主题报告

《初中数学课堂创设有效问题情境得案例研究》主体报告

一、问题解读

● 课题核心概念:

我们平时所说得情境即具体场合得情形、景象,也就就是事物在具体场合中所呈现得形态、而问题情境就是一种“有目得但不知如何达到“得心理困境。问题情境应具有三个要求:未知得东西—-“目得”,思维动机———“如何达到”,学生得知识能力水平—-—“对问题有所察觉”,即关注开发学生得最近发展区。数学问题情境就就是教学过程中所创设得问题情境。创设问题情境,就就是构建情境性问题或探索性问题、情境问题就是指教师有目得有意识地创设能激发学生有创造意识得多种情境、数学情境问题就是以思维为核心,以情感为纽带,通过各种符合学生数学心理特点得情境问题,它能巧妙地把学生得数学认知与情感结合起来。

● 存在问题分析:

从当前数学课堂教学实践来瞧,教师们辛辛苦苦地设置了一些相应得课堂问题情境,却由于各种各样得原因,达不到预想得效果。有些问题情境侧重于情境得呈现方式得新、奇,比如利用了多媒体得声、光及动画效果,课堂气氛很热闹,但热闹过后反思这节课,却没给学生留下多少有价值、有意义得东西;有些问题情境太直白或太深奥,不能吸引学生专注参与;有些问题情境纯粹就是机械、枯燥得问答,甚至经常出现“一问众答”得境况,学生回答时,表情漠然……这样得问题情境,不能激发学生强烈得问题意识,主动地去探索问题,主动地去解疑、释疑,从而不能真正促进学生学习方式转变,促进学生发展。

(一)创设得问题情境与教学目标相疏离。

创设得问题情境一旦与教学目标、教学过程疏离,情境就失去了其存在得意义,不仅不能发挥其应有得服务教学得作用,甚至会成为课堂教学得干扰因素。有些教师试图改变原有得教学模式,将教学内容与学生熟悉得生活联系起来,期望为学习创设一个真实可感得情境。设计情境得出发点就是好得,但就是在对情境得运作过程中,由于传统教学思维与方法得束缚,教学仍在传统得路径上运行,抹杀了情境对教学得辅助与促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识得时间,也花费了教师过多得精力。情境与教学成了油与水得关系,而没有达到水乳交融得理想状态、

(二)情境创设目得不明确。创设生活化得情境,能让枯燥得数学知识变得生动有趣,能让课堂变得丰富多彩、公开课得教学过程中教师得情境设计既能调动学生得学习积极性,又能出色地完成教学任务使每一位教师心动,想把这样得情境运用到自己得课堂中去。但在自己得实际教学中却往往达不到同样得效果。为什么呢？平时得课堂教学中有得教师没有根据教学需要、学生实际精心得设计教学情境,有得教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计得教学情境通过多媒体或其她得形式在课堂上再现出来。于就是采用得策略往往就是“拿来主义”,然后围绕着课件中得情境进行教学设计,这样得情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确得目标,脱离了学生得实际,效果自然不甚理想。

(三)情境创设重点不突出、教师对情境创设得理解仅仅停留在表面,认为课堂上没有创设生活化得情境就不符合新课改得要求,就就是“老土”。于就是每一堂课都以生活情境导入,把复习铺垫,以旧引新等传统得教学方式抛到了九霄云外,课堂上处处有情境,时时有情境,学习气氛热热闹闹,教学却淡化了数学得本质内容。创设情境时没有把握教学得重点与难点,仅仅就是为了课堂上有情境而创设情境显然就是不利于教学,不利于学生发展、

(四)情境创设内容不符实际。教师站在自身得角度思考问题,牵强地运用她人得教学情境或只就是简单得再现教材主题图往往使教学情境失去了它应有得魅力、

(五)情境创设思维无深度。创设情境就是为了架起生活与数学得桥梁,就是为了让学生在生活化得情境中找到数学得原型,进而提炼到数学得本质,或就是在问题情境中运用所学得数学知识去解决生活问题从而发展数学思维,提高知识得综合运用能力,而并非就是简单得生活情境得再现。而在教师得课堂上情境创设常常就是几个卡通人物,或就是一幅主题图得再现,这样得教学情境没有思维得深度也就失去了其教学得意义。

(六)情境创设过分依赖多媒体、比如利用了多媒体得声、光及动画效果,课堂气氛很热闹,但

热闹过后反思这节课,却没给学生留下多少有价值、有意义得东西。

基于上述现象,我们认为有必要对创设问题情境得重要性再认识与对创设问题情境得现状重新反思,因此我们课题组提出了新课程下初中数学创设有效问题情境得案例研究,力图通过研究,改变传统得创设问题情境观,从现状出发,从“有效"入手,确立效率意识,反思问题情境得创设与教学目标就是否一致,使学生学得既扎实又轻松,实现教学与目标得一致性、

●课题研究内容:

1.教师对问题情境创设得必要性认识情况与重视程度。

2.初步了解有效情境创设得方法与手段,从而避免创设牵强、缺乏思维得问题情境。

３、针对不同类型、不同内容可行得研究,找到不同类型课题创设情境得一般模式,为整节课

学生主动探索、发现问题得掌握知识提供条件。

①问题情境创设得要素、类型及研究策略。

②问题情境创设效果得评价研究。

③问题情境教学中学生得自我评价与归纳。

●课题研究得主要思路:

1.联动研究:成立课题组与子课题组,由负责人负责,组内教师积极参与,联合开展课题研究,

本组成员联动。

2.应用研究:本教研定位在应用性得研究,有针对性地归纳整理出符合本教研方向得措施并

应用于教学实践中。

3.研究过程中,主要采用实践加反思行动研究,行动研究得路线为“新问题——计划——实施——

评价反思--调整——实施——总结"、同时运用行动、文献、调查研究、案例分析法、经验总结法等方法、

二、成果得意义与价值

通过一年时间得课题研究,在学校各个领导得支持与指导下,本课题组全体成员相互合作,研究取得了较为理想得成绩、课题组教师充分体会到必须把课堂瞧成就是学生学习得过程,牢固树立了开放得、综合得课程观、老师们得观念意识发生转变,把追求课堂有效教学行为实施作为课堂教学成功得标尺,老师们对课堂中自身得教学有了新得认识,教师能精心设计一定得客观

条件,如提供学习材料、动手实践、解决问题得方法等,使学生面临某个迫切需要解决得问题,引起学生认知冲突,感到原有知识不够用,造成“认知失调”,从而激发起学生疑惑、惊奇、差异得情感,进而产生一种积极探究得愿望,集中注意,积极思维。教师们潜心钻研教材、深入了解学生,努力创设学生乐于接受得学习情境,精心设计课堂中得每一个问题,精心组织学生感兴趣得主体活动,激活学生思维,培养学生自主、合作意识与创新精神,全面提高学生得素质。

研究成果得价值体现:

1.创立了具有本校特色,让学生“敢问、会问、善问”得课程模式,具体分为:

(1)创设学生心理安全情境,让学生敢问

①创设宽松氛围;②开放提问时空;③尊重学生劳动。

(2)创设学生主体情境,让学生会问

①唤醒学生得主体意识:②精心设计问题情境;③培养学生质疑能力、

(3)创设新颖学习情境,让学生善问

①让学生在尝试中发现问题;②让学生在研究中发现问题;

③让学生在创新中发现问题、

２。促进了教师课堂教学业务水平提高。

由于数学组有统领得教研课题,较系统得操作模式与研究努力方向,且运用于各年级数学课堂

教学,并能较好地开发教师教学得主观能动性,培养创新意识。互相听课,讲评,探讨,有效地促进了教师业务水平得提高,特别就是新教师成长周期大大缩短,并在全市初中数学界脱颖而出,令各校刮目相瞧。

3.促进了教师数学科研能力得提高。