字族文ppt课件

• 结果表明及格率很低： 一年级71.4%， 二年级59.7%， 三年级55.5% 四年级30.4%，
五年级24.1%
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当今识字教学问题
长期以来小学语文教材是文选式的编 排体例。选文识字，是遇到什么生字就 学什么生字，有几个生字学几个生字， 随意性较大，很难反应汉字的结构规律 ；而且字量少，自序乱，直接影响学生 的读写能力的快速提高。
字族文识字
识字教学改革实验
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人物 时间 地点 活动
四川省井研县教育局课题组 （鄢文俊等人） 60年代—90年代初
四川省井研县乡镇学校
开展“字族文识字”教学实验与研 究
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目录
实验的起因 字族文识字法 识字的教材 字族文识字教学 实验的结果
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（一）实验的起因
• 80年代初，四川省井研县教育局组织有关人员对 井研县十个乡镇5000多名小学生进行识字抽样调 查。
字族
字族 ,是由一个独体母体字发端, 不断派生 繁衍而形成的汉字群体。
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字族 范例
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字族特点
• 一、形象地展示出汉字结构由简而紧的发展规律。 • 二, 字族是逻辑化、结构化的汉字群体。 • 三, 字族具有字音类聚、字形类似、字义类联等特
点。
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字族文
• “字族文” 是以某一字族为主要生字而创编的文 情并茂的新型课文文体, 含韵文体、散文体和韵散 体三类。它因识字需要而产生, 找到了识字规律与 阅读课文的切合点, 寓规律识字于阅读教学中,以读 带识, 以识促读, 把汉字构字规律、学习语文规律 、认识事物的规律融进一个有机载体。
《读本》第三册《黄昏》教学操作
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“字族文识字法”教学模式特点
• （1）学文：先读文再识字再读文 • （2）识字：认识字、理解字再读文，最后
落实到字。 • （3）在一定的语言环境和一定的情境下识
字，克服了孤立地教儿童识字乏味、枯燥 的弊端。
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Hale Waihona Puke Baidu五）实验检验法
• 双因素（教材与教法）不等组对比实验法
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（二）字族文
河水清清天气晴, 小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫������ 做了不少好事情。 请你保护小青蛙, 它是庄稼好卫兵。
母体字
清
晴
青睛
情
请
子体字
字族
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（二）识字法概念
母体字
母体字, 就是具有派生能力的主体字。
加入不同偏旁可派生其他字。
汉字在附加偏旁派生 过程中, 始终以母 体字为核心展开。
例4 “字族 文”
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《趣味规律识字读本》特点
二，结构科学
《读本》各册编排体例一致，均以“文从字”的原则，内 容由浅入深，螺旋上升。
各册均由识字教学单元、诗文选读和附录三大部分组成
字族文识字系统 字族文选不进的字 单元练习“皮筋歌”
古诗和散文共 39篇
汉字笔划名称表 汉字笔顺规则 怎样查字典等
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例2
“母体字组字”
”二人从，三人众；二木林，三木森 “
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例2 “母体字组字”
例3
”渔民下河，水中捕鱼；割禾的刀，无比锋
利；十人同办，齐心协力”
氵-鱼-渔
“母体字作偏旁部首”
禾-刂-利 十-办-协
“单人旁，写左边，伙伴们，人有关。 双人旁，双撇竖，表行往，表道路“
亻—化、他、们、伙、你、、伴、住 彳– 行、往
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（三）《趣味规律识字读本》（1-4册）
字量;以两年四学期儿童能认会写2200 个— 2500个 左右常用字为容量, 体现了集中识字特点。
字序:先学母体字,后学字族字; 先学高频字族及儿 童日常生活中使用的字, 后学中低频字族中的字。
字用: 因字为文, 字为文统;积字成句, 积句成章; 引 发联想, 启迪思维;类联、类聚、类推, 求同、求异、 求活;属付更换, 相反相成;揭示规律, 触类旁通, 多 读多写, 动手动脑。
文体: 以诗为主(包括三字文, 四言、五言、七言 诗), 日用杂字, 仿词、曲的长短句, 仿话本的韵 散体,也体现了传统的民族风格、民族形式。
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《趣味规律识字读本》特点
一，主线清晰，汉字形体结构分两个层次； 1）用笔画组成母体字 2）以母体字为主体，加偏旁部首组成新字（80%）
例1
“常用母体字”《读本》第一册第一课： “人口目，头手足，耳舌牙，皮肉骨……”
选取本县一个镇同年级学生为对比班, 使用人民教育出 版社统编六年制小学《语文1 一4册及其教学方法》; 选 取一个镇同年级学生为重点实验班, 加上本县另外22 个 乡镇的158个实验班, 1991年秋季入学的4006名学生为实 验对象, 使用自编的《趣味规律识字读本》1一4 册及其 “ 字族文识字教学法” 。
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实验结果
• 经专家组考核, 井研县参加实验的4006个小 学二年级学生掌握常用汉字2498个, 达到小 学六年级的识字量; 阅读量达42万字, 比普 通班多27万字.
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1993年由中央、省、市有关部门 组成的专家组，经过考核鉴定， 评价“它是全国识字教学的首 创”。
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Thanks 09小教4 谢晓敏 20