《凡卡》第一课时教学设计
《凡卡》第一课时教学设计及反思.doc
《凡卡》第一课时教学设计及反思-1、学会15个生字，认识蘸、戳、醺4个字。
能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教学重点：通过学习信的内容(重点是第八、十、十五自然段) 感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
教学难点：初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
课时内容安排：第一课时：检查预习情况，整体感知课文内容，重点学习信的内容，引导学生提出问题、解决问题，自主体验探究，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦，体会文章表达的思想感情。
第二课时：学习凡卡回忆往事的内容及作者叙述的内容，进一步体会文章表达的思想感情，初步领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起及对比、反衬、暗示的表达方法。
第一课时教学过程：一、介绍背景，导入新课由卖火柴的小女孩的悲惨命运导入，板书课题。
同学们，上一节课我们认识了外国的穷孩子卖火柴的小女孩，生活在黑暗的资本主义制度中的小女孩的悲惨命运催人泪下。
今天，我们再来学习一篇外国文学作品《凡卡》。
简介写作背景。
这是100多年前俄国著名的作家契诃夫写的。
当时由于沙皇政府的残酷统治，社会非常黑暗，无数破了产的农民被迫流入城市谋生，深受老板的剥削压迫，连儿童也不能幸免。
文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工。
那么小凡卡的命运又是怎样的呢？同学们课前已做好了充分预习，接下来我来检查一下大家的预习情况。
【设计意图】本环节通过简介写作背景，拉近学生与文本间的距离，一开始就奠定了情感基调，为课文学习作好了铺垫。
二、检查预习，整体感知1、检查生字词，纠正读音。
2、读了课文，你有什么感受？【设计意图】突出了对预习能力的培养，而良好的预习方法的掌握是学生形成自主学习习惯的关键。
凡卡 第一课时 教学设计
《凡卡》第一课时教学设计教学目标：1、简单了解作者及作者写《凡卡》的背景。
2、了解人物关系，概括主要内容，梳理文章脉络，并能列小标题。
3、初步了解阅读小说的方法，能通过品读细节读懂“爷爷”这个人物形象；能通过品读细节理解凡卡写信的艰难、生活的艰辛与悲惨；带着理解有感情地朗读课文。
4、了解文章独特的写作方法及文章叙述的人称。
5、初步感知书信内容，有自己独特的阅读感受。
教学难点：初步了解阅读小说的方法，能通过品读细节读懂“爷爷”这个人物形象；能通过品读细节理解凡卡写信的艰难、生活的艰辛与悲惨。
一、知作家，知背景师：孩子们，今天我们要认识一位世界级短篇小说巨匠，他是契诃夫。
师：契诃生一生创作了近八百篇短篇小说，成绩斐然。
他曾有这样一段经历，谁来读？契诃夫出生在一个小商人家庭，他的父亲开杂货店，店里有两个学徒。
契诃夫从小就熟悉学徒的生活，也亲眼目睹父亲是怎样虐待学徒，对小学徒有深切的同情。
正是因为这段经历，契诃夫创作出一个经典艺术形象—，他就是——凡卡。
这节课，我们就一同走进契诃夫的经典短篇小说——凡卡。
二、知文体，梳理课文内容我们曾读过雨果笔下的短篇小说《诺曼底号遇难记》，回忆回忆，构成一篇小说的三大要素是什么？（人物、情节、环境）初读小说，我们会关注故事情节和人物。
这是故事中的人物，谁会读？阿里亚西涅康斯坦丁·玛卡里奇日发略维夫阿辽沙艾果尔凡卡·茹科夫这些人物之间有着怎样的关系呢？请打开书，圈出这些人物，根据课文进行推测。
阿里亚西涅——凡卡·茹科夫【师徒】康斯坦丁·玛卡里奇——凡卡·茹科夫【爷孙】康斯坦丁·玛卡里奇——日发略维夫（老爷）【主仆】相【机学习爷爷，体会人物形象。
爷爷是老爷家的守夜人，是老爷家的仆人。
请默读4、5自然段描写爷爷的句子，把感受深刻的词句做上标记，想想你读出了什么。
【爷爷是日发略维夫老爷家的守夜人。
他是个非常有趣的瘦小的老头儿，六十五岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。
凡卡第一课时教学设计
5—2 凡卡第一课时教学设计教学目标：1．理解14个生字，.学习本课新词。
2、能准确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、了解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教学重点：通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
教学难点：通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
教学关键：熟读课文，了解故事发生的背景。
教学准备：幻灯片。
教学过程：一、谈话质疑，整体感知1、今天欧阳老师想和大家一起读读俄国作家契诃夫的一篇优秀短篇小说《凡卡》（板书）齐读。
2、课文大家读过了吗？谁能用一个词语概括凡卡的遭遇？（板书）3、请快速流览课文。
想想：文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？你们同情凡卡吗？凡卡最向往什么呢？二、直奔书信，朗读感悟1、配乐范读，学生轻声跟读。
2、倾听了凡卡的心声，说说你的感受。
3、如果你是一名导演，要把凡卡的悲惨遭遇拍成电视剧，你会选择哪些内容作为拍摄重点？4、正因为学徒生活苦，凡卡在信中一再哀求爷爷带他回到村子里去。
读读找找。
5、指导朗读：让孩子选择最动情的、最令人感动地句子指导读。
（配乐）三、合作探究，读写结合1、学习插叙手法。
2、找找凡卡回忆了哪些场景？你有什么体会？3、课件欣赏，读说感悟，指导朗读。
（守夜、夜景美；砍圣诞树“乐”；哪些地方写出了凡卡的回忆是快乐的？）4、引导感知插叙在文中的作用。
（乡村生活真如凡卡想像中美好吗？）四、质疑拓展，学以致用五、总结全文。
《凡卡》教案(第一课时)
15 凡卡【教学目标】1、学习生字，能正确读写“礼拜”、“生锈”、“揉皱”、“昏暗”、“眯缝”、“耸肩”、“一缕”、“毒打”、“撇嘴”、“欺负”、“抽噎”、“匣子”、“冻僵”、“逗笑”、“窜过”、“孤儿”、“打搅”、“甜蜜”、“黑糊糊”、“笑眯眯”等词语。
2、有感情地朗读课文，整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3、学习课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
【课时安排】三课时【教学准备】多媒体课件【教学过程】第一课时【教学要点】1、理解生字词语，读准多音字，认清“蘸”、“撇”的字形。
2、整体感知信的内容。
一、导入新课1、揭示课题。
师：（板书课题）“凡卡”是故事中的人物，本文是以故事中人物名字来命题的。
2．补充资料，了解背景。
（1）出示资料：本文作者是契诃夫，是俄国著名的作家，生于1860年，死于1904年。
他出身于小商人家庭，1879年进入莫斯科大学医学科求学，做过店员也当过医生。
他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代，社会动荡不安。
他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。
他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
（2）默读资料，说说这两小节分别讲了什么。
（参考答案：第一节介绍了作者的生平简介，第二节介绍了作品的创作背景）说明：通过背景资料的学习，初步了解与作家作品有关的背景，有助于对文章中心的理解和把握。
二、初读课文1、自由朗读，思考：课文主要写了一件什么事？分哪几个部分来写的？(参考答案：课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。
凡卡(第一课时教案)
15凡卡（第一课时授课设计）授课目的：1.知识与能力：①会写 15 个生字。
能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、黯淡、眯缝、耸肩、一缕、毒打、撇嘴、欺辱、抽噎、匣子、冻僵、逗笑、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯”等词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③整体掌握主要内容，认识凡卡悲惨的学徒生活，领悟他极度悲伤的心情。
2.过程与方法：推断课文的表达方法，领悟表达、信、回忆穿插来写以及苦乐对比的表完奏效。
3.感情与价值观：①领悟作者的思想感情，激发学生对凡卡的深切同情和对黑暗社会的生气。
② 激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
授课重点、难点：重点：理解课文的内容，认识凡卡悲惨的生活碰到，领悟他极度悲伤的心情。
难点：领悟文章将作者表达、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
授课过程：一、揭题，引入新课1、师：今天我们一起来认识一位俄国少年，他的名字叫——凡卡（板书课题）、师：让我们再平和地叫叫这位少年的名字（生读课题）师：凡卡的全名叫凡卡茹科夫，伊凡茹科夫。
凡卡是伊凡的爱称，就像我们在名字前加一个“阿” ，叫起来更显得亲热。
师：同学们，凡卡，他是俄国出名作家契诃夫笔下的人物。
哪位同学课前查阅作者资料，给大家读一读？2、《凡卡》这篇课文就节选自他的同名短篇小说。
这篇小说写于 1886 年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着劫难的生活，无数破产的农民被迫流入城市生活，他们深受剥削之苦，连儿童也不能够幸免。
3、现在就请同学们打开课本，我们一起来学习《凡卡》这篇课文，感觉这位同我们年纪相仿的孩子的悲惨命运吧二、检查预习，整体感知1、同学们已经认真预习了课文，生字词会读了吗？你感觉哪些词语简单读错？开火车读，注意正音，齐读。
2、指导难写的字：蘸、撇。
3、课前老师听有的同学说这篇课文中的外国人名不好读，我们一起找出来练读一下。
①指名读。
有没发现？伊凡是爱称。
除了小主人公凡卡，其他人在文中都是什么角色？②齐读。
《凡卡》教学设计第一课时
明沙淖中心“三度备课”（一度）六年级下册学科语文备课人贾亮课题凡卡课时教学目标知识：1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”４个字。
能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
2、了解课文内容，了解课文表达方式。
方法：朗读法讨论法谈话法情感：了解凡卡遭受的苦难。
教学重点1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学难点理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义教学手段教学课件课型新授教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课板书课题并解题1．板书课题齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。
本文是以故事中人物名字来命题的。
2．介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。
他是俄国著名的作家。
生于1860年，死于1904年。
他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。
做过店员也当过医生。
他生活在19世纪学生结合预习介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。
他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸整体感知课文内容出示要求，课内自学末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。
社会动荡不安。
他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
检查学生预习的情况1、自学生字词2、理解词语：摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。
楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。
保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。
慈悲：慈善和怜悯。
抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。
醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。
1．边读边想：课文写了凡命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
1．熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。
2．理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。
《凡卡》教学设计
《凡卡》教学设计（第1课时）浦城县实验小学吕学辉教学目标：1．学习生字新词，理清课文脉络。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，受到情感熏陶。
4．领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法和契诃夫在文章中运用的对比、反衬、反复等写作特色。
教学过程：一、认识作者，导入新课1同学们，我们先认识一个人出示契诃夫图，他是谁2教师简介契科夫：他就是俄国著名作家契诃夫，世界级语言大师，他只活了44岁，却创作了700多部短篇小说，被称为世界短篇小说之王，联合国教科文组织将2022年定为“契诃夫年”，就是为了纪念他逝世一百周年。
他说过：简洁是天才的姊妹。
（出示句子）正因为如此，他的作品以语言精练、准确见长。
3今天，我们学习的《凡卡》（板书课题）就节选自他的同名短篇小说二、检查预习，理清脉络1通过预习，课文中的这些词你能读准吗1出示：摩平撇嘴作台挨打吭吭地咳绿匣子蘸墨水——第一组词的第一个字都是什么（多音字，还读：摩托车、撇开、引吭高歌）你能为它们的另一个读音组词吗——看了同学们的预习本，老师发现有两个字的书写需要特别提醒：教师范写：撇，学生在自己本子上写“撇、蘸”2关于课文，你又读懂了什么出示：凡卡课题及图片3交流：写信——那他为什么要写信（他在莫斯科的生活连狗都不如，想让爷爷带他回家），课文中的哪些部分是是凡卡写信的内容文中标有引号的段落才是信的具体内容。
4除了写信，作者还写了些似乎与凡卡写信毫无关系的内容，在哪些段落请大家快速浏览课文，把这些段落找出来。
（总的来说，有两处是吧一处是4、5、6自然段，另一处是13、14自然段。
）那么这两处分别写了什么呢（爷爷守夜、爷爷带凡卡砍圣诞树的情景）5这两处是凡卡对乡下生活的回忆，是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！（板书：插叙）现在问题来了，明明作者主要想写的是凡卡写信让爷爷带他回家，却插入了乡下生活，这不是偏离中心，顾左右而言他了吗这插叙的内容能不能不要呢不急着回答，我们先去看看凡卡的学徒生活。
(六年级语文教案)《凡卡》第一课时教学设计
《凡卡》第一课时教学设计六年级语文教案【教学设计的背景分析】圣诞节前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了与爷爷在一起时的生活情景，最后，凡卡没有把收信人的地址名字写清楚就把信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。
这是俄国著名作家契诃夫的小说《凡卡》，反映凡卡悲惨生活的同时，也反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运。
文本篇幅较长，作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容互相穿插，要在第一课时让学生整体感悟，必须有所取舍，所以重点在于学习凡卡写给爷爷的信。
这封信用儿童的口吻，平实地叙述了凡卡生活的悲惨和回乡下的渴望，六年级的学生学懂这封信没有问题，关键是理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
“读──思──感悟、倾诉──朗读”贯穿了整个信的教学。
教学中对文本进行了２次重组，将信的内容合在一起，完整地呈现给学生，第一次读信，学生清楚地明白了凡卡写信的目的：求爷爷带他回乡下!第二次读信，学生找到了凡卡迫切要求回去的内容，动情地朗读，感受到了凡卡内心的痛苦。
第三次读信，学生感受到了凡卡悲惨的生活，面对爷爷的面像，孩子们向爷爷倾诉着凡卡的痛苦，他们深深地同情凡卡的遭遇，和凡卡一起向爷爷呼喊：快来吧，亲爱的爷爷!通过层层深入地阅读，自主学习的选择，学生体会到了文章的思想感情。
有共鸣有感悟才能学好语文，在读信的过程中，要求学生一边读一边把自己的感悟旁注下来，和同学和老师一起交流。
读书贵有疑，要求学生把自己读时的疑问写下来，作为课堂里要学习的内容，而下一节课的学习内容也是因学生的需要而产生，师生共同探索下一节课的任务，力求真正实现有需要的学习，让学生真正成为学习的主人。
【预设教学目标】１、知识与技能：通过朗读、感悟，理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
２、过程与方法：读──思──感悟、倾诉──朗读，读书时做旁注和提问。
《凡卡》第一课时教学设计
《凡卡》第一课时教学设计《凡卡》第一课时教学设计1一、教材分析学段目标：六年级下册是第三学段学习的最后一个学期，此学段在阅读学习中要继续了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、任务、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
本册目标：学生在自主读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感，学会有感情地朗读；学生能在学会默读的基础上加快默读速度，养成边读边思考的习惯。
默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问；根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，学习把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，在学习的过程中学习不同的阅读方法，并领会文章基本的表达方法。
单元目标：《凡卡》是人教版六年级下册第四单元——“外国名篇名著”单元的第二篇精读课文。
本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。
4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。
这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较贴近，从形式和作用上来说，与人教版初中教材衔接得十分紧密，对学生进入中学学习起到过渡的作用。
本组教材的学习目标，一是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；二是通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；三是进一步学习把握主要内容，进一步训练学生的概括能力及体会作品中人物思想感情的能力。
课文目标：《凡卡》一文按写信的过程记叙的。
开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。
15凡卡教学设计(第一课时)
激发学生的阅读期待。
学习字词
整体感知
1、出示学习提示，生自学。
（1）快速读课文，读准生字，读通读顺。
（2）课文主要写了一件什么事？是按什么顺序来写的？
2、出示本文中的生字新词，检查预习，正音，联系上下文理解重难点词语。
3、出示本文中的人物名字，指导学生读熟并了解人物的身份。
4、指名交流课文写了一件什么事。
课堂评价
1、师小结。
2、再次齐读凡卡的信，谈谈感受。
3、关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？（相机说明第10、11、12自然段引号的用法。）
在理解的基础上再读凡卡的信，深化认识。
板书
设计
凡卡
挨打
挨饿
写信：连狗都不如：挨冻生活悲惨
睡不了觉
受捉弄
教学Βιβλιοθήκη 反思9、自由读第11自然段，从中你了解到了什么？既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦求爷爷带他回乡下呢？
能抽丝剥茧，迅速找出凡卡写信的段落，整体感知他在信中写了哪些内容。
引导学生通过对重点词和句的探讨交流，感受凡卡的悲剧命运。
通过多种形式的朗读，体会作者在字里行间流露出的对凡卡的深切的同情。
学习小结
5、课文是按什么顺序写的？（写信之前、写信过程、写信之后。）
课文篇幅较长，引导学生运用快速阅读的方法。
理清顺序，整体把握主要内容。
自主学习
交流展示
1、凡卡在莫斯科的学徒生活是怎样的？他为什么要给爷爷写信？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看在哪几自然段。
2、把信的内容连起来，自由读一读，看看凡卡在信中都写了什么。
3、指名找出凡卡的信的内容，全班一起连起来读一读。
4、师：凡卡在莫斯科的学徒生活是怎样的？
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人教版课标实验教科书六年级下册第15课《凡卡》第一课时教学设计
贵州省遵义市汇川第一小学袁淑芹
人教版课标实验教科书六年级下册第15课
凡卡
【正文】
一、教材分析
学段目标：六年级下册是第三学段学习的最后一个学期，此学段在阅读学习中要继续了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、任务、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
本册目标：学生在自主读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感，学会有感情地朗读；学生能在学会默读的基础上加快默读速度，养成边读边思考的习惯。
默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问；根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，学习把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，在学习的过程中学习不同的阅读方法，并领会文章基本的表达方法。
单元目标：《凡卡》是人教版六年级下册第四单元——“外国名篇名著”单元的第二篇精读课文。
本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。
4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。
这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较贴近，从形式和作用上来说，与人教版初中教材衔接得十分紧密，对学生进入中学
学习起到过渡的作用。
本组教材的学习目标，一是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；二是通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；三是进一步学习把握主要内容，进一步训练学生的概括能力及体会作品中人物思想感情的能力。
课文目标：《凡卡》一文按写信的过程记叙的。
开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。
表达上主要有两个特点。
第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。
第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。
最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情。
从课文内容特点出发，结合学段目标和单元目标分析，本课学习目标有三，一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
课时目标：学生在这篇课文里具体要学习什么，还有依据课后习题和单元回顾拓展等内容来确定。
本课的课后习题有3个。
1.用比较快的速度默读课文，想一想课文写了哪几个方面的内容。
2.把凡卡的内容找出来，有感情地读一读，再说说凡卡的学徒生活是怎样的。
3.你发现本课在表达上有哪些特点？4.把本课和《卖火柴的小女孩》对比读一读，看看从中能体会到什么。
写几句话分别赠给两位小主人公。
题1指向课文内容，重在把握课文主要内容，了解课文结构。
题2指向朗读训练，重在让学生在朗读中体会人物的思想感情，在感悟中学习有感情
地朗读。
题3指向表达方法，重在让学生在阅读中领悟对比、反衬、暗示等表达方法。
题4指向阅读的方法——对比阅读。
单元交流平台需要交流的问题有：你还读过哪些外国文学作品？这些作品中的哪些人物给你留下深刻的印象？这两个问题指向对比阅读单元内相似课文，在对比的过程中感知小说中的人物形象，发现表达上的特点。
学情分析：本课的授课对象是六年级下学期的学生，该学段的学生已经具备一定的自主学习能力，通过预习能够掌握课文的主要内容，有自己的独特感受，能流利地朗读课文。
处于六下的学生课外阅读量应该不小了，上册已学习过外国小说，对外国小说有一些了解，默读可以达到一定的速度。
但学生可能在关键词的把握上理解不够深入，需要老师引导理解并深刻体会作者想要表达的思想感情；对课文的表达方法不容易发现，需要老师引导学习阅读的方法；故事内容距学生的生活实际很远，很难走入人物的内心，需要教师引导学生入情入境地读，在读中体会人物思想感情。
对于学生的学情，老师平时只是猜测。
于是我进行了一次问卷调查，从调查中可以发现，孩子们的疑惑主要有：除了信的内容和回忆的内容，还有的内容是什么？作者为什么插入对乡下生活的描写？为什么文中三次写到叹气？课文的结尾为什么要写梦？爷爷为什么把凡卡送到城里当学徒？课文中为何要写狗？不难看出，学生的学习困难点在内容上、情感上、表达特点上都有。
于是，教师和学生一起站在生活现实的角度，从一个新的视角去理解人物的命运:即使凡卡在极度悲惨的生活中，还是渴望快乐和自由的生活；教师和学生一起站在学生的角度，从疑点出发进行探究，发挥团队的力量，以小组合作的形式进行阅读；从课文表达特点入手，抓住乡下生活和城里学徒生活形成鲜明对比的特点，设置对
比点进行对比阅读，在共同学习的过程中解决疑惑。
教师力求摆脱繁琐的内容分析，把读书学习的时间交给学生，让学生在学习实践中去发现问题解决问题。
基于以上种种分析，综合考虑，确定第一课时的教学目标。
二、教学目标
1.学习课文中易写错的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。
2.通过快速默读课文，把握主要内容。
在此基础上，通过对比阅读书信内容和回忆内容，形成内容、情感上的对比，体会对比、反衬的表达特点。
3. 通过有感情地朗读对比段落，了解凡卡在极度悲惨的生活中，还是渴望快乐和自由生活的心情。
教学重点：1.通过对比阅读，体会对比、反衬的表达方法。
2.感情朗读重点段落，体会凡卡的心情。
教学难点：通过对比阅读，体会对比、反衬的表达方法。
三、教学准备
1.印制预习单和共学单。
2。
印制调查问卷。
3.印制教学课件。
四、教学过程
第一课时
一、快速默读课文把握课文主要内容
（一）导入：
师:这节课我们来学习俄国作家契诃夫130年前写的一个故事。
契诃夫是世界级的短篇小说巨匠，不言而喻这个故事是一篇短篇小说。
板书：《凡卡》短篇小说
出示问卷调查结果，学生读相关数据。
读《凡卡》你最关注的是什么？
的优美。
于是，在情到深处时进行朗读，便可读出自己的感情，从而实现感情朗读的目标，同时体会极度痛苦，强烈渴望自由的心情。
五、总结梳理，延伸阅读
1.小结。
2.请同学们用对比阅读的方法，阅读《凡卡》的原文和契诃夫的另一篇短篇小说《瞌睡》。
设计意图：课堂学习的结束并不意味学习历程的结束，应当将课堂上学到的阅读方法，迁移到课外，实现课堂教学和课外阅读有机结合。
板书设计
凡卡
人物情节环境
可怜苦中有乐自由
渴望苦不堪言压抑。