百分数解决问题(二)教学反思
用百分数解决问题教学反思（2篇）
用百分数解决问题教学反思本节课的内容是在学生已经学习了百分数解决问题的基础上进一步学习有关折扣、成数、税率、利率以及合理购物的内容。
成功之处：，1. 联系旧知学习新知，理清解决问题思路。
百分数问题在六年级上册已经学习了有关解决问题的思路，本册教材这方面的知识就是着重解决生活中关于百分数的内容。
事实上，生活中的折扣、成数、税率和利率就是百分率，在解决问题过程中，就是把折扣、成数转化成百分数，然后再按照百分数问题的思路来解决问题。
2.注重们每个小节的内容之间的联系。
在教学和折扣和成数时，几折和成数都表示十分之几，也就是百分之几十。
例如：八折就表示十分之八，也就是___%;八成也表示十分之八，也就是___%;七五折就表示十分之七点五，也就是___%;七成五也表示十分之七点五，也就是___%。
把这两个内容联系在一起，学生就不会感到所学知识是新知识，会把新知识融入到旧知识中，学生也会学得非常的轻松无负担。
在教学税率和利率时，也是把这些知识转化成百分数的乘法应用题，都是知道把总收入和总钱数看作单位1的量，用单位1的量_税率(利率)来解决问题，但也注重区分两者之间的不同，让学生不仅知其然，还要知其所以然。
不足之处：关于折扣的写法。
在练习过程中学生对于八五折写成了85折，虽然貌似都读作八五折，但是表示的意思却不同，正确的写法应为8.5折。
再教设计：在教学中还是要把折扣的写法补充到新教学内容里面，不让学生出现易错的知识点，尽量写成汉字的写法。
用百分数解决问题教学反思（2）在数学教学中，解决问题是一个重要的环节。
学生通过解决问题，能够运用所学的数学知识，培养逻辑思维和解决实际问题的能力。
而百分数作为数学中的一种常见表达形式，它的简洁明了的表示方式，使其在解决问题中发挥着重要的作用。
然而，在教学中，学生对百分数的理解和运用并不总是容易的，需要教师进行有针对性的教学引导与反思。
首先，教师在教学中应重视对百分数的概念的清晰介绍和阐述。
用百分数解决问题的教学反思
用百分数解决问题的教学反思通过教学用百分数解决问题这一知识点，可以让同学们了解到很多的数学知识。
下面小编就和大家分享用百分数解决问题反思，来欣赏一下吧。
用百分数解决问题反思(一)这个学期本人就《用百分数解决问题一》上了一节全校的公开课，课后对本次课进行了反思，发现有成功之处，也有许多不足的地方。
成功的地方主要有以下几个方面一、创设问题情境，激发学生主动参与。
“兴趣是最好的老师。
”而有价值、有趣味的问题往往更容易激发学生的学习兴趣。
在本课的教学中，开课前，我问：同学们，你们喜欢运动吗?你们知道我校运动的宣传口号是什么?学生很开心地回答。
然后我说学校领导很关心你们的身体健康，除了每周安排了三节体育课和每天30分钟的大课间，还举办了体育节展示你们的体魄，并要求体育老师对你们的体育锻炼情况进行测评跟踪。
我呢，也关心每位同学身体健康，也关注你们的体育锻炼情况。
前两天，又去了体育老师那里一趟，想了解前段时间体育老师对你们的体育测试情况。
而你们体育老师说：“你来得正好啊，我正要填写相关数据，你就帮我算算吧”，她给了我下面的信息，教师出示例1。
这样我就很轻松、自然地由学生前段时间的体育测试导入到例1体育达标问题。
学生在我创设的情景中不知不觉地解决了有关达标率的问题二、注重了学生学习方式的多样化让学生说一说生活中的百分率(课件出示)的具体含义，学生通过说与听，调动了多种感官。
再让学生动手写一写公式，手脑并用，提高了学习的有效性。
三、密切联系数学与生活的联系从学生已有的生活经验出发，让学生求出达标率，在理解百分率基础上总结出百分率的计算公式，然后学生列举生活常用的百分率并说出其含义，如“出勤率”“近视率”“优秀率”等等，并当场统计班级的“近视率”等问题，将数学融于解决问题之中，学生的主体性得到了很好的发挥。
四、加强了德育教育如结合达标率，我拓展今年安徽高考体育合格率不足7%，教育学生从小加强体育锻炼，强身健体;由发芽率对于农民种田的作用，教育学生节约粮食，珍惜农民的劳动果实;学生计算出“近视率”后，教育学生要保护好视力，科学用眼，常做眼保健操等等。
百分数的应用二教学反思6篇
百分数的应用二教学反思6篇当我们的教学任务结束后一定要及时写好教学反思，要想在教学中获得更多成长，我们一定要学会教学反思的写作，XX小编今天就为您带来了百分数的应用二教学反思6篇，相信一定会对你有所帮助。
百分数的应用二教学反思篇1百分数的应用》这一课是以理解“增加或减少”百分之几的意义从而加深百分数意义的理解为目标的，重在让学生提高数学的运用能力体会百分数与生活的联系，同时加强画图策略的运用。
在探讨水的体积和冰的体积问题中，学生自主分析，借助画图的形式理解题意，寻找数量关系。
学生绘制的图形格式多样，学生在自由的思绪中构建框架，准确摸索解题思路，在无声的`激情中体验数学乐趣。
此课我先复习了小数、分数、百分数的互化，然后以雪景为线导出课题，学生在美丽的雪景中兴趣得到了激发，十分活跃。
我在课前做了两次水与冰体积对比试验并记录下来，让学生去比较。
本次课我极力引导学生想画图、会画图、会读图，意在让学生养成画图的习惯，加强解决实际问题的能力，借此让学生在日后解决增加或减少百分之几等问题上能游刃有余。
本课我还存在些许问题需要改进，如在解释冰的体积比水的体积增加的5立方厘米占谁的百分之几的问题上停留过长，引导篇幅过长。
日后我会在处理上再注意把控好每个环节的时长与说辞。
十分高兴能开这一堂课让我意识到自己的不足，同事的悉心指导让我在处理课堂的问题上更有把握，谢谢教研组的同仁们。
百分数的应用二教学反思篇2百分数的应用》这一单元是在学生理解百分数的意义、学会了分数四则混合运算并能用分数四则运算解决一些实际问题的基础上进行的。
如何应用百分数的意义解决相关的实际问题，如何沟通百分数与分数等数学知识与方法之间的内在联系，完善学生的认知结构，就成了本单元学习的目标。
回顾本单元的学习内容，其实可以归纳为以下两个关键点：一、以百分数的意义为突破口，分析数量之间的关系，探索算法。
百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，其实质是用一种特定的形式（百分数）表示两个量之间的倍数关系。
百分数解决问题（二）教学反思
百分数解决问题（二）教学反思第一篇：百分数解决问题(二)教学反思百分数解决问题（二）教学反思百分数解决问题（二）教学反思本节课是在学生学过了求一个数是另一个数的百分之几问题基础上教学的。
这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。
解答求比一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百分数的认识，提高用百分数解决实际问题的能力。
成功之处：1.重视解题策略的培养，提高解决问题的能力。
为了帮助学生理解题意，分析数量关系，教材中画出线段图直观表示题目中的数量关系，同时呈现了两种解决问题的方法。
一是先求出实际比原计划增加的公顷数，即14-12=2（公顷）；再求出增加的公顷数是原计划的百分之几，即2÷12≈16.7%。
二是先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作单位“1”或100%。
用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%，就是实际造林比原计划增加了百分之几。
通过两种方法的教学对比，使学生明确解答求比一个数多（少）百分之几的问题的不同解题思路，同时应用线段图加强学生图形结合进行解决问题的能力。
2.重视题目的变式，训练学生灵活解决问题的能力。
在教学例2的问题后进行变式训练，再让学生解答“原计划造林比实际造林少百分之几？”。
为防止负迁移，可以提出问题：能不能说原计划造林比实际造林少百分之几的含义是什么？在这里是谁和谁比？使学生明确这道题实际求的是原计划造林比实际造林少的公顷数占实际的百分之几，列式为（14-12）÷14≈14.3%。
或者先求出原计划造林是实际的百分之几：12÷14≈85.7%，再把实际造林的公顷数看作“1”，求出原计划造林比实际少百分之几：100%-85.7%=14.3%。
通过变式练习，即开拓了学生的解题思路，又可以发展学生的思维能力。
不足之处：学生对于（14-12）÷14≈14.3%这个算式习惯上用等于号，而不是用约等号。
百分数解决问题(二)教学反思
本课程是基于百分之百的学生学习一个数字的另一个数字。
这个问题其实是一个数字是另一个数字的个数问题，但是有一个条件的问题没有直接给出，根据条件在第一个需要计算它。
解决了几个（少）几个百分点的问题，你可以加深对学生百分比的理解，提高解决实际问题的能力的百分比。
成功：1.注重培养解决问题的策略，提高解决问题的能力。
为了帮助学生理解问题的意义，分析数量之间的关系，绘制材料在文本图形中直观地表示题目中的问题数量，同时展示了两种方法来解决问题。
首先，实际增加比原计划增加公顷数，即14-12 = 2（ha）;然后发现增加的公顷数是原来的计划，即2÷12≈16.7％。
其次，实际造林的公顷数是原计划的百分比，然后原计划作为造林单位1或100％。
与实际造林公顷数是原计划减少100％的百分比，也就是说，实际造林比原计划增加了几个百分点。
通过这两种教学方法的对比，让学生明确回答比一些（少）几个百分点的不同解决方案的想法，同时应用线段加强学生图形的组合来解决问题。
2.注意变体的主题，培养学生灵活性解决问题。
在教学案例2的变异训练后，让学生回答原始的造林计划少于实际造林数量？为了防止负迁移，你能问问题：你能说原始的造林计划比实际造林数少吗？谁在这里和谁？（14-12）÷14≈14.3％的原计划造林量小于实际造林量。
或者先找到造林的原计划是实际百分比：12÷14≈85.7％，那么实际的公顷数为1，原计划找到的森林小于百分之几：100％-85.7％= 14.3％。
通过变体实践，即开拓学生的解决问题的想法，也培养学生的思维能力。
不足：学生为（14-12）÷14≈14.3％的公式用于等于数字，而不是等号。
重新教学设计：在教学中解释（14-12）÷14≈0.143 = 14.3％，而不等于14.3％。
用百分数解决问题小学数学教学反思（2篇）
用百分数解决问题小学数学教学反思百分率知识在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比较重要的基础知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。
这部分内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等知识的基础上进行教学的。
百分率的实质是百分数意义的实际应用。
今天这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。
我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些知识学习，学生有了一定的兴趣，回答问题有了一定的基础，突破了重点，难点。
一、创设问题情境，激发学生参与在教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
教材中原有的例题和练习是求工农业生产中的百分率和学生的生活实际距离较远。
因此我对教材做了一些改动，一开始我就出示了学校两个社团的出勤情况，引用这一学生身边的例子，激发学生的学习兴趣。
接着创设“哪个社团的出勤情况好”这一问题情境，开启本课学习的入口，学生先进行猜测，再引导出比较他们的出勤情况，其实只要比它们的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人数是总人数百分之几。
通过对“出勤率”、“缺勤率”这一相对百分率的交流学习，提供研究的途径，突出研究百分率的现实意义和作用。
二、发挥学生的主体性教师教学的对象是以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。
由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作基础，让自学书本。
通过自学书本，学生发现百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联系与区别。
看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很容易从他们的现实生活中去寻找有关百分率的例子。
这一切都说明学生在学习百分率这一新知识之前，有关这方面的知识并不是一片空白，而是有一定的生活积累，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
(人教版)小学六年级数学上册公开课《用百分数解决问题(2)》优质课教学详案(附教学提示及教学反思)
第5课时用百分数解决问题（2）▶教学内容教科书P90例4及P91“做一做”第1题，完成教科书P93“练习十九”中第7、8题。
▶教学目标1.学会分析“求比一个数多（或少）百分之几的数是多少”的问题的数量关系，并能正确解答。
2.通过自主探究、合作交流，获得解决问题的有效方法，同时体验解决问题方法的多样性，培养发散性思维。
3.通过解决生活中的实际问题，培养学生的数学应用意识，进一步体验数学与生活的紧密联系。
▶教学重点会解决“求比一个数多（或少）百分之几的数是多少”的问题。
▶教学难点会分析“求比一个数多（或少）百分之几的数是多少”的解决问题的数量关系。
▶教学准备课件。
▶教学过程一、揭示课题师：前面我们解决了求一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题，今天我们继续学习在百分数中如何解决问题。
［板书课题：用百分数解决问题（2）］二、探究新知，解决问题1.课件出示教科书P90例4。
2.阅读与理解。
（1）提取信息。
师：从例题中了解到哪些数学信息?要求的问题是什么？【教学提示】此环节是本节课的难点，要充分地让学生交流，将线段图与数据对应起来，理解数量关系。
【学情预设】图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。
求图书室现在有多少册图书。
（2）借助线段图理解题意。
师：请大家根据信息，画出线段图。
【学情预设】有前期画线段图以及上一课时“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”实际问题的基础，大部分学生应该能准确画出线段图。
展示学生的线段图，进行评价。
在学生交流的基础上，课件出示线段图。
【设计意图】教科书上没有要求画线段图，但是要求学生画线段图分析，可以将数学信息直观化，同时培养学生养成良好的分析问题的习惯。
师：哪一部分是“今年增加的12%”?是谁的12%?在这里，是把“谁”看作单位“1”？“现在图书有多少册”又是指哪部分？对应的百分率是多少？小组交流讨论后进行汇报。
【学情预设】学生能用自己的语言进行说明，知道原有的图书1400册是单位“1”，“图书馆现在的图书册数”包括“原有图书的册数”和“增加的12%”。
最新百分数解决问题教学设计及反思 教学反思百分数的认识(通用7篇)
最新百分数解决问题教学设计及反思教学反思百分数的认识(通用7篇)百分数解决问题教学设计及反思篇一《百分数的认识》是一节概念课，概念课的教学是小学数学教学中的重要部分。
由于它的抽象性和小学生思维的形象性是一对矛盾，使它在教学中成为一个焦点和难点。
因此，如何引导学生学习数学概念，将枯燥的数学概念生活化、生动化、情景化。
使学生乐于接受、易于接受，这便成为我们要探讨的课题。
通过这段时间的思考和这节课的体会，我认为主要体现在以下三个方面。
一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣。
组织学生讨论三位老师参加定点投篮比赛，要把最厉害的选手推荐出去。
在比一比谁投中的次数占投篮总次数最高的过程中引出了百分数。
此时，学生已在隐约中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，初步感悟了百分数的含义。
二、密切联系生活，理解百分数的意义。
百分数是日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。
所以课堂中搜集到生活中常见的百分数，选取典型的`例子，让学生说一说这个百分数所表示的意思。
有酒瓶上的百分数，考试分数统计表中的百分数，有生活中饮料销售量的百分数。
而这里百分数的搜集，老师注意到搜集比100%小的，也有比100%大的百分数，这样就比较全面。
也使学生体会到数学就在我们身边，数学生活化的原理，又从生活中提炼出数学知识，得到百分数的概念。
三、解决问题内化百分数的概念。
初步形成的概念，巩固程度较差，容易混淆概念。
这说明一个事实，概念的初步形成，并不等于牢固的掌握和真正的理解了，这是需要适时的内化。
这时我通过多种形式的训练使学生对概念的掌握深入一层，先安排了一个观察正方形中的阴影部分的面积和空白部分面积，说出由面积联想到的分数和百分数，再安排几道判断题，通过让学生辨一辩，说一说的环节，在辨析的过程中巩固了百分数的概念。
接着让学生选择合适的百分数填空，应用百分数表示本节课自己对自己在课中的表现的满意度。
百分数解决问题教学反思
百分数解决问题教学反思百分数是中学数学中一个重要的概念，它在解决实际问题中发挥着重要的作用。
然而，在教学中，我发现学生对于百分数的理解和运用还存在一定的困难。
因此，我通过反思自己的教学方法，总结了一些有效的措施来帮助学生更好地理解和运用百分数。
首先，在教学过程中，我注重培养学生对百分数的直观感受。
在介绍百分数的定义和概念之前，我通常会先给学生一些具体的例子，让他们直观地感受到百分数的应用。
例如，我会给出一些关于商品打折、考试成绩等方面的例子，让学生通过计算和比较来理解百分数的意义和作用。
这种方法可以增加学生的兴趣，并激发他们对于百分数的学习动力。
其次，在教学中，我注重将百分数与实际问题相结合。
我会精选一些与学生生活息息相关的问题，例如消费、购物、投资等，然后引导学生运用百分数的知识解决这些问题。
通过这样的实际案例，学生能够更好地理解百分数的概念，并将其运用到实际生活中。
同时，这也能增加学生对于数学的兴趣和关注度，提高他们的学习效果。
第三，在教学中，我积极探索多种教学方法。
百分数的教学不仅仅局限于传统的讲解和演示，还可以结合多种教学手段，例如小组合作、游戏、实验等。
通过小组合作，学生可以相互讨论、合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
通过游戏和实验，学生可以在轻松愉快的氛围中学习百分数的概念和运算规则，增强他们的学习兴趣和参与度。
第四，在教学中，我注重帮助学生建立起良好的数学思维习惯。
百分数的运算需要学生掌握一定的运算规则和技巧，因此我在教学中重点讲解百分数的运算方法，并进行大量的练习和巩固。
通过反复的练习，学生可以逐渐掌握百分数的运算技巧，并养成扎实、准确的数学思维习惯。
此外，在教学中，我还注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，引导他们通过分析和推理解决复杂的百分数相关问题，提升他们的综合运用能力。
总的来说，百分数解决问题的教学是一个相对复杂的过程，需要教师不断地探索和尝试有效的教学方法。
用百分数解决问题教学反思
用百分数解决问题教学反思用百分数解决问题教学反思1教学目标：1、正确掌握求稍复杂的已知一个数的百分之几是多少求这个数的应用题的解题方法，并能正确地解答这种应用题。
2、感受数学与生活的联系，培养学生的应用意识和解决简单的实际问题的能力。
教学重点：掌握比一个数多（少）百分之几的应用题的数量关系和解题思路。
教学难点：正确、灵便地解答这种百分数应用题的实际问题。
教学过程：一、复习1、出示复习题：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了。
现在图书室有多少册图书？2、学生找出这道题目的分率句，确定单位1，并根据数量关系列式：1400（1＋）二、新授1、教学例3（1）出示例题：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。
现在图书室有多少册图书？（2）学生读题，找条件和问题，明确这道题是把谁看成单位1。
（3）引导思量：从今年图书册数增加了12%这句话中，你能知道些什么？①今年图书增加的部份是原有的12%。
②今年图书的册数是原有的120%。
（4）学生讨论后分小组交流，并独立列式计算：人教版数学《用百分数解决问题（3）》教学设计第一种：%=168（册）1400+168=1568（册）第二种：1400（1+12%）=%=168（册）2、通过这道题的学习，你明白了什么？（求一个数的几分之几和求一个数的百分之几，都要用乘法计算）3、巩固练习：完成P93做一做第1题。
三、练习1、补充练习（1）出示练习：①油菜籽的出油率是42%。
2100千克油菜籽可榨油多少千克？②油菜籽的出油率是42%。
一个榨油厂榨出油菜籽2100千克，用油菜籽多少千克？（2）分析理解：A、出油率是什么意思？这两道题有什么相同和不同？B、第（1）题是求一个数的百分之几是多少，应用什么方法计算？第（2）题是已知一个数的百分之几求这个数，可以怎样解？（3）学生独立列式解答。
2、学生做教科书练习二十二的第1、3、4题。
课后反思：本部份内容是求比一个数多（少）百分之几的应用题，这部份内容与求比一个数多（少）几分之几的应用题相似，只是相应的分率转换成为了百分率。
用百分数解决问题反思总结
用百分数解决问题反思总结用百分数解决问题反思总结(篇1)小学二年级是儿童品德、智力、生活能力形成和发展的关键时期。
《品德与生活》课程的总目标是：“以儿童的生活为基础，培养品德优良，乐于探究、热爱生活的儿童。
”而《秋天在哪里》这一课正是以儿童的现实生活为主要源泉，让孩子们在校园里、在路上、在公园里，在真真切切的实际生活中寻找秋天的特征，虽然他们的发现不是那么全面的，但却是真实、密切联系生活实际的。
我在课前做准备的时候，就引导他们从身边出发，到身边去找，到生活中的秋天，充分体现课程的生活化。
其次，把课堂延伸到家庭、社区及儿童的生活的空间，体现了课程的开放性。
经过课前的寻找、发现，课中的信息收集和操作，让学生们从大自然到教室，在找秋天、赞秋天的环节中，学生多渠道、多学科的去寻找，从而感受秋天无处不在，从而体现出课内外的相结合，突出了活动的开放性。
学生寻找秋天、交流秋天、感受秋天是这节课的主要环节。
每个学生都参与进来，从多种学科已有的资源中，通过诵、唱、画等多种形式来获取有关秋天的知识，表达自己对秋天的喜爱。
如果没有学生的课前的寻找、就没有课堂上交流活动的真实充分的信息反馈;如果没有交流活动中学生相互间的互动，就没有学生的领悟、进步和发展;没有快乐的唱唱、画画的游戏活动，学生便不能充分地发现和感受创造带来的快乐。
这也正是品德与生活课的活动性的充分体现。
纵观整堂课，我也发现了不足：没有充分利用文本与活动连结;活动的版块还可以更分明些;还要注意拓展的问题，课前的准备可以分类进行，这样学生从中获得的事物会更多，比如可以让学生去搜集各地秋天的图片，让学生感知不同的秋，更清楚地认识秋天。
用百分数解决问题反思总结(篇2)新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。
在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。
在本课教学中，我特别注意让学生去收集资料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生收集资料，利用资料的能力。
用百分数解决问题的教学反思
用百分数解决问题的教学反思教学反思：用百分数解决问题在数学教学中，百分数是一个重要的概念。
百分数的应用范围广泛，涉及到生活中的各个方面，如商业、金融、统计等。
因此，教学中重点培养学生运用百分数解决实际问题的能力是非常必要的。
作为一名教师，我在教学过程中注重培养学生的解决问题的能力，以下是我对用百分数解决问题的教学反思。
首先，我注重培养学生的兴趣和主动性。
在教学过程中，我会引入一些生活中的实际问题，例如商场打折的优惠活动、股票的涨跌幅等，让学生能够直观地感受到百分数的实际意义。
通过这些实际问题的引入，可以激发学生的兴趣，让他们更加主动地参与到解决问题的过程中来。
其次，我注重让学生理解百分数的概念和计算方法。
在教学中，我会通过具体的例子来引导学生理解百分数的含义。
例如，我会让学生将百分数表示成分数或小数的形式，这样可以更直观地体会到百分数的大小。
同时，我也会引导学生掌握百分数的计算方法，如对一个数乘以百分数，或将一个数除以百分数。
通过让学生亲自操作计算，可以加深他们对百分数的理解。
另外，我注重培养学生解决问题的能力。
在教学过程中，我不仅仅注重让学生掌握百分数的概念和计算方法，更注重培养学生运用百分数解决问题的能力。
例如，我会给学生一些实际的问题，让他们应用百分数的知识来解决。
通过解决问题的实践，学生不仅可以巩固所学的知识，更可以培养他们的分析和思考能力。
此外，我注重培养学生的合作和交流能力。
在解决问题的过程中，我会鼓励学生进行小组合作，通过小组讨论的方式来分析和解决问题。
在小组合作中，学生可以相互交流和借鉴，激发出更多的思维火花。
同时，我也鼓励学生在解决问题后进行思路和方法的交流，这样可以培养学生的表达和沟通能力。
最后，我注重对教学效果的评估和反馈。
在教学结束后，我会让学生进行练习和作业，通过批改和讲解，对学生的学习情况进行评估。
对于学习较好的学生，我会给予肯定和鼓励；对于学习较差的学生，我会给予帮助和指导。
六年级下册百分数(二)解决问题教学反思
六年级下册百分数(二)解决问题教学反思
喺迷雾缭绕嘅知识之心中，百分数嘅奥秘如颗颗璀璨嘅珍珠，闪烁住智慧嘅光呀。
教学之路上，我深感自己宛若一名探险家，引领住六年级嘅学子们踏上百分数嘅奇妙之旅，共同解开一个个数学谜团。
微风徐徐，我带领孩子们开启晒百分数应用嘅课堂。
起初，一个个饶有兴趣嘅眼神仿佛诉说住佢哋对知识嘅嘅想。
我以生活实例为切入点，引导佢哋理解用百分数表示一个数系另一个数嘅百分之几。
随住一组组数据嘅计算，佢哋逐渐揸手晒百分数转小数、小数转百分数嘅方法。
宛如晨露滴落花蕊，知识喺孩子们嘅心田悄然绽放。
我乘胜追击，设置晒一系列百分数应用问题。
当佢哋面对“学校有学生600人，其中女生占45%”时，微微蹙起晒眉头。
我鼓励佢哋思考：45%到底系多少人？点求出女生人数？喺思维碰撞中，佢哋茅塞顿开，运用已学知识，顺利解开晒难题。
点亮一片星空，只为照亮前方嘅路。
喺教学过程中，我始终注重培养学生嘅睇书理解可以力同解决问题嘅可以力。
面对唔同嘅问题，我引导佢哋从关键信息入手，分析问题本质，拣适当嘅解题方
法。
从一开始嘅磕磕绊绊，到后嚟嘅游刃有余，佢哋嘅成长等我欣慰唔已。
反思教学，我深觉教学设计与课堂氛围至关重要。
清晰嘅教学标嘅，循序渐进嘅教学内容，趣味盎然嘅课堂活动，都为学生提供晒良好嘅学习环境。
此外，教师对学生嘅鼓励与支持，都激发晒佢哋嘅学习热烈，令佢哋喺知识嘅海洋中自由驰骋。
百分数嘅学习，唔仅丰富晒学生嘅数学知识，都培养晒佢哋嘅思维可以力同解决问题嘅可以力。
愿佢哋带住呢份数学素养，喺未嚟嘅人生路上披荆斩棘，续写系属於自己嘅精彩篇章。
用百分数解决问题教学反思
用百分数解决问题教学反思教学反思：用百分数解决问题一、引言百分数是我们日常生活中常常遇到的数学概念之一。
在工作和生活中，我们经常需要用百分数来表示比例、增长率、减少率等情况。
因此，教学百分数的概念和应用十分重要。
本文将对教学百分数解决问题进行反思，提出一些改进的建议。
二、教学目标教学百分数解决问题的目标是，让学生掌握百分数的概念、应用和计算方法，能够灵活地运用百分数解决实际问题。
三、教学过程1.提前准备：在教学开始前，我对百分数的基本概念和应用进行了准备。
我准备了教学材料、幻灯片和一些练习题，以便在课堂上使用。
2.引入概念：我在课堂上用了一些生活中常见的例子来引入百分数的概念，例如商场打折、股票涨跌等。
通过这些例子，我希望能够激发学生的兴趣，并让他们对百分数有一个初步的了解。
3.讲解计算方法：在引入概念后，我向学生详细地讲解了百分数的计算方法。
我使用了一些具体的例子来解释，例如将一个数转化为百分数，将百分数转化为一个数等。
我还讲解了百分数的加减乘除应用，让学生理解如何在实际问题中运用百分数。
4.练习巩固：在讲解完计算方法后，我给学生分发了一些练习题，让他们上台展示解题过程。
我提供了一些有挑战性的问题，希望能够提高学生的解决问题的能力。
在学生上台展示过程中，我对他们的解题方法进行了点评和指导，帮助他们发现错误并找出正确的解题思路。
5.讲解应用：在练习过程中，我还讲解了一些百分数应用的实际问题。
例如，在购物时遇到打折促销、计算利润率等。
通过这些实际问题的讲解，我希望能够帮助学生将百分数应用到实际生活中，并提高他们的问题解决能力。
四、教学效果通过以上的教学过程，我认为学生对百分数的概念和应用有了一定的理解。
他们能够正确地计算百分数，并能够运用百分数解决一些实际问题。
在练习过程中，学生的解题能力有了一定的提高，对于复杂的问题也能够灵活地运用所学知识解决。
然而，我也发现了一些问题。
首先，在引入概念的过程中，我可能没有提供足够的例子来激发学生的兴趣。
《应用百分数解决问题》教学反思
《应用百分数解决问题》教学反思1、《应用百分数解决问题》教学反思一、以百分数的意义为突破口，分析数量之间的关系，探索算法。
百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，其实质是用一种特定的形式（百分数）表示两个量之间的倍数关系。
无论是求一个数是另一个数的百分之几还是求一个数比另一个数多（少）百分之几，关键都是对百分数意义的理解，能正确判断把什么量看作标准，即我们通常说的单位1。
例如：求A是B的百分之几？是A与B两个量直接比较，以B 作标准，列式：AB；求A比B多百分之几？可以理解为求A比B多的部分相当于标准量B的百分之几，可以用（A-B）B,也可以用AB-1。
其实两种算法、两种思路最终都是求A比B多的部分相当于B的百分之几。
至于求一个数比另一个数少多少，涉及到解决实际问题中出现的增加了百分之几、降低了百分之几等等，只要同学们理解了这些概念的含义，解决问题的思路与方法都是一样。
二、以分数乘法的意义为主线，理清数量之间的关系，选择算法。
分数乘法的意义求一个数的几分之几是多少，可以用乘法计算，是解决分数、百分数实际问题的一条主线。
无论是关于纳税、利息、折扣的实际问题，还是解决稍复杂的百分数问题，都离不开对基本数量关系的分析与理解。
只有切实理解分数乘法的意义，掌握解决百分数实际问题的基本思考方法，并沟通各种具体方法之间的联系，才能对百分数的应用形成相对完整的认识。
例如：纳税就是解决求一个数的百分之几是多少的问题，解决问题的关键是要从实际问题中寻找数学问题，如营业税是按营业额的5%上缴，即求营业额的5%是多少，把这种数量关系纳入原有的经验系统，学生就会想到用乘法计算。
关于利息和折扣的实际问题也是如此，关键是要引导学生抓住求什么的百分之几是多少进行思考。
如打八折就是按原价的80%出售，基本数量关系是原价80%=实际售价，根据乘法算式因数与积的关系，想必同学们会清楚，当告诉我们原价怎么求实际售价，如果知道实际售价也不难求出原价。
用百分数解决问题的反思（2篇）
用百分数解决问题的反思1、求比一个数多(或少)百分之几的数是多少的应用题，实际上与相应的分数乘法应用题类似，所以我引导学生看21页的例题，利用知识的联系对比，着重通过提出启发性问题，引导学生掌握谁作为单位“1”的依据，以及根据题意列出等量关系式，再引导学生根据这个等量关系式列出式子来解答，提高教学效率。
2、设疑引导学生自学，指名汇报并说明分析过程。
3、为学生提供自主探究、独立思考的空间。
让学生自己尝试、探索、归纳百分数应用题的解决方法。
4、练习体现层次性，能满足各个层次学生发展的需求。
遗憾：1、学生间的合作机会不多。
2、师生间的互动气氛不够活跃。
3、时间节奏掌握不好，致使最后的“课堂效果检测”一环没完成好。
4、应该把“带着问题自学例题”这一环，变为前置性预习，为课堂节省时间。
用百分数解决问题的反思（2）百分数是一种常用的表示比例和百分比的方式，广泛应用于各种领域的问题求解中。
在解决问题中使用百分数，不仅能够直观地比较和描述不同数据之间的关系，还可以帮助我们从更深层次思考问题，并形成合理的推理和判断。
在这篇反思范文中，我将详细探讨在解决问题中使用百分数时的思考过程，并总结出一些经验和教训。
首先，使用百分数时，我发现对问题进行适当的抽象是非常重要的。
有时候，问题可能涉及到大量的数据和复杂的关系，如果我们过于纠结于具体的数值，可能会迷失在细枝末节中。
而通过将数据转化为百分数，我们可以将不同数据之间的关系更加明确地呈现出来，并拿捏问题的核心要素。
例如，在解决销售问题时，我们可以将不同销售额转化为百分比，从而比较各个产品或销售渠道的销售占比，这样就能更好地了解不同销售情况的差异和变化趋势，进而制定合理的销售策略。
其次，在使用百分数解决问题时，我还发现需要注意数据的精确性和准确性。
百分数本身是一种相对的表示方式，只有在有明确的基数或参照物的前提下，才能真正体现数据的意义。
因此，在转化为百分数之前，我们必须要确保数据的准确性。
《百分数的应用（二）》教学反思范文
《百分数的应用（二）》教学反思范文《百分数的应用（二）》教学反思范文百分数的应用（二）是在学生前面已经学习了分数混合运算知识和百分数的应用（一）的基础上进行教学的。
它是对前面已学的求增加百分之几和减少百分之几的实际应用，通过学习，把百分数应用和分数应用题联系起来，让学生从整体形成知识框架。
一、读、写、说贯穿全课1、读中培养学生认真细致的读题习惯和审题习惯读题时，不仅要读题干，还要认真读题的要求。
如这节课的回顾旧知环节，第一个复习题的要求是只列式不计算，但从课堂学生的答题情况看，仍有少数学生进行了计算。
从中说明，良好习惯的培养不是一朝一夕的事情，需要我们持之以恒，每天坚持，才能帮助学生形成好习惯。
如何帮助学生学会审题，不是多读几遍题，就能解决问题，需要我们在课堂中给予学生方法的指导。
如在教学中我设计了三个问题，就是提供给学生审题方法的指导：（1）从读题中知道所求问题是什么（2）哪句话是理解题意的关键句，从关键句中知道整体“1”是谁，50%的意义是什么，高速列车是原来列车速度的（）% （3）画图找等量关系。
学生有了方法指导，在长期的训练中，逐渐就有了审题的方法及注意事项。
2、说中明晰思路在展示交流时，学生很顺利地写出了两种等量关系及解答方法。
但用语言介绍时，只是写啥说啥，不能说出为什么这样做。
这时，我提出问题，“你的等量关系是怎样找出的？”引发学生思考、讨论，从而进行了深入分析，得出知识的'来龙去脉。
3、写中提升思维学生通过表达，把自己的思路进行整理有条理的写出来，并通过写出来，可以发现其还存在哪些问题，进行针对性的指导，然后再完善，让思维得到再次升华。
二、整体把握教材，给学生一个知识网络百分数应用题与分数应用题是一脉相承，只是表达的形式不同，前者是百分数，后者是分数，但它们都是表达两个数间的关系，算理是一样的。
因些教学设计中，我从分数应用题导入，由分数应用题过渡到百分数题，让学生第一次感知到分数应用题与百分数应用题的联系，然后在自学提纲中设置问题“修改前的分数应用题与修改后的百分数应用题的解题方法一样吗？为什么？”在学生通过合作探究中再次建立它们间的联系。
六年级数学上册《百分数的应用（二）》教学反思
六年级数学上册《百分数的应用（二）》教学反思
六年级数学上册《百分数的应用(二)》教学反思
本节课比较成功之处：
将数学内容“生活化”。
“数学源自生活而应用于生活”本节课设计上充分体现新课标理念，从引入、新课、巩固等环节的取材大都源于学生的`生活实际，例题从生活中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新能力。
教学过程中，我还注意要学生用自己的语言来表达，避免死记硬背，在学生明确增加百分之几的意思后，还鼓励他们根据实际问题中的数量关系和百分数的意义解决问题，而不是依靠记忆类型和套用公式来解题，借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。
课后有很多遗憾，比如上课节奏把握不好，后面练习过紧，学生没有足够的时间去消化、理解新知识，学生的学习效率仍需要提高，练习题里没有时间让学生画线段帮助自己充分理解、巩固，学生的语言表达并不很准确等，上课教师缺乏激情，缺乏评价性、激励性的语言。
用百分数解决问题(2)反思
用百分数解决问题（2）》教学反思这次上课的内容是人教版小学六年级数学上册第五单元百分数里的“求一个数比另一个数多或少百分之几”的问题。
这部分内容是求“一个数是另一个数的百分之几”问题的发展，是在求“一个数比另一个数多（或少）几分之几”的基础上教学的。
这种问题实际上还是求“一个数是另一个数的百分之几”的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。
解答求一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百分数的认识，提高用百分数解决实际问题的能力。
由于学生已经充分学习了分数应用题和简单的百分数应用题，根据我以往的教学经验和学生的反馈情况来看，大部分同学已能够较准确的掌握数量关系。
而且分数应用题和百分数应用题从解题思路和解题方法上讲是一致的，所以引导学生利用知识的迁移类推能力，解决此类问题已经具备了一定的可行性。
本课的教学重点是熟练掌握解答求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题的解题方法。
而教学难点是找准单位“1”，理解求“一个数比另一个数多百分之几”这个问题的具体含义，弄清数量关系，能正确列式计算。
为了实现教学目标，顺利地完成教学任务，本节课中，我首先通过复习求一个数是另一个数的百分之几，从而促进学生知识的迁移。
让学生利用已有的知识经验自主探究解决问题的方法。
在学生尝试，在理解的基础上通过线段图的展示和比较，弄清楚题目的问题要求，比较区别和解题的异同。
明确了要求后，让学生独立解决，再汇报解题思路，展示不同的答案，这样既开拓了学生的解题思路，又发展学生的思维能力。
解决了例2的问题，让学生根据上道题的答案猜测少百分之几，从而引起学生的认知冲突。
引导学生利用刚才的解题思路自主解决问题。
最后比较两道题的异同，概括总结出解决这类题的方法。
巩固练习部分精选了两道判断题：（1）客车每小时行的路程比货车多10千米，那么，货车每小时行的路程比客车少10千米。
（2）客车每小时行的路程比货车多10%，那么，货车每小时行的路程比客车少10%。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
本课程是基于百分之百的学生学习一个数字的另一个数字。
这个问题其实是一个数字是另一个数字的个数问题，但是有一个条件的问题没有直接给出，根据条件在第一个需要计算它。
解决了几个（少）几个百分点的问题，你可以加深对学生百分比的理解，提高解决实际问题的能力的百分比。
成功：
1.注重培养解决问题的策略，提高解决问题的能力。
为了帮助学生理解问题的意义，分析数量之间的关系，绘制材料在文本图形中直观地表示题目中的问题数量，同时展示了两种方法来解决问题。
首先，实际增加比原计划增加公顷数，即14-12 = 2（ha）;然后发现增加的公顷数是原来的计划，即2÷12≈16.7％。
其次，实际造林的公顷数是原计划的百分比，然后原计划作为造林单位1或100％。
与实际造林公顷数是原计划减少100％的百分比，也就是说，实际造林比原计划增加了几个百分点。
通过这两种教学方法的对比，让学生明确回答比一些（少）几个百分点的不同解决方案的想法，同时应用线段加强学生图形的组合来解决问题。
2.注意变体的主题，培养学生灵活性解决问题。
在教学案例2的变异训练后，让学生回答原始的造林计划少于实际造林数量？为了防止负迁移，你能问问题：你能说原始的造林计划比实际造林数少吗？谁在这里和谁？（14-12）÷14≈14.3％的原计划造林量小于实际造林量。
或者先找到造林的原计划是实际百分比：12÷14≈85.7％，那么实际的公顷数为1，原计划找到的森林小于百分之几：100％-85.7％= 14.3％。
通过变体实践，即开拓学生的解决问题的想法，也培养学生的思维能力。
不足：
学生为（14-12）÷14≈14.3％的公式用于等于数字，而不是等号。
重新教学设计：在教学中解释（14-12）÷14≈0.143 = 14.3％，而不等于14.3％。