高中语文第2单元第6课《鸿门宴》教案1新人教版必修1
鸿门宴教案人教版必修
人教版必修《鸿门宴》教案第一章：导入教学目标：1. 通过导入，激发学生对《鸿门宴》的兴趣。
2. 引导学生了解《鸿门宴》的历史背景。
教学内容：1. 介绍《鸿门宴》的历史背景，包括秦朝的衰败和楚汉争霸的形势。
2. 引导学生了解主要人物：刘邦、项羽、张良等。
教学活动：1. 教师通过PPT展示《鸿门宴》的历史背景，引导学生了解相关历史知识。
2. 学生阅读课文，了解主要人物及其关系。
教学评价：1. 检查学生对历史背景的了解程度。
2. 评估学生对课文的理解和主要人物的认识。
第二章：人物分析教学目标：1. 分析课文中的主要人物形象。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
教学内容：1. 对刘邦、项羽、张良等主要人物进行分析。
2. 引导学生理解人物的性格特点和行为动机。
教学活动：1. 教师引导学生对课文中的主要人物进行分析，讨论他们的性格特点和行为动机。
2. 学生通过阅读课文，分析人物的语言、行为和心理描写，归纳人物特点。
教学评价：1. 评估学生对人物分析的能力。
2. 检查学生对人物性格特点和行为动机的理解。
第三章：情节理解教学目标：1. 理解《鸿门宴》的情节发展。
2. 培养学生的文学理解能力。
教学内容：1. 引导学生理解《鸿门宴》的情节发展，包括宴会的前因、经过和结果。
2. 分析课文中的重要事件和转折点。
教学活动：1. 教师通过PPT展示《鸿门宴》的情节发展，引导学生理解相关情节。
2. 学生阅读课文，分析重要事件和转折点。
教学评价：1. 评估学生对情节理解的能力。
2. 检查学生对重要事件和转折点的认识。
第四章：文化背景教学目标：1. 了解《鸿门宴》所处的古代中国社会文化背景。
2. 培养学生的文化素养。
教学内容：1. 介绍《鸿门宴》所处的古代中国社会文化背景，包括礼仪、宴会习俗等。
2. 引导学生理解文化背景对情节和人物的影响。
教学活动：1. 教师通过PPT展示《鸿门宴》所处的古代中国社会文化背景，引导学生了解相关文化知识。
高中语文人教新课标必修一第二单元第6课《鸿门宴》教案
《鸿门宴》教案[教学目标] ：1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。
3、客观的评价历史人物。
[教学重、难点] ：1、掌握文中的文言现象。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。
布置预习：熟读课文[教学过程]一、导入请学生欣赏两首诗垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！学生默读理解。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。
他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。
最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
学生默读理解。
提示：这首诗歌是刘邦打败项羽、统一天下后，在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、作者、作品1. 司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人，思想家、史学家、文学家。
元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。
对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。
也是优秀的传记文学作品。
2.《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
新编高中语文人教版必修1教案： 第二单元第6课鸿门宴(第1课时) 教案(系列二) Word版
鸿门宴教案教学目标1、知识与技能：了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴的时代背景了解古文化常识、重点实虚词及文言句式。
2、过程与方法：分析项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法3、情感态度与价值：认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
教学重难点1、教学重点：分析“项羽”这个主要人物形象。
掌握文中重要的实词、虚词和句式。
2、教学难点：从鸿门宴会座次安排看风云突起。
掌握文中的多义词和词类活用现象。
教学方法引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，即以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。
教学课时四课时教学过程第一课时教学要点：1 掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。
2 通过听读，整体把握，分析情节。
一、导入垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。
他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。
最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
高一语文《鸿门宴》教案（4篇）
高一语文《鸿门宴》教案（4篇）高一语文《鸿门宴》教案(4篇)高一语文《鸿门宴》教案1教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。
教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。
教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。
２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。
教学步骤：第一课时一、导入从介绍当时的社会背景导入课文。
二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。
三、问题设计：①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。
哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。
五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。
第二课时六、学习（３─４）节七、问题设计：①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。
九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑵完成练习（二）P91第三课时十、先检查学生背诵（３─４）节情况。
十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。
十二、再齐读（５─７）节。
十三、问题设计：文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。
高一语文必修一人教版第6课鸿门宴第一课时教案
高一学生有一定的文言知识基础，但相对薄弱，需要进一步的积累学习。加之其生理和心理的变化，主体意识逐步增强，教师应积极鼓励学生自主学习，激发学生兴趣，创设活跃开放的课堂氛围，使文言文教学突破传统的枯燥、沉闷。
教学重难点
教学重点】
1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。
2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
三维目标
一、知识与能力
1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。
2、归纳总结“ห้องสมุดไป่ตู้、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。
3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。
二、过程与方法
反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。
1、司马迁介绍
司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。20岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。42岁时主持修订历法，同年开始写《史记》。5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成《史记》的著述。
宴后（脱身除患）：沛公逃席 张良留谢 项王受璧 范增愤骂 诛杀无伤
高中语文 第6课《鸿门宴》教案 新人教版必修1-新人教版高一必修1语文教案
三、整合文言知识：
（一）通假字
距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)
要项伯(要通邀，邀请)
不敢倍德(倍通背，背叛的意思)
不可不蚤来(蚤通早)
令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)
因击沛公于坐(坐通座，座位)
（二）词性活用
A名词用作动词
籍吏民(造户籍册或登记)
（四）听录音 字词积累 ：
填字音、辨字形
旦日飨士卒()鲰生说我曰() ()戮力()
瞋目()目眦尽裂()按剑而跽()
彘肩()刀俎()沛公欲王关中（）
道芷欲间行（）距关， 毋内诸侯（ ）
要项伯（ ） 令将军与臣有郤（ ）
四、合作交流
五、解惑答疑
六、我要提问
七、总结升华
八、当堂测试：
听录音，识记生字生词（10分钟）
学案导学
教师导入
（2分钟）
确定目标
（1分钟）
教学过程设计
教材处理
师生活动
国第一部纪传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
（二）了解背景
“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年（即陈涉起义后的第三年），地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。这是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争，终于脱险逃归营地。本文描写了刘邦如何从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷，而项羽则由优势转为劣势，并由此导致最终的失败。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义，后归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之。”宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在巨鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。
高中语文第2单元第6课《鸿门宴》教案1新人教版必修1
《鸿门宴》教学目标1.把握《史记》一书的体例、别名、作者。
2.把握本课显现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3.把握翻译文言句子的一些方式，能准确归纳文章的故情形节。
4.了解作者运用个性化的语言和行动描述的方式刻画人物的特点。
教学重点1．学习古汉语的经常使用词语和特殊句式。
2．正确分析熟悉项羽、刘邦两人物的性格特点。
课时安排：四课时第一课时教学要点：引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。
朗诵课文，重点字词正音，以求准确认读。
熟读课文，明白得文意。
教学进程：（1）导入：大伙儿听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”那个成语的原话是什么、出自哪里大伙儿明白么？对，确实是司马迁的《史记·项羽本纪》中。
公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业和性命的宴会，那么“鸿门宴”究竟是如何的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了如何的英雄本色呢？让咱们一路来学习课文《鸿门宴》。
（2）明确学习任务：①了解司马迁与《史记》②疏通文意③把握课文中所显现的文言知识④理清情节进展脉络⑤人物形象分析（3）作者简介《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。
著有《史记》，后人又称《太史公书》。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，表达了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：表达历代帝王的历史；世家:表达贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
因其中的作品思想性和艺术性高度结合，因此鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
（4）背景简介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
高中语文《鸿门宴》教案(6篇)
高中语文《鸿门宴》教案（6篇）高中语文《鸿门宴》教案篇1说教材（一）教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册其次单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领会古人的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗读中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括力量和表达力量。
（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、把握司马迁和《史记》的学问，了解故事发生的相关背景。
2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。
3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4、感受隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。
（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言学问积存，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培育学生观赏魏晋历史散文的力量，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：1、积存文言词句学问。
2、学习一分为二地评判人物。
这也是本科教学的难点所在。
说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。
因此，教师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。
依据这一指导思想，我打算本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积存的教学。
“自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组争论沟通等。
“迁移制造”是将阅读向更深更广的方向进展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段帮助教学，并印发课文翻译等文字资料。
说学法（一）学情分析刚入高中的学生，不少还连续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为力量，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺乏兴趣。
高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修
高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解文言文的语言特点，掌握并运用文中出现的重点实词、虚词；（2）能够分析并概括文章的结构和内容，理解人物形象及其性格特点；（3）能够领悟作者的表达技巧和写作特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，体验文中人物的情感变化；（3）学会比较阅读，从不同角度分析文本，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文化的魅力，增强民族自豪感；（2）学习文中人物的优秀品质，培养学生的道德情操；（3）领悟友情、忠诚、勇敢等价值观，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）文言文的语言特点及重点词语的解释；（2）分析并概括文章的结构和内容；（3）理解人物形象及其性格特点。
2. 教学难点：（1）文中涉及的古代礼仪、制度和文化背景；（2）作者的表达技巧和写作特色；（3）学生对文本的批判性思维和创造性解读。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《史记》及其作者司马迁；（2）概述《鸿门宴》的背景和历史意义；（3）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，感知文本；（2）要求学生划记文中重点词语，并进行解释；（3）引导学生关注文中的人物形象和情节发展。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章结构和内容；（2）比较阅读，探讨不同观点和看法；（3）分享讨论成果，进行全班交流。
四、作业布置：1. 翻译并背诵课文；2. 分析并总结文中的人物形象及其性格特点；五、教学反思：1. 检查学生的学习效果，发现问题并及时改正；2. 对教学方法和教学内容进行调整，以提高教学效果；3. 关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生的创造性思维。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考文本中的关键问题，激发学生探究兴趣。
2. 运用案例分析法，分析文中的具体事例，让学生深入理解文本内容。
高中语文 第二单元 第6课《鸿门宴》教学设计 新人教版必修1-新人教版高一必修1语文教案
《鸿门宴》一、学习目标：１．掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。
２．积累文言常用词，掌握文中出现的重点词语，语法现象和特殊句式３．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；二。
学习重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握文中出现的重点词语，语法现象和特殊句式。
三。
学习难点：注意作者运用对比衬托方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
四．学法导引1．阅读课文，了解大意，初步感知人物语言、行动所表现出的人物性格。
2．对照注释，利用工具书，疏通文意。
3．归纳文中文言词语，特殊句式4．合作交流，解决疑难五．学习时数：三学时[资料]1、司马迁〔约前 145～约前 90〕西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长，夏阳〔今某某韩城南〕人。
其父司马谈是一位博学多闻的学者，任汉朝太史令〔掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职〕，司马迁少年时代就受到良好的家庭教育。
20 岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作史记准备的丰富的材料。
元封三年〔前 108〕，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
公元前 98 年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了宫刑。
他在狱中完成了我国最早的纪传体通史——《史记》。
2、史记：我国第一部纪传体通史，是我国第一部纪传体历史文学巨著。
记载了上起传说中的黄帝，下迄汉武帝太初四年共约 3000 年的历史，分本纪〔12 篇〕、世家〔30 篇〕、列传〔72 篇〕、书〔18 篇〕、表〔8篇〕等五种体裁，共 130 篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。
鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚〞。
所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。
3．背景知识:《鸿门宴》写的是X邦和项羽的斗争。
语文人教版高中必修1人教课标版高中语文必修1第二单元第六课《鸿门宴》教案
《鸿门宴》教案[教学目的]1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
[教学设想]1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。
如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。
2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。
[教学时数]三教时。
第一教时一、导入1、板书并朗诵（或由学生齐诵）。
要读出楚歌慷慨悲凉的意味。
2、简析《核下歌》，介绍时代背景．引入新课。
1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。
2）项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。
与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别3）他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。
“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。
4）“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。
楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。
刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。
项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。
这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。
后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。
高中语文6鸿门宴共4课时教案新人教版必修1 教案
高一四班学生知识积累少，语文基础差，尤其不喜欢文言文学习，加之《鸿门宴》这篇课文篇幅长且难度较大，因此，在语文教学中减少对文言知识的灌输，注重课文的情节和人物性格，积极倡导教师为主导、学生为主体的合作式的教学方法，能够有效提高学生积极性。
高一六班学生，基础较好，在学习古代文言文的时候，偏向于先理解文章的情节，然后才能理解文本翻译，这样学生的古文学习兴趣可以得到极大地提升。因此，教师在教学过程中，可让学生自主翻译文本，教师直接分析故事情节和人物形象。
三维目标
知识与能力
1、积累文中重点字词、句式。
2、能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、X邦的性格特征。
3、体会紧X复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。
过程与方法
1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。
三落：项羽对于贸然闯宴的樊哙不但不怒，反而赞樊哙为“壮士”，读者的心弦稍觉松动，一落。接着，樊哙又锋芒毕露地指斥项羽，颂扬X邦，其调子虽然是X邦语言的翻版，却比X邦要尖锐得多，但“项王未有以应”，并赐“坐”。X邦与樊哙配合之默契，使项羽更加相信X邦无意做关中王，读者的心弦又进一步松弛，二落。但是，杀机仍未彻底消除，身处“鱼肉”地位的X邦坐不安席，机警地托词离宴，樊哙、X良会意随出，宴庭内外一片动乱，司马迁描述却有条不紊，使读者的视线在宴庭内外不断移动变化：庭外，“宾客”X邦与群臣紧急策划脱身之计；庭内，“主人”项羽与左右还不知道，于是“项王使都尉陈平召沛公”，气氛X中有弛，三落。
教法
与
学法
1、讲解法
2、讨论合作法
3、诵读感知法
高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《鸿门宴》中的重要词语、句式和语法结构；（2）能够分析并欣赏文中的人物形象、情节安排和写作手法；（3）能够运用课文中的知识，提高自己的语文表达能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，深入理解课文内容；（2）运用朗读、表演等方法，增强对课文的理解和感悟；（3）学会通过分析人物、情节等方面，评价作品的思想内容和艺术特色。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文学的魅力，培养对语文学科的兴趣；（2）学习文中的人物品质和精神风貌，提升自己的道德修养；（3）认识到传统文化的重要性，增强民族自豪感和文化自信心。
二、教学重点1. 课文《鸿门宴》的重要词语、句式和语法结构；2. 分析并欣赏文中的人物形象、情节安排和写作手法；3. 理解课文中的思想内容和艺术特色。
三、教学难点1. 课文中的难点词语和句式的理解；2. 对人物形象和情节安排的深入分析；3. 评价作品的思想内容和艺术特色。
四、教学过程1. 导入：（1）激发学生对古代文学的兴趣，引导学生进入课堂学习；（2）简介课文《鸿门宴》的背景和作者司马迁。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文大意；（2）要求学生结合注释，疏通文意，解决字词问题。
3. 合作讨论：（1）分组讨论课文中的难点词语、句式和语法结构；（2）分析并欣赏文中的人物形象、情节安排和写作手法。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的难点词语和句式；（2）深入分析人物形象和情节安排，揭示作品的思想内容和艺术特色；（3）引导学生学习文中的人物品质和精神风貌。
5. 练习与拓展：（1）让学生朗读课文，增强语感；（2）组织学生进行角色扮演，表演课文中的场景；（3）布置课后作业，要求学生结合课文内容，进行思考和写作。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断优化教学内容和方法，提高学生的语文素养。
2021年高中语文 第6课 鸿门宴教案 新人教版必修1(1)
2021年高中语文第6课鸿门宴教案新人教版必修1教学目标与要求：了解“鸿门宴”斗争的起因、通过，熟悉这一斗争的性质，正确评判有关人物。
学习作者把人物放在猛烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展现人物性格特点的写作方式。
教法：3411模式分层教学二、教学重、难点：注重120个经常使用实词，了解课文中词类活用、成份省略等语言现象，把握疑问句中代词作宾语前置的规律。
学会实词的推断方式。
把握“举”、“谢”等文言词语。
教学进程：布置预习：熟读课文。
第一课时一、导入课文：乌江（李清照）生看成人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
二、背景介绍：故事发生在陈涉起义以后的第三年（前206）。
陈涉起义以后，身世楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和身世农人又当过亭长的刘邦，也前后起兵反秦。
陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。
项、刘为楚怀王所辖主力军。
项羽听说刘邦欲王关中，超级恼火，当即破关直抵新丰鸿门。
字词补注：欲王关中：王，动，称王。
为击破沛公军：中省“我”。
范增说项羽：说，劝说。
夜驰之沛公军：之，动，到……去。
具告以事：以事具告（之）。
是倒装句，也是省略句。
臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。
秦时与臣游：游，交往。
范增数量项王：数，多次；目，名-动，使眼色。
约为婚姻：儿女亲家。
五、“为”、“之”用法聚集：为：1、君为我呼入：介，替。
假设属皆且为所虏：介，被。
何辞为：语气词，无义。
人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，犹如。
谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。
使子婴为相；客何为者：动，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
为之奈何：代，代事。
项伯乃夜驰之沛公军：动，到。
今日之事何如：结构助词，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。
第二课时全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。
宴前：（战或不战）1、项羽预备当即出兵击刘。
2刘邦拉拢项伯，许诺前去赔礼。
项羽轻信项伯美言，许诺罢兵。
人教版高中语文必修1第2单元第6课《鸿门宴》教学设计
《鸿门宴》教学设计【课文品读】《鸿门宴》是高中语文教材的传统篇目，是极具影响力的名家经典。
它讲述了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。
文章描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为优势、化险为夷的过程。
课文中出现的人物：刘邦、项羽、张良、范增、樊哙，司马迁用细腻的笔法一一精心描绘，使这些人物形象生动。
如刘邦是一个虚伪狡诈而又随机应变的所谓成功人物；项羽则是一个粗豪自恃、浅听轻信的所谓失败英雄。
作者把刘邦、项羽放在鸿门一会的具体历史事件具体矛盾开展当中，进行描绘。
最后达到人物形象的高度鲜明与统一，完成传记文学人物的典型性质。
所以刘邦、项羽，尽管是历史上的真实人物，所描绘的的也完全符合历史的真实；然而后世却常用来概括两种不同类型的人。
作者在描绘这两种人物性格时，爱憎倾向是十分明确的。
对项羽主要的是同情和赞颂；对刘邦主要的是鄙夷和贬斥。
这就深刻地影响着千百年后读者群众情感的向背，使人们同情的都归于项羽一面。
由于《史记》是文学和史学尚未分家时期的著作，司马迁一些过度文学化的描写，有时也造成颇多不可解之处。
拿《鸿门宴》来说，如有人认为，文章开篇“项伯深夜告张良”一段，鸿门和霸上相去四十里，而项伯一夜之间可以完成“夜驰之沛公军”、“私见张良”、“入见沛公”、“约为婚姻”、“复夜去至军中”、“具以沛公言报项王”等六件事，殊不可信。
再如，文章最后刘邦在宴席上脱身逃走一段，究竟是骑马还是步走，还是先骑马而后步走?叙述得并不清楚。
而刘邦嘱咐张良，等他从小路走过二十里回到军中的时候，再入宴席告诉项羽自己离开的事——让项羽枯坐酒席等待刘邦这么久，却一直没有查问，实在不合情理，而对刘邦不辞而别的严重失礼行为，项羽没有任何表示，也很难理解。
综上浅析，细读《鸿门宴》，能读出疑惑。
教学中，进行文本解读、文本探究时，可以借此激发和培养学生敢疑、善疑、敢探究、善探究的能力。
可以实践《语文课程标准》提出的要“善于发现问题，提出问题，对文本能做出自己的判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑。
高中语文 第二单元《鸿门宴》教案 新人教版必修1
《鸿门宴》教案
教学目标：1、了解司马迁及其《史记》
2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式
3、学会分析人物形象
教学重点：教学目标2、3
教学难点：对词类活用、特殊句式的判断
教学方法：诵读―――点拨――――练习――――巩固
课时安排：3课时
第三课时
一、回顾前面的故事情节
二、教师范读课文
三、学生自读课文，完成下列各题
1解释加点的字
①乃令张良留谢②相去四十里
③沛公则置车骑，脱身独骑④持剑盾步走
⑤道芷阳间行⑥张良入谢
⑦沛公不胜杯杓⑧ 闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之
2、指出词类活用
道芷阳间行
3、指出句式特点
A何辞为 B大王来何操
C 持白璧一双 D沛公安在
E夺项王天下者必沛公也 F吾属今为之虏矣
4、古今异义词
再拜献大王足下
5、从本段中演化出的一个成语是
四、齐读课文，概括本段内容：
五、分析刘邦、项羽这两个人物形象刘邦：
项羽：
六、完成课后练习三
七、质疑
八、课后回顾。
高中语文 第2单元 第6课《鸿门宴》教案 新人教版必修1(2021年最新整理)
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《鸿门宴》一、教学目标1.掌握积累“军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置”等重点实词，掌握文中词类活用，成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握本文重点虚词.2.学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物，通过人物个性化语言、行动展示人物特征的写作方法。
二,学习方法:1。
课前认真预习，反复诵读课文；2，查找资料,分析古人对刘邦和项羽的评价；3,从这场斗争中，我们有怎样的人生借鉴；三，教学过程：(一）课文及文学常识，背景简介:“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄"历史上无数英雄随着时光流逝而一去不返，可是他们却给后人留下了耐人寻味的故事,让后人代代咀嚼和品味,一个个故事凝成了厚重隽永的华夏文化哺育着后人.两千年前,项羽和刘邦的一次宴会,不仅给后人留下了富于传奇色彩的历史典故，而且宴会上成败得失还不断启示着后人。
今天这节课咱们就一起学习脍炙人口的历史故事《鸿门宴》.《史记:导入》是由司马迁撰写的中国第一部纪传体通史。
记载了上自上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史（哲学、政治、经济、军事等）。
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公传",也省称“太史公”.“史记”本是古代史书通称，从三国时期开始,“史记”由史书的通称逐渐成为“太史公书”的专称.《史记》与后来的《汉书》（班固)、《后汉书》（范晔、司马彪）、《三国志》（陈寿）合称“前四史"。
人教版高中语文必修一教案《鸿门宴》
人教版高中语文必修一教案《鸿门宴》一、教学目标1.知识和能力：学生能够掌握《鸿门宴》中的基本字词、句式和语法结构，了解古代记叙散文的写作特点；提高文言文阅读理解能力和朗读能力。
2.过程和方法：通过课堂讲解、小组合作和课堂练习，学生能够理解课文内容，把握人物形象，理解作者的思想感情；掌握文言文的学习方法。
3.情感态度和价值观：学生能够感受到古代文言文的魅力，增强对中华民族传统文化的热爱；培养机智勇敢、坚韧不拔的品质；提高对社会现象的认知和思考能力。
二、教学重点和难点1.教学重点：掌握《鸿门宴》中的基本字词、句式和语法结构，了解古代记叙散文的写作特点；理解课文内容，把握人物形象，理解作者的思想感情。
2.教学难点：理解项羽和刘邦之间的矛盾冲突，深入分析主要人物的性格特点；掌握文言文的学习方法；感受古代文言文的魅力。
3.解决方法：通过课堂讲解、小组合作和课堂练习等方式，帮助学生掌握重点和难点。
三、教学过程1.导入新课：教师播放“鸿门宴”的相关视频，引导学生进入课文情境；提出若干问题，激发学生的求知欲。
2.学习新课：（1）初读：教师播放课文录音，学生跟读；学生自行朗读，熟悉课文。
（2）讲解：教师讲解课文中的重要字词、句式和语法结构，学生记录。
（3）分析：学生以小组为单位，分析文中的人物形象和作者的思想感情，教师巡回指导。
（4）练习：学生进行课堂练习，教师进行纠正和讲解。
3.总结评价：教师对本课学习内容进行总结，强调重点和难点；评价学生的学习表现。
四、教学方法和手段1.教学方法：讲解法、小组合作学习法、课堂练习法等。
2.教学手段：PPT演示、音频播放、板书等。
3.课堂互动方式：教师提问、小组讨论、个人思考等。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：学生完成课堂练习题，教师进行纠正和讲解。
2.作业：背诵课文片段；完成课后练习。
3.评价方式：教师对学生的课堂表现进行评价；学生之间互相评价作业。
六、辅助教学资源与工具1.教学资源：电子书、教学PPT等。
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《鸿门宴》教学目标1.掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2.掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3.掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4.了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
教学重点1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
课时安排：四课时第一课时教学要点：引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。
朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。
熟读课文，理解文意。
教学过程：（1）导入：大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记·项羽本纪》中。
公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
（2）明确学习任务：①了解司马迁与《史记》②疏通文意③掌握课文中所出现的文言知识④理清情节发展脉络⑤人物形象分析（3）作者简介《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。
著有《史记》，后人又称《太史公书》。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
（4）背景简介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。
后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。
公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
（5）学生朗读下面我们开始读。
根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读——它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。
朗读时要注意三点：一是要读准字音；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。
（学生边读，边板书学生容易读错的字、词）本文的异读字有：破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）数目项王：shuò数次用目示意项王。
目，用目示意，动词通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）杯杓sháo酒杯和勺子。
生字：鲰生zōu浅陋的小人卮酒zhī古代盛酒的器皿，杯戮力：lù合力樊哙：kuài刘邦的战将瞋目：chēn瞪大眼睛，表示发怒目眦：zì眼眶跽：jì直身而坐参乘：cānshèng负责警卫的骑士彘肩：zhì猪腿啖：dàn吃靳强：jìnqiáng刘邦的战将读完后，师：“大家说，这是一场真正意义上的宴会么？”这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。
后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。
（6）学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。
下面给同学们3分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。
生：述(略)师：评价学生的复述情况(略)（7）布置作业1.掌握本课的生字、异读字。
2.反复诵读全文，熟悉文意。
第二课时教学要点：分类归纳文言知识教学步骤：第一是检查同学们的作业情况；第二是串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。
调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）。
先找几位同学说说作业。
(师生共同解决并落到实处)1.请找出文中所有的词类活用现象。
例句活用类型释义1）吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样2）项伯乃夜驰之公军同上连夜3）常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4）籍吏民，封府库名词用作动词登记在册5）沛公军霸上同上驻扎6）沛公欲王关中同上统治7）范曾数目项王同上用眼示意8）道芷阳间行同上取道9）刑人如恐不胜同上处罚10）先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王11）项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活12）沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领13）素善留侯张良形容词用作动词交好14）拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破15）此其志不在小形容词用作名词小事2.判断下列加线的古今异义词的词义，并区分与现代汉语的不同。
①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻明确：婚姻，古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。
今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。
②备他盗之出入与非常也明确：非常，古义：意外的变故。
今义：副词，很。
③而听细说明确：细说，古义：小人的谗言。
今义：详细说来。
3.了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式。
①此诚危急存亡之秋也明确：判断句，这就是……啊。
②不然，籍何以至此？明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？”4.名句积累明确：项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近——秋毫无犯劳苦而功高如此——劳苦功高5.归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。
①因例句出处释义因人之力而敝之《烛之武退秦师》依靠因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之《荆轲刺秦王》趁机项王即日因留沛公与饮《鸿门宴》于是请以剑舞，因击沛公于坐《鸿门宴》趁机②如例句出处释义万事如意成语顺、随沛公默然，曰：“固不如也。
”《鸿门宴》比得上沛公起如厕《鸿门宴》到，去③举例句出处释义举头望明月，低头思故乡《静夜思》举起、抬起举贤任能成语推荐有儒生柳意者，应举下第《柳毅传》科举考试杀人如不能举《过秦论》全、尽举世无双成语全部、整个举所佩玉珏者以示之者三《鸿门宴》举起④谢例句出处释义旦日不可不蚤自来谢项王。
《鸿门宴》道歉乃令张良留谢《鸿门宴》告辞哙拜谢，起，立而饮之《鸿门宴》感谢（5）布置作业熟读课文并翻译。
第三课时教学要点：理清课文情节发展脉络。
教学步骤：理清情节发展脉络（1）思考：课文第一段写了哪几件事？提示：第一件事“曹无伤告密”，第二件事“范增进言”。
曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。
矛盾挑开，故事“开端”。
范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。
对刘邦的用心了如指掌。
“急击勿失”的主张非常英明。
矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
无伤告密、项刘对立（40万比10万）项王范增项伯曹无伤（2提示：第一件事“项伯夜访”。
第二件事“张良献策”。
项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。
刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
这段文字是情节变化的关键。
项伯泄密、刘邦设计项羽项伯范增学生朗读１、２段。
曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。
“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？请看第３段。
学生朗读。
（3）思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。
第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。
第五件事“樊哙救主”。
鸿门宴（一个阵营的内讧）（4）“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语？对推动情节的发展有什么作用？提示：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。
“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。
（5）朗读第四段，刘邦脱逃之前作了哪些布署？是几个人一道走的？为什么这样？提示：一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑．只身独骑，只带四个亲信随从，三是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。
这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。
（从小路走，目的也在此。
）刘邦脱逃、项王内患项羽（6）张良献礼，项羽、范增二人态度分别怎样，为何不同？提示：项羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉!竖子不足与谋!”项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。
第四课时教学要点：由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析。
教学步骤：这篇文章虽然是史传文，但人物形象个性鲜明，栩栩如生。
请同学们从课文中找出能够反映项羽思想和性格特征的语句，并用准确精练的词语在旁边评点。
(教师巡视指导)(视学生完成情况)下面我们一起来分析项羽和刘邦这两个人的形象。
哪一位同学先说？可以只分析一个，也可以两个都分析，最好是从文中找出你的依据。
生甲：生乙:生丙:师：刚才，同学们的分析都很有道理，从不同角度评论了项羽的思想性格特征，这说明同学们朗读课文起了作用，分析人物动了脑筋。
指导：项羽：思虑肤浅、盲目自信的性格就通过“大怒”喝令下属“旦日飨士卒，为击破沛公军”的话语神情中表露无遗。
沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、不善用人、刚愎自用、优柔寡断的一介武夫。
宴会上的座次“项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向侍。
”按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。
可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。
宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却的不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。