初中物理教学小故事

初中物理教学小故事教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识地创设情境,通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,我在这些年的初中物理教学中有意识的收集一些物理小故事在课堂上适时应用,丰富了课堂教学,也满足了学生的求知欲,在课堂教学中发挥了一定的作用,物理学世界是一个鲜活而完美的世界,需要教师和学生花精力甚至花大精力去理解的科学,学生觉得物理难学,教师也觉得物理课难教;如何提高学生学习兴趣,怎样做才能让物理课变得鲜活而生动,我做了许多尝试,发现在物理教学中适当插入一些和教学内容有关的小故事,不但可以提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性,还可以使物理课变得生动、流畅,帮助教师十分轻松地完成教学目的;下面我列举几个例子,希望能使大家从中得到启发;

1、讲授液体沸腾时,学生对沸腾必须达到沸点这一条件非常熟悉,但往往忽略继续吸热这一条件,针对这一问题,我给学生讲了这样一个故事：很早以前,一个小庙里住着一老一小两个小和尚;有一天,老和尚要外出办事,为了让顽皮的小和尚在庙里看门,他想了一个有趣的办法：他把小和尚领进厨房,将盛有冷水的水锅漂在一锅沸腾的水里,对小和尚说：“大锅里的水不能烧干,你把小锅里的水烧开,就可以出去玩了;”小和尚一听很高兴,赶紧向炉里加柴,使火烧得旺旺的,可一直到老和尚回来,小锅里的水也没有被烧开;你知道这是为什么吗本故事主要考查水沸腾的两个条件：1温度达到沸点;题目中随着给大锅加热,大锅中的

水能达到沸点,当大锅中的水温高于小锅中的水温时,大锅中的水把热传递给小锅中的水,使小锅中的水温升高,直到温度都达到水的沸点;2要继续吸热;当两个锅中的水温都达到沸点后,由于两者之间没有温差,他们之间不会再发生热传递,小锅中的水却不能继续吸热,所以,无论小和尚烧多长时间,只要大锅里的水不烧干,小锅里的水永远不会沸腾;本故事可以演变为试题：把盛有水的小锅放入大锅里的水中,给大锅底部慢慢加热,当大锅中的水沸腾时,小锅中的水

A温度能够达到沸点,能够沸腾 B温度能达到沸点,不能够沸腾

C温度达不到沸点,不能够沸腾 D以上说法都不对

以上两种教学方式在知识点的考查上是相同的,但故事为主线的教学方式为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松环境,爱护和培养了学生的好奇心、求知欲,教师也在轻松愉快的氛围中完成了教学目的,达到了课堂形式与内容的完美统一;

2、在学声现象中声音的传播时,给学生讲了这样一个故事;两位老太太头一回坐飞机,听说飞机的速度比声速还快,她们找到了机长,恳切地说：“机长,请飞机开的速度不要超过声速,因为我们在机上还要谈话;”在讲惯性时讲了一个身边的故事,一个漂亮女士在公共汽车上,车突然刹车,漂亮女士被后面的年轻人撞倒;漂亮女士气呼呼地说：“什么德性”年轻人笑着说：“这不是德性,是惯性;”学生听完这样的故事,笑完之后就会觉得物理知识来源于生活;物理是很有趣的;

3、在教学环节中,讲一个小故事可以缓解课堂压力,调节气氛;

在讲电学时,老师问学生：“你知道什么是电阻,什么是电源吗”学生回答道：“店主电阻就是商店的老板,店员电源就是商店的伙计;”牛顿年幼时,曾一面牵牛上山,一面看书,到家后才发觉手里只有一根绳；看书时定时煮鸡蛋结果将表和鸡蛋一齐煮在锅里；有一次,他请朋友到家中吃饭,自己却在实验室废寝忘食地工作,再三催促仍不出来,当朋友把一只鸡吃完,留下一堆骨头在盘中走了以后,牛顿才想起这事,可他看到盘中的骨头后又恍然大悟地说：“我还以为没有吃饭,原来我早已吃过了”;学生会感到很轻松,紧张的情绪很快就能缓解,继而又会精神饱满的投入到教学的下一个环节当中去;

教学情境应当如增力剂一样;使学生身心愉悦且为之入迷,在课堂中表现得精神焕发,充满乐趣;在课堂教学中引入小故事在教学环节中起到了调味品和润滑剂的作用,使课堂更鲜活,更生动,可以收到意想不到的好的教学效果;生动形象、引人入胜的故事对学生有较强的吸引力,能激发学生的学习兴趣和求知欲,开发学生学习的内动力,把全体学生的心都带进了课堂;教师在教学中也可以按照教学内容的不同,设法编写一些切合教学和学生实际的内容,但要了解学生,因人制宜进行编写,还要注意故事的生动形象,也要注意德育渗透;如在讲授压强一节内容时,引课的内容很多,但要是以红军二万五千里长征,爬雪山、过草地时,为什么用扁担当滑板就不会不陷到深雪里为什么用较大的板铺放在必经的沼泽草地上,就能顺利通过作为引课材料更好,给学生一个悬念,使学生集中精力认真地听完这一课,还能感受一下前辈们的不屈不挠的革命作风;物理课堂中的小故事也是教师在

课堂上对课堂情境的创新,体现出创新的教学方法;所以,我们要依据学生的心理状态,顺应学生的认知规律,讲究知识的铺垫、台阶,统整学生的生活世界和科学世界,帮助学生从生活走向物理,从物理走向社会,一定会提高学生的学习能力;