小学语文课堂评价论文

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如何在小学语文课堂中贯穿评价艺术论文

如何在小学语文课堂中贯穿评价艺术摘要：目前，我国的语文课堂评价仍存在着一些问题，教师对学生的评价没有很好地本着“以人为本”的思想，要使学生健康地成长，在课堂上教师对学生的评价要提倡运用多元评价，本着“以人为本”的思想。

拟采用多观察、想象、思考，并走访学校，与教师探讨，征询他们的意见，并采用相应的方法，寻找更好的适合学生身心发展的语文课堂评价艺术。

关键词：课堂评价；以人为本；妙用言语；牵引；多元评价课堂评价即对学生的课堂表现以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极的评价，并尽量从正面加以引导。

目前，全国各省市都相继开展了关于小学语文课堂教学中评价艺术的研究，并且取得了相应的成效，但是从地区各个学校的调查看来，语文课堂评价仍然存在一些问题。

比如，有些教师在评价时把自己的意愿强加于学生，对答案的唯一性很重视，不对学生的回答作准确的分析、评价，而是直接说与标准答案不符；有的教师在评价时不善于鼓励学生；有的教师在评价时只对学生的错误做出批评，不能发现学生回答中的可取之处；有的教师的评价缺少牵引，不能给学生提供广阔的思维空间，现在还有不少评价浮光掠影，轻描淡写，这些评价都不利于学生的学习和成长。

如何更好地贯彻语文课堂评价艺术，体现“以人为本”的教育思想，解决现阶段我国语文课堂评价上存在的问题。

我认为可采用如下四种方法：一、妙用言语，因势利导现在不少评价浮光掠影，轻描淡写。

有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀，如“棒棒棒，你真棒！”面对这些问题，教师在评价时应妙用语言，因势利导，并体现“以人为本”的教育思想。

教育家陶行知说过：“教育最注重以人教人”，又说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。

”由此可见，妙用言语，则需动情。

古人云：“感人心者莫先乎情”，在现代文课堂评价中更应强调。

著名特级教师于永正执教《倔强的小红军》，问学生小红军是怎样的一个人。

一个学生接着别人的发言说：“‘连累’应当换成‘拖累’——这位小红军宁肯牺牲自己，也不愿拖累别人。

小学语文课堂教学评价论文

小学语文课堂教学评价论文：浅谈小学语文课堂教学评价《语文课程标准》指出，语文课程评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。

因此，新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，用真诚的语言和宽容的态度来激发学生主动学习的欲望，促进学生全面发展。

然而，在目前小学语文课堂教学中，评价语言乏味、评价形式陈旧、评价主体单一等诸多弊端，已经越来越为广大教师所重视。

1 农村小学语文课堂教学评价的现状1.1 课堂教学评价贫乏空洞，缺乏启迪性。

在课堂教学中，老师对学生行为的评价更多是“你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辞。

问题产生的情境不同，学生的个性不同，回答问题所显现的价值就不同，并非一句“太棒了！”“好极了！”就能体现出来的。

如果一味“太好”、“太棒”，反而会浇灭他们的学习热情。

1.2 课堂教学评价矫揉造作，缺乏真实性。

课堂中“你读得很有感情，老师都被陶醉了！”“说的真好，老师都为你的话感动！”等评价不胜枚举。

但看看老师的表情，哪里能看得出陶醉与感动呢？课堂教学是师生之间的心灵感悟与情感交融，任何“演戏”的成份，都会成为其中不谐和的音符。

1.3 课堂教学评价草率武断，缺乏延时性。

小学生年龄小，爱表现，可往往越着急越表达不清。

教师或是“越俎代庖”替他发言，或是环顾左右，让别的同学发言。

在学生没有表达完意见之前，教师过早干预，势必打消学生踊跃发言的积极性。

1.4 课堂教学评价敷衍应付，缺乏客观性。

课堂上教师千篇一律“赞赏”、“尊重”学生的发言，从表面上看似乎教师很尊重学生对文本的独特体验，实则忽视了语文教育的基本特点。

《语文课程标准》中指出，对学生要“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。

不能因为不能因为强调个性化体验而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。

2 改进小学语文课堂教学评价对策新课程提倡建立一个促进学生全面发展、教师全面提高和改进教学实践的评价体系。

小学语文课堂教学中形成性评价[论文]

浅析小学语文课堂教学中的形成性评价形成性评价是教学的重要组成部分和推动的因素。

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

形成性评价有利于学生正确认识自我，从而改进学习的方法，实现自主学习，自主发展。

同时形成性评价也可以正确地反映出教师的教学质量，有利于教师及时调整教学方法，以便能对学生进行更好的指导。

形成性评价小学语文课堂教学新课程标准在小学语文教学的改革过程中，如何对学生的学习进行评价是摆在我们眼前的一个现实的问题。

多年来，由于对传统的考试缺乏分析，对学习评价的意义缺乏全面的认识，因此在实施评价过程中存在着很多的问题，对此，我们有必要进行一番思考。

语文新课程标准明确指出语文课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。

采用形成性评价与终结性评价相结合的方式有助于达到学习过程和学习结果评价的和谐统一。

形成性评价是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。

一、形成性评价的提出及含义（一）提出以往的学习评价无论从评价内容、评价主体，还是评价标准来说都是非常的单一，把考试成绩作为衡量学生学习好差的唯一依据。

这种评价只重视反映学习结果的终结性评价，忽视学生学习过程的形成性评价，不利于学生的发展。

我国基础教育的语文课程标准正在发生着重大的变化。

其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。

教学原则强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。

（二）含义形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。

它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。

小学语文课堂评价有效性论文

浅谈小学语文课堂评价的有效性【摘要】如何真正把握小学语文课堂评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣，带动学生认识自我，建立自信”。

【关键词】缺失现状评价对策课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。

科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。

的确如此，精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。

一、当前语文课堂评价缺失现状从目前的课堂评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。

很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，大有教师演绎台词之势，课堂评价甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的错误视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。

（一）表扬泛滥，语言空泛或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。

但是，物极必反，凡事过了头就未必好。

在我们当前的语文课堂教学中，“好极了”“你真棒”等既含糊又夸张的表扬声十分盛行。

久而久之，学生对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。

（二）信口开河，回避错误在一次听课时，一位教师指名一学生朗读课文，学生读错了两个字，漏掉了一个字，不知是老师没认真听还是不了解评价朗读的标准，竟然表扬该生说：“读得真好！”全场一片哗然！连最起码“读得正确”的要求都没达到，真不知该生读得“好”在何处。

上述案例就是典型的“信口开河式”评价，对学生朗读不加以认真倾听或者说根本是在回避学生的错误就胡乱加以评价，对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似尊重学生的发言，实则是一种极大的不尊重。

（三）含糊不清，偏离文本一位教师在教学《穷人》一课时，大家围绕一个同学提出的问题进行了讨论：“文中写道：这一天到十二点（夜里）左右了，桑娜仍然没有睡觉，为什么说睡觉还早呢？”一学生不假思索地说：“她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以……”老师说：“好。

小学语文教育评价的思考和建议论文

小学语文教育评价的思考和建议论文随着社会的发展和教育的改革，小学语文教育也在不断地发展和改进。

小学语文教育不仅仅只是传授知识，更应该是培养学生的语言能力和文化素养。

本文将从不同的角度对小学语文教育进行评价，并提出一些建议。

一、教学目标不够明确小学语文教育的目标应该是培养学生的语言能力和文化素养。

但是目前小学语文教育的目标不够明确，缺乏明确的指导性。

这导致了教学内容不够丰富，更多的是重视语文知识的传授，而忽略了学生的语言能力和文化素养的培养。

建议：明确小学语文教育的目标，制定符合教育发展的教学计划和教学大纲。

教师应该根据学生的实际情况，有针对性地开展教学活动，注重提高学生的语言能力和文化素养。

二、教学方法不够多样化小学语文教育的教学方法往往只是以讲解为主，缺少与学生互动的过程。

这种教学方法容易使学生产生厌倦感，缺乏学习的兴趣。

同时教学方法的创新也十分缺乏，教师的思维过于固化，往往只采用一种教学方法来进行教学。

建议：发扬教学创新精神，采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、游戏等，增加教学的趣味性和多样性。

同时教师也应该在教学方法上有所创新，注重培养学生的独立思考和创造能力。

三、教材内容不够丰富小学语文教育的教材内容往往只是围绕着课本内容来进行教学，缺少丰富的教材资源。

这种教学方法容易使学生产生厌倦感，缺乏学习的兴趣。

同时教学材料的创新也十分缺乏，教材过于陈旧，难以引起学生的兴趣。

建议：教师应该采用多种教学材料，并且注意教材的更新和创新。

可以采用文学作品、新闻资讯、历史文化等多种资源来进行教学，这样学生能够更好地理解和掌握知识点，同时也能够开拓学生的视野和思路。

四、评价方式不够全面小学语文教育的评价方式往往只是考试和作业，缺少多元化的评价方式。

这种评价方式容易使学生产生焦虑感，降低他们的学习兴趣。

同时评价方式也不能全面地反映学生的实际水平，对学生的语言能力和文化素养的评价不够全面。

建议：采用多元化的评价方式，如口语评价、听力评价、阅读评价等，全面地评价学生的语言能力和文化素养。

小学生语文课堂教学论文(3篇)

小学生语文课堂教学论文(3篇)为了提高小学语文课堂教学效率，我们可以采取以下措施：首先，利用多媒体教学来激发学生的研究兴趣。

多媒体技术是时代发展的产物，将多媒体与教学相结合，可以使传统单一的课堂教学变得更有活力。

例如，在进行《盘古开天辟地》一课教学时，可以先通过多媒体为学生播放盘古开天的视频动画，色彩丰富的动画一下就吸引了学生的注意力。

通过多媒体技术的引导，学生的兴趣充分地被激发出来，在兴趣的作用下，研究知识也更加的快，记忆更加深刻，研究效率自然得到了提升。

其次，利用游戏教学来提高研究效率。

在新课程改革要求下，教师要将课堂主体地位还给学生，同时，还要扮演好组织者、领导者、指引者的角色，为学生的研究指明方向。

而突出学生主体地位最好的方法就是让学生参与到教学活动中来，而游戏教学的运用恰好能达到这一目的。

例如，在研究诗词古文的时候，教师可以将游戏引入课堂，可以带领学生玩击鼓传花的游戏。

游戏的应用极大地激发了学生的研究热情，课堂研究气氛十分高涨，都积极地进行着诗词的背诵，学生不仅在游戏中获得了快乐，同时，也在玩乐中掌握了知识。

最后，知识联系生活，做到学以致用。

教师需要通过丰富的教学内容，将知识联系到生活中，让学生在研究中感受到知识的实用性和生活的关联性。

这样可以激发学生的研究兴趣，提高研究效率。

小学生由于年龄较小，理解能力和逻辑思维还不够成熟，在语文知识研究的过程中，还是有一定困难的。

为了解决这一问题，我们可以采用生活化的教学方法，将知识与生活紧密联系在一起。

在语文课堂教学中，我们可以利用学生生活中的经历和身边熟悉的人和事进行教学引导。

例如，在研究《慈母情深》时，让学生描述自己母亲关爱自己的事件，讲述亲身经历时，学生更能理解作者所表达的情感，体会母爱的伟大。

通过联系生活的教学方法，使学生更好地理解所学内容，提高了课堂教学效率。

总之，小学语文课堂教学效率的提升对于小学语文教学质量及学生语文素养的培养都有着极为重要的促进作用。

小学低年级语文课堂“即时评价”现状论文

小学低年级语文课堂“即时评价”现状与对策[内容提要]本文尝试着通过对当前小学低年级语文课堂即时评价的现状的分析，以具体的课堂教学即时评价的案例分析为路径，提出了有一定理论基础和实践经验的言语实施策略，以此来激发低年级学生学习语文的兴趣，从而达到课堂有效教学的目的。

[关键词] 巧妙点拨关注过程多元激励体态关怀教学评价是课堂教学的重要组成部分。

它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。

现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或暗的评价活动基础上展开的。

课堂即时评价是评价的主要形式，它是指在课堂教学过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的价值判断。

它往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评价和指导。

课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性。

随着课改工作的深入，课堂即时评价逐渐成为“课改评价”的主流，也正因为如此，即时评价的“瓶颈”效应日益显露。

在语文课堂教学中，不失时机地对低年级学生在学习过程中表现出来的自主性、主动性、独特性等主体精神和品质进行即使评价，将鼓励学生积极主动参与语文学习过程，激发低年级学生的自信心和进取心，从而形成对语文学习的满腔热情。

但现实中的小学低年级语文课堂即使评价，却没有很好地起到我们所期望的激励效应。

笔者通过对课堂教学中教师即时评价的观察，发现很多课堂的即时评价已陷入了误区，现略作分析与诊断。

一、课堂即时评价的实施现状理想的课堂即时评价是一个美好的境界，它能调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，促进师生思维的生成与碰撞，从而为课堂增添新的活力。

而笔者根据对教师课堂教学中即时评价的调查，发现现实课堂教学中，有的教师机械地理解了新课程的即时评价。

表现之一：为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的评价手段：“很好”、“真能干”、“你真聪明”“你太了不起了”等“恭维”声充斥课堂，或是“小红花、小星星”等“泛滥成灾”。

谈小学语文课堂教学的评价论文

谈小学语文课堂教学的评价论文谈小学语文课堂教学的评价论文新课程背景下小学语文课堂强调要积极发挥评价的功能，注重将老师评价与学生的自我评价、互相评价相结合，丰富评价内涵，表达评价的多样化和灵敏性，让评价来激发学生的学习潜能，唤醒内心深处的自主意识，让课堂评价从一潭微澜的“死水”渐渐转化为流淌不息的“清泉”，呈现出一幅幅厚实、丰实、敏实的灵动画面。

一、转变观念，“厚实”评价内涵完好的课程施行是由老师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，老师与学生理应都是课堂评价的主体。

然而传统的评价只局限于老师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性开展，更无视了学生素质和才能的进步。

现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。

新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和开展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融洽气氛中开发智慧的潜力，从而进步语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐开展。

二、激活思维，“丰实”评价手段《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目的的程度，更是为了改良师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的开展。

”因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和鼓励功能，营造宽松愉悦的评价气氛，提倡多角度、有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活泼、最有生气的课堂。

心理学告诉我们，在和谐愉悦的环境中，人的智力能有效发挥，个性特征也能得到充分展示。

在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的气氛中，才能引导学生打破思维定势，产生智慧火花。

课堂教学中，老师的一个眼神、一个手势、一句话，都是对学生及时评价的有效手段。

小学语文课堂教学有效评价对策论文

小学语文课堂教学有效评价的对策【摘要】课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。

有效的评价能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。

但是，当前小学语文课堂评价还存在次数太多；过于盲目；评价语言空洞、单一、缺乏针对性的问题。

为此，要转变课堂教学评价指导思想；落实多元的价值引导；引领学生思维，以唤醒学生语文学习的自信。

【关键词】小学语文课堂教学评价课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

由此，如何科学有效地进行课堂教学评价成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。

因此，新的课程观念亟待重建,新课堂急切地呼唤新评价。

一、何为课堂教学评价中西方课堂评价研究者都对课堂评价进行了界定，不过学者们对课堂评价的认识却并不完全一致。

我国学者一般课堂评价等同于课堂教学评价，如刘志军在《课堂评价论》一书中这样定义:”课堂评价在本书中与课堂教学评价相同，即是对课堂教学的评价。

”“课堂评价即是对课堂教学这一价值事实进行评价，课堂评价中的价值事实就是参与课堂教学的教师与学生所从事的一节课的教学活动满足价值主题需要的程度及状况。

”唐晓杰在《课堂教学与学习成效评价》认为:”课堂教学评价是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析。

”金娣和王刚编著的《教育评价与测量》一书中把课堂教学评价归属为教师评价的目录下，认为”课堂教学评价是教师评价中的一个重要组成部分”把课堂评价等同于课堂教学评价，所强调的更多的是教师的教学，而不是学生的学习状况。

这种偏重于教师教学的现象主要是由于在课堂上学生的主体地位长期得不到重视。

因此，在本文中，将课堂评价定义为:在课堂教学过程中，主要由教师实施的，用于收集学生各方面信息和改善学生学习的过程性评价。

二、小学语文课堂评价的问题随着新课程改革的深入，课堂上很难听见”不对”、”错了”、”这么简单的题也不会回答”等诸如此类的批评性评价。

小学语文课堂中评价技巧论文

浅谈小学语文课堂中的评价技巧教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向。

他不仅是一种教学手段，而且是课堂本身不可或缺的部件。

随着新课程改革的推进，新观念、新思想不断涌现。

新课改也赋予了语文教学中评价方法的新含义、新范畴，再次阐明了评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

下面我就联系近些年的教学实践与对新《课标》的理解，谈谈自己对课堂评价的几点感触：一、用常换常新的评价去吸引学生，激励学生。

追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。

在批改作业时，我发现最初孩子们追求的是老师在批改作业时，会在自己的作业本上画一朵小红花。

而当自己周围的许多小朋友都得到了这一殊荣时，“红花”便失去了昔日的吸引力，学生的作业渐渐地少了认真的痕迹。

突然有一天，依然坚持认真书写的学生惊奇地发现自己的作业本上出现了“一张笑脸”时，便迫不及待地将自己的作业本展示给所有的小朋友看，于是，许多小朋友的作业又悄悄地整齐了。

不等作业本发下来，孩子们已经想了解作业本上是否有那可爱的笑脸……就是这常换常新的评价成了学生认真书写的动力之一，同时，随着孩子年龄的增长，认真书写的好习惯逐渐养成。

二、用真情流露的无声评价去打动学生，启迪智慧。

每个孩子都有丰富的情感，内心渴望老师真诚的关注和赞赏，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势、一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等这些无声的评价是发自内心的，他将牵动学生的心，起到无声胜有声的效果。

在多年的农村教学中，我更深切的体会到这点。

农村的留守儿童缺少关怀，所以老师的一个微笑、一个手势。

一个眼神都会使他们感到温暖。

那些饱和着老师真情的评价会起到意想不到的效果，在一次做搭配词语的练习中，学生填空（----的星星），有的学生填美丽、漂亮、可爱、小小；有的学生填一闪一闪、发光、神秘；有的学生填银色、五彩斑斓……正当我惊叹于学生词汇量丰富时，班上一名学生举手站起来说：“快乐的星星”。

小学语文课堂教学中进行有效激励评价论文

浅谈小学语文课堂教学中进行有效激励评价的研究曾经有这样一句名言：“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。

清代的教育家颜渊先生说：“教子十过，不如奖子一长。

”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。

课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。

学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。

教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。

那么教师在课堂上如何给学生以有效的激励性评价呢？一、捕捉优点，及时评价，激发学生内在动力德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”在教学中，教师要有一双“锐利”的眼睛，紧紧盯住学生的优点、长处。

这要求教师要有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，应该更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。

如我在教学《山雨》一课时，我提问：“读了课题，你想说点什么？”生1：“我仿佛看到了青青的山，细细的春雨。

”师：“想象力真丰富。

”生2：“我看到雨滴很调皮，落到树叶上，又跳到屋顶上，最后不见了，好像在捉迷藏。

”师：“你不仅很会表达，而且是个有心的孩子，希望你继续观察生活。

”生3：“我想到一句诗‘山雨欲来风满楼’。

我还想到了一句谚语‘有雨山戴帽，无雨山没腰’。

”（全班满是赞许的目光）师：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，真是会学习的孩子，值得大家学习。

”教学中，教师要注意聆听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。

同时教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力，促进其不断进步。

小学语文课堂评价语言论文

小学语文课堂评价语言论文一、引言语文课堂评价语言作为教学过程中至关重要的一环，对激发学生学习兴趣、提高教学质量具有深远意义。

本文以小学语文课堂为背景，旨在探讨评价语言的运用策略及其对教学效果的影响。

二、语文课堂评价语言的现状1. 评价语言单一，缺乏针对性在当前的语文课堂教学中，部分教师的评价语言较为单一，往往仅用“很好”、“不错”等词语进行评价，缺乏针对学生个体差异的具体指导。

2. 评价语言过于负面，影响学生积极性部分教师在评价学生时，过于关注学生的不足，使用负面评价语言，容易导致学生产生挫败感，影响学习积极性。

3. 评价语言缺乏鼓励，不利于学生自信心的培养在课堂教学中，教师的评价语言应注重鼓励，以培养学生的自信心。

然而，现实情况是部分教师在评价学生时，缺乏鼓励性语言，使得学生在学习过程中难以树立自信。

三、语文课堂评价语言的优化策略1. 多元化评价语言，提高针对性教师应根据学生的年龄、认知水平、个性特点等，运用丰富多样的评价语言，对学生进行具体、有针对性的指导。

2. 优化评价语言，注重鼓励与激励教师在评价学生时，应注重使用积极、鼓励性的语言，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。

3. 创设情境，增强评价语言的实效性教师可结合教学内容，创设生动、有趣的教学情境，使评价语言更具实效性，提高教学效果。

四、结论语文课堂评价语言的优化对提高教学质量具有重要意义。

教师应关注评价语言的多元化、鼓励性及实效性，为学生创造一个积极、和谐的学习氛围，促进学生的全面发展。

四、评价语言在小学语文课堂教学中的应用实例1. 针对性评价语言的运用在实际教学中，教师可针对学生的不同表现给予具体、贴切的评价。

例如，对于朗读表现好的学生，教师可以说：“你的朗读节奏把握得很好，感情充沛，让老师也感受到了文章的美。

”对于写作有所提高的学生，教师可以评价：“你的写作思路清晰，用词准确，相比之前有了很大的进步。

”2. 鼓励性评价语言的应用在学生遇到困难或表现不佳时，教师应运用鼓励性评价语言，帮助学生树立信心。

教研论文小学语文课堂评价语的反思

教研论文小学语文课堂评价语的反思专家文章小学语文课堂评价语的反思一、前言新的课程价值观强调关注人的生命发展，要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。

《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

[1]也就是说，在教学中关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教学而得到的彰显和扩展。

在新课改的推动下，可以惊喜的发现，课堂上教师的冷面孔少了，那种粗暴、挖苦的评价语言少了，而多了一份对学生的人文关怀，教师更多地帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。

但有些教师在这样的引导下极易从一个极端走向另一个极端，在课堂上无论学生回答的正确与否，只要举手回答都给予表扬，极易误导学生形成错误的价值观。

同时也可以发现有许多的评价语言几乎是例行公事般地乏味、单调，如都是“表扬他！啪啪——啪啪啪！”“嘿嘿，你真棒！”“真好！”“真了不起！”“你真聪明！”等等这样的声音，或者是常年累月奖励学生“聪明星”，久而久之势必会致使原本应该充满生机与活力的课堂教学变得机械、沉闷和过于程式化。

这样的评价过于强调教师方面，很少关注学生方面的因素，同时学生的主动学习状态、课堂表现状况和师生互动也都很少纳入课堂评价中。

由此可见，小学语文课堂评价语在小学语文课堂教学中占有重要地位，它应是一个动态的过程评价，关注的也应是学生的发展和变化，从而促进其终身发展。

二、课堂评价语及发展性评价（一）课堂评价语所谓课堂评价就是教师在课堂中对学生的学习行为主要是问答、作业、解释、表现所作出的即兴评价语言。

它强调的是在教育活动中，评价者对评价对象的具体行为表现作出的评判和指导，它主要是以教师的口头语言评价为主，是小学语文课堂教学评价的重要组成部分。

[2]小学语文课堂上教师对学生的评价主要是口头语言评价，而口头语言评价是在小学语文课堂教学中师生之间的瞬时、即兴的一种评价。

小学语文课堂教学口头评价论文

浅谈小学语文课堂教学口头评价小学语文课堂教学口头评价，虽然被广泛运用于教学中，但因为评价形式多样、评价结果无记录和评价效果不容易检测等因素，使口头评价极少引起人们的关注。

于是有些课堂上充斥着简单模糊、机械重复、语言随意、指示不当的评价，使口头评价成为了一种形式，实质上没有任何意义。

笔者认为，作为教师应当不断地反思并改进课堂口头评价的方式方法，做到更恰当、更准确、更有效，才能激发学生学习的内驱力，提高课堂教学效率，提升学生的语文素养。

下面笔者就小学语文课堂教学口头评价，谈几点认识与建议：一、三“关注”1.关注“情感态度与价值观”培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。

小学语文课程标准指出，教学评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

可有些教师在教学口头评价中，一味迎合学生爱受表扬的心理，任何回答都是“真棒”“真不错”等肯定鼓励的语言，而忽视“情感态度与价值观”的考量。

长此以往，不仅学生的语文素养得不到提升，反而会让学生形成歪曲的价值观。

请看一位教师指导学生感受《草船借箭》一课中人物形象的教学片断：师：我们学了《草船借箭》一课，谁给你留下了什么深刻的印象？生：我很佩服诸葛亮，他精通天文地理，知人善用，顾全大局，神机妙算。

师：你体会得很好，回答得真棒！生：我很喜欢鲁肃，因为他忠厚老实，诚实守信。

师：你说得也不错。

还有谁说说周瑜呢？（学生纷纷说周瑜妒贤忌能，心胸狭窄。

老师似乎对于这个“一致”的答案，不很满意。

）师：（继续启发）大家都说的一样，能不能说自己与众不同的看法？（一生抓耳挠腮，突然一阵狂喜，得意地举起了小手。

）生：我认为周瑜很有才干，很有谋略。

（众生一脸惊诧。

）师：（眼睛闪着兴奋的光）你能说说为什么吗？生：他能借公事之名，让诸葛亮这么聪明的一个人自然而然地钻进“三天造十万支箭”的圈套中，而且还叫做箭的工匠故意拖延时间，不备齐造箭材料，叫鲁肃打探情况。

在小学语文教学中实施新型评价论文

在小学语文教学中实施新型评价的探索摘要：渴望得到他人的关注和赏识是每个学生的天性，教师应善于发现学生的点滴进步，相信每个学生都有比别人强的“闪光点”，及时给予学生有效的评价。

学生的学习发展是多方面的，需要的评价也是多方位的。

教师应转变评价观念，根据学生的实际情况，将新型评价方式巧妙地结合起来，将评价贯穿于学生整个学习、成长过程中，以尊重学生为出发点，以促进学生发展为着力点。

关键词：评价学习发展一直以来，教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的教学设计是否结构合理、教师的言语表达是否流畅、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，主要关注教师的表现。

新《课标》明确指出:教育的根本目的是为了每一位学生的发展。

关注学生在教学中的表现应成为教学评价的主要内容，包括学生在自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。

通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等学生的行为表现，评价教学的成败。

即便关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等。

一、还学生学习主人的地位由于受传统评价观念的影响，在教学过程中教师对学生的言行，都给予好或坏的简单评价，至于这个评价是否恰当，是否有促进学生发展的功效，却没有认真思考，老师的评价变成了“指挥棒”，以至于学生失去了主见，失去了自我，拼命地迎合老师，根本谈不上“主体性”。

造成这种现象的主要原因是太强调外部条件对学生的评价，忽略了学生的自我评价，忽略了学生的主体地位及能动性的培养。

这样，很难发展学生的独立性思维及创造性思维。

因此，教师应把评价的权力还给学生，让学生成为评价的主人，加强自评能力，并让自评成为学习过程中的一种自我意识，促进自己的学习和发展。

二、通过评价体现学生丰富多彩的个性发展与学习历程目前对语文学习的评价几乎都是借助考试分数，过分强调了量化分析，过多地重视了语文学习的智力目标，误把考分等同与发展水平，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性，给许多学生的语文学习留下太多的阴影，造就了许多“失败者”的心态。

课堂评价用语在小学语文教学中运用论文

浅谈课堂评价用语在小学语文教学中的运用摘要：评价性用语在课堂教学中直接影响学生的学习积极性。

随着农村语文教育新课改的进行，教育评价越来越引起人们的关注，教学评价是构成教育评价的主要部分和基础。

教师对学生的课堂评价语运用得当，能激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，从而有帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。

关键词：评价性用语课堂教学教育评价评价性用语作为衡量教育优劣的手段，是随着教育的产生而发展的，随着农村语文教育新课改的进行，教育评价越来越引起人们的关注，而重视形成性评价又是现代教育评价的一个发展趋势。

教学评价是教育评价的一个重要方面，是构成教育评价的主要部分和基础。

在课堂教学中，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性，个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。

教师对学生的课堂评价语精当，又具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，从而有帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。

然而在课堂上，我们经常会看到这样的现象：有的教师才高八斗、侃侃而谈，而对学生的回答很不耐烦：“这么简单的问题都回答不来？”“你真笨，笨得像……”有的教师小心“呵护”，对学生的回答不假思索，一律加以笼统表扬：“说得好”，“真好”，“非常好”，“太好了”。

这样的课堂评价语已司空见惯，对前者我们已认识到了它的不足，而对后者我们也许缺乏一定的认识，常常持肯定的态度。

需要注意的是课堂教学是素质教学的主渠道，而教师的课堂评价语是最常进行的评价，它对新课程下语文教学的顺利实施及学生的发展起着不可小视的作用。

《语文课程标准》中指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

下面结合我在小学语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。