智障儿童常见不良行为的教育措施初探(张学玲)

智障学生常见不良行为的教育措施初探

张学玲文山市特殊教育学校

摘要：进入校园时间比较短的智障学生，由于先天遗传及后天早期教育的缺陷，养成了许多不良的行为习惯，严重影响了教学活动的正常开展。针对智障儿童常见的胆小、爱哭、多动、固执、懒惰和污言秽语的不良行为，尝试采取不同的教育措施给予矫正。

关键词：智障学生；不良行为；教育措施

笔者所在的特殊教育学校是一所培智类学校。进入我校时间较短的智障学生，由于先天遗传及后天早期教育造成其在认知、思维、注意、情绪和心理等方面的缺陷，外在表现为种种不良行为习惯，严重影响了教学活动的正常开展。为矫正这些不良行为，笔者针对二年多来与本班智障学生朝夕相处中遇到的问题谈谈个人的一些教育方法和体会。

一、胆小、爱哭。

智障学生社会适应困难、认知能力和学习能力低下，入学前很少有机会跟普通孩子一起玩耍，也不能够到普通学校正常学习。家长又忙于生计，大部分智障孩子经常独自在家看电视和玩游戏，很少与外人交流。因此刚入学的智障学生过分依恋亲人，不善于、也不愿意向他人表达内心的想法与烦恼，普遍存在胆小怕事、闷闷不乐、爱哭的行为，在校稍不如意就哭闹、喊叫。这一行为女孩更为多见。比如笔者班上的女生琪琪，她是一名脑瘫儿，特别缺乏安全感，每次家长送

她到校离开时，她总是情绪低落。前年，刚入学不久的琪琪，每天晚上都睡不着觉，经常坐在床上大哭，闹着要家长来接。一次我正好碰到她在哭闹着要回家。我安慰了几句，没想到她哭得更厉害了。看着孩子哭得那么伤心，已为人母的我心疼地把她抱在怀里，轻轻地拍着她的背，减轻她心中的不安。渐渐地，孩子在我的怀里止住了哭声，情绪也平复下来。这时，我才轻声安慰她：“没事啦，我知道琪琪最懂事了，你看，你住在303，晚上老师就睡在304，就在你隔壁啦，老师会一直陪着你呢，来，我们睡觉啦。”琪琪听话地上床睡觉了。我发现那次的拥抱，拉近了我和她的距离，她跟我变得特别亲热。从那以后，我的心里触动着一根弦，一根母爱的弦。这根弦时刻提醒着我，跟我朝夕相处的是一群特殊的孩子，他们个儿看上去或许是大孩子了，但智力，心理年龄只相当于三四岁的小朋友。长篇大论地说教，他们根本听不懂，没法理解。我们要做的其实很简单，无需太多语言，在他们需要安慰，需要鼓励的时候，说一句温暖人心的话，抱抱这些孩子。

在后来的教育教学中，对表现优秀的孩子，我经常会奖励他们一个拥抱。我感到孩子们被我抱住的那一刹那，他们小小的身体似乎要在我的怀抱里融化了，脸上洋溢着幸福的笑容。此外，我还通过家长会统一思想，让家长经常带孩子参加一些社交场合，要鼓励孩子和小朋友一起游戏，交往。在生活中尽量少批评，多鼓励表扬，创设一种和谐温馨的家庭环境氛围，让其感觉家庭的温暖。经过二年多的努力，我班学生变得越来越活泼可爱，极少有哭闹现象发生，甚至有些学生放假离校时对老师同学都依依不舍。

二、多动、注意力缺陷。

多动症，正式的说法是注意缺陷多动障碍。智障学生大脑发育迟滞，自控能力差，大部分都表现有注意力缺陷，也有部分伴有多动，男孩多见。主要表现为：1、注意障碍：注意力短暂，容易因外界干扰而分心，不能自始自终地做完一件事，上课时不能注意听讲，爱做小动作、东张西望等。2、冲动：自控能力差，情绪不稳定，易激动，表现幼稚。3、活动过多：坐不住，手脚不停搞东西，多嘴，喜欢扰人。4、感知觉障碍：手眼协调性差，精细动作操作显得笨拙，形状相似的字（如6与9）难于区分，学习困难。比如本班的学生顺顺，晃眼看上去跟普通孩子没什么不同，可是你只要静静地凝望一会儿，就会发现他的眼神里的呆滞、茫然。顺顺幼儿时高烧导致脑膜炎，抢救过来后就变得智力低下，多动，语言含糊不清，还跛了一条腿。父母离异后，顺顺一直跟爷爷生活。顺顺在学校经常捣乱，上课只要老师不看他就手舞足蹈，拍打周围同学，乱碰别人东西，严重干扰正常教学秩序。最让我猝不及防的是他莫名发作的破坏性行为。一次，在精细操作课上，我让孩子们分组上去用筷子夹珠子，顺顺一上去就把装珠子的碗打翻，五颜六色的玻璃珠滚得满地都是。我生气地瞪着他。但很快，他怯怯的眼神，不知所措，好似无辜的表情又让我没有办法继续生气。我用温和的语气对他说：“老师知道你不是故意的，来，我们一起把珠子捡起来。”顺顺点点头，跟我一起把珠子捡起来后顺利地参加完活动。刚开始来读书的时候，操场边的几个带轮子的大垃圾桶是顺顺的最爱，他经常把垃圾桶当成推车玩，垃圾弄得满地都是。每次发现后，我不骂他，只让他去教室拿扫把和撮箕，自己清理。为

矫正他上课爱捣乱的行为，我上课多提问，多给予他表现的机会，一旦他有任何小进步就表扬，促使其学会专心听讲。二年多来，我发现用这样的方法反复教育后，他多动行为明显减少了。

三、固执

固执行为在智障学生中比较常见，表现为想要什么就要什么，不能满足要求就哭闹，不达目的不罢休；稍微不顺心，就乱发脾气，怎么说怎么哄都没用；总觉得自己没错，就算是自己做错了，也不愿意认错，不听大人的话；以自我为中心，和同伴在一起玩游戏的时候，不能很好地融入集体。这样的行为唐氏综合症学生尤为明显。比如我班的“唐宝宝”松松，是个很让人操心的“小牛筋”。松松父母长期在外打工，他一直是跟爷爷奶奶一起生活，爷爷奶奶没有文化，加之隔代教育，长辈过于溺爱和放任，导致生活自理能力特别差，固执任性，经常是想要什么就要什么，不达目的不罢休。松松行为偏激、刻板。座位要固定坐一个，吃饭固定要一种花纹的口缸，如那种花纹的口缸被其他同学拿完了就哭闹不已。就连周末来接他的不是爷爷，而是不常来接他的奶奶，他也要又跳又叫，声嘶力竭地哭闹，任我怎么哄都没有用。他这样的行为开始很是让我头疼。为了让松松换个角度重新认识自己，我在班上进行角色表演，让松松当老师，我扮演哭闹的松松。在我逼真的表演和同学们的哄笑声中，松松不好意思了。在平时教育教学中，我有意识地给予他更多的关注，稍有进步就及时给予表扬，鼓励他能坚持下去。此外，我多次与松松的爷爷奶奶沟通交流，要求其改变错误的教育观念，在家要严格要求孩子，不能因为孩子的缺陷就无原则地溺爱包容。多渠道的教育措施效果较好，松松的