浅谈藏族地区汉语文教学
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题1. 缺乏教材：由于地理和资源条件的限制，藏区小学教学资源相对匮乏，教师缺乏合适的教材和教具。
这导致教学内容和形式单一，难以满足学生的多样化学习需求。
2. 语言障碍：藏族学生的母语为藏语，与汉语存在较大的差异，学生学习汉语文时会遇到很多障碍，如发音、词汇和语法等方面的困难，导致学习进程缓慢。
3. 基础薄弱：由于教育资源的不足和学生的家庭背景等原因，藏区小学学生的汉语基础相对较弱。
许多学生在进入小学时已经处于落后状态，学习进度较慢。
4. 教学方法单一：由于师资力量不足和缺乏相应的培训，教师们往往只能采用传统的教学方法，如讲授和默写，缺乏趣味性和互动性，学生学习兴趣不高。
5. 文化差异：汉语文教学中存在文化差异问题。
由于藏区地理上的封闭性和文化上的独特性，教师往往难以将汉语言文化与藏区学生的现实生活相结合，学生对于汉字和古代文化的理解和接受存在困难。
面对这些问题，我们可以采取一些措施来改善藏区小学汉语文教学的情况：1. 资源支持：加强对藏区小学的教育资源支持，提供优质的教材和教具，包括适用于藏区学生的汉语教材、音频、视频和其他多媒体教学资源。
2. 师资培训：加强对藏区小学汉语教师的培训和交流，提高其教学能力和教学方法的多样性，让教师能够更好地适应学生的学习需求和特点。
3. 个性化教学：根据学生的实际情况，开展个性化教学，注重培养学生的自主学习能力，利用多种教学方法，如任务型教学、游戏教学和项目学习等，激发学生的学习兴趣。
4. 文化融合：在教学中注重将汉语文化与藏区学生的实际生活相结合，引导学生了解、尊重和传承汉语文化，进行文化体验和交流活动，增进学生对汉语文化的理解和认同。
5. 分层教学：根据学生的学习水平和特点，开展分层教学，帮助学生填补汉语基础知识的空缺，确保每个学生都能够得到适当的学习支持和挑战，促进学生的全面发展。
藏区小学汉语文教学存在诸多问题，但通过资源支持、师资培训、个性化教学、文化融合和分层教学等措施的改进，可以提高教学质量，促进学生的汉语文学习。
浅谈藏区高中汉语文教学方式刍议
大； 其次是藏族地 区的师资水平较差 ， 汉语文 教师 自身 的专 业素质和综合素质不能满足汉语教学 的要求 ，这是 由于藏 区汉语教师多 由本地 自治 区的专业 院校 培养 ，学历相对来 说较低 ； 最后是藏族地 区的教学 质量 落后 ， 这一点可在某 种 程度上归于上述两点原 因，藏族地 区学 生的听说读写 能力 始终较差 ， 严重阻碍了藏族地 区的整体社会经济的发展。
三、 藏 区 高 中汉 语 文 教 学 模 式 的更 新 （ 一） 了解 学 生语 文基 础 ， 制定 个 性 化 的语 文 教 学 要想不断提高藏族地 区高中语 文教学水平 ，首 要一点 就是要充分全面 的了解藏族地 区的特殊语文教学环 境和学 生对汉语基础 的掌握情况 ，只有这样才能根据不 同学生 的 学 习水平进行个性化 的教 学。教师应该对藏族地 区的高 中
发展。
二、 藏 区 高 中汉 语 文 教 学 存在 问题 的原 因 藏 族 地 区高 中语 文 教 学 之 所 以 存 在 不 足 ， 主 要 由于 以 下几点 原因 ：首先就是藏族地 区高 中生 的汉语 文的基础薄 弱且参 差不 齐 ， 这是 由于西藏不 同地 区的特殊差异造成 的 ， 大部分 学生缺乏 汉语 学习和使用 的语境 ，汉语学 习阻力较
【 参 考文献 】
【 １ ］ 徐 永平． 高 中语 文陈述性 知识 的教 学方式探讨 ［ Ｉ ］ ． 现 代 阅读 （ 教 育 版） ， ２ ０ １ ４ （ ０ ３ ）
［ ２ 】 胡洲． 如 何在 高 中语 文教 学 中贯 彻合作 学 习【 Ｉ Ｉ ＿ 现代 阅读 （ 教育版） ， ２ ０ １ ３ （ ０ ４ ） 【 ３ １ 付 占臣． 高中语 文教 学 中要 注重想 象能力 的培养 口 １ ． 现代阅读（ 教育版） ， ２ ０ １ ３ （ ０ ４ ） ［ ４ ］ 李艳梅 ． 谈新课 程 改革下的 高 中语 文教 学［ １ ］ ． 现代 阅
藏区高中汉语文阅读教学之浅见
藏区高中汉语文阅读教学之浅见
在藏区汉语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写能力的综合实践课，是引导学生提高汉语文综合素养的课。
说到底，汉语文就是培养学生用来听、说、读、写能力的一门学科。
要提高藏区高中汉语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、汉语文课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶” 是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
二、汉语文阅读教学的设计要有梯度。
浅谈藏族聚居区的汉语文作文教学
浅谈藏族聚居区的汉语文作文教学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是对学生认识能力和表达能力的综合训练。
在藏族聚居区，因地广人稀，校点分散，基础教育落后，仅城区部分儿童可以接受学前教育，绝大部分的儿童都没有接受过学前教育的条件，他们入学时普遍不会说汉语，与人交谈都是用本民族语言，听说汉语的能力差，入学后学习汉语就存在着语言障碍，而且民族地区地理位置偏僻，学生在平时的生活中接触到的事物也十分有限，眼界不宽广，教材上所举实物和课文与藏族聚居区儿童的生活相去较远，学生理解起来有一定的难度。
这些，都给藏族聚居区的作文教学带来了很大的难度。
藏族聚居区的教师如何根据教材，结合本地的实际，对学生进行作文教学呢？下面将笔者一些粗浅的看法概述如下：一、一、二年级时要鼓励学生说汉语，而且要大胆地去说：(1)、不能迁就学生，用藏话来讲解课文；(2)、要教学生说汉语，给学生一个说汉语的平台；(3)、经常和学生用汉语进行交流。
二、二、三年级尝试着写段话：(1)、能较完整地表达一个意思；(2)、语句通顺，没有倒话；(3)、要让学生乐于表达。
三、三、四年级要教会学生仿写：(1)、和学生做个活动或游戏；(2)、做完后想想怎么写，试着说一下；(3)、找出范文让学生读读，看人家是怎样将一件事叙述清楚的；(4)、试着仿写。
四、五、六年级让学生有文可写，并且乐于写以上四点需循序渐进，每一环节也不能马虎，重点还在于如何会用所学的字词句，用于日常的交流中，有了这些前提条件，还要做好以下三点：首先：还学生表达的自由老师都希望自己的学生能较早地掌握写作的方法，能写出漂亮的作文。
但是，由于藏族聚居区学生，在汉语言表达上的差异，老师在上作文课时，总是用条条框框对学生进行这样那样的限制，教他们要这样写，不能那样写，总是以成人的眼光来看孩子的接受能力与写作水准。
因此，对孩子要求太多，写出的作品挑剔的多，鼓励的少。
最终由于孩子达不到自己的期望值而大失所望，孩子也对写作索然无味，最终产生畏难甚至于厌恶感。
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题一是语言环境问题。
藏区是少数民族聚居区，汉语不是当地的母语，学生在日常生活中主要使用藏语进行交流。
由于长期处于藏语影响下，学生学习汉语的机会相对较少，语言环境较差，导致学生对汉语的掌握程度较低。
二是教材问题。
当前使用的教材多数是从内地引进的标准普通话教材，没有亲切地体现藏区的特色，学生对教材内容难以产生认同感。
教材中的例句和语法解析过于抽象，难以引起学生的兴趣，影响了教学效果。
三是教学方法问题。
传统的语文教学方法在藏区的适用性较差。
传统教学注重传授知识，师生关系较为严肃，学生缺乏参与感和积极性，容易出现厌学情绪。
而现代教育对于学生的参与和互动要求较高，需要教师通过丰富的教学手段激发学生的学习兴趣。
四是师资问题。
藏区教师的整体水平相对较低。
由于受到地理和历史原因的限制，藏区教师的培训和长期发展机会有限，教育资源相对匮乏。
一些教师缺乏系统的汉语教学理论和实践经验，无法很好地应对教学中的各种问题。
针对以上问题，应采取相应的措施加以解决。
应加强汉语环境建设，通过增加汉语角、开设汉语社团等方式，营造良好的语言环境，提高学生的汉语听说能力。
教材应结合藏区实际情况进行改编，增加本地特色的例句和课文，使学生更易于理解和接受。
教材内容要设计得有趣、生动，充分体现学生的需求和兴趣。
应注重培养教师的教育理念和教学能力，加强教师的汉语教学培训，引入先进的教学方法和手段，提升教师的教学水平。
还可以引入多媒体技术，利用各种教育资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
藏区小学汉语文教学中存在的问题需要通过多方面的努力进行解决。
只有改进教育教学方法，提高教师素质，优化教学资源，才能有效提升学生的汉语文学习成绩，培养他们的汉语沟通能力，提高整个教育水平。
浅谈藏族地区初中汉语文教学
浅谈藏族地区初中汉语文教学【摘要】藏族地区初中汉语文教学在面临着一些问题，需要加强对教育的重视和提高教学质量。
本文从现状、存在的问题和对策等方面进行探讨，提出了加强师资培训和借助现代化技术手段等解决方案。
通过加强对汉语文教学的关注和促进教学质量的提升，可以进一步推动藏族地区文化教育的发展。
这不仅有利于提高学生的语文水平，也有助于传承和弘扬藏族文化。
加强汉语文教学将有助于培养藏族学生的文化自信心，推动区域发展与进步。
加强汉语文教学的重视和促进教学质量提升是当前的迫切需求。
【关键词】藏族地区初中汉语文教学、现状、问题、对策、师资培训、现代化技术、教学质量、文化教育发展、重视、促进。
1. 引言1.1 研究背景在藏族地区，汉语文教学一直是教育工作的重要组成部分。
随着国家政策的支持和经济发展的推动，藏族地区的汉语文教育取得了一定的进步，但仍存在诸多问题和挑战。
由于地理、经济等因素的限制，藏族地区的初中汉语文教学资源相对匮乏，师资力量不足、教学设备落后、教材匮乏等问题影响了教学质量和效果。
受传统教育理念和文化传统的影响，部分教师和学生对汉语文的重要性认识不足，学习积极性不高。
如何提高藏族地区初中汉语文教学质量，促进学生汉语文能力的全面发展，成为当前亟待解决的问题之一。
为此，本研究旨在探讨藏族地区初中汉语文教学现状及存在的问题，并提出相应的对策和建议，以促进教育事业的健康发展和教学质量的提升。
1.2 研究目的深厚的文化底蕴，汉语文教学在藏族地区占据着重要的地位。
在实际教学过程中，仍然存在着一些问题和挑战。
本文旨在通过分析藏族地区初中汉语文教学的现状和存在的问题，探讨提高教学质量的对策，着重介绍加强师资培训和借助现代化技术手段等方面的做法，旨在促进汉语文教学质量的提升。
也希望通过本文的研究，加强对汉语文教学的重视，提高教学质量，促进藏族地区文化教育的发展，为藏族地区的语文教育事业做出贡献。
2. 正文2.1 藏族地区初中汉语文教学现状藏族地区是我国少数民族聚居区域之一，汉语文教学在这里具有重要的地位。
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：藏区小学教学汉语文存在的常见问题藏区是中国的一个特殊地区，其自然环境、民风民俗和语言文字均与其他地区有所不同。
由于地理环境的影响，藏区小学的汉语文教学存在着一些特殊的问题。
本文将就藏区小学汉语文教学中的常见问题进行分析和探讨。
一、语言环境的限制藏区是一个多民族聚居的地区，当地的主要语言是藏语。
藏区小学的学生在家庭和社会环境中更多地使用藏语，对汉语文的接触较少。
这就造成了在学校教学中存在语言环境的限制，影响了学生的汉语文学习。
二、师资力量的不足由于藏区地处偏远，受教育资源的限制，藏区小学的师资力量相对不足。
很多教师在教学中既要面对汉语文这门学科，又要面对其他学科，因此很难精心备课和授课。
师资力量的不足也影响了汉语文教学的质量。
三、教学资源的匮乏藏区小学的教学资源相对匮乏，包括教学用书、教学设备等方面。
很多学校的教学用书陈旧，内容不够丰富，难以满足学生的需求。
教学设备也比较简陋，这些都影响了汉语文教学的效果。
四、学生学习动力不足由于语言环境的限制和教学资源的匮乏，很多藏区小学的学生对汉语文学习缺乏兴趣和动力。
在学校教学中，学生对汉语文的学习积极性不高，这就造成了学习动力不足的现象。
五、文化传统的冲突在藏区小学教学中，汉语文教学所传授的内容和文化传统之间存在一定的冲突。
藏区学生的成长环境和文化传统与中原地区有所不同，教学内容的冲突使得学生很难真正理解和接受汉语文的内容。
要引导学生树立正确的学习态度，增强学习的兴趣和动力，激发学生学习汉语文的热情。
也要加强与家长的沟通，使他们能够积极配合学校的教学工作，帮助孩子更好地学习汉语文。
只有这样，才能使藏区小学的汉语文教学更加有效，使学生更好地学好汉语文，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
第二篇示例：藏区小学位于西南地区，是一个特殊的教育环境。
在藏区小学的汉语文教学中，存在着一些常见的问题。
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题由于藏区地理位置偏远，经济相对落后，教学资源相对匮乏，这直接影响了汉语文教学的质量和水平。
很多学校缺乏足够的教学设备和教材，教师教学条件有限，影响了教学效果。
汉语文教学的师资力量不足也是一个常见的问题。
由于藏区汉语文教学相对较新，缺乏经验丰富的教师。
由于藏区相对较为贫困，教师的薪水较低，难以吸引有经验和专业技能的教师来教授汉语文。
汉语文教学的教学方法与藏族学生的语言环境不匹配。
汉语是一门表意文字，和藏族语言有很大的差别。
教师在教学过程中应该采用能够激发学生学习兴趣和主动性的教学方法，同时要充分考虑学生的语言特点和文化背景。
由于藏族学生的母语为藏语，他们在学习汉语文时遇到了很多困难，如语音、语法的差异、词汇的记忆等。
这些问题需要教师耐心地指导和帮助学生克服。
由于藏族学生大部分来自农村，家庭条件较差，文化水平较低。
他们在学习汉语文时可能会遇到阅读理解、写作等方面的困难。
教师要根据学生的实际情况，采取相应的教学策略和方法，提高学生的学习效果。
汉语文教学中存在着教学内容过于单一、板书和教学课件设计不合理、考试评价模式不合理等问题。
这些都需要教师和教育管理部门加以改进和完善。
由于藏区多民族聚居，汉语文教学必须兼顾汉族和藏族学生的特点和需求。
教师需要了解学生的背景和文化差异，尊重他们的民族特色和语言习惯，避免出现民族歧视和文化冲突的问题，促进良好的教学氛围。
藏区小学汉语文教学所存在的常见问题主要包括教学资源匮乏、师资力量不足、教学方法不适应、学生语言环境不匹配等方面。
要解决这些问题，需要政府和教育部门提供更多的教育投入，改善教学条件；加强教师培训，提高他们的教学水平；研究和开发适合藏族学生学习汉语文的教材和教学方法；加强对学生的个别指导和帮助，提高学生的学习效果。
浅谈藏族学生汉语文教学
浅谈藏族学生汉语文教学摘要对于藏族学生来说,汉语是第二语言,学生基础不好,学起来很吃力,为了提高学习效果,更好地掌握汉语文这门工具科目,探索一套高效率的学习方法,是我们语文老师肩负的责任。
关键词藏族学生汉语文教学一、要重视文化因素汉语言有着丰富的文化内涵。
汉字很形象,一看便能认识,猜测出含义;字形中充溢着鲜活的诗意;汉语的字(词素)可以轻易组成丰富多彩的词汇,词组又演变成千变万化的句子;汉语重文意、重精神。
象形的文字,优美的诗句,丰富的意象,传承着文化,记载着历史。
我们要在教学中,带领、引导学生感受汉语的美丽,感受汉语背后深广的文化背景和丰富的文化内涵。
藏族学生对中国传统文化中的礼仪,民俗文化中的饮食、歌舞,民间文化中的传说、神话很感兴趣,我们就可以把内地一些带有鲜明文化特色的东西运用到语言教学中去。
同时,我们还可把精彩的社会生活搬到语文课堂上来,把学生引到丰富的社会生活中去。
由于生活背景的不同,我们有很多学生不知道内地的诸如“生肖”、“饺子”、“庙会”等一些知识,当他们第一次接触这些知识的时候,学生们兴奋之情溢于言表。
反过来,我们要让藏族学生学好汉语文,也必须尊重和了解藏族的文化。
藏族群众的名字里包含了对自然的敬畏,对神灵的崇拜,对亲人的祝福。
诸如此类的做法,既传授了知识,又让语文课堂充满趣味,更重要的是激发了学生学习语文的兴趣,让学生在学习的过程中体验到一种特别的快乐。
二、要重视情感因素情感体验是语言学习的灵魂。
心理学研究认为,情感及情感状态制约着人的认识活动,具有激化鼓动作用。
一个学生在学习过程中如果缺乏情感的驱动,便将对学习丧失兴趣,自然就没有对学习的渴求。
而适度的快乐情绪可使人精力充沛旺盛,思维清晰敏捷,有利于充分发挥学习潜能。
藏族学生少有受市场经济冲击的势利和淡漠,而保留了人性中的淳朴和善良,有时一个抚摸,一个微笑,一声安慰的话语,一件小小的礼物,会让他们和你走得很近。
因此,积极的情感是藏族学生相信老师的前提,是提高他们学习效率的重要条件,同时也是“自主探究”学习的诱因与动力。
浅谈农牧区藏族初中汉语文的教学
浅谈农牧区藏族初中汉语文的教学浅谈农牧区藏族初中汉语文得教学农牧区藏族语文教学得要紧任务归根论文联盟到底是培养藏族学生得汉语言技能,也确实是从汉语得语言、词汇、语法等差不多要素入手,通过听、讲、读、写得技能训练,使学生具有准确合体得运用汉语进行交际得能力.一、农牧区藏族初中语文教学现状1学习汉语文得环境现状农牧区藏族初中学生在学习藏语和汉语言时,不可幸免地面临着学习语境上得显著差异.一般来讲,藏族小孩从出生开始同意得语言环境确实是藏语环境,经常适应使用得是藏语.关于汉语得学习语境来讲,藏族学生没有先天得优势,仅仅是在后天得学习和成长过程中,经常能够接触到汉语环境,在学习过程中教师差不多是汉语授课,能够强化汉语得学习和消化.学习语境得不同或条件得差异差不多决定了藏、汉语言得学习效果和目前得实际.藏族学生在学习藏、汉语言时,由于种种缘故面临着截然不同得教学条件,其中最要紧最全然得依然师资条件.现时期农牧区汉语师资得实力则明显要弱得多.随着社会经济条件得地域差距扩大,两种语言得师资条件得差距也越来越大.二、如何提高农牧区汉语文教学基于藏语、汉语知识结构等语言要素得种种不同,其教学方式和方法也有着显著得区不.语文得教学方法,要把握一个差不多原则：按照主导地位是学生得基调,摒弃以教师为中心得教学路子；突出学生得实践运用,关心学生在主动实践得过程中掌握知识,提高能力；提倡自主阅读,自主写作,培养学生得创新意识和创新能力；提倡启发式教学,讨论式教学,重视学生得个性进展,同意学生有自己得见解.wCOm在教学中,语文教师一定要从那个大原则动身,切实改进教学方法.（一）培养学生口语交际能力口语交际是猎取新信息得重要途径.由于农牧区民族学生受到语言障碍得妨碍,学习汉语文得难度就大.专门是阅读教学.因此必须培养口语交际能力.提高口语交际能力要从以方面入手：语文课堂教学是培养学生口语交际能力得差不多方式.教师必须用一般话进行教学,在课堂上多采纳提咨询得方式来训练学生得口语交际能力,然后加强朗读来培养语感,力求做到语音准确,意思明了.每节课都利用十多分钟得时刻让同桌进行一般话对话和朗诵.此外要有打算地开展课外语文实践活动,如成语联珠、讲故事、诗歌朗诵、演讲竞赛、辩论活动等.在活动中,教师应给学生自由得空间,使学生畅所欲言,表达心声.（二）进行大量得课外阅读阅读是指通过视觉从别处猎取信息,并对所获信息进行解读得过程.而课外阅读则是运用课内所学得知识和方法,运用于语文实践活动,开阔视野,提高分析、理解、综合得能力.叶圣陶先生对阅读曾有过如此精辟得论述："就教学而言,精读是主体,略读是补充,但就效果而言,精读是预备,略读才是应用."学生在校得时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文外阅读不得书籍,假如只注意精读,而忽略了略读,功夫只做了一半."精读"是指课内阅读,"略读"指课外阅读.课外阅读与课内阅读是一个完整得过程,相辅相成,缺一不可.要指导学生进行大量得课外阅读,能增强语感.（三）精心设计教学方法每一篇课文基本上典型得语言素材:教材所选得篇目与生活紧密相连,语言都平实质朴,符合规范得汉语表达方式.大多数文章基本上训练学生口语能力得最佳语言材料,如此,学生也非常容易查找到生活与课文得结合点.作为语文老师,就要精心预备新课得备案,制造一个语言环境,把学生引入创设得语言环境,激发他们讲话得动力.藏族汉语文教学应坚持功能、结构、文化三位一体.学生年龄还小,学了能有效地运用,他们学起来才有积极性.假如我们能长期坚持课前几分钟讲话训练,注重优化课堂教学,以阅读为主线,提高课堂效率,并将课内语言训练扩展到课外语言实践,如此就能培养学生主动参与得积极性,更有利于进行丰富多彩得语言训练.(四)充分发挥学生得主体作用课堂教学学生是主体,让论文联盟学生讨论、发觉和创新,激发制造力.教师要最大限度地发扬课堂民主,制造生动爽朗得课堂气氛,调动学生参与学习得积极性,让学生愉快考虑,主动探究,活跃思维.学生只有在如此得境地中才会达到最佳状态,从而激发潜在得制造力和想像力.(五)激发学生得写作兴趣和能力通过写作训练提高汉语应用能力:由于藏族学生不自觉地用母语得思维模式组织第二语言,致使作文与口语中病语、倒装句连篇等现象在低年级时期屡见不鲜.因此教师要紧抓重点,结合语言结构特点,在对比中进行指导.写作中尤其要引导激发藏族学生制造性思维得兴趣.总之,只有语文教师掌握学生特点,改进教学方法和策略,使自己得教学思想和教学方法得到不断完善和创新,才能使农牧区藏族初中语文教学有一个长期得进展和进步,开拓出全新得进展局面.。
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题藏区是我国的少数民族聚居地区，其中以藏族人口最为集中。
在这样的地区，汉语文教学成为了当地小学的重要内容。
由于地域、文化和历史等原因，藏区小学汉语文教学中存在着许多常见问题。
本文将就这些问题进行详细的分析和探讨。
藏区小学汉语文教学存在的一个常见问题是师资力量不足。
由于藏区的地理位置偏远，交通不便，加之当地的经济发展水平较低，所以很难吸引优秀的师资力量前来。
现有的教师队伍中，很大一部分是当地的本土教师，他们的汉语文教学水平可能不够高，教学方法也比较单一，难以给学生提供优质的教育资源和教学方法。
师资力量不足成为了制约藏区小学汉语文教学发展的一个重要问题。
教材资源匮乏也是藏区小学汉语文教学的常见问题之一。
由于地理环境的原因，当地小学很难获得最新的教学资源和教材。
在这种情况下，教师们只能使用过时的教材和资源，而这些教材在内容和形式上可能无法满足当今的教学需要，导致教学效果大打折扣。
由于少数民族地区的特殊性，应当为当地的学生量身定制的教材也需要大量的时间和精力来研发，这也增加了教材资源匮乏的难度。
语言环境的影响也是藏区小学汉语文教学中的一个常见问题。
在藏区，藏语是当地学生的母语，汉语是一门外语。
学生们在日常生活中接触的是藏语，所以很难在汉语的学习中形成自然而然的语言环境。
在这种情况下，学生们对汉语的学习兴趣可能不高，学习动力也不足。
由于汉藏语言之间存在着较大的差异，学生们在学习汉语的过程中可能会遇到许多语言障碍，难以得心应手地掌握汉语。
教学方法和手段的单一也是一个值得关注的问题。
由于地理环境的原因，当地教师的教学方法和手段可能比较单一，难以满足学生多样化的学习需求。
由于教学设备和技术的欠缺，教学手段有限，难以满足现代教学的需要。
在这种情况下，学生们的学习效果可能不尽如人意，也容易影响他们对汉语学习的兴趣和热情。
应试教育倾向也是藏区小学汉语文教学存在的一个常见问题。
在藏区的小学，因为学生升学的压力较大，教师们可能更加关注学生对考试的应试能力，而忽视了学生语言表达、文学鉴赏、思维能力等方面的发展。
浅析藏族地区初中汉语文教学---- 以甘孜藏族自治州石渠县为例
浅析藏族地区初中汉语文教学---- 以甘孜藏族自治州石渠县为例摘要随着我国市场经济的不断发展，东西部地区经济发展出现两极分化严重的现状。
尽管国家大力支持西部开发，但仍难以与东部地区比肩。
对此，西部地区经济发展应当从教育开始，从让文化水平、科技水平都能从教育中得以提升，让教育成为当代西部地区发展的重要推动力。
然而，在当前的藏族地区，仍存在大量不能熟练掌握汉语言的学生，这对于增强东西部地区交流，促进东西部地区的融合仍存在一定的障碍。
对此，本文从初中阶段藏族地区的初中语文教学出发，分析当前藏族地区初中汉语文教学现状及困难，提出了改观藏族地区汉语文教学现状的对应措施，为强化西部教学水平提出参考性建议，也为缩小东西部地区差距提出了个人的看法和见解。
关键词：藏族；初中；汉语文；教学一、藏族地区初中汉语文教学现状1.语言文化背景制约以藏语为母语的生活与学习环境限制了学生汉语的使用与学习。
作为以藏族人口为主的少数民族地区，西藏把藏语当作他们的母语，在西藏生活的藏族家庭，都把藏语作为他们日常沟通和交流的语言。
他们从小说藏语，即使父母汉语水平都较高的家庭，虽然想从小培养孩子的汉语能力，但也是藏语与汉语并用。
而父母汉语水平较低的农牧区的藏族家庭，对汉语言更加忽略，学生更是缺乏基本的汉语学习环境。
因此，学习汉语时就更加困难，学生只有通过系统的汉语言学习才能获得汉语言的应用能力。
2.学生的不同汉语言学习基础给汉语教学造成困难在藏族地区，学生的汉语学习基础是不同的。
一个班的学生汉语能力差异很大。
农牧区的学生大多居住在偏远山区，由于与外界接触的机会很少，他们即使经过了小学阶段的汉语学习，初中仍然只能进行简单的汉语交流。
县城内和地市上的学生尽管能基本听懂汉语，但还不能用汉语表达。
这对于初中的汉语言教学也是一个比较大的挑战。
3.教师汉语言教学能力相对落后作为学生学习的促进者和引导者，教师本体性知识和条件性知识直接影响着教学效果，正所谓“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题一、语言障碍问题。
由于藏区学生的母语主要是藏语，他们常常面临着汉语的学习困难。
一方面，汉字的形状复杂，难以辨认和书写，汉语的音调和语序与藏语完全不同，需要学生进行大量的听力和口语训练。
学生在学习汉语文过程中常常会遇到语言障碍问题。
二、教材与学生实际生活脱节问题。
藏区小学的教材常常是从外地引进的，内容和形式与藏区学生的实际生活相脱离，无法引起学生的兴趣。
教材中常常出现一些城市生活中的事物和场景，这对于生活在农村和高原地区的藏区学生来说是非常陌生的，不容易理解和接受。
教材与学生实际生活脱节问题是一个常见的教学难题。
三、教学资源匮乏问题。
由于藏区地理环境复杂，交通不便，教学资源相对匮乏。
学校教学设备不足，教学用具和教学材料难以得到充分供应。
教学环境和条件的限制会影响到教师的教学效果，也给学生的学习带来一定的困难。
四、教师水平不高问题。
藏区小学的教师水平普遍较低，专业知识和教学方法比较陈旧。
一方面，教师对于汉语文教学的理解和掌握不深，缺乏教学经验；教师的语言水平也不高，无法满足学生学习汉语文的需求。
教师水平不高是限制藏区小学汉语文教学质量的一个重要因素。
为了解决以上问题，应该采取以下措施：一、提高语言教育质量。
加强汉语文教学语音、词汇和语法的训练，提高学生的听、说、读、写能力。
加强汉字的教学，通过多种形式的教学手段和活动，提高学生对汉字的辨析和书写能力。
二、开发适合藏区学生的教材。
制作符合藏区学生实际生活的教材，既包含藏区的特色文化，又符合汉语文教学的规范和要求。
通过教材中的故事、歌曲和游戏，引起学生对汉语文学习的兴趣，增强他们的学习动力。
三、加强教学资源建设。
加大对藏区小学教学资源的投入，改善学校的硬件设施和教学设备。
加强与外界的合作，开展教师培训和教育交流活动，提高教师的教学水平和教学能力。
四、提高教师队伍素质。
加大对藏区小学教师的培训力度，提高他们的专业知识和教育理念。
对藏区小学汉语文教学的几点思考
对藏区小学汉语文教学的几点思考汉语文教学作为藏区小学的第二语言教学，在藏区小学教学中有着非常重要的意义，学好汉语对藏区教学发展也有深刻的影响。
在支教过程中，我们一直与其他支教点上的实习生进行沟通，分享很多乐趣，并且也和带队老师及长年工作在藏区的老师们进行交流，以便更好地完成任务，同时，发现一些问题。
所以，下面我将结合自己的实习经历以及通过和其他实习生的支教分享，对藏区小学汉语文教学的一些简单思考与大家进行分享。
一、汉语教学面临的问题及其原因《中国少数民族汉语文课程标准》已将藏区中小学汉语定为第二语言，并科学地阐述了作为第二语言课的特点。
王本华老师所著的《少数民族汉语教学应该重视的问题》系统地阐释了汉语教学在少数民族语言教学中的原则。
讨论藏区汉语文教学问题，既要考虑当地教学的硬环境，如自然条件、人口分布、经济状况、校舍建设等，又要兼顾整个教学的环境，包括国家的民族政策、语言规划、藏族地区的语言环境与汉语的接触情况，师资水平，藏族小学生的生理心理认知特点以及汉语教材的建设情况等诸多因素。
就现状而言，城镇地区的条件要优于农牧区，农区的条件略优于牧区，农牧区教育的发展，既要加大资金的投入，又特别需要加强调查研究，探索出一条真正符合农牧区特点的办学之路。
藏区小学汉语教学，除了受硬环境的制约外，还特别明显地受到软环境诸因素的影响，建国后的少数民族语言规划始终贯彻民族平等和语言平等的原则，在保证各民族语言文字充分使用和发展的前题下，鼓励各民族互相学习语文，增进彼此的了解，加强并促进民族大团结，可以说，我国的法律法规在充分考虑汉语和少数民族语言功能互补性的基础上，为少数民族学习汉语提供了宽松环境，但是，藏族地区汉语文教学还有很多亟待解决的问题。
(一)、学校对汉语文教学不够重视不论是哪一类型的单位，领导班子作为领导者对本单位的发展有着很重要的影响，人虽是社会性的，但在很多情况下还是需要被监管的，这是由人的本性决定的，只要不被监督，哪怕就一会儿功夫也要偷懒，尤其是一些工作性质个体性不是很强的集体当中的人们。
浅谈藏族地区小学汉语文教学
当代教育实践与教学研究藏族地区普通小学的在校生，绝大部分是藏族学生。
多数来源于农牧山区，由于历史、文化、地理环境等方面的因素，长期以来处于落后、封闭状态，这无疑是藏族地区普通小学语文教学的障碍。
学生幼小习得藏语，入小学后又学习第二语言－汉语，使得这里的学习语言混杂，同学间交谈使用藏语，和老师交谈使用半通不通的汉语；在家和父母交谈使用藏语，在学校则较多地使用汉语，既没有保持母语的优势，又没有到学汉语的长处。
这样，学生在对复杂问题进行思考时，两种语言信号互相干扰，思维能力的发展受到阻碍，加上语言表达能力和计算能力较差，成绩不理想，基础差成为必然。
进入中学后，这种现象并未完全消失，仍在严重阻碍藏族学生的学习，特别是语文成绩一直徘徊不前。
那么如何提高藏族地区小学汉语文教学呢？一、抓好基础环节首先，必须加强汉语文教学。
学好基础知识，语文是小学的一门重要学科。
语文是认识的工具，是交际的工具，是人们交流思想的工具。
无论是认识自然，认识社会，认识生活，认识的结果都要靠语文记录和表达出来。
人们在交流思想，协调工作，共同生活中，语文是必备的工具。
一般来说，语文学得好的藏族学生，其它学科也学得好，进步也较明显。
其次，培养学生学习语文的兴趣。
兴趣是学习的动力，学生如果对语文这门课产生浓厚的兴趣。
就会积极地、自觉地、持久地去学习，并由被动变为主动，学习成绩就会逐步提高。
因此，激发学生学习语文的兴趣是非常必要的。
激发学生学习汉语文兴趣的方法很多，主要是指导学生从字、词、句下手；充分运用多媒体进行辅助教学，培养学生流利的话语能力及准确表达的能力。
一年级就开始学习一些简单的字词，让学生在学习理解的基础上多进行组词造句，强化对字词的认识，对以后的学习打下坚实的基础。
二、阅读能力的培养阅读能提高学生的分析能力和写作能力，已成为广大教师的共识，阅读不仅仅是写作、听说的需要。
从语文教学这方面来说，就必须加强阅读教学，特别是藏族地区，阅读教学就显得尤为重要。
浅谈藏族地区汉语文教学
浅谈藏族地区汉语文教学【摘要】汉语是我国的通用语言，学好汉语是我们汉藏间思想交流的前提和保证。
可是在我国一些纯藏族地区，受本民族语言环境的影响，小学生的汉语运用能力不足，水平严重低下。
本文是我在从教的过程中，对少数民族学生汉语表达存在的问题及汉语能力的培养进行的分析，同时提出了一些简单的见解。
【关键词】汉语文；藏族；培养；学生1.以学生为发展的主体基于藏语、汉语知识结构等语言要素的种种不同，其教学方式和方法也有着显著的区别。
语文的教学方法，要把握一个基本原则：按照主导地位是学生的基调，摒弃以教师为中心的教学路子；突出学生的实践运用，帮助学生在主动实践的过程中掌握知识，提高能力；提倡自主阅读，自主写作，培养学生的创新意识和创新能力；提倡启发式教学，讨论式教学，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。
在教学中，语文教师一定要从这个大原则出发，切实改进教学方法。
2.教师要善于创造语言环境农牧区的学校基本是由藏族学生组成，学生思维的空间受到限制。
无论在课堂上还是在校园里学生之间的相互交流上，他们使用的都是藏民族语言，这样就削弱了汉语的口语交际能力和课堂上的表述能力的训练，对汉语词汇的积累和理解形成困难。
在农牧区藏族老师教授汉语文时，把一堂汉语课上成藏语课的老师也大有人在。
我认为这些都是汉语文教学形成困难的原因。
因此创造一个良好的语言环境对学习汉语是至关重要的，一堂课中教师用清晰、流畅的普通话进行授课，并鼓励学生用普通话和自己、和同学交流。
让学生多读、多写、多讲、多听是非常必要的。
要让学生喜欢读、喜欢写、喜欢讲、喜欢听，还得有老师精心地创设课堂氛围，善于导、善于培养、善于激励，在发挥老师主导作用的同时，调动起学生学习的积极性，让学生真正感受到我们的确在上一堂汉语文课，我们真的能用普通话给同学们讲故事，能用汉字给老师写一篇周记等。
从而有兴趣地喜欢上这门课。
3.教师要善于创设学习氛围每一篇课文都是典型的语言素材：教材所选的篇目与生活紧密相连，语言都平实质朴，符合规范的汉语表达方式。
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题藏区小学汉语文教学存在着一些常见问题，这些问题直接关系到孩子们的学习效果和学习兴趣，因此需要采取相应的措施来解决。
由于藏区地处高海拔地区，气候寒冷，生活困难，学校设施和教育资源相对欠缺。
这导致了藏区小学汉语文教学中的第一个常见问题就是师资力量相对不足。
由于教育资源匮乏，教师队伍规模有限，很多小学只有一两名汉语文教师。
这导致了教师工作量大，难以及时给予每个学生足够的关注和指导，同时也限制了教师教育水平的提高和专业发展的机会。
由于藏族学生的汉语基础较差，他们通常以藏语为母语，对汉语的理解和应用有一定的难度。
这导致了汉语听说读写能力都较弱，对于学习汉语文课程的兴趣和积极性不高。
这种情况下，教师应该通过多种方法来激发学生学习汉语文的兴趣，增加课堂互动和学习乐趣，例如通过讲故事、演示、游戏等方式来增加学生的参与度，提高他们的学习积极性。
汉藏文化差异也是藏区小学汉语文教学中的一个常见问题。
藏族学生往往在文化背景、思维方式和价值观等方面与汉族学生有所不同，因此他们对于汉语文课程的接受和理解有一定的局限性。
教师在教学过程中应该充分了解藏族学生的文化特点，尊重他们的文化背景，采取多元化的教学策略和教材，让学生能够更好地理解和接受课程内容。
由于藏区地理条件特殊，学生的家庭环境和生活习惯差异较大，也给汉语文教学带来了一定的挑战。
有些学生家庭贫困，生活条件艰苦，学生可能缺乏优良的学习环境和学习资源。
这导致学生的学习动力不高，学习积极性较低。
教师应该通过充实丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣，同时关注学生的思想状况和家庭环境，给予他们更多的关心和支持。
汉字的学习也是藏区小学汉语文教学中的一个常见问题。
汉字是中文的基础，也是汉语文教学的重要内容之一。
由于藏族学生对汉字的认识和理解有所困难，他们通常需要投入更多的时间和精力来学习汉字。
教师应该通过适当的教学方法和策略，帮助学生掌握汉字的基本笔画和写法，并通过拼音、词语搭配等方式来加强对汉字的理解和运用。
西藏农牧区汉语文教学
浅谈西藏农牧区汉语文教学西藏农牧区汉语文教学的目的培养藏族学生的汉语言技能，也就是从汉语的字、词、句、语法等基本要素入手，通过听、说、读、写的技能训练，使学生具有准确的运用汉语进行交际学习的能力。
但当前西藏农牧区的汉语文教学现状却不乐观，汉语文的教学成绩往往在几门主课中都是垫底的，那么为何会如此呢？我认为与西藏农牧区的汉语文教学现状有密切关系。
西藏农牧区藏族学生在学习汉语言时，首先不可避免地面临着学习语境上的显著差异。
一般来说，藏族孩子从出生开始接受的语言环境就是藏语环境，在日常生活中就很少有接触使用汉语的语言环境，日常生活都是使用藏语交流。
对于汉语的学习语境来说，藏族学生没有先天的优势，仅仅是在后天的学习和成长过程中，经常能够接触到汉语环境，在学习过程中，汉族教师采用的是汉语授课，在一定基础上可以强化汉语的学习环境。
但加深了学生的听与理解的难度，而教师自身的语言能力又限制着不能通畅的采用藏汉双语，以汉语为主、藏语为辅的汉语文教学。
而藏族教师在教授汉语文时，往往为方便学生理解和自身教学采用藏语教学，在方便了学生理解的同时，却再次使学生失去了学习汉语言的语言环境。
在西藏农牧区的学校中，汉族教师所占比例较少，在与学生交流沟通遇阻的情况下往往是放弃交流，学生在校期间不论与学生还是教师的交流都是藏语，这样又使得藏族学生在校期间也丧失了汉语言的交流机会，由于以上种种原因使得西藏农牧区汉语文教学前进步伐缓慢。
其次最主要最根本的还是师资条件。
现阶段农牧区汉语师资的实力则明显要弱得太多。
在农牧区的用汉语文教学师资十之七八都是非汉语言专业，在此情况下，农牧区汉语文教学与城市的差距也越来越大。
如何在现有的情况下提高农牧区汉语文教学成绩呢？我认为汉语文教师在教学中改进教学方法是非常重要的，在西藏农牧区汉语文教学中一定要按照主导地位是学生的基调，摒弃以教师为中心的教学路子；突出学生的实践运用，帮助学生在主动实践的过程中掌握知识，提高能力；提倡启发式教学，讨论式教学，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。
浅谈牧区小学汉语文作文教学
浅谈牧区小学汉语文作文教学在藏族聚居地区实施双语教学,是发展藏民族教育的重要途径,在汉语教学中,汉语作文一直占据着重要地位。
由于所处地理环境,语言的差异,藏族学生的汉语文作文教学难,特别是牧区藏族学生的汉语文作文教学尤其难。
为了遵循第二语言教学规律,提高汉语教学质量,通过近几年的学习和教学实践,我逐渐找到了解决这一问题的一些教学方法。
一、创造用汉语交流的环境藏族学生实际运用汉语的能力较差,学生要写汉语文作文,首先要学会说汉语。
我的学生所处的是藏语地区,一生下来首先接触到的语言是藏语,在以后的日常生活中用来交流的语言就是藏语,许多学生直到上学才接触到汉语,由于汉语与藏语的语法不同,造成大部分牧区的孩子在说话、作文时语句不通的毛病。
例如:藏语中的“吃饭”说“饭吃”,“打篮球”说“篮球打”等等,这些在汉语中属于语序颠倒的句子用在汉文的作文中,就令人啼笑皆非了。
再加上较汉族学生比较藏族学生识字少,积累的词汇量少,在写作文时经常出现错别字连篇的问题,例如:“芳”“方”不分,“座”“坐”不分,“沙”“砂”不分等等。
这是因为藏语的发音与汉语的发音有着较大的差异,学生要说好汉语就得多下一番功夫。
因此,我在班上作出了一个明确要求“在上汉语课时,同学之间,师生之间的对话必须是用普通话,平时同学之间交流时,尽量用汉语交流”。
同时我还从自身做起,每次与学生交流时都讲标准的普通话,让学生能从我的对话中自然而然地纠正自己的发音。
还经常利用课外活动时间组织学生进行汉语演讲比赛,朗读比赛。
并及时纠正学生的错误语序和不标准发音。
看新闻时,让学生跟着主持人讲,这样,班上的同学逐渐养成了用汉语来交流的习惯。
通过长期坚持,原来不大会说或不敢说汉语的学生也基本能说一口比较流利的汉语了,这样就为作文扫除了语病障碍。
二、开设对话课对话课的开设有几个好处:(一)可以提高学生的口头表达能力,锻炼学生的语言组织能力和思维敏捷度,为作文打下基础;(二)学生可以互相启发,互相学习,取长补短;(三)说话训练体现了作文教学中多练的原则,增加作文训练的次数,同时说话者能及时地了解自己的优缺点,为提高自己的口头表达能力和书面表达能力打下良好的基础。
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浅谈藏族地区汉语文教学
【摘要】汉语是我国的通用语言，学好汉语是我们汉藏间思想交流的前提和保证。
可是在我国一些纯藏族地区，受本民族语言环境的影响，小学生的汉语运用能力不足，水平严重低下。
本文是我在从教的过程中，对少数民族学生汉语表达存在的问题及汉语能力的培养进行的分析，同时提出了一些简单的见解。
【关键词】汉语文；藏族；培养；学生
1.以学生为发展的主体
基于藏语、汉语知识结构等语言要素的种种不同，其教学方式和方法也有着显著的区别。
语文的教学方法，要把握一个基本原则：按照主导地位是学生的基调，摒弃以教师为中心的教学路子；突出学生的实践运用，帮助学生在主动实践的过程中掌握知识，提高能力；提倡自主阅读，自主写作，培养学生的创新意识和创新能力；提倡启发式教学，讨论式教学，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。
在教学中，语文教师一定要从这个大原则出发，切实改进教学方法。
2.教师要善于创造语言环境
农牧区的学校基本是由藏族学生组成，学生思维的空间受到限制。
无论在课堂上还是在校园里学生之间的相互交流上，他们使用的都是藏民族语言，这样就削弱了汉语的口语交际能力和课堂上的表述能力的训练，对汉语词汇的积累和理解形成困难。
在农牧区藏族老师教授汉语文时，把一堂汉语课上成藏语课的老师也大有人在。
我认为这些都是汉语文教学形成困难的原因。
因此创造一个良好的语言环境对学习汉语是至关重要的，一堂课中教师用清晰、流畅的普通话进行授课，并鼓励学生用普通话和自己、和同学交流。
让学生多读、多写、多讲、多听是非常必要的。
要让学生喜欢读、喜欢写、喜欢讲、喜欢听，还得有老师精心地创设课堂氛围，善于导、善于培养、善于激励，在发挥老师主导作用的同时，调动起学生学习的积极性，让学生真正感受到我们的确在上一堂汉语文课，我们真的能用普通话给同学们讲故事，能用汉字给老师写一篇周记等。
从而有兴趣地喜欢上这门课。
3.教师要善于创设学习氛围
每一篇课文都是典型的语言素材：教材所选的篇目与生活紧密相连，语言都平实质朴，符合规范的汉语表达方式。
大多数文章都是训练学生口语能力的最佳语言材料，这样，学生也很容易寻找到生活与课文的结合点。
作为语文老师，就要精心准备新课的备案，创造一个语言环境，把学生引入创设的语言环境，激发他们说话的动力。
藏族汉语文教学应坚持功能、结构、文化三位一体。
学生年龄还小，学了能有效地运用，他们学起来才有积极性。
如果我们能长期坚持课前几分钟说话训练，注重优化课堂教学，以阅读为主线，提高课堂效率，并将课内语言训练扩展到课外语言实践，这样就能培养学生主动参与的积极性，更有利于进
行丰富多彩的语言训练。
4.要重视学生的阅读方法
阅读对于开启学生智慧，提高语言素养起着至关重要的作用。
然而阅读方法的缺乏长期以来严重影响了藏族学生阅读兴趣和阅读效率。
我认为在藏族学生汉语文阅读教学中，老师要通过感知、理解等有规律的思维活动，培养学生阅读理解各类文章的能力，以促进他们的语言能力及思维能力的发展。
还要结合课文思想内容及表现形式的理解，将阅读各体文体的思路及技巧展示给学生，这样使他们在理解课文的同时，还能够掌握阅读理解的思维方法。
具体说，就是要通过对篇章的阅读，掌握阅读同类文章的规律。
5.教师要经常激励学生
以学生为学习和发展的主体要求充分给予学生独立思索和大胆创新，并对其独立思索和独立创造后的结果及时给予肯定或赞扬，以保持其学习和独立创造的积极性，即使学生有时做得不对，但也不能当面说你不行或其他类似的言语，而是先要从其某一个方面对其进行肯定，然后再用比较委婉的语言和典型的其他事例指出其错误处，使其在思考中认识到自己的错误，而又不伤其独立学习的积极性和自信心。
比如在教学中由于学生们的汉语基础差，表述中、写作时经常会闹出一些笑话，这时老师一定要认真对待，因为老师的鼓励和赞扬这时就显得尤为重要。
它能让学生在学习中形成一种锲而不舍的精神。
同时上课时对少言寡语的同学，要鼓励他们勇于提出问题，敢于发表自己不同见解，特别是对于学习差的学生，要特别给予关怀和帮助，尊重他们的人格和个性，激发他们的学习兴趣，以使每一个学生都愉快地参加到教学过程中来，没有压抑感的课堂即轻松又愉快。
学生的反应也会愈来愈强烈。
总之，我认为，在藏族地区学习汉语文时，教学指导思想要明确，就能取得一定成效。
只要教师能在课堂教学过程中切实发挥好主导作用，善于创造语言环境，善于创造学习氛围，善于进行引导和有效培养，对学生独立学习后的成果给予及时的肯定和赞扬，切实把学习的主动性还给学生，让学生在自由自在，轻松愉快中掌握好知识就一定能使学生学习好汉语文，也一定能培养出品学兼优，全面发展的人才来
参考文献
[1] 《浅谈农牧区汉语文教育》其米央金西藏日报
[2] 《浅谈新编“九义”教育藏族小学汉语文教材的特色》《青海教育》2000年第03期作者：胡红卫；
[3] 《提高藏族幼儿汉语表达能力的策略》。