激发学生自主体育锻炼有效方式

浅谈激发学生自主体育锻炼的有效方式

自主学习体育教学模式就是要充分发挥主体作用和创新合作精神,通过学生平时对生活的观察,以及自己对以往的动作经验,结合教师对所要学的新动作的简要提示,让学生自己思考、相互讨论,在自我的探究或与他人合作过程中学习技能、技巧,从而来掌握动作。教师主要在于对学生鼓励、引导,为学生创造条件,使学生的设想得以实现,从而培养学生的自主学习能力。

一、当前学生在接受和认识体育知识过程中存在的问题

1.对知识接受能力、自我反馈能力和反思能力以及所学技能的持久率低

在体育教学中,不少学生不知道如何才能把教师传授的知识技能理解并吸收,如何把所学知识经验相结合,不知道如何去整合、分类、浓缩、提炼所学的知识。学习一些技术动作时,几乎随处可见有些学生多次重复错误动作,有时即使有人提醒,察觉了自身的错误,也难以改正;课后遗忘程度很高,学生不知道自己遗忘的速度和程度,也不知道保持的方法。

2.对自身锻炼目标的制定和计划的实施能力较差

大多数学生在体育课学习和课外锻炼时没有长期或短期的目标,更不用说计划。这里既有主观不重视的因素,也有学习方法的不得法,学习能力差,社会环境氛围等因素。因此,要使学生学会学习,它既是终身观念的形成标志,也是终身教育实现的条件。

3.对自我卫生保健知识和健康意识的匮乏

目前,在学校体育教学中对学生自我卫生保健知识和健康意识的传授很少。就我们本地区调查发现:只有4%学校在进行新课改示范课上涉及过,有17%的学校笼统地传授过,13%的学校偶尔传授过,绝大多数学校从未传授过类似这方面的知识。

二、建构有效的自主学习方式

学习是学生个体有意义的探究行为,学习过程是学生基于自我意识、态度、兴趣、价值观的自我建构过程,不是外在的学生的活动,只有根据学生的学习风格进行有效地引导,才能发挥学生的主体性,一切为学生发展服务的课程理念才能成为现实。新课程强调转变学生的学习方式,倡导自主、合作、探究的学习方式,对学生的个性化学习指明了方向,也为学生是教学主体搭建了平台。

1.要把握自主学习要求完成的几种特别的教学功能

(1)教师要掌握关于何时提供以及如何使用学习的心理策略的信息。

(2)对于如何使用这些策略思考具体问题的解决方法作出清晰的说明。

(3)鼓励学生不要局限于书本的内容,而应该对其内容进行深人

地思考,并按照他们自己的思维方式和先前理解对其进行重新组织。

(4)通过训练、问答式对话或讨论,使学生思维模式不断复杂化,从而将学习责任转到学习者一方。

2.教学过程中有效引导学习策略

(1)教师首先给学生提供学习的思维策略。德国物理学家劳厄曾说过“重要的不是获得知识,而是发展思维能力”。如:在课本上或课堂中看到一项技术动作,想要学会它,要采用什么方法。使学生超越书本知识,以个人经历和独立思考为基础形成他们自己的理解和意义,这种步骤逐步推进。换言之,使用这种策略时,答案并没有对错之分——有的只是可以加以改进的答案,使学生提升一级台阶。

(2)教师提供给学生的一些策略并非纸上谈兵式的死策略。这些策略都是在真实的生活现实中加以举例说明并在实践中加以运用的,该策略在其他情况下也能应用。如:在学习技术动作有错误时,要教学生采用什么方法和途径去解决,用什么方法来鉴定和评价自己所学技术动作的质量。这也就是自主学习的一种不可见的策略。

(3)使学生在学习过程中都成为参与者,而不是只会听命令行事的被动者。如:问答式对话使学生的观点和经历被束缚在一定的框架之中,这样讨论就不会太离题,而且,学生积极地参与学习过程,新的知识得以生成。从某种意义上说,教师只起调节作用。调节是为了适合个性的学习的需要,对内容的复杂性所进行的现场调节。学生是他们自己的老师,可以相互合作,交互性学习,而他们并未自觉意识到,这就为形成即兴讨论的气氛提供可能性,也消除了学生因为害怕答错而不敢参加讨论的顾虑心理。

(4)随着教学过程的进展,是学生(而不是教师)得出越来越多的重要结论。如:学习一项运动技术时,除了技术本身,学生还从哪些方面获益。在初步掌握一项运动技术时,有哪些方法保持和提高着

技术。最后的结论也正是源于学生发言的归纳。内容的困难性以及行为的复杂性是学习者的最大回答机会区域。如果教师对它加以刺激,它就会使得学习者对下一层次的精细问题作出回答。因此,最大回答机会区域所引导的答案必须处于或接近学习者当前的理解水平,而且必须使它能够把学习者所作出的回答提升到下一个更高的层次。最后教师不过是扮演监控者或参与讨论者的角色,也不是信息提供者,应是激励学习者对原先较为粗陋的回答进行加工,让学习者从中获得收益。

自主学习能力的训练,不必由始到终进行,使学生逐渐养成良好的自主学习的思维习惯,善于运用自主学习的策略程序和方法去思考问题,使学生懂得健康的意义,学会保健的方法,形成对体育的爱好,促进身心同步健康发展,培养具有社会需要的生存能力,竞争意识和本领,就可以逐渐停止强化和训练过程。

参考文献:

[1][美]加里·d·鲍里奇著,易东平译.有效教学方法[m].江苏教育出版社,2002.

[2]王雄锋等.美国动作教育与中国传统体育教学模式[j].体育学刊.2004(4).

作者单位:江苏省海门市实验学校