九年一贯制学校中小学段教育教学整体设计与无缝衔接的实践和研究

九年一贯制学校中小学段教育教学整体设计与无缝衔接的实践和研究

编辑：管理员·上海大学附属学校日期：2010-6-4 22:09:05

一、课题情报综述

九年一贯制学校这种办学体制受到国内外教育界广泛关注和研究，前苏联在五六十年代基础教育中此学制成为主要办学模式，我国在北京、上海、广州等地亦出现九年一贯制学校。以上海为例，1984年开始初中、小学联体办学的九年一贯制学校，以图“早出人才、多出人才”,建青实验学校为其代表。1990年开始，打破单一的教学研究，进而进行教育的多方位研究，以图通过构建，以办学体制与机制来推动九年义务教育，促进学制的多元发展。1996年起，上海九年一贯制学校已达70余所，其研究也更集中与深入，积极探索九年一贯制素质教育模式。

本课题旨在研究九年一贯制学校如何通过对教育教学的整体设计，以达到中小学段无缝衔接，从而提高办校质量，使学校在“县（区）域内实现城乡均衡发展”中尽到应有责任，起到较大作用。为此在课题研究过程中，我们广泛查读了九年一贯制形成的历史、中小学教育教学的衔接、儿童心理学、课程整合理论与实践、我国的教育法规、科学发展观等方面的文献，注意并了解到以下方面：

（一）、我国教育法规中九年一贯制学校的地位、作用及对本课题的指导意义

《中华人民共和国义务教育法》将“九年一贯制学校”列为“承担实施义务教育任务的学校”之一种。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》与教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出（十五期间）“国家将整体设置九年一贯制的义务教育课程……有条件的地方，可以实行九年一贯制。”以解决中小学在教育教学上衔接过渡、优化中小学布局。减轻学生过重的课业负担、实现教育均衡化。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》（公开征求意见稿）把育人为本作为教育工作的根本要求，“促进每个学生主动地、生动活泼地发展”，坚持“把减负落实到中小学教育全过程”，“树立以提高质量为核心的教育发展观。”所以九年一贯制学校将对推进素质教育，义务教育均衡发展起到良好的作用。这也是本课题力图解决的问题。

（二）从我国学制变革历史看，九年一贯制是发展的必然选择。

学制是一个国家学校教育总的体系，包括从初等教育到高等教育各级教育的入学年龄、学习年限以及彼此之间的衔接与分段。

从清末“癸卯学制”到辛亥革命后“壬子癸丑学制”，再到五四时期“壬戌学制”，小学均自成一段，着眼培养出具有读写基本技能、粗浅文化知识的劳动者，以适应资本主义初期社会的需要。以后一直沿袭小学初中六三分段。但十九世纪八十年代工业革命后，小学毕业已不能满足社会对人才需求，所以需普及初中。小学教育已失去作为一个完整学段为社会提供劳动后备力量的任务，所以六三分段（包括五四分段）已丧失实际的意义，而九年一贯制契合了九年义务教育，应当成为较为确当的学制。

（三）、我国各地对九年一贯制实践的成功经验为本课题提供了样本

我们查阅了北京、上海、南京、大连等地大量九年一贯制学校的办学经验。

北京景山学校树立的大教育观；陈经纶中学嘉铭分校将九年分为四个学段（1~2/3~5/6~初一/初二、初三），各有重点，共成系列；赵登禹中学将小学六年级移至中学部并开设衔接课程，由中学教师任教；育鸿学校小升初直升，九年一贯序列化德育体系、教学体系和学生培养体系；南京金陵汇文学校将国家课程校本化，把语文拆分成语文、语文实践活动、语文学习指导、写字四门。上海建青学校还将学制扩大为十二年一贯制（含幼儿园），率先关注“发展学前教育”，同时在幼小，小初的衔接上做出探索。

（四）、中小学段衔接之重要以及实际存在的问题

九年一贯制学校要取得成功，必须使中小学段的教育更加协调，成为有机的整体，以更好地

促进学生的全面发展。

但是具体操作中我们发现存在着三方面问题，一是教师方面，中小学段教师接受的培训内容方法不同，导致教学水准，风格各异，观念意识不同，虽在同一学校内，但不相往来，缺少沟通，所以要加强交流。二是中小学段学生心理、学习习惯、学习能力三方面差异较大，有必要通过对学生心理特点和发展规律深入了解，因势利导。三是课程与教学上的问题，因为中小学段的课程设计原则是不同的类型，义务教育人为地分割开成两部分，导致学生的不适应。所以我们必须通过课程、教法的整体设计，打通阻隔，分层递进，实行无缝衔接。（五）、关注课程、关注课程整合是本课题的重点所在

我们检索，查阅了大量关于“课程与课程整合”的文献资料。我国台湾地区认为“课程与教学改革……以九年一贯课程之规划与实施为首”。其九年一贯新课程强调“一贯性与统整性”。以学习领域与统整教学为原则，以基本能力为核心架构。这给本课题的研究以启迪，使我们能够在“中小学段教育教学整体设计、分层递进、无缝衔接”的研究得到借鉴。关注“课程整合”就是以连续性为基点，在各年级和各阶段性中充分体现义务教育的基本特征和基本任务。

因此，在九年一贯制学校中，我们注重三级课程的整合，注重国家课程的校本化实施，注重探究型、拓展性课程的开发，力求通过此而获得学生的全面发展。

总结：

本课题在研究过程中所接触到的文献表明，“九年一贯制”的办学机制是在我国历次学制变革中随当时政治、经济变革而变革逐步形成的，随着我国加强社会主义现代化建设新阶段，关键在人才，基础在教育，所以与九年义务教育同步的“九年一贯制”其生命力将更旺盛。在“九年一贯制”实行中，令人困扰的是目前中、小学段依不同标准进行课程设计与招聘师资，所以义务教育被分割，这个矛盾必须解决所以要探求“无缝衔接”。

教育在于育人，育人在于课程。为使九年一贯制学校中小学段顺利无缝衔接，所以要探求对学校教育教学的“整体设计”。

但是目前虽在“课程整合”上有较多的研究，但将教育教学的整体设计与中小学段无缝衔接作系统研究，以求推动九年一贯制学校优化发展，从而发挥其最大功能，取得整体最大效益的研究仍不多见。

所以本课题的研究将推动我校课程改革和现代化进程，有利于有专业素养的教师队伍形成，有利于学生个性发展与全面发展。

二、课题核心概念的界定

关键词：整体设计、无缝衔接

（一）整体设计：“整体设计”强调了九年一贯制学校教育教学各因素之间系一个整体的独特性质，不可将其割裂对待，同时亦表达了完善各因素时之动态作用。“整体设计”之基本思想是视原本分割的中小学段教育教学为一个系统，对系统各因素进行加工重组，使之相互联系，结构合理，组合优化，发挥整体的最大功能。

在本课题中是指以我校办学核心理念“创造幸福、全面发展”为设计宗旨，以九年义务教育为时间跨度，梳理和整合出符合学生各阶段身心发展特征的、合符规律序列的基础学科的知识目标、学习方法，学习习惯；探索校本教研机制；研究教法和学法指导；设计校本课程（德育课程、探究课程）以满足学生中小学段衔接的需要。

（二）无缝衔接：九年一贯制学校，初中、小学阶段在培养目标、教学方法、评价阶段也都存在着一定差异，特别是小升初的第一年，学生的学习心态、学习习惯、知识结构均保持着小学学段学生的惯性，与中学学段学生应有的表现存在着缝隙。本课题就是要解决这个问题。所谓“无缝”就是要在心理、习惯、学习方法、知识能力各方面自然过渡、平稳发展。三、课题研究价值