亲子分享阅读

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读困难儿童进行早期读写补救教育计划， 包括每周 课 堂 阅 读 、主 题 写 作 、戏 剧 表 演 及 家 庭 中 的 亲 子 分 享阅读等， 结果证明亲子分享阅读活动组儿童读写 能力进步最明显， 他们在字母拼写、概念发展、字词 理解、写作和阅读等方面均有提高。［１１］
安妮等人 （ Ａｎｎｅ ｅｔ ａｌ．， ２０００） 对 ３６ 名词汇缺 乏、表达能力落后的儿童进行了阅读干预研究， 采 用 的 是 亲 子 分 享 阅 读 中 的 一 种 干 预 方 案— — — 对 话 式阅读（ ｄｉａｌｏｇｉｃ ｒｅａｄｉｎｇ） 。［１２］此方法强调 ３ 个基本原 则， 即鼓励儿童积极参与、父母积极反馈、根据儿童 不断增长的语言能力采取不同的阅读方式。结果表 明， 实验组儿童获得的词汇更多， 进步也更显著。
三、研究不足与研究趋势
（ 一） 以往研究不足 首先， 已有研究缺少对分享阅读内在机制的研 究。总体上， 国外关于亲子分享阅读的研究多集中 在对儿童早期语言能力发展的作用与影响因素上， 对其影响的内在机制研究很少， 而对分享阅读开始 的年龄为什么越早越好， 无论从实验还是理论讲， 证据都不足。其次， 研究范围较小。大多数研究者选 择的研究对象为白人中产阶级， 对低产阶级和黑人 家庭缺少研究； 注重母子分享阅读， 缺少对父子分 享阅读的研究。研究者多集中在婴儿期和学前期一 般儿童身上， 对低年级儿童和阅读困难儿童研究较 少。此外， 对分享阅读的研究西方多于东方， 其中西 方又主要集中于英语国家。最后， 研究方法有待改 进。研究方法上多是描述性研究、相关研究和准实 验设计， 实验控制不够严格， 时间跨度也较短， 多是 几个星期或几个月左右， 短期效果明显， 缺少长期 实验研究的论证。对儿童语言能力发展的测量标准 也不统一， 有的采用标准化测验， 有的采用自编试 题， 究竟怎样考察儿童语言能力特别是口语能力的 发展有待研究者的进一步探讨。 （ 二） 研究趋势 随着人们对儿童早期语言能力和读写能力的 日益重视， 对亲子分享阅读的研究也越来越多。其 中值得我们关注的是， 怀特赫丝特把分享阅读发展 为一种新的干预方案— ——对话式阅读， 强调母亲在 阅读中不断向孩子提问并积极反馈， 这种亲密互动 比单纯给孩子阅读书籍效果要好得多。［３０］戴维等人 （ Ｄａｖｉｄ ｅｔ ａｌ．） 在 此 基 础 上 ， 简 化 对 母 亲 的 训 练 ， 让 家长通过看录像来观察学习指导孩子阅读的技巧，
DOI:10.13861/ki.sece.2007.03.017
２００７ 年第 ０３ 期 （ 总第 １４７ 期）
学前教育研究
Ｓｔｕｄｉｅｓ ｉｎ Ｐｒ ｅｓｃｈｏｏｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｎｏ．０３， ２００７ Ｓｅｒ ｉａｌ Ｎｏ．１４７
国外关于亲子分享阅读及其影响因素的研究综述
谢 倩 １＊ 杨红玲 ２ （ １ 西南科技大学法学院， 绵阳 ６２１０１０； ２ 华南师范大学心理学系， 广州 ５１０６３１）
此外， 研究者认为分享阅读由于强调轻松愉快 的学习， 注重让儿童充分享受阅读带来的快乐， 有 助于提高儿童对阅读的兴趣， 而这种阅读兴趣对儿 童今后读写能力的发展和学业成绩起着关键作用。 如儿童对阅读活动越有兴趣， 就越愿意参加阅读或 与文学相关的活动。［８］儿童阅读兴趣的有无也会影 响父母对他们进行阅读活动的次数及时间， 进而影 响 儿 童 阅 读 和 语 言 能 力 的 发 展 。 ［９］卡 米 罗·奥 特 兹 等人（ Ｃａｍｉｌｏ Ｏｒｔｉｚ ｅｔ ａｌ．， ２００１） 的研究表明， ［１０］如果 父母能够运用一些可以激发孩子阅读兴趣的技巧， 将大大提高孩子的阅读兴趣， 发展孩子的词汇和言 语表达能力。
一、 亲子分享阅读与儿童语言发展
（ 一） 亲子分享阅读与一般儿童语言发展 早期大量研究探讨了分享阅读对儿童语言发 展的作用。不论是描述性研究还是实验研究都表 明， 亲子分享阅读对儿童语言能力、早期读写能力 和后期学业成绩都有重要的影响。［４］ 怀特赫丝特 （ Ｗｈｉｔｅｈｕｒｓｔ） 改进前人描述性研究的不足， 通过实 验研究证实了分享阅读能提高儿童语言表达能 力 ， 如 平 均 句 长 （ｍｅａｎ ｌｅｎｇｔｈ ｏｆ ｕｔｔｅｒａｎｃｅ）增 加 ， 词 汇频率增多， 单词句减少， 名词和动词使用丰富和 深 化 等 。 ［５］ 罗格非（ Ｒ ｏｇｏｆｆ， １９９０）运用维果斯基社会文化 发展理论解释分享阅读的机制， 认为在儿童从初学
［ 摘 要］ 亲子分享阅读是 ２０ 世纪 ８０ 年代以来国外关于儿童早期阅读研究的一个热点 话题。国外已有研究表明亲子分享阅读有助于儿童语言能力的发展， 其作用受到家庭经济文化 背 景 、父 母 孩 子 互 动 质 量 、儿 童 自 身 特 征 及 文 章 类 型 等 因 素 的 影 响 。 国 外 已 有 研 究 有 其 不 足 之 处， 同时也预示了今后的发展趋势。
［ 关键词］ 分享阅读； 亲子； 影响因素
分享阅读 （ Ｓｈａｒｅｄ－ ｂｏｏｋ ｒｅａｄｉｎｇ） 是上世纪 ７０ 年 代 末 ８０ 年 代 初 由 新 西 兰 教 育 家 霍 德 威 （ Ｈｏｌｄａｗａｙ） 等人首创的一种成人儿童互动式早期 阅读法。［１］在轻松愉快的亲密气氛中， 成人和儿童并 非以学习为主要目的地共同阅读一本书， 这是一种 类 似 游 戏 的 活 动 。 ［２］ 所 谓 亲 子 分 享 阅 读 （ Ｐａｒｅｎｔ－ ｃｈｉｌｄ ｓｈａｒｅｄ－ ｂｏｏｋ ｒｅａｄｉｎｇ） 特指家庭情景中 父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种亲子 阅 读 活 动 。 ［３］对 亲 子 分 享 阅 读 对 儿 童 语 言 发 展 的 价 值及其影响因素， 国外专家、学者进行了广泛而深 入的研究， 取得了较为丰富的研究成果。
（ 三） 儿童自身因素 １．性别。 女孩早期语言能力往往好于男孩。有研究表明 从学到中学女孩比男孩更愿意接受阅读方面的 教育， 她们的口语能力和读写能力也明显好于男 孩。［２１］父母往往希望女孩更文静些， 给她们买的玩 具多是娃娃、书籍等， 同时也更喜欢与女孩进行分 享阅读。 多恩（ Ｄｏｉｒｏｎ） 的研究表明男孩更 喜 欢 非 叙 述 性文章， 而女孩喜欢叙述性文章。［２２］ 安德森等人 （ Ａｎｄｅｒｓｏｎ ｅｔ ａｌ．， ２００４） 发现， 母亲在对男 孩 进 行 叙 述性文章阅读时通常要比女孩多读两遍， 而父亲在 此方面没有多大差别， 通常父亲对分享阅读的态度 比母亲更积极和活跃些。［２３］ ２．年龄。 研究者普遍认为父母与孩子开始分享阅读的 时间越早， 儿童语言能力发展越好。如德芭茜 （ ＤｅＢａｒｙｓｈｅ， １９９３）认为 ２ 岁是开始亲子分享阅读的 最 好 时 期 。［２４］而 现 今 更 多 观 点 认 为 年 龄 越 早 越 好 ， 如 ９ 个月左右的婴儿就可以开始进行亲子分享阅 读了， 因为这个时期的婴儿已经开始学习说话， 能 够经常模仿和学习语言了。［２５］ 随着儿童年龄的增长， 其知识与语言能力在不 断增长， 亲子阅读的方式应有所改变。爱德瓦等人 （ Ｅｄｗａｒｄ ｅｔ ａｌ．， １９９５）的 研 究 表 明 ， 父 母 在 与 ９、１７、 ２７ 个月的婴儿进行分享阅读时， 所采取的提问方 式、反馈次数及对单词意义的解释等都会随儿童年 龄的变化而有所调整。［２６］ ３．气质特征。 有研究指出， 婴儿的气质特征会决定父母是否 对他们的孩子进行分享阅读。对注意力持久、对阅 读表现出兴趣的孩子， 父母更愿意与之进行分享阅 读。儿童的气质特征还有可能影响父母改变自己的
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阅读方式等。 ［２７］ （ 四） 文章类型因素 文章类型一般分为叙述性文章和非叙述性文
章。叙述性文章多以故事、小说为主， 非叙述性文章 多以说明、论述为主。有研究表明， 当成人与儿童一 起阅读叙述性文章时， 儿童表现出足够的兴趣参 加。［２８］安德森等人（Ａｎｄｅｒｓｏｎ ｅｔ ａｌ．， ２００４）的 研究发 现， 在阅读非叙述性文章时， 父母与孩子的互动多 于对叙述性文章的阅读， 因为父母要对孩子进行解 释、分类、字母认读等活动。这对儿童词汇的获得很 有帮助， 因此他们建议父母不仅要阅读能吸引孩子 兴趣的叙述性文章， 也要与孩子一起阅读非叙述性 文 章 。［２９］
（ 二） 亲子分享阅读与阅读困难儿童的语言发展 亲子分享阅读不仅对正常儿童语言发展有很 大作用， 研究证实对阅读困难儿童的词汇增长、阅 读技能提高也很重要。麦森等人（ Ｍａｓｏｎ ｅｔ ａｌ．） 对阅
收稿日期： ２００７－ １－ １７ ＊ 通讯作者： 谢倩， Ｅ－ ｍａｉｌ： ｘｉｅｑｉａｎ＠ｓｗｕｓｔ．ｅｄｕ．ｃｎ
者到熟练者的转变过程中， 成人的帮助为其提供了 适当的支架。［６］辛妮切尔（ Ｓｅｎｅｃｈａｌ） 等人在回顾以往 研究之后认为分享阅读为儿童词汇的获得提供了 理想模型。［７］首先， 书籍本身就包括很多儿童在口 语中经常不会遇到的单词。第二， 儿童在成人陪同 下阅读， 注意力高度集中， 更能促进双方互动学习， 成人可以教给儿童更多的阅读技能。 第三， 分享 阅读强调儿童反复多次阅读， 儿童对单词越来越熟 悉， 慢慢就学会了单词。
写技能的提高， 理解者风格更有利于儿童对故事理 解水平的提高， 而任务定向者风格更有利于儿童故 事审美能力的发展。 ［１８］
大多数研究还表明在分享阅读中父母孩子双 方的情感交流方式尤为重要。如柏金等人（ Ｂｅｒｇｉｎ ｅｔ ａｌ．） 在对幼儿园和一年级儿童与其父母的分享阅 读进行录像观察评估后， 发现父母与孩子的情感关 系越好， 儿童挫折感越小， 越愿意参与阅读， 在随后 测试中朗读的字词也越多。［１９］可见， 父母与孩子情 感交流的质量能在很大程度上预测儿童的阅读动 机和阅读兴趣。［２０］
二、影响亲子分享阅读的因素
（ 一） 家庭经济文化背景因素 １．社会经济地位和压力。 有研究表明， 父母社会经济地位影响着学前儿 童的早期文学能力， ［１３］在某种程度上甚至是儿童后 期学习成绩和读写能力的一个重要预测指标， ［１４］因 为社会经济地位较低的父母提供的教育资源较少， 对孩子教育问题关注较少， 很少与孩子进行分享阅 读， 不利于儿童后期读写能力的发展。不过也有研 究指出， 家庭经济收入的影响不显著， 收入高和收 入低的父母都会与孩子进行分享阅读。［１５］ 父母体验到的压力对子女往往有消极影响。卡 若 丝 等 人（ Ｋａｒｒａｓｓ ｅｔ ａｌ． ） 的 研 究 表 明 ， 父 母 压 力 越 大， 对子女教育关注越低， 也就越少与孩子进行分 享阅读， 特别是当母亲感到家庭压力或夫妻争吵压 力 时 。［１６］ ２． 父母受教育水平。 研究显示， 父母受教育水平对分享阅读影响较 大， 与儿童语言能力发展呈正相关。［１７］这是因为父母 受教育程度越高， 对子女教育越关注， 也越喜欢给孩 子讲故事， 进行分享阅读的次数与时间也都更多。 （ 二） 父母与孩子互动因素 在分享阅读中， 一般把成人的阅读风格分成描 述者、理解者和任务定向者 ３ 种。描述者风格的父 母关注对故事人物与情节的描述和说明； 理解者风 格的父母关注对故事的理解， 会经常打断儿童并进 行提问； 任务定向者风格的父母更多注重对故事的 评论和判断， 在阅读开始之前和之后都会与儿童进 行探讨。伊兰妮等人（ Ｅｌａｉｎｅ ｅｔ ａｌ．） 考查了这 ３ 种不 同的父母阅读风格对学前儿童语言能力的影响。结 果发现， 描述者风格更有利于儿童词汇的获得和书