、各有特色。
一个显著的共同特点是体现了“教师为主导，学生为主体”。
在构建的教学模式上都体现了“启发式”这一培养发展学生思维的基本的教学方法，可以看出教学模式探索者的共识，反映了现代小学语文教学的基本规律。
谈语文教师在教学中应扮演的角色
谈语文教师在教学中应扮演的角色
语文教师在教学中应扮演多重角色，既是知识传授者，又是引导者、启发者和辅导者。
下面是语文教师在教学中应扮演的几个角色：
1.知识传授者：语文教师需要具备扎实的语文知识和丰富的教学经验，能够教授学生
基础知识、语言技巧、阅读技能等。
他们应该对语文的规范和要求有深入了解，并能
将这些知识有条理地传授给学生。
2.引导者：语文教师应该引导学生主动学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
他们应该激发学生的学习热情，设计启发性的教学活动，引导学生思考和发现问题，
帮助学生学会自主学习和解决问题的能力。
3.启发者：语文教师应该启发学生的思维，激发他们的创造力和想象力。
他们可以通
过讲解文学作品的背景故事、描绘作者的意图和思想，引导学生深入思考文本背后的
意义和价值，培养学生的审美意识和文学修养。
4.辅导者：语文教师不仅关注学生的学习成绩，还应该关心学生的全面发展。
他们应
该关心学生的心理健康，通过开展心理辅导和与学生家长的沟通，帮助学生解决学习
和生活中的问题。
此外，他们还可以针对学生的个性特点和兴趣爱好，提供个性化的
学习指导和发展建议。
综上所述，语文教师在教学中应扮演多重角色，既是知识传授者，又是引导者、启发
者和辅导者。
他们承担着培养学生语文素养和综合能力的重要责任，为学生的全面发
展提供有益的指导和支持。
如何走出语文教与学的误区
如何走出语文“教”与“学”的误区——注重语文教学的立足点和归结点内容提要 :语文教学一直存在着“少慢差费”、“效率低”的现象，原因是多方面的，但与教学关系上的单极性即重教不重学是分不开的。
要使语文教学真正走出这一误区，就必须坚持“以生为本，以学为主”的原则，切实做到“教”为“学”服务，充分激发学生学习的兴趣，创新教学模式，坚持小组合作探究的学习方法，帮助学生提高语文学习的质量。
同时，要不断更新教法，做到主题设计利于突出语文学习，改变过时的教学评价行为，创新教学方式，有效提高语文教学质量。
关键词：语文教学兴趣创新合作评价“教学，就是教学生怎么学”，“教”是为了“学”，“教”应该服务于“学”。
教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中明确指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。
”多年以来，语文教学一直存在的“少慢差”、“效率低”的现象，原因是多方面的，但都与教学关系上的单极性即重教不重学是分不开的。
可以说无论是古今中外的教育理论，还是历史上的教育教学实践和现在代表国家意志的课程标准，在教学上要“以生为本，以学为主”这一点上，认识都是一致的、明确的。
当然，这种认识经历了一个由自发到自觉、由感性到理性、由朴素到深刻的过程。
使语文的“教”与“学”真正走出误区，走向现代化，教师和学生要想摆脱教与学的劳役，必须要将这一点作为教学的立足点和归结点。
一、有效提高语文学习质量青少年生理和心理的迅速发展，中学教学内容的增加和教学方法的变化，中学生生活经历的日趋丰富复杂，使他们的语文学习出现一些新的特点。
（一）学科学习兴趣分化中小学生对于不同学科学习兴趣的分化，有的从小学高年级就已经开始，进入中学则日趋明显。
中学生群体中对于语文学科的学习兴趣呈现出日益分明的差异性。
虽然一部分学生语文学习兴趣强化，越来越爱学语文，甚至立志终身从事语文工作，但是，这类学生却为数不多；而主要的、带倾向性的是相当一部分学生语文学习兴趣淡化，甚至出现偏科现象。
谈高中语文课堂教学中的“以学定教”
谈高中语文课堂教学中的“以学定教”
“以学定教”是指在高中语文课堂教学中，教师根据学生的学习状况和需求，调整教
学内容、教学方法和教学步骤，使教学更符合学生的实际情况。
在高中语文课堂中，学生的语文基础、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异，因此，“以学定教”十分重要。
教师应该关注每个学生的学习特点，了解他们的学习需求和
问题，侧重帮助学生解决问题和提高能力。
首先，教师可以通过调查问卷、个别面谈等形式了解学生的学习状况和需求，以便针
对性地设计教学内容和方法。
例如，对于语文基础较差的学生，可以适当减少抽象性
强的知识点，增加实践性的学习内容；对于对文学感兴趣的学生，可以给予更多相关
的阅读材料和创作机会。
其次，教师可以根据学生的学习需求，灵活调整教学方法。
通过多种教学方法的运用，如讲授、讨论、案例分析、小组合作等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师
也可以根据学生的反馈来调整教学进度和难度，确保学生能够跟上教学的步伐。
最后，教师应该积极关注学生的学习发展，并及时给予反馈和指导。
通过鼓励、肯定
和指导，激励学生的学习动力，帮助他们克服困难，进一步提高学习能力。
总之，在高中语文课堂教学中，教师要注重“以学定教”，关注每个学生的学习需求，因材施教，尊重个体差异，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生全面发展。
核心素养视域下小学语文课堂“教—学—评”一体化实践方法——以小学语文二年级上册《敕勒歌》教学为例
方法探微核心素养视域下小学语文课堂“教—学—评”一体化实践方法———以小学语文二年级上册《敕勒歌》教学为例文|戴丹梅语文核心素养的内涵主要包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等四个方面，体现了语文学科的本质和价值，是学生在学习过程中形成的最重要的语文素养。
小学语文课堂教学作为学生学习语文的重要平台，承载着语文核心素养的培养和建构任务。
为更好地促进语文核心素养落地生根《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出教师应树立“‘教—学—评’一体化”的意识。
而最早关注并提出漷“教学评一致性”概念的是华东师范大学的崔允教漷授。
崔允、雷浩在《教—学—评一致性三因素理论模型的建构》一文中，将“教—学—评一致性”定义为在整个教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合程度。
文中还具体阐述了在目标指引下，“教—学—评一致性”的三种含义：一是“学—教一致性”；二是“教—评一致性”；三是“评—学一致性”。
教学、学习、评价这三者，是一件事而不是三件事，既不是递进关系，也不是并列关系，更不是谁凌驾于谁之上的关系，而是融合一体的关系。
基于以上的理论指引和已有研究经验，我们进一步对语文课堂教学中“教—学—评”一体化的方法进行探究，努力落实“以评促教，以评促学”，取得了一定的成效。
现在，笔者就结合小学语文二年级上册的《敕勒歌》一课，分别从“教、学、评”三个方面具体谈谈我们的一些做法。
一、教———扣紧主题和目标我们知道，有目标才有方向。
教师制定明确的教学目标，充分考虑学生的实际情况和需求，确保教学目标与学生的发展水平相适应，是教学中的首要大事。
结合大单元教学理念，我们在教学方式上进一步创新，大胆整合单元资源，统筹安排，精准定标，做到有的放矢。
（一）精准定标参照课程标准的学段要求，依据单元人文主题和语文要素，聚焦大单元的教学目标。
例如，在教学《敕勒歌》这一课之前，我先全面了解《敕勒歌》所在单元的单元主题和教学目标，知道本单元围绕“想象”这个主题编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三篇课文。
浅谈小学语文“教学评一致性”的有效教学策略
THANKS
04
有效教学策略
教学评一致性实施内容
制定学习目标 改变传统备课中教师主体的教学设计，重视学生能学 到的内容，结合学期、单元目标要求，建立符合学情 、紧扣语文内容的教学目标。 构建评价标准 建立评价标准是对学习目标完成度的检验，评价标准 的建立在课程语文学习的目标之上，通过课堂的提问 、随堂测试以及思维导图的构建等方面为评价的标准 。 达成目标策略 达成目标的策略是指教师在课堂教学中要采取怎样的 教学方式才能有效的达到教学目标。为使目标策略的 制定更为符合学生的需要，教师应该以学生的基本情 况为基准，“以生为本”的教学理念，制定合理、科 学的教学方式。
教学评一致性实施内容
实施过程 实际的实施过程应当结合不同教学的教学内容，设置不同的教学模式。教学模式主要包括情境教学、、故事导入、问题引导、
知识迁移、结合生活、小组合作等不同的教学方式。
具体实施过程
制定目标
评价标准
达成目标策略
05
结语
结语
教学评价贯穿课堂
教师在教学过程中，要坚持“教学评一致性”的原则，开展以学生为主体的 教学。
发展学习能力
教师要将评价贯穿于学生学习的整个课堂当中，真正的发展学生的学习能力 ，打造高效的语文学习课堂。
06
参考文献
参考文献
[1]胡碧芬.教、学、评一致性背景下的小学语文读写融合[J].福建教育学院学报,2020,21(06) 74-75. [2]傅晓庆,吕宜忠.浅谈教学评一致性的研究与探索[J].河北农机,2020(02) 88. [3]赖礼锋,黄文杼.基于教学评一致性的小学语文教学策略探究——以统编二年级《纸船和风筝》教学为例[J].教育观察,2019,8(14) 95-96.
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浅谈语文教学中的教与学
金锁镇中心小学孟运东
随着教学改革的不断推进，语文作为一门基础学科，不仅需要科学的教学方法，以及在实践中灵活地运用的能力，还要学会推陈立新，充分发挥教师与学生在教学中的作用，正确处理好教与学的关系。
只有这样，才能符合新课改的要求，才能充分体现出对学生个体特征的重视，才能充分发挥师生的主动性和创造性，才能最大限度地激发学生学习语文的积极性，才能切实提高教学质量。
作为一名语文老师，要想处理好教与学的关系，本人认为应从以下几点做起：
一、建立新型师生关系，营造融洽的学习气氛
教改不仅仅是对教学方法的改革，而是对教学中一切不正常现象的改革。
今天，讲得是人文精神，是人与人之间的平等、尊重。
“师道尊严，学道同样尊严”。
学生和老师，都作为社会上的人，在人格上是平等的。
只有既讲师道尊严，又讲学道尊严，师生之间相互尊重，才是新型的师生关系。
在教学中，学生不能只是教师指挥棒下的演奏者，教师应创设一种和谐、融洽的教学氛围，让学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法随时可以发表，真正让学生畅所欲言。
心理学家罗杰斯说过，“一个人的创造力只有在其感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
”教师应鼓励学生多谈自己的看法，无论正确与否，首先要让学生有说出来的勇气。
二、激发学生的主动性，挖掘学生的创造力
新课标明确指出：“一方面要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动的接受性学习为主动的探究性学习。
另一方面要发挥教师教学中的积极性，教师要创造性地进行教学，以指导学生爱学语文，学好语文，会学语文。
”在教学活动中，师生做到平等对话、交流，不断给学生展示的机会，从中发现他们身上的闪光点，让个个都是成功者，
个个都企盼获得更大更多的成功；让人人都能全身心投入，人人都成为学习的主人，从而培养学生学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师，成功是最大的动力”。
三、坚持学生的主体地位，创新教学过程
学生是学习的主体，是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。
学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务获得一定知识、能力的一系列认识活动的过程。
学生是有主观能动性的，在教学活动中是参与者，而不是被动接受教师灌输知识的客器。
他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育，反之他们就会抵制这种教育。
教师的教育对于学生的发展来说，只是外因，真正获取知识、得到发展是学生的内因起到了决定性作用。
教师对学生的发展能起多大作用，在很大程度上取决于学生的积极主动性，而学生的积极主动性包括浓厚的兴趣、高涨的热情、坚强的意志和积极的思维活动。
学生主体作用的发挥就在于这些积极因素的参与。
如果教师讲得津津有味，学生充耳不闻、置之不理，那一切就等于零；另外，如果学生没有积极的学习态度，很多思考和练习也同样不能完成。
总之，教学的关键是让学生学到知识、获得能力、发展智力，学生的“学”是核心，只有保证了学生的主体地位，教师的主导作用才能得以体现，教学质量的提高才有可能。
而让学生很好发挥主体地位的前提条件是真正发挥好教师的主导作用。
教学过程是实现教学目的的途径，要诱发学生求知欲望，教师要在注重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的前提下来“导”，要顺着学生的学来“导”，在“导”中重视培养学生的学习方法、学习习惯，教师要在创造性的教学中，做一个称职的“组织者”和“引导者”，不断提高自己的综合修养，不断转变观念，不断学习，甚至向学生学习，做到“教学相长”。
四、转变教学观念，提高教学效率
对教师来说，进行主体性教学，充分发挥学生在学习中的主体作用，显得格外重要。
在教学中提倡主体性教学，是落实素质教育的保证。
而主体性教育的核心，就是让学生自主学习，教师在教学中则必须发扬教学民主，最大限度地调动学生的积极性和主动性。
这里主要体现在教师观念更新和教师角色转变两个方面。
1、要转变观念，摆正自己的位置。
第一，要树立主体性学生观，确立教学要面向全体学生的观念。
在教学活动中，主体应得到百分之百的体现。
第二，在教学实践操作中，必须突出强调教师主导作用的充分展示。
第三，要进行主体性教学，就要培养学生的主体意识，逐渐增强学生的自主学习能力。
鼓励学生独立思考，对课本、教师讲的内容要大胆质疑，敢于说“不”；要通过“思考、质疑、消化、吸收”这个过程，真正掌握知识。
2、要进行主体性教学，就要转变自身的角色。
第一，教师是教学活动的设计者，在组织教学活动之前，必须制订好教学目标，认真钻研教学内容，选择教学方法，设计好教学程序。
第二，教师是教学活动的组织者，从教学活动开始到教学活动结束，教师要充分组织教学活动的各个因素，必须把学生组织起来，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教学活动的顺利进行，保证教学目标的实现。
第三，教师是教学活动过程中的主导者，在活动过程中，教师要对教学内容进行一定的讲授、示范、指导，促使学生掌握和运用知识，并对学生提出适当的问题，让学生自主、能动地回答；教师还要根据学生学习的状态、方式、结果，发现学生存在的问题，引导学生应用正确的学习方法，从而完成教学任务、实现教学目标；同时根据学生学习的困惑和质疑，矫正自己的教学方法。
3、创设教学情境，激发学生学习兴趣。
新课标反对被动的接受式的学习，倡导自主学习、合作学习、探究学习。
教师要担负起激发学生主体积极性的责任。
从教学一开始就
应从学生熟悉的生活情景入手，精心的设计，创设教学情境，使课堂变得宽松、愉悦，激发学生的学习兴趣、学习热情，从而活跃学生的思维。
在整个教学过程中，应使学生在轻松愉悦的学习环境中学习，使学生乐于发表自己的意见个观点，充分尊重了学生的主体地位和主体人格。
4、实现了评价的多元化，提高教学效率。
实现师生互动交流，对学生进行多元性、多元化的评价。
在教学过程中学生回答问题后，给予有效的反馈，判断回答问题的对与错，并给与明确、积极的评价。
教师的评价要有鼓励性，促进学生思维习惯的养成，也要很好的保存学生的自信心。
要少铺设，多注意教学的深度，培养较高层次的能力，注意“双基”的训练，查漏补缺，以适应教学目标的需要，使其学有所获，真正提高教学效率。
五、转变“教与学”的方式，做到取长补短
转变“教与学”的方式是主体性教学一个主旨，是一个主要目标。
要转变“教与学”方式，主要的表现在让学生参与课堂教学。
1、充分体现了学生主体地位。
学生是课堂教学的主体。
在课堂上学生参与得不够，就谈不上“主体”。
建构主义理论认为，学习是学生自己的事，是任何人也代替不了的，那就要求学生要参与课堂教学，不仅要参与，还要有效参与，主要表现为浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情，要能发挥学生的主观能动性，还要能提高学生的智力活动水平，同时要是绝大多数学生都能参与，而不是少数学生。
2、让学生进行自主学习。
教师在教学过程中要留出一定的时间，让学生独立思考，自主学习。
或者让学生带着问题，阅读教材，归纳总结，解决问题。
这样，学生的主体地位才能得到了充分发挥，学习的自觉性才能增强，学习品质才能得到培养。
3、选择合作学习内容。
主体性教学的一个重要特征，就是合作学习。
合作学习的设计必须选择在教学内容的重点和难点上。
通过合作学习，互相启发、探讨，将其归纳概括出来。
只有把握好合作学习的内容，才能提高合作学习的时效性。
4、用探究的方法获得知识。
传统教育把教师看作是“传道、授业、解惑”的工具，它关心的是传授给学生多少知识，看到的只是教育的结果，；现代教育则把知识看作一种过程，它除关心所传授的知识数量外，更关心的是通过什么途径和方法获得知识。
孔子说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，孔子尚可不耻下问，我们还有什么放不下的？只有相互探究、请教，才能学到更多的知识。
在探究中让学生把课本中学到的知识运用到课外，运用到其它文章的阅读和欣赏中去，运用到写作中去，如果我们的教学达不到“课内学习课外用”的效果，那么，我们的教学就是失败的。
所以在教学中要坚持“学习与探究相结合，课内与课外相沟通”，“课内打基础，课外增实力”的教学原则。
总之,随着教学改革的深入，随着素质教育的普遍开展，在课堂教学中,我们要坚持学生的主体地位,教师起的是指导、引导的作用，建立新型的师生关系，创造民主、和谐的课堂，带领学生触摸生活的脉搏，使师生心灵相通，情感交融，真正做到“教学相长”。