农村中学作文教学现状论文

农村中学作文教学现状及对策分析我校虽地处乡镇，但与城市中学相比，学生视野狭窄，阅读量低，语言表达水平普遍较差，学生作文水平普遍较低。学生在写作时的主要困难：一是“无米下锅”二是缺乏写作技巧，多数学生语言苍白，缺乏修辞技巧，口语化现象严重，感情浮浅，不能动人。由于种种因素的限制，农村学生作文水平低下，教师害怕批改作文，学生抄袭优秀作文现象严重，作文练习往往是应付了事。如此恶性循环后果不堪设想。对以上情况，我们在长期的教学实践中逐渐摸索出一套行之有效的作文教学模式。

一、寻找源头活水，注重积累内化。

在作文素质训练的诸环节中，“材料积累”这一环节十分重要。叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这充分说明了生活对于写作的重要性，要写出好文章，就必须贴近生活，贴近社会，从社会生活中广泛获取材料。叶老还说：“阅读是写作的基础。”这话言简意赅，表明了阅读与写作的关系。

因此既要指导学生热爱生活，又要指导学生搞好阅读，“材料积累”这一环节在写作训练中十分重要。

具体做法如下：

1．理清材料源头，寻找写作活水。

“写作之源”分为两方面：一方面是直接的，即通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。另一

方面，是间接地获取材料。这主要来自于书本，当然也包括道听途说的轶闻逸事等。

2．规范积累形式，养成良好习惯。

积累材料的基本形式有：一是生活感悟笔录式。即对生活中的人、事、物等有所认识并通过书面形式来反映，言之有物，言之有情。二是阅读启示笔录式。即学生通过阅读相应的作品有所触动，受到一定启发。并摘抄美句妙言，记下点评之心语。

3．创设积累条件，力求有“源”可“溯”。

如何使学生有足够的阅读量呢?我们的做法是：第一，建立班级流动图书馆。即把全班师生的个人藏书统计起来，汇编一个目录表，全班师生每人一份，同学们可以根据自己的需要相互借阅。第二，鼓励每人每学期订一份报刊（家庭困难者可2～3人合订一份），充分让这些报刊在班上流通生效。第三，充分开放学校图书室、阅览室，满足广大学生的阅读需求。第四，搞好校刊发放与优秀作文展览工作，不断为学生提供新鲜丰富的精神食粮。通过这一系列做法，让学生有“源”可“溯”，实现资源共享，发挥整体优势，为学生创设积累材料的广阔天地。

4．举行积累评比，促进相互学习。

“生活是写作的源头活水。”文章是生活的再现与反映。读文体察生活也罢对于学生来说，都是积累写作素材有效途径。

二、针对学生实际，注重写法指导。

针对农村学生实际，改革作文指导方法，大面积提高学生作文

水平，是当务之急。我们从改革命题形式入手，即让学生自由命题、教师精心设计命题，使学生想写；引导学生留心观察即捕捉小事，抒发真情、抓住瞬间，即兴训练，使学生有的可写；精心点拨启发，引导学生写具体；读写紧密结合，指导学生写好几方面进行指导，收到了良好的效果。

（一）改革命题形式，让学生想写。

写作文时普遍感到无事可写无话可说，教师常常以为这是学生生活经验贫乏，观察力不够，想象力太差所致，实际上命题不当才是重要原因。因此改革命题形式是让学生想写的重要原因。

（二）引导学生留心观察，使学生有的可写。

农村的信息交流不畅通，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之教学作文的方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可说，更谈不上对作文的兴趣，面对这种现状，教师应当引导学生留心观察生活，捕捉习作材料，使学生有的可写。

1、捕捉小事，抒发真情。生活中看似平凡的小事，往往具有深刻的内涵，教师要鼓励学生：写事不在于大小，只要能表现出真实而细腻的感受就是好作文。

2、抓住瞬间，即兴训练。教学生要多一份用心、多一双眼睛去观察生活、感悟生活，教师必须“身先士卒”做出示范，给学生感性认识。

3、精心点拨启发，引导学生写具体。我们应树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然。注意引导学生细心关注现实生活，尽

可能地扩展学生的生活空间，以丰富学生的生活经验。

（三）读写紧密结合，指导学生写好。

只有多读多练，胸中有了大量积蓄，当非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，写出好的文章来。

1、加强对语言文字的理解,从课文中吸收作文营养。

2、加强熟读练习，以熟读促理解、表达。

3、加强迁移练习，促进语言内化。

读写紧密结合，是指导学生把作文写好的重要基础。因为它不仅能提高学生的语言表达能力，还能丰富学生的语言积累，从而准确、得体、生动的运用语言，把作文写好。

三、改革评价方式，师生平等对话。

作文评改中我们提倡运用作文互评法，所谓作文互评法就是在学生完成了草稿之后，教师为学生创设机会使学生互相分享自己作品，并在此过程中进行评价、修改、从而提高学生作文水平。

操作方法步骤如下：

1、公开展示作文。

2、学生互评。

3、开展评定交流会。

4、举行集体讲评。

集体讲评一般安排在作文展示后的一周大致如下几个步骤：

（1）统计学生的阅读量。先统计每个学生读过几篇优秀作文，同时也使学生的优秀作文有更多的读者，扩大交流面。

（2）让学生推荐自己所读过的佳作。可以是整篇作文，也可以是某一片段、章节或某个句子。读完后要说出你认为好的理由。当然，也可以是毛遂自荐读自己的佳作。

（3）教师进行总结评定。教师在仔细阅读、评定每个同学作文的基础上，在整体上对全班作文的情况作出一个评定。

（4）如有必要，学生可进行再次的修改、评定。

当然，作文评价的范围也可不仅仅局限于一个班级内，也可进行班级间的学生互评，这样既可以使学生提高兴趣，又能扩大作文的交流面，起到博采众长的作用。