浅谈初中语文教学中的情感教育
情感教育在初中语文教学中的渗透
情感教育在初中语文教学中的渗透1.情感教育与文本学习相结合。
文本作为学生学习的主要教材，情感教育可以和文本相结合，通过组织学生进行文本解读、朗读、演绎等活动，引导学生感受文本中所体现的情感，培养学生对文本的情感体验和表达能力。
在教授古文课文《岳阳楼记》时，教师可以引导学生通过阅读、分析、理解，感受作者的豪情壮志，培养学生对大地雄伟壮观景色的情感体验和对人生哲理的思考。
2.情感教育与写作训练相结合。
写作是语文学科的重要内容，通过写作训练，学生可以在写作的过程中表达自己的情感、体验自己的人生，同时也培养和提高自己的情感表达能力。
教师可以引导学生通过写作课堂，启发学生表达自己的情感和思想，并将其转化为文字，通过阅读和评论彼此的作文，使学生学会理解、尊重和关爱他人的情感，培养学生的同理心和友谊情感。
3.情感教育与阅读活动相结合。
阅读是培养学生情感教育的有效路径之一。
通过阅读，学生可以在文本中感受到各种情感，通过好书的启发，培养自己的情感和思维能力。
教师可以组织学生进行课外阅读，挑选适合初中生阅读的优秀文学作品，并引导学生通过阅读书籍，感受情感、体会人生，提高自己的情感表达能力。
2.丰富学生的情感体验。
情感教育可以使学生接触到不同类型、不同风格的文本，培养学生丰富的情感体验，提高学生的情感认知能力。
通过文本的阅读和解读，学生可以感受到文本背后的情感，甚至可以通过角色扮演、情景再现等活动，使学生对文本中的情感有更深层次的理解和认知。
情感教育在初中语文教学中的渗透，对于培养学生情感体验能力、丰富学生情感体验、提高学生情感表达能力具有重要意义。
教师在教学中要注重培养学生对文本的情感体验、培养学生的情感表达能力、培养学生的同理心和友谊情感，全面提高学生的情感教育水平。
浅谈初中语文教学中的情感教育_1
浅谈初中语文教学中的情感教育语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。
教师应通过精心设计的导语，把学生领入作品的情境中去，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。
全日制义务教育《语文课程标准》指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。
然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。
这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。
因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，一、营造学习氛围语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
如教学朱自清的《背影》，教师可先放一段有关父爱的录像带。
或放一曲《父亲》歌曲的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
从课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与“父亲”的情感“熔”于一体，产生共鸣，这时教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。
车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。
文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束。
学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义。
二、设置悬念教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展。
这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。
如教学《社戏》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
初中语文教学中情感教育的有效策略
初中语文教学中情感教育的有效策略初中语文教学中，情感教育是一项相当重要的任务。
在语文教学中，教师可以借助文本内容和教学活动，去引导学生不断地提升自己的情感能力和品质。
本文将要介绍一些在初中语文教学中情感教育的有效策略。
1. 精选文本文本是一种情感的载体，好的文本能够引起人们的共鸣、震撼和启示。
在初中语文教学中，教师可以通过精选一些有情感价值的文本来引导学生学习，比如说一些有温情或善感的故事、一些真实生动的人物形象、有启迪性的诗文、反映人性的名言警句等等。
让学生感受到情感的重要性，这样可以激发学生的学习热情和深入理解文本的能力。
2. 讲故事教师可以讲一些感人至深的故事，教给学生感恩、懂爱的教育。
通过讲故事的形式，让学生体会人性的温情、忠诚的友谊以及对人类伟大人格的赞美，这可以让学生学会如何对待不同的情感、如何发现不同的情感，并体验到内在的能动性和价值感受。
3. 情感调节在初中学生的身体及心理发展关键期，很多学生有着自己的情绪波动。
作为教师，需要及时发现学生情绪变化，进行情感调节。
通过多种方法如问答、讲故事、唱歌、放音乐等，可以让学生放松自己的情绪，消除不良情绪的影响。
在这个时候，教师一定要给予学生足够的关怀和理解，不以自我心态去忽略学生的个性化需求，而要慎重活动指导、关注学生可能出现的困难，给他们长期的帮助。
4. 交流互动交流互动是情感教育不可或缺的一种方式。
语言交流可以让学生汲取别人的利益和情感，增强彼此的情感交流，学会与人更好地相处。
教师可以采用多种形式如小组讨论、角色扮演等方式，让学生互相倾听和交流情感体验，激发个人情感的表达潜能，也能将情感传达出来，并在学生之间达成共识、认同和支持。
5. 以身作则情感教育的最好方式就是以身作则。
教师不仅要在外在上关注和引导学生的情感活动，还要注重个人情感力的提升。
作为学生情感道德的引导者，教师要自我教育，不断的提升自己的情感能力和审美素养，这样才能真正得到学生的尊重、信任和接受，潜移默化地影响着学生的心理成长。
浅谈初中语文课中的情感教育
浅谈初中语文课中的情感教育摘要：语文教学中情感教育是非常重要的内容，加强情感教育，对学生理解课文有非常大的帮助。
本文中笔者就自己在教学中如何利用情感教育来帮助学生理解课文，谈谈自己的看法。
关键词：激情调动；情感共鸣；传递；影响；道德情感语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生和谐发展，真正把学生作为教学的主体，使学生在学习语文知识的同时，道德意识和情感世界能够充分受到正确的引导和良好的熏陶，应当把初中语文教学中被忽视多年的学生情感教育问题提到一个全新的重要位置。
在教学中，各科都渗透着情感教育的内容，特别是语文教学，表现尤为突出。
情感培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段，要想达到教书育人的目的，在语文教学中必须牢牢抓住情感教育这一中心环节。
初中语文课程改革，一大特点就是教材的革新，以前的教材扼杀了学生丰富的想象力，没有重视学生的情感教育，忽视了学生的素质发展，只是一味地应试教育。
改革后的教材，生动形象有趣，可以让学生尽情地展开想象的翅膀飞翔。
改革后的语文教学更加注重学生的道德情操和审美情趣的培养，引导学生树立正确的价值观和积极的人生态度，使学生真正将书本的知识活学活用，提升自己的能力，实现素质教育。
那么，如何加强语文课堂中的情感教育？笔者从教学实际出发，尝试过以下方法，列举出来，和老师们分享：一、激情的调动，是情感共鸣的前提教师应该调动学生上课的兴趣、激情。
学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，教师在培养学生这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
只有在兴趣的引导下，学生才会将课本的知识很好地掌握，牢记在心，真正学到手里，并且运用自如，浓厚的兴趣就是学生最好的老师。
教师可以营造良好的学习情境，使学生乐于其中，在很好的氛围中学习，在知识的海洋里畅游。
教师可以通过与学生互动、游戏来激发学生的兴趣，可以讲些有关课文的趣事，名篇典故。
浅谈新课改下初中语文教学中的情感教育
浅谈新课改下初中语文教学中的情感教育新课改下初中语文教学中的情感教育是一个非常重要的议题。
情感教育是指通过教育活动引导学生理解、认识和表达情感，培养学生积极的情感态度和价值观，提高学生的情商和情绪管理能力。
在新课改的背景下，初中语文教学应该注重培养学生的情感素养，提升学生的情感能力。
情感教育可以通过课堂教学来实施。
语文教学是培养学生情感素养的重要途径之一。
在语文课堂上，教师可以通过文学作品的选材和教学手段，引发学生情感的共鸣和思辨。
教师可以充分利用课堂的互动性，引导学生分享自己的情感体验，并与学生进行深入的探讨和交流。
通过这种方式，学生能够更好地理解自己的情感，表达自己的情感，培养学生的情绪管理能力和人际交往能力。
情感教育可以在作文教学中得以体现。
作文是学生表达情感的重要方式之一。
在新课改中，作文教学已经从以往的模仿写作转变为注重学生情感表达和个性发展。
教师可以通过激发学生的情感体验，引导学生表达真实的情感，并结合教学内容，培养学生对于社会问题和人生价值的思考。
教师应该注重对学生作文的情感反馈，指导学生改进自己的情感表达方式，提高学生的情感表达能力。
情感教育可以通过课外拓展活动来实现。
课外拓展活动是情感教育的重要途径之一。
学校可以组织各种形式的实践活动，例如社会实践、文化参观、志愿者活动等，让学生亲身体验社会的多样性和复杂性，培养学生的情感判断和情感应对能力。
学校还可以开设各类兴趣小组，例如音乐、舞蹈、戏剧等，让学生能够用心去感受、表达和分享情感。
通过这些活动，学生能够更全面地发展自己的情感能力，培养学生的爱与宽容的品质。
新课改下初中语文教学中的情感教育对于学生的发展具有重要意义。
学校和教师应该重视情感教育，在语文教学中注重学生的情感体验和情感表达，通过课堂教学和作文教学，培养学生的情感表达能力和情绪管理能力。
学校还应该通过课外拓展活动，促进学生全面发展，培养学生的情感判断和情感应对能力。
只有这样，学生才能够全面发展，成为有情感智慧和积极人生态度的综合素质高度发展的人才。
浅谈情感教育在初中语文教学中的运用
浅谈情感教育在初中语文教学中的运用摘要：本文旨在探讨情感教育在初中语文教学中的应用及其重要性。
通过分析情感教育的基本理念和初中语文教学的特点，探讨如何将情感教育有机融入到语文教学中，以促进学生的全面发展。
本文还将分析一些具体的教学策略和实例，以提供对初中语文教师的参考和启示。
关键词：情感教育；初中语文教学；教学策略；全面发展一、引言情感教育是教育的重要组成部分，它对于培养学生的情感、态度和价值观具有积极的作用。
在初中语文教学中，情感教育不仅能够丰富教学内容，也能够促进学生的全面发展。
二、情感教育的重要性（一）情感教育的理念情感教育是一个多维度的教育过程，旨在促进学生情感、态度和价值观的健康发展。
它注重个体的心灵成长，倡导以关爱、理解和支持为基础的教育环境。
情感教育的理念强调人的全面发展，认为情感和认知是相互依存、相互促进的，这一点在儿童和青少年的教育中尤为重要。
情感教育的核心不仅仅是传授知识，更是通过教学活动激发和培养学生的情感体验和情感表达能力。
它追求的是教育的人文性和个体的内在成长，致力于培养学生的自尊、自信、自控和同理心等基本情感素质，为学生的未来生活打下坚实的基础。
（二）情感教育与语文教学的关联语文教学是情感教育的重要载体。
通过语文课程，学生可以接触到丰富多彩的文学作品，感受不同文化和社会的情感世界。
这些文学作品往往能够触动学生的内心，激发他们的情感共鸣，从而促进情感的发展和表达。
语文教学中，情感教育的运用不仅可以丰富教学内容，还能够提高教学效果。
通过合理的教学设计，例如情感引导、情感体验和情感反思等，教师可以引导学生深入探讨文本中的情感元素，学会理解和表达自己的情感。
同时，通过情感教育，语文教学可以更好地培养学生的人文素养和社会责任感，促进他们的全面发展。
在这个过程中，学生不仅能够学到知识，还能够得到情感的熏陶和成长，这对于他们的未来生活和学术发展都具有重要的意义。
三、情感教育在初中语文教学中的应用（一）通过课文教学促进情感教育课文作为初中语文教学的核心载体，担负着传递知识、培养思维和涵养情感的重要任务。
浅谈初中语文教学中的情感教育
浅谈初中语文教学中的情感教育爱是人的基本需要，正在成长的青少年更需要爱。
在语文教学中，教师应该经常对学生施以情感诱导，热爱学生，给学生以关心、尊重、理解。
只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会为教师所拨动。
学生对教师的爱心感受越深，对教师也就越加信任，对教师的教导越容易理解和接受。
苏联心理学家鲁克所说；“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。
”这句话道出了情感教育的真谛。
初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育，应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。
结合个人教学实际，我认为可以从以下几个方面进行情感教育：一、以自身言行陶冶学生。
我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
如果学生会因崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。
在教学中我们就可以利用情感的这一特点，用教师的自身情感唤起学生的情感，我们相信，教师的满腔热情，势必使学生产生共鸣，收到好的效果。
由此可见，作为教育工作者，应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中培养情感。
第一，教师要给学生亲切感，信任感，要以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。
实践证明，教师越是对学生理解、尊重、信任，他就能通过自己的情感去感染学生，就能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣。
我曾经教过这样一个转校来的学生，他因为在原来的学校经常与老师发生矛盾，一上课不想进教室，导致成绩一落千丈。
来到我班后，我仔细地找他了解情况，原因竟是该老师看不惯他，于是处处为难他，而这个学生也不愿服输，结果造成裂缝越来越大。
在这种情况下，我给他讲解了作为一名中学生应有的礼仪行为，最后，这名学生发生了根本性的转变。
第二，要加强个性修养，提高自己的人格魅力以感染学生一份调查表明，学生喜欢的教师应具备的个性特征是：幽默博学、热情坦率、真诚公平、言行一致、待人宽容、开朗乐观、富于同情心、善于体贴学生等。
浅谈初中语文课堂的“情感教育”
鼓励 学生 的朗读信 心 。 培养 学生 的 朗读 兴趣 。通 过
朗读 ． 把作 品 中所 蕴涵 的无形情 感转 化为 学生 内心
的真实 体验 ． 抽 象 、 洞 的文字 获 得生 动 形 象 的 使 空
表 达 ．让作 者 的情 感与学 生 的心灵感 受相 联接 ． 更
的情 感 内涵 进行 “ 掘 ” 笔 者将在 下文 中结合 自 挖 呢？
、
察情
教师要 精研教材 ． 深刻 地 了解 作者 的思想 和作
品所 流露 的情感 。在语 文教学 活动 中 ． 师要 深 入 教 钻 研作 品 ． 多方 面收集 相 关 资料 ． 掘 出作 品所 蕴 挖 涵 的真实 情感 ．探 求作 者的创作 动机 和情感 倾 向 ，
这样 才 能把作者 的博 大情怀 、 细腻情感 、 愤之 思 ， 忧 贴 切地展 现在学 生面前 。 比如 ， 教师 如不 了解郭 沫 若 的坎 坷 经历 、 国热情 ， 爱 以及在 黑 暗 中不倦 探 索
追求 的精 神 ， 就很 难把握 《 天上 的街市 》 这一 课 的深 刻情 感 内涵 ， 无法 引导 学生理解 作者 对光 明 、 自由 、 幸福 生 活的 向往和追 寻 ；无法 在教 学 中感 染学 生 、 打动学 生 ． 更不 能启迪 学生对 自己人 生 的展望 与追 求 如果 教师 只教其 “ ” 文 未传 其 “ ” 就 无法做 到 情 。
以情动人 ． 情感 的彩 云也会 随着单调 的讲 读飘然 而 逝 ． 留下“ 只 不识 庐 山真面 目” 的遗憾 。 因此 ． 教师 只 有准 确 地掌 握作 品 的 内涵 ， 象 形
生 动地展 现作 者所抒 发 的情感 ． 能使学 生从 字里 才
二 、 情 入
在有感情 朗读 的基础 上 ． 师要 引导学 生感 悟 教 作 品所表现 的丰 富情 感 ．把 握作 品 的情感 脉搏 ． 与
谈初中语文教学中的情感教育1
谈初中语文教学中的情感教育近年来，语文知识教育在强调知识学习，注重培养学生听、说、读、写能力的同时，情感教育也越来越引起有识之士的重视。
所谓情感教育是指：“在教学过程中，激发学生的兴趣，对自己与周围世界所结成的关系的反映和评价。
那么语文教学中如何注重情感教学呢？我认为可以从两方面着手，即语文课内教学和语文课外引导两方面。
”语文课内情感教学要抓住５个环节：１）善于对教学内容作情感处理，充分展示情感因素。
２）激发学生内在情感使其产生共鸣，领悟作者的心理体验。
３）整体理解，领会课文内在思想，把握其寓含的深意。
４）咬文嚼字，推敲关键词句；挖掘蕴涵词句中的情感因素。
５）理性总结，引导学生情感反馈，形成创造美的能力。
按照语文教学的基本原则，课内教学须同课外学习活动兼顾。
因为课外的语文教学活动是课内的延伸。
因此，语文课外的情感教育须包括对自然美的感受和对社会生活的审美两个方面。
下面本人就从上述的几个环节谈谈具体的做法：一．善于对教学内容作情感处理，充分展示情感因素。
所谓以情施教，是教师在教学过程中传授知识、技能、传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，从而突出展示情知交融所产生的教学魅力。
就教学内容而言，以情施教的一个主要方面，便是教师在教学过程中，富有情感地讲解教学内容，对教学内容作情感处理，充分展示教学内容中的情感因素。
教师的责任是把教学中那些内含的情感，通过自己的加工，提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，以达到以情生情、以情促知＝知情共育的效果。
教师在备课时，不仅要把握教学内容中的重点、难点，也要分析内容中作者所要表达的思想感情，以便正确把握其中的情感因素。
通过体验，教师首先要被教学内容中的情感所打动感染；在教学中，教师再用这种感情去打动感染学生。
正如托尔斯泰说过：“把自己体验过的感情传达给别人而别人也为这感情所感染，也体会到这些感情。
”因此，教师在备课时，不仅要备知识性、智能性方面的内容，也要备情感性、体验性的内容。
浅谈初中语文教学中情感教育的作用及途径
、
法 引起学生 的共 鸣。因而 ， 情感教育要求教师 应该在讲解课 文 时， 首 先对文天祥 所生活 的年代进行 详细 的叙 述 ， 让学 生充分 了解 当时的社会 背景 ， 并 且让学生深刻体会文 天祥临行前 的所 见所想 ， 从 而真正理解作者 “ 舍生取义 ” 的价值所在 。 ２ ． 利 用诵读 、 对话 等形 式培养学生 的感情 对于学生情感的培养来说最重要 的途径就是 朗读 ， 并且语 文 课程标准 中也明确规定 ： 注意加强学生平 日诵读 的评价 ， 鼓励学 生多多诵读 ， 在诵读中增加积累 ， 发展语感 ， 加深体验与领悟。因 而初 中语文教师应该在 日常的教 学活 动中积极主动地与学生一
起诵读 ， 引发学生 的感情 ， 力争让学生能够与文章中的感情产 生 共鸣 。加强诵读是培养学生感情的重要途径 ， 诵读有利于让学生 体会其 中的韵律和感情 ， 并且学生诵读的次数越多就容易理解其 中的深层含义 ， 这就是 “ 书读百遍 。 其义 自现” 的意义所在。 例如 ， 《 背影》 一文 中， 随着诵读次数 的增加 ， 学生就容易理解作者父亲 对作者那言语言传的浓浓爱意； （ （ ， Ｊ 、 桔灯》 中作者的勇敢与乐观所 在。 通过诵读《 最后一次演讲》 ， 让学生学会与作者互换角色 ， 把握 作者的感情 ， 从而深深体会作者当时的心境 。
３ ． 寻找师生心灵 的契合点 ， 实现教学相长 教师能够站在讲 台上为人师表就是因为教师有 着独 特的人 格魅力可 以在潜移默化 中感召学生。因而初 中语文教师在教学 中不仅要做教学 的执行者 ， 更应该积极将 自己的感情投入其 中， 用 自己的真情去扣动学生的心弦 ， 激发学生学习的兴趣 ， 使 自己 与学生在感情上心有灵犀 。为了能够达到这个 目标教师在备课
浅谈初中语文教学中如何采用情感教育
浅谈初中语文教学中如何采用情感教育随着社会的进步和教育的发展，情感教育在初中语文教学中越来越受到重视。
情感教育是指通过教育活动中适当的情感引导和情感交流，培养学生良好的道德品质、人际关系技能、心理素质和生命意义观念。
本文将从四个方面详细阐述初中语文教学中如何采用情感教育。
一、营造情感温馨的教学环境情感教育最基本的要素之一就是教学环境。
教学环境不仅包括物理环境，还包括人际环境和心理环境。
要营造情感温馨的教学环境，需要教师的真心、微笑和声音的温柔。
教师应该注重营造一种充满感情和欢乐的学习氛围，让学生们在学习的过程中感受到老师的爱和关心，感受到学习的乐趣和成就感。
教师可以通过多种方式来营造情感温馨的教学环境。
比如，教师可以在课堂上讲一些温情的故事，通过情感故事传递爱和情感。
教师还可以在学生生日或节日时为学生们送上一份小礼物或一张贺卡，让学生感受到老师的关心和祝福。
在教学场所，可以装饰些富有创意和温情的图画和摆设，让学生感受到一种美好和温暖的氛围。
二、通过课堂话语传达情感课堂话语是情感教育的载体之一。
教师在授课时，应该注重用生动形象的语言来传递情感，将语文的真谛渗透到每一个学生的心灵深处。
教师在授课的过程中，应该注重对学生的情感关注。
对于学生的话语，教师应该给予积极的回应和处理，让学生感受到老师的关注和尊重。
同时，教师在课堂上讲故事、背诵诗歌等，也应该注重情感表达的技巧，用动人的语言、生动的形象将作品的情感内涵传达给学生，让学生感受到文化艺术和人文情怀的魅力。
三、情感教育在语文阅读中的应用阅读是情感教育最为常见和有效的途径之一。
让学生感受到文学之美和艺术之美，从中关注自我、关注他人，同时培育道德情感和审美情感，是初中语文阅读教学中必须完成的任务。
在阅读中，教师可以从情感交流的角度出发，引导学生赏析文学作品、解析文化内涵、感受情绪和情感，让学生接受和感受文学作品所传达的精神和观念。
教师还可以通过对学生阅读体验的调查和分析，了解学生的情感需求，帮助学生正确对待情感问题，培育学生良好的情感能力。
浅谈初中语文教学中实施情感教育的方法
教 师可 以用 自己激情 的语 言 去 点燃 学生情 感 的火 炬 ，拨动 学 生 的 心 弦 ，引起 学生 的感 情共 鸣 ，使 学生 与作 者 的感情 相 沟通 。这 样 既 有助 于学 生对 课 文 的理解 ，又 有利 于 学生 的情 感 发展 。实 践证 明 ，教 师妙 语 连 珠 、能 侃 善谈 ，使 课 文 语 言 如 出 我 口、如 出我 心 、丰 而不 余一 言 ，略 而不 失一 词 、规 范准 确 、风趣 幽 默、抑 扬 顿 挫 ，就能 使 学生 顿生 倾慕 之 心 ，从而 产生 “ 其 师 ，信 其 道 ” 亲 的效应 ，进而 就能 使学 生爱 学 、乐 学语 文这 门功 课 。 总 之 ， 情 感 教 育 是初 中语 文 教 育 教 学 中 非 常 重 要 的 一个 环 节 。正 确 的情 感态 度和 价值 观 不仅 有利 于学 生 掌握 知识 和技 能 ， 对 青少 年 的身 心发 展 、人格 健全 都起 着 至关 重要 的 作用 。教 师要 善 于利 用教 学 中 的情感 教育 ， 提高 课堂 教学 效 率 ，促进 学生 的 全 面 发展 。情 感 教育 是素 质教 育 改革 的必 然要 求 ，在 初 中语文 教 学 中进行 情感 教 育应 把它 贯彻 到课 内、课 外 的各个 环 节 中去 。教师 应 该在 教 学活 动 中积极 地设 计 和促 成一 种 民主 的 、活泼 的 、适 合 于 学生 情感 发 展 的文化 氛 围 ，使学 生 的身心 在 这种 氛 围之 中得 到 真 正 的完善 和 发展 ，全 面提 高初 中学生 的语 文 素养 。忽 视情 感 教 育 的教 育 是一 种不 完整 的教 育 ，只 有充 分重 视 培养 健康 情感 对 青 少 年 身心 发展 的重 要作 用 ，把 它落 实到 家庭 、学校 和社 会教 育之 中 ，才 能培 养 出真 正有 素质 的一代 人才 ，社 会才 能 不断 向文 明和
浅谈初中语文教学进行有效情感教育
浅谈初中语文教学进行有效情感教育
一、创设情感教育的教学氛围
初中语文教学应该创设良好的情感教育氛围，以情感教育为主线，通过感性的语文教
学来启迪学生的理性思维。
教师要有情感教育的意识，注重引导学生在语文学习中体验情感，传递情感，延伸情感，培养学生的情感认知能力。
要注重学生的主体地位，鼓励学生
表达自己的情感，让学生学会审辨情感，表达情感，处理情感。
要加强学生间的情感交流，促进学生之间情感的融洽，使学生在语文学习中体验到情感的真实与温暖。
只有这样，才
能有效地进行情感教育。
二、挖掘教材中的情感教育内容
初中语文教材中融合了丰富的情感元素，因此教师要善于挖掘教材中的情感教育内容，激发学生对语文学习的兴趣，传递正能量。
可以通过精心设计的教学活动，引导学生深度
阅读，感悟人生哲理，启发情感共鸣。
可以通过进行文学欣赏，让学生感受文学作品中蕴
含的美好情感，激发学生的美感和情感共鸣。
可以通过情感体验活动，让学生在情感交流
中发展个性，增强情感认知。
只有通过这些方法，才能让学生在语文学习中接触到更多的
情感元素，从而进行更加有效的情感教育。
初中语文教学进行有效的情感教育，是教师义不容辞的责任，也是学校教育的重要任务。
只有在营造良好的教学氛围，挖掘教材中的情感教育内容，注重学生个性情感的培养
以及进行科学全面的情感评价，才能使情感教育在初中语文教学中真正取得实效，有力地
熏陶学生的心灵，促进学生全面发展。
希望广大语文教师能够深入探索，不断完善，使情
感教育在语文教学中发挥更大的作用。
【思维导图】
（作者为某中学语文教师）。
新课改下初中语文教学中的情感教育浅谈
新课改下初中语文教学中的情感教育浅谈近年来，我国教育改革不断深化，新课程标准的实施成为教育界热议的话题。
新课程标准改革的一个重要方面就是情感教育的强调和重视，作为语文教育的重要组成部分，情感教育在新课改下的初中语文教学中显得尤为重要。
本文将从情感教育在语文教学中的重要性、存在的问题以及加强情感教育的策略等方面进行探讨。
一、情感教育在语文教学中的重要性语文教学一直被认为是情感教育的一个有效载体。
语文教育不仅仅是学习文字和语言表达的技能，更重要的是培养学生的情感体验和审美情趣。
在新课程标准的背景下，情感教育在语文教学中被赋予了更高的地位，这是因为情感教育与语文教学的结合，可以更好地为学生的全面素质发展提供支持。
情感教育有助于提高学生的人文素养。
语文教学作为学生接触和认识人文知识的重要途径，通过学习文学作品和语言文字，学生不仅可以了解社会历史，还能够表达自己的情感和感受。
通过情感教育，可以引导学生对文学作品中的人文情感和社会价值进行深入思考，从而培养学生的人文情怀和人文素养。
情感教育有助于提升学生的情感表达能力。
语文教学中，通过学习诗词、散文等文学作品，学生可以感受到其中蕴含的美好情感，提高自己的情感表达能力。
在学习古诗词时，学生需要深入理解作者所表达的情感，通过朗读或赏析表达出来，从而提高自己的情感表达能力。
情感教育有助于提升学生的思维品质。
语文教学中，经典文学作品的学习可以启发学生的思维，培养学生的深层次思考和分析能力。
在情感教育中，通过对文学作品情感的体验和表达，可以激发学生的情感启蒙，培养学生批判性思维和创造性思维，使学生在语文学习中不仅仅停留在本书面知识学习，而是注重对情感和思维品质的培养。
情感教育在语文教学中的重要性不可忽视，它可以帮助学生在语文学习中更全面地发展自我，提升综合素质，为学生的未来发展打下良好的基础。
二、存在的问题在新课改下的初中语文教学中，情感教育尚有不少问题需要解决。
教师的情感沟通能力不足。
初中语文教学中的情感教育浅谈
初中语文教学中的情感教育浅谈新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。
在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”“培养热爱祖国语言文字的情感”“具有阅读能力，注重情感体验”；事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养融入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。
一、改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。
教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。
阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。
英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。
这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。
文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。
而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。
对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。
“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。
初中语文教学中的情感教育
浅谈初中语文教学中的情感教育心理学家认为：”情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。
”简言之，情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。
语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。
情感教育应是语文教学的根本。
我在语文教学中对学生实施情感教育的方式如下：一、借助文字的传达，引导学生与主人公形成共鸣，理解艺术形象初中生处于由具体形象思维到抽象思维的过渡时期，他们的认识过程还不能脱离情感，他们的心理特点：还没有形成固定的认知结构，有着旺盛的求知欲和好奇心。
其思维水平基本上还停留在感性阶段。
因此，在教学中，我们教师应把学生带入作品的特定情景之中与主人公形成共鸣，理解艺术形象，从而产生肯定或否定的审美态度或审美评价，”像喜亦喜，像忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，获得哲理美的享受。
二、借助文字的传达，引导学生与作者形成共鸣，陶冶学生的情操英国作家王尔德曾说过：”作者完成了书的一半，读者完成了另一半。
”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。
文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想像进行再构建、再创造。
而学生在阅读作品前本身已存在一种期待，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。
这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。
白居易说：”感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。
大文豪苏轼的《水调歌头》是千古名篇，让人百看不厌。
全词想像奇特，意境开阔，融幻想与现实于一体，更令人钦佩的是词人面对逆境却透露出的豁达胸襟和积极乐观的人生态度。
浅谈初中语文课堂中的情感教育
摘 要 ：情 感是教 学教程 中头等 重要 的心理 因素 ，作 为传授知识 的教 师来说 ，应抓住 情感 ，寓情于教 ，陶 冶学生的情操 ，激发 学生 学习语文 的兴趣 提 高语文教 学水平 。本文将 浅谈初 中语文课 堂 中的情感教 育的必要 性和具体 实施的 方法。 关奠 词 ：初 中 语 文课 堂 情感教 育 读 者赏 心悦 目的美感 作 为语文 教师 应具 备饱含 感情 色彩 的语 言 ，这对培 养 学 生的学 习兴 趣、 激发他 们 的情感 有着 重要 的影 响，尤 其是语 文 教师 的 朗读 ，成功 的表情 朗读，可 直接 给学 生一种 美 的输入 。它 会将无 声 的语句 变为有 声 的语言 ，通 过对 文字信 息 的再创 造 ，把课文 中最 美 、最富 情感 的 地方 凸现在 学生 面前 ，使 学生 感到活 生 生的形 象 ，对 作 品 内容 心领 神会 ， 从而收到 “ 其义 自见 ”的效果 。语 文教师要 充分利用 这一手段 ，以情发声 ， 以情 带语 ，根据 不 同作 品的不 同 内容 ，用 不 同的语 音、语 调来 进行 朗读 ， 该昂扬 时昂扬 ，当低沉 时低 沉 ，让 浓郁饱满 的情感进 入学生 的心 田。 课堂上 ，除 了教师 成功 的表情 朗读外 ，还 要重视 指导 学生 的朗读 。因 为 朗读能 调动 眼、耳 、 口、脑 的共 同活动 。通 过 朗读 ，可 以帮 助学 生理解 课文 词句 篇章 ，领会 其语 言 的感情 色彩 ，再现 作 品中 的艺术形 象 ，把学 生 吸引 到作 品意 境之 中，使 之如 闻其 声 ，如见其 人 ，如临 其境 ，唤起 感情 的
动参与 ， 多被动接受 ， 少 自我意识 ， 多依 附老师。 这样 学生被束缚在教师 、 教材 、 课堂 的圈子里 ，其创新精 神受到压 抑和扼制 。学生应 是学习 的主 人， 当教学 讲读课 文时 ，教 师应在学 生学习理解 可能有 困难之处 ，精巧设疑 ，启发 学生 积极思考 ， 训练学生 的思维， 教育学 生学会思考 。 引导学生从多方面 、 多角度 、 多侧面来探 索问题，解决 问题。当教学 阅读课 文时，教师应放 开学生的手脚 ， 鼓励 学生大胆 发问， 自主 质疑 ，去 发现 问题 ，去探索 问题。学生质 疑发 问探 索 出的成果 ，要多肯定 、多表扬、多鼓励 ，少指责、少批评 、少嘲讽 ！ 对一 些学 困生提 的 问题 ，更不能 嘲笑其 问的愚蠢 ， 问的稀奇 古怪 ！第 三 ，对学 生 的阅读 指导 也应 有新 招 。光 课 内阅读 是十 分有 限 的，更 多 的是 需指 导学 生课 外 阅读 ，学生 自主 阅读 。只 有大量 课 外阅读 才 能博采 众长 ，
浅谈初中语文教学中的情感教育
浅谈初中语文教学中的情感教育
初中语文教学中的情感教育是指通过语文教育，培养学生正确的情感态度和情感价值观，促进学生的情感发展和情感智慧的培养。
情感教育是语文教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
在初中语文教学中，情感教育的核心任务是培养学生的情感体验、情感认知和情感表达能力，使学生能够正确理解、积极面对和健康表达自己的情感，培养学生的情感品质和人文精神，为他们的终身发展打下坚实的基础。
在初中语文教学中，情感教育的具体内容主要包括情感体验、情感认知和情感表达三个方面。
情感体验是培养学生情感能力的基础。
通过读课文、欣赏文学作品等形式，让学生通过感官直接感受到作者的情感，使其积极投入到文学之中，与之产生情感交流和共鸣。
在教学《秦腔》，可以带领学生去欣赏一些真实演绎的秦腔表演，让学生通过观看、倾听和感受，亲身体验秦腔所传达的情感，增强对秦腔的理解和喜爱。
情感认知是培养学生情感智慧的重要环节。
通过对文本的解读和分析，引导学生理解并发现其中蕴含的情感因素，认识到不同情感背后的原因和目的，培养学生探索和思考的能力。
在教学《草房子》时，可以组织学生就文中的人物情感变化进行讨论和分析，引导学生通过对文本的深入剖析，理解人物情感发展的原因和内在逻辑。
情感表达是培养学生情感表达能力的关键环节。
通过各种情感教育手段和方法，帮助学生自由表达自己的情感和情感体验，培养学生的表达能力和表达意愿。
在教学《小雷锋》时，可以让学生模仿雷锋的行为和精神，写一篇作文或者制作一段视频，表达自己对雷锋精神的理解和敬佩之情。
初中语文教学中应加强情感教育
浅谈初中语文教学中应加强情感教育新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。
在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”；事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。
一、建立融洽的师生关系，以爱激情创造和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，才能激发学生学习的欲望和学习的热情。
而和谐的课堂气氛取决于教师对学生的爱、信任、尊重、理解、激励、宽容等因素。
教师越是对学生理解、尊重、信任，他就越能通过自己的情感去感染学生，越能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣。
如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对教师所教学科自然也没有学习热情。
在教学中，教师经常用微笑注视每个学生，用真诚的语言肯定学生，用点头等肢体语言表示对学生的赞许，不仅让学生感到被肯定的满足，还可以传递出教师对学生的喜爱之情，这是精神的滋润，会让师生产生感情上的共鸣，能充分调动学生的思维，使学生积极参与到教学过程中，主动地体会课文中传达的细腻的情感意蕴。
作为语文教师，我坚守着语文课堂中和谐、民主、平等的师生关系，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对问题的看法和观点。
例如，在学习《与朱元思书》时，学生对课文中作者表达的思想感情各抒己见，有的说表现了作者热爱大自然之情，有的说表现了作者有要归隐山林的思想，有的说作者借大自然的美景排遣自己抑郁的感情，有的说作者是劝朱元思不要汲汲于名利……我一一肯定了他们的看法，在我的激励下，学生的思维火花迸发。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中语文教学中的情感教育
【摘要】笔者结合教学实践，阐述了在语文课堂中激发学生的情感，唤起学生学习语文的兴趣，提高学生语文综合素养的几个方法。
【关键词】初中语文；课堂教学；激发情感；探讨
语文课堂教学是老师学生的互动活动，同时，也是特定意义上的特殊人际交往，既在进行知识传授，又在进行情感交流。
因此，适时地激发学生的情感，对唤起学生学习语文的兴趣、提高学生语文综合素养是行之有效的方法。
1精心选择“始发点”，激发学生喜爱之心
1.1多样导入，激发学生兴趣
良好的开端是成功的一半。
恰当又精彩的新课切入，可以立即把学生的情绪调动起来，把学生引领到课堂教学的相关内容中去。
教师在具体教学中，只要是能调节学生情绪，引领学生进入到特定的课堂情境中去，只要是能起到并达到预定目标的就是好的、切实可行的导入。
新课导入可以是模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等，也可以是与文本有联系的话语，创设的新课导入要使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，让学生迫不及待进入意境，激发学生学习文本的兴趣。
1.2贴近文本，激发学生共鸣
课堂教学伊始，教师应贴近文本，适时进行导入。
如教学老舍的《济南的冬天》，笔者就用多媒体先放一段济南冬天的录像，让学生初步了解文本所描写的情境，激起学生对济南的冬天的共鸣之情。
然后，笔者讲道：“一年四季，风骚轮回，春有春的妩媚，夏有夏的秀丽，秋有秋的韵味，而冬呢？更是风情万种，千姿百态。
”自古至今，无数文人墨客去诠释心中的冬，今天让我们共同步入著名作家老舍的《济南的冬天》来品味他笔下那独有的“济南冬韵”。
1.3巧设悬念，激发学生热情
教无定法，教师在让学生接触课文之前，可先自己复述一下课文的具体情节，但要在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会如何延续。
这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。
2精确抓住“着力点”，激发学生想象之意
2.1创设情境，激发学生想象
在初中语文课堂上需要教师创设生动、形象、恰当的情境，唤起学生情感，激发学生想象。
如笔者在教学《我的母亲》一课时，就先让学生听歌曲《母亲》，让学生先建立一位辛苦、勤劳的母亲形象。
然后再来认识课文中的母亲；笔者在上《孔乙己》这一课时，将
全班同学分成三组，鼓励每组充分发挥想象创作课本剧，然后进行表演比赛，看看哪组演得最好，让学生完全用自己的理解和想象演绎出全新的“现代”孔乙己。
2.2赏词析句，激发学生体验
在语文教学活动中，通过对文学作品的鉴赏品评，可以让学生体验作品流露出的情感，培养学生对文学作品的感受力。
例如：从范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，可以体验作者的博大胸襟；在上陶渊明的《桃花源记》这一课时，引导学生认真品味“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，“土地平旷，屋舍p课堂提问作为教学的常规“武器”，是教学实践中教师使用最多的教学手段。
提问的过程也是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的平台，是激发学生感情的有效载体，是师生互动教学的重要途径。
教师在课堂上提出问题的质量也在一定程度上决定着能否激起学生的情感。
好的问题有助于激发学生的感悟之情，突出学生的主体地位，让学生由被动学变为主动学，成为课堂真正的主人。
例如：笔者在上《孔乙己》一文时设问：孔乙己最后一次出现时没有穿那件显示身份的长衫，那么他的长衫哪去了？他以后还会穿么？在上《我的叔叔于勒》这一课时，笔者问：菲利普夫妇为何不认于勒？学生回答说于勒穷。
笔者追问：为什么穷就不认？“因为穷，就会拖累菲利普夫妇”；还有学生说，怕女婿知道，会影响女儿的婚
姻。
在热烈的讨论中，学生的思维逐渐深刻，文章的主题也就慢慢清晰了。
3.2故事吸引，激发学生感悟
初中学生好奇心强、求知欲旺、思考精力盛，也爱听自己有兴趣的故事，语文教师可抓住这一特点，紧靠教学目标，紧贴教学内容，从与课题有关的趣闻轶事导入新课，激发学生对新课产生浓厚的兴趣。
在具体教学实践中，教师可以在授新课前，花极短时间用生动形象的语言，讲述一则引人入胜的故事，亲切自然地缩短师生间的心理距离，使学生在轻松愉快的气氛中融入语文课堂。
如教学《从百草园到三味书屋》一文时，教师就可以给学生讲讲长妈妈所说的美女蛇的故事，之后，再谈谈阿长本人的故事。
这样，就可以使学生在特定的氛围中充分感悟，自然而然地激发起学生进入作品的兴趣。
综上所述，我们可以在语文教学过程中通过多样导入、巧设悬念、创设情境、故意留白等形式适时、有效地激发学生的情感，有助于课堂教学的有效进行，并且能够启迪学生智慧、开拓学生思维，师生共同打造出智慧而愉悦的课堂。
参考文献
［1］张宏玉，教情感育与认知教育的统一，教书育人（普教
版），2000，（16）
［2］苏霍姆林斯基著，给教师的一百条建议，教育科学出版社，1984，6
［3］张新村，激发情感感悟美好，中学语文园地，2002，06 ［4］课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心，语文九年级下册教师教学用书，人民教育出版社，2003，12。