用真情呼唤至文

用真情呼唤至文

【摘要】当前作文评价的相对滞后，已经成为制约作文教学的瓶颈。标准过于共性，评价模式单一，忽视了个性差异和个性化发展的价值。新一轮课程教学改革，倡导发展性评价，评价个性化，突出评价促进发展的功能。这需要我们老师用充满真情的评价去赏识学生，肯定学生，让他们充分体验成功的喜悦。这样，情真意切的作文才会遍地开花。主要对策如下：①用真情去激励。②用温情去交际。③用激情去演绎。

【关键词】作文；教学；评价

一位作家曾说：“如果您的孩子不喜欢语文和作文，真的，这不是孩子的错，这是他的学校干了揠苗助长的坏事，毁掉了他对文字的自信和兴趣。”这对我们的作文教学无疑是当头棒喝。我们老师到底怎么在教作文，又教出了怎样的作文？为什么每次一提到写作文，课堂上就一片哀嚎？这些都是值得我们深思的问题。

写作，一要生活，这是源泉；二要激情，这是表达的欲望。教师写作指导的第一意义是培养学生要写的愿望，即首先要激发学生的写作热情，而要制造产生激情的酵母，我认为作文评价就是其中一条尤为有效的途径。作文评价是教师和学生就一篇作文所进行的心灵沟通，也是教师对学生写作激情的呼唤。当我们的老师不辞劳苦地研究写作技巧的指导，教给学生36计、72招的时候，我们不妨换个角度思考，从细微处入手，用你的真心、真情去感受、去发现学生作文中的亮点，寻找文中个性张扬的文字，然后用充满真情

的评价去赏识学生，肯定学生，让他们充分体验成功的喜悦。

当前作文评价的相对滞后，已经成为制约作文教学的瓶颈。在教学过程中，我们会发现，有的学生偶有佳作，但是不受老师的重视，得不到激励性评价，作文评价没有发挥它的真正作用。有时评价标准过于共性，忽视了个性差异和个性化发展的价值。“主题鲜明”、“结构完整”、“语言生动流畅”等等几乎成了作文评语的常用语，鲜有精彩独到的点评。新一轮课程教学改革，把作文评价提上了教学改革的高度，倡导发展性评价，评价个性化，突出评价促进发展的功能。我从教十余年来，在作文教学改革的实践与反思中不断摸索，现谈谈自己的一点粗浅的看法和做法。

一、用真情去激励

幽默大师马克·吐温曾说：“凭一句赞语，我足以活上两个月。”若是我们在方格纸上艰难爬行的学生们能经常得到老师的几句赞语，定能让他们时刻处在亢奋的写作冲动中，不断获得信心和力量。所以我们要以每次作文评语为平台，注重鼓励性评语和个性化评语。每个学生，作为一篇作文的作者，他们的内心都极其渴望得到老师的认可和鼓励。老师应具有一双慧眼，要善于发现学生作文的闪光之处。对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾，一句话，甚至一个词，去寻找值得表扬的点点滴滴。如，学生在作文《心中的天堂》中，用朴素的文笔展现了一家三口非常温馨甜蜜的幸福生活。我给她写了这样的评语：“心有多美，生活就有多美！我想这就是你将来的幸福生活！”对于文笔优美的

作文，我在评语里说：“你驾驭语言文字的能力非常强！在别人眼里十分平常的景物，在你的笔下却充满了诗情画意。愿你多彩的笔写出更多的佳作来！”或者“读你的文章如品一杯香茗！娟秀的字迹、鲜活的语言、细腻的描写，读来真是一种美的享受！”对于作文中写得特别精彩的妙词佳句，我会写：“你这句话蕴含了深刻的人生哲理，给了我许多思考。我一定会牢牢记住这句话以及它的作者的。”我仍清楚地记得学生们看到这些评语时眼睛里闪烁着的幸福光芒，可以想象他们当时内心的激动和兴奋，相信他们会更加珍惜这份荣誉，努力维护这份尊严，写作的热情也会高涨。老师的个性化评语是热爱学生、欣赏学生、乐于和学生交流内心世界的必然产物，所以请千万不要吝啬你的表扬，赏识比修改更重要！

二、用温情去交际

临海市特级教师包建新提出“交际写作”这一新概念。他认为：不知道写给谁看的写作是乏味的写作，领略不到成就感，感受不到心灵的沟通。交际写作就是通过明确写作的倾诉对象、交往目标，让学生的文章拥有真正的读者。学生的文章拥有不同的读者，就形成了写作交际场，写作教学应该通过建设写作交际场，促进写作主体能量的形成，促进语言的自觉生成，提高学生写作水平。所以构建师生之间及学生与学生之间的交际场就显得尤为重要。

1.师生之间形成交际空间

面对学生作文中的种种问题和不足，老师不该给学生泼冷水，而应该以朋友的身份，商量的语气与学生进行交际。如：我不直接指

出学生的文章写得不具体，语言不生动，而是说：“你一定还记得妈妈那天冒雨给你送书本时的动作、语言和神情吧，如果写进文中，你的文章将更感人，试试看，好吗？”对于语句不通顺的作文，我在评语里说：“我写好文章后，总是要大声朗读一下，这样可以发现语言上的问题，这种做法适合你吗？”对于错别字现象严重的作文，我则说：“你的文章犹如一碗香喷喷的米饭，可是文中的错别字就像饭里面的小沙粒，叫人难以下咽。以后可千万别再让它和米一起下锅哦。”这些温情脉脉的评语既委婉地指出了学生作文的缺点，又充分维护了学生的自尊，不会让他感觉有丝毫不快，反而会欣然接受。当然，对于问题作文，面批的效果会更佳。那些后进生会在老师的鼓励和赏识下慢慢树立起自信心，从而激发写作的热情。

2.同学之间形成交际空间

每次当堂作文后，我将学生的习作收上来，然后再按学生的不同层次有针对性地分发下去，以小组为单位，让他们互改。我在幻灯片上展示评价的标准和等级，要求学生要充分尊重他人的劳动成果，抱着对同学高度负责的态度认真批改。要有眉批、有评语，多褒扬闪光点，委婉地指出不足，大力提倡个性化评语，并在文末署上批改者姓名，最后交由组长审核把关。全部批改好后交还给对方。对方可以就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。每次互改，每人只批一本，负担不重，比老师单个的“精批细改”还要认真，还要仔细。在整个过程中，每个学生始终兴致勃勃，非常投入。

在老师的指导及引领下，学生的评语也幽默诙谐，精彩纷呈。最后，我将学生推荐的优秀作文及经典评语放在课堂上展示，在一片欢声笑语中让学生得到一种满足感，从而产生自豪感。

此外，还可以以循环日记的方式在同学之间形成交际场。将全班学生分成若干小组，每组合用一个日记本，依次轮流写作。至于写什么内容、什么题材都由自己决定。轮到的学生先对上一篇日记作评价，然后再写。因为日记是整组同学一起合作完成的，有了上面同学写的基础，轮到的同学也不好意思写得太差，定会认真对待。一轮下来以后，老师把各组写的日记互相调换进行交流，最后评选出优秀日记和创意评语放在班级的图书角展出。这种方式学生会觉得特别有意思，参与的积极性很高。我想同学之间的温情传递会大大地激发学生的写作热情。

三、用激情去演绎

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。激励不仅是微笑，更多地要触及孩子的精神世界，在孩子的心灵深处种上幸福自信的庄稼，从而排挤掉自卑、失败的杂草……”在作文教学中，好的作文评价正是起到了这样的作用。

比如我们可以开设个性作文展示课，老师饱含深情地朗诵学生的优秀习作或作品中的精彩语段，请其他学生作评价，一起来赏析妙处。或者以抓阄的方式让学生朗读自己的作品，介绍自己的写作体会，为自己的作文喝彩！我们也可以通过作文竞赛，选出优秀作文，