关于开展萧山区幼儿园自主游戏中的儿童语言领域核心经验
中班语言核心经验要点
中班语言核心经验要点语言是人类沟通交流的重要工具，在幼儿的成长过程中，语言的发展对于他们的认知、社交和学习能力都起着至关重要的作用。
中班阶段是幼儿语言发展的关键时期，家长和教师都需要掌握一些语言核心经验要点，帮助幼儿有效地学习和运用语言。
接下来，我们就来谈谈中班语言核心经验要点。
提供丰富的语言环境在中班阶段，幼儿正处于语言习得的关键期，因此，给予他们一个丰富的语言环境非常重要。
教师可以创设一些情景，引导幼儿进行角色扮演，通过模仿和表演来提高他们的语言表达能力。
此外，教师还可以在日常生活中教授一些常用词汇和短语，例如食物、动物、颜色等，让幼儿在生活中学习语言，提高语言运用能力。
注重听说训练听力是语言的基础，而口语是幼儿语言能力的重要体现。
因此，在中班阶段，注重听说训练是非常关键的。
教师可以通过讲故事、播放儿童歌曲等活动，提高幼儿的听力水平。
同时，教师还可以设置一些小组活动，鼓励幼儿进行表达，培养他们的口语交流能力。
通过这些训练，幼儿可以逐渐提高听说能力，增加词汇量，拓宽语言表达能力。
培养阅读兴趣阅读对于幼儿语言的发展有着重要的促进作用。
在中班阶段，教师可以引导幼儿培养阅读的兴趣。
首先，教师可以选择一些与幼儿生活经验相关的图书进行朗读，逐渐提高他们对书籍的兴趣。
其次，教师还可以组织一些互动阅读的活动，通过引导幼儿讨论、预测故事情节等方式，促进他们对文字的理解和表达能力。
通过这些活动，幼儿可以提高阅读能力，并逐渐培养自主阅读的习惯。
倡导正能量的语言在中班阶段，教师需要倡导正能量的语言表达。
幼儿在学习和生活中，常常会遇到各种情绪和挑战，教师可以引导他们用积极向上的语言来表达自己的情感和观点，例如用“我可以”代替“我不会”等。
同时，教师还应该注重鼓励和肯定幼儿的努力和成就，让他们感受到语言的力量，培养自信心和积极态度。
与家长合作中班阶段，幼儿的家庭教育和学园教育是相互依存的，家长和教师的合作对于幼儿的语言发展至关重要。
在自主游戏中促进幼儿语言能力的发展
在自主游戏中促进幼儿语言能力的发展自主游戏是指幼儿独立进行的自我探索和创造的游戏活动。
这种游戏方式可以帮助幼儿在语言能力方面的发展。
以下是一些在自主游戏中促进幼儿语言能力发展的方法：1. 提供丰富的语言环境：在游戏环境中，可以提供丰富多样的语言材料，如绘本、故事书、玩具等，让幼儿通过观察、聆听和模仿来学习语言。
2. 激发幼儿表达欲望：在游戏中，鼓励幼儿表达自己的想法和意见，培养他们的开放性思维和自信心。
可以通过询问问题、提供提示等方式，引导幼儿主动表达。
3. 创造互动机会：在自主游戏中，创造一些互动的机会，如角色扮演、社交游戏等，让幼儿与其他人交流和合作。
这有助于幼儿学习如何用语言进行有效的沟通和交流。
4. 给予积极反馈和鼓励：在幼儿进行自主游戏时，给予积极的反馈和鼓励，可以增强幼儿的语言学习动力和自信心。
当幼儿正确使用词汇或表达自己的想法时，及时给予称赞和肯定。
5. 倾听和回应幼儿的语言：在幼儿进行自主游戏时，倾听幼儿的语言，尊重幼儿的表达和意见，以及适时地回应和引导幼儿的语言发展。
当幼儿提出问题时，可以给予适当的回答和解释。
6. 提供模仿和扩展的机会：在幼儿进行自主游戏时，可以提供一些模仿和扩展的机会，帮助幼儿进一步发展语言能力。
当幼儿用简单的词语进行表达时，可以适时地模仿并扩展其语言表达。
7. 创造语言学习的情境：在自主游戏中，创造一些语言学习的情境，如设置角色对话、模拟日常生活场景等，让幼儿在游戏中体验语言的应用和交流。
自主游戏可以为幼儿的语言能力发展提供良好的环境和机会。
通过提供丰富的语言材料、激发幼儿表达欲望、创造互动机会、给予积极反馈和鼓励、倾听和回应幼儿的语言、提供模仿和扩展的机会、创造语言学习的情境等方法，可以促进幼儿的语言能力发展。
幼儿园游戏化语言教学实践经验
幼儿园游戏化语言教学实践经验幼儿园游戏化语言教学实践经验一、引言幼儿期是孩子语言能力快速发展的阶段，游戏化语言教学在幼儿园中被广泛应用。
本文将介绍一种游戏化语言教学实践经验，主要包括游戏选择、教学方法、教学效果等方面的内容。
通过深入探讨这种实践经验的多个方面，希望能够为幼儿园的语言教学提供有价值的参考。
二、游戏选择在幼儿园的游戏化语言教学中，游戏选择是非常重要的一环。
游戏应该与幼儿的实际生活经验相结合，既能够激发幼儿的兴趣，又能够提高他们的参与度。
游戏应该根据幼儿的年龄和语言水平进行适当调整，确保游戏的难易程度与幼儿的能力相匹配。
游戏应该能够循序渐进地培养幼儿的语言能力，从简单的词汇和短语开始，逐渐引导幼儿进行更复杂的语言表达。
三、教学方法在游戏化语言教学中，选择合适的教学方法是至关重要的。
教师可以采用示范和模仿的方式，通过模仿游戏中的语言表达来提高幼儿的语言运用能力。
教师可以运用情境教学法，创设各种真实的情境来激发幼儿的语言输出意愿，培养他们的交际能力。
另外，教师还可以通过竞赛或小组合作的方式，增加游戏的趣味性和参与度，激发幼儿的学习兴趣。
四、教学效果通过游戏化语言教学，可以取得一系列积极的教学效果。
幼儿在游戏中更容易投入到学习中去，他们愿意积极参与游戏，主动表达自己的思想和感受。
游戏化语言教学可以增加幼儿的词汇量和语言表达能力，他们可以在游戏中不断练习和运用语言，逐渐提高语言的流利度和准确度。
另外，游戏化语言教学还能够提高幼儿的合作和沟通能力，培养他们的团队意识和分享精神。
五、观点和理解从我的观点来看，游戏化语言教学是一种非常有效的教学方法。
通过游戏的方式，可以使幼儿在愉快的氛围中学习语言，提高他们的学习积极性。
游戏化语言教学还能够培养幼儿的多种能力，如观察力、想象力、创造力等。
通过在游戏中学习语言，幼儿可以更好地理解和运用语言，为日后的学习打下坚实的基础。
六、总结回顾通过以上的探讨，我们可以看出幼儿园游戏化语言教学实践经验的重要性和价值。
在自主游戏中促进幼儿语言能力的发展
在自主游戏中促进幼儿语言能力的发展幼儿时期是语言能力发展的关键时期，而通过自主游戏可以促进幼儿语言能力的发展。
自主游戏是指幼儿自主选择和控制游戏的形式和发展过程，这种游戏是基于幼儿的兴趣和情感需要，能够使幼儿在游戏过程中积极学习和发展。
以下是通过自主游戏促进幼儿语言能力的发展的一些方法。
1. 提供丰富的语言环境2. 创造宽松的游戏氛围在自主游戏的过程中，孩子需要体验到一种轻松欢乐的氛围，这可以让孩子更愿意表达自己的想法，同时也可以通过游戏来磨练和提高自己的语言能力。
在游戏场所和时间上宽松一些，能够让孩子有更多的时间来沟通和对话，从而增加语言的积累和表达的机会。
3. 设计切实可行的游戏任务游戏任务的设定需要符合幼儿的认知和表达能力，否则可能会让幼儿感到无聊或者压力过大。
在游戏中将能力水平逐步提高，不断拓宽孩子的语言表达能力范围和能力水平，让孩子在不断的挑战中发展语言能力。
4. 鼓励幼儿交流在游戏中鼓励幼儿交流，创造交流环境，方便幼儿的相互交流和促进语言的学习。
通过密切的互动，我们能够发现幼儿的语言特点和表达问题，并及时给予指导和纠正。
同时也要尊重孩子的个性和人格，不应强迫孩子说话，要让孩子在愉悦的氛围中表达自己的想法和心情。
5. 多元化的游戏形式给孩子提供不同的游戏形式可以增加幼儿的表达和思维能力。
例如，可以将群体游戏和角色扮演游戏相结合，鼓励幼儿把学习和生活中的场景融入游戏中，用游戏的方式模拟生活和社交场景，通过大量的表达提高幼儿的语言能力。
6. 放松心态，注重反思在自主游戏中，不同孩子的表现都是不同的，有时候需要花费时间和精力。
因此，需要放松对孩子的期望值，并及时反思和调整游戏模式和方法。
通过反思，我们可以寻找孩子的优势和不足，及时调整游戏方式和教育方法，让孩子在不断发展的过程中提高语言表达能力。
总之，自主游戏可以促进幼儿语言能力的发展，可以让孩子在愉悦的氛围中学习和成长。
同时，通过游戏，幼儿可以更容易地表达自己，增加语言表达的积累和实践机会。
幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
图画书 集体教学
5再创造
1析图文
4布环节
设计五步法
3择主旨
2分层选
第一步 析图文
图文并茂
故事情境
认知、社会性、 个性 、情绪等
图画书 文本分析
阅读兴趣 阅读习惯 阅读理解
以阅为主，会读为本
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
幼儿书写行为发展阶段： 1、涂鸦； 2、画图； 3、类似的文字； 4、连串类似的文字； 5、发明的文字； 6、传统规范的文字；
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
珍视儿童在读写能力萌发展现 过程中的主动性、创造性和积极性。
《指南》中幼儿语言学习与发展的目标
幼儿语言学习与 发展目标
•形成阅读书 籍的良好习 惯
•学习从生活 环境中阅读
•了解图书构 成结构及其 功能
•理解图画和 文字的相应 关系
理解图画书 的图画内容
理解图画书 的深层概念
观察图画 书关键信息
把阅读的 内容用不同 形式表达出 来
前阅读经验-获得良好的阅读习惯
初始阶段
•知道如何翻阅图书；
•掌握一般的翻阅图 书的规则方式等
拓展阶段
•能够按照图画书的结构 自制图画书
例：《我的连 衣裙》
前阅读经验-理解图画书的图画内容
初始阶段
•理解图画书不同图 画形象
稳定阶段
•阅读叙事类图画书时， 能了解图画书情节发 展的主要行动和事件
•阅读科学类图画书时， 理解图画书表现对象 的主要特点
拓展阶段
•理解叙事类图画书中 角色的关系、表情和 心理动态
在自主游戏中促进幼儿语言能力的发展
在自主游戏中促进幼儿语言能力的发展幼儿语言能力的发展对于其整体发展具有重要影响。
自主游戏是一种非常有效的促进幼儿语言能力发展的方式。
在自主游戏中，幼儿可以自由地探索和表达自己的意图和想法，通过与他人互动和观察，建立起语言的基础，并逐渐掌握语言规则和表达技巧。
本文将探讨如何在自主游戏中促进幼儿语言能力的发展。
自主游戏中的角色扮演可以帮助幼儿发展表达能力。
角色扮演是幼儿自主游戏的常见形式，通过扮演不同的角色，幼儿可以体验不同的情境并学习不同的语言表达方式。
教师可以提供一些角色的示范和启发，让幼儿扮演三只小猪中的一只，与大灰狼对话，并想出应对大灰狼的策略。
在角色扮演过程中，教师可以引导幼儿描述自己的角色、表达自己的意见和情感，并通过互动对话发展语言。
在自主游戏中，教师还可以引导幼儿使用丰富多样的语言材料。
语言材料是指与游戏场景相关的物品、图片、书籍等。
教师可以根据幼儿的兴趣和游戏主题，提供与之相关的语言材料，让幼儿在玩耍的同时接触到不同的语言元素。
在玩具医生的游戏中，教师可以提供医生工具、医院场景的图片以及一些医疗护理的书籍，激发幼儿对医疗知识的兴趣，并通过这些语言材料促进幼儿的语言能力发展。
在自主游戏中，教师和家长应给予幼儿积极的反馈和支持。
幼儿在游戏过程中可能会出现语言表达上的困难或错误，教师和家长应以积极的态度对待，并给予认可和指导。
他们可以鼓励幼儿继续表达、尝试新的词汇和句式，并及时纠正他们的错误。
当幼儿说“我要帮你治疗”时，教师可以肯定地回应“你说得很好，但是医生通常用‘治疗’这个词，不用‘治疗’”，并帮助他们正确使用词汇。
学前儿童语言领域学习与发展核心经验读后感 (2021年,萧绍幼儿园,浙教版)
学前儿童语言领域学习与发展核心经验读后感阅读序言就给我带来一个问题：“PCK是什么？”它是指领域教学知识，通过教什么？怎么教？教谁？从这三个维度有机结合有关教学的知识体系。
强调在一个活动中，要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教。
也就是说教师组织活动前，必须具备有关儿童发展和教育领域的专业知识；懂得儿童领域学习和发展的特点与规律；建构教师指导儿童有效学习的方法策略。
关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。
”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
萧山城西幼儿园教师课件：儿童语言核心经验解读 共享
个体的直接感知。（表象）
儿童语言学习的内容
语言的两种形式
口头
书面
声音
文字
4
叙述的 经验
第一种思考
谈话的 经验
前阅读 经验
前识字前 书写经验
谈话的经验
对话
倾听 习惯
表达 技巧
辩论 理由 反驳
讲述的经验
叙事
完整性 清晰性 条理性
说明
描述外形 描述结构 说明关系
4~5岁
能大体讲出所听 故事的主要内容。 能根据连续画面 提供的信息，大 致说出故事的情 节。能随着作品 的展开产生喜悦、 担忧等相应的情 绪反应，体会作 品所表达的情绪 情感。
5~6岁
能说出所阅读的幼儿 文学作品的主要内容。 能根据故事的部分情 节或图书画面的线索 猜想故事情节的发展， 或续编、创编故事。 对看过的图书、听过 的故事能说出自己的 看法。能初步感受文 学语言的美。
的事情。4．讲述比较 连贯。
5~6岁
1．愿意与他人讨论 问题，敢在众人面 前说话。2．会说本 民族或本地区的语 言和普通话，发音 正确清晰。少数民 族聚居地区幼儿基 本会说普通话。 3．能有序、连贯、 清楚地讲述一件事 情。4．讲述时能使 用常见的形容词、 同义词等，语言比 较生动。
目标3 具有文明的语言习惯
3~4岁
1．别人对自己 说话时能注意听 并做出回应。 2．能听懂日常 会话。
4~5岁
1．在群体中能有意 识地听与自己有关 的信息。2．能结合 情境感受到不同语 气、语调所表达的 不同意思。3．方言 地区和少数民族幼 儿能基本听懂普通 话。
5~6岁
1．在集体中能注 意听老师或其他人 讲话。2．听不懂 或有疑问时能主动 提问。3．能结合 情境理解一些表示 因果、假设等相对 复杂的句子。
在自主游戏中促进幼儿语言能力的发展
在自主游戏中促进幼儿语言能力的发展自主游戏是一种灵活、自主性强的游戏方式，可以为幼儿的身心发展提供支持，更重要的是可以促进幼儿的语言能力发展。
自主游戏不仅可以提高幼儿的语言表达能力，还可以帮助他们增强语言理解能力、词汇量和语音启蒙等方面的发展。
在幼儿教育实践中，如何通过自主游戏促进幼儿的语言发展呢？1. 为幼儿创造鼓励语言发展的环境作为教育者，我们需要为幼儿创造促进语言发展的环境。
环境是幼儿学习的重要因素之一，一个优良的语言环境可以大大提高幼儿的语言发展。
在自主游戏中，教育者可以为幼儿提供丰富、多样化的语言材料和活动，这样可以激发幼儿的语言兴趣，增加他们的语言输入和输出机会。
同时，教育者也可以通过自身的语言示范，为幼儿提供正确的语言模式和规范，帮助他们建立正确的语言观念和习惯。
比如，在角色扮演中，教育者可以扮演不同角色，使用不同的语言表达方式，充分展示语言的多样性和表达的差异性，提高幼儿的语言理解和表达能力。
2. 推动幼儿参与自主游戏幼儿的自主性是他们学习的重要动力，幼儿对于自己的游戏有一定的掌控力和认同感。
因此，在幼儿自主游戏中，教育者需要尊重幼儿的选择和决定，给予他们充分的自主权利和支持。
同时，教育者也需要引导幼儿游戏中的语言发展。
比如，在自主游戏中，可以给予幼儿提问、回答问题、发表意见、评论等机会，引导他们运用语言，提高语言表达能力。
3. 提供丰富多彩的语言材料和活动在幼儿自主游戏中，教育者需要为幼儿提供丰富多彩的语言材料和活动，这样可以扩展幼儿的语言输入和输出机会。
比如，背诵唐诗、唱儿歌、讲故事等活动，可以提高幼儿的语音启蒙和听、说能力；配对、分类、拼图等游戏，可以帮助幼儿扩展词汇量和建立概念，提高语言理解能力；绘画、造型、游戏等活动，可以帮助幼儿将语言和非语言元素相结合，从而提高语言表达能力。
4. 与家长合作，共同促进幼儿的语言发展幼儿语言发展除了受到教育者的影响，还与家长的配合密切相关。
科研论文：在自主性游戏中对小班幼儿语言能力的培养
科研论文：在自主性游戏中对小班幼儿语言能力的培养科研论文：在自主性游戏中对小班幼儿语言能力的培养游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动，游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交际工具的语言始终伴随着游戏的进行，因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。
幼儿在游戏中能得到充分的放松，也更加敢于表达。
小班的幼儿尤其钟爱游戏，那么如何通过游戏来培养小班幼儿的语言表达能力呢？下面是我在自主性游戏中对培养幼儿语言表达能力方面的一些做法：一、创设良好的游戏环境，激发幼儿说的欲望1、调整游戏区域游戏环境的创设对幼儿的影响极为重要，好的游戏环境能够促进幼儿游戏中的交往，激发幼儿语言表达的欲望。
为了进一步引发幼儿在游戏中的积极性，这一学期，除保留了原先的小舞台、银行、商店以及两个娃娃家外，我根据幼儿的兴趣和需要，还开设了建筑工地、图书馆和小吃园，在几个游戏区域的设置上也进行了调整。
如图书馆，原先是作为图书角设置在午睡室的，虽然这里比较安静，光线也比较充足，但我却发现幼儿都不太爱去那里看书，常常空无一人，图书角形同虚设。
为了改善这种情况，我把外面的花花家搬了进来，把图书角设置在了原先花花家的位置上，同时在角色游戏中新增了“图书馆”的游戏。
很快地，这里成了孩子们经常光顾的地方，你常常能够看到图书馆里几个小朋友在一起讨论着图书上的内容，或者和图书管理员商量着如何借书……“建筑工地”在开设了一段时间后，我发现虽然幼儿比较感兴趣，但不适合放在角色游戏中开展，幼儿与同伴间的交往非常的少，不利于语言能力的培养，于是我很快关闭了“建筑工地”。
而每次带孩子们到草地上去玩时，孩子们常常喜欢捡拾地上的枯枝树叶，在草地上玩“烧烤”的游戏，于是我便在角色游戏中开设了“小吃园”，分成面食区和串烧区，游戏开出后，孩子们玩得甭提有多开心了，幼儿在积极游戏的同时也促进了语言的交流。
2、丰富游戏材料除了游戏区域的调整，我还通过丰富游戏材料来满足幼儿游戏的需要，激发幼儿说的欲望。
在自主游戏中促进幼儿语言能力的发展
在自主游戏中促进幼儿语言能力的发展1. 引言1.1 自主游戏对幼儿语言能力的重要性在幼儿的成长过程中，自主游戏起着至关重要的作用，尤其是对于幼儿语言能力的发展。
自主游戏是指幼儿在没有成年人干预的情况下，按照自己的兴趣和想法进行游戏活动。
在这个过程中，幼儿有机会自由地表达自己的想法和情感，从而促进语言能力的提升。
自主游戏对幼儿语言能力的重要性主要体现在以下几个方面。
通过自主游戏，幼儿可以接触到丰富多样的语言环境，从而扩大词汇量，提高语言表达能力。
自主游戏激发了幼儿的表达欲望，使他们更愿意用语言来表达自己的想法和感受。
自主游戏还能促进幼儿的语言交流能力的提升，培养他们与他人交流的能力。
通过自主游戏，幼儿还能培养社交交往能力，学会与他人合作、分享和互助。
自主游戏还能启发幼儿的创造力，激发他们对语言的独特理解和运用。
自主游戏对幼儿语言能力的发展具有重要的积极影响，是促进幼儿语言能力提升的有效途径。
在幼儿教育中，应该重视和支持幼儿的自主游戏，为他们创造良好的语言环境和发展空间。
通过自主游戏，幼儿可以更好地发展和提升自己的语言能力，为未来的学习和成长奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 提供丰富的语言环境提供丰富的语言环境对幼儿语言能力的发展起着至关重要的作用。
在自主游戏中，幼儿会接触到各种不同的语言元素，如词汇、句型、语音等，从而提升他们的语言技能。
幼儿在游戏中会模仿大人或其他孩子的语言表达，吸收新的语言知识并尝试运用到自己的表达中。
在丰富的语言环境中，幼儿会不断积累和丰富自己的词汇量。
通过游戏中的互动和语言交流，他们能够学习到更多生活中常用的单词和短语，从而拓展自己的语言能力。
幼儿还会通过模仿他人的语音及语调来改善自己的发音和语音表达能力，提高语言交流的清晰性和流畅性。
丰富的语言环境能够为幼儿提供一个良好的语言学习氛围，促进他们的语言能力的发展。
通过自主游戏中的语言互动和交流，幼儿能够不断提升自己的语言技能，从而为他们今后更好地应对语言环境打下良好的基础。
聚焦式观察：提升中班探究游戏中语言评价能力的实践与思考
聚焦式观察：提升中班探究游戏中语言评价能力的实践与思考发布时间：2023-05-10T07:44:54.918Z 来源：《中国教师》2023年5月作者：黄琦陆建芬[导读] 游戏时，老师们穿梭于不同幼儿群体、不同区域，东打一枪西打一枪，观察目的不明确、没有针对性，不知道如何更好地运用观察方法，或者不知道如何更好运用某一类观察方法，对发生的有价值的游戏行为视若无睹。
（浙江省杭州市萧山区宁围中心幼儿园浙江杭州 311200）【摘要】教师创设了许多探究游戏，但在实践中出现了观察、评价的众多困惑和问题，同时，关于探究游戏的已有研究中也缺乏一套完整的评价机制。
故此，我们进行了系列研训，围绕已有案例剖析，运用“聚焦式观察”四步法，通过观察、记录来评价幼儿在语言领域的发展水平，不断的研修与实践，最终解决实践中的问题，使得教师对于探究游戏的观察和评价日渐科学有效。
并从观察计划、观察执行、观察分析、观察改进这四步梳理形成一套游戏活动中幼儿语言评价的机制，供老师借鉴参考。
【关键词】聚焦式观察；游戏评价中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）5-200-04一、问题缘起通过观察记录来对幼儿开展评价是教师对幼儿比较常见的评价方式。
我园教师在幼儿开展游戏时都会带上观察记录表，随时观察，及时记录，也是老师们评价幼儿对游戏的投入程度、语言发展能力、探究性行为的有力证据。
记录内容包括活动主题、投放材料、幼儿游戏行为和教师互动行为，还有幼儿片段观察的语言或照片的记录，是老师记录孩子游戏中的表现和能力的常规行为，但在游戏观察以及之后的评价中往往也会出现这样的情况：（一）观察目的性不强游戏时，老师们穿梭于不同幼儿群体、不同区域，东打一枪西打一枪，观察目的不明确、没有针对性，不知道如何更好地运用观察方法，或者不知道如何更好运用某一类观察方法，对发生的有价值的游戏行为视若无睹。
（二）评价意识不强，认识不够全面教师对游戏评价的认识是一个直接影响评价工作质量和成效的问题。
幼儿园游戏教学中的语言培养经验总结
幼儿园游戏教学中的语言培养经验总结幼儿园游戏教学中的语言培养经验总结在幼儿园教学中，游戏是一种重要的教学方式，它可以帮助幼儿在愉快、轻松的氛围中学习，促进他们的全面发展。
语言培养是幼儿园游戏教学中的一项重要任务，通过游戏可以有效地培养幼儿的语言表达能力、沟通能力、听力理解能力和交流能力。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园游戏教学中的语言培养经验，并分享我们的观点和理解。
一、提供丰富的语言输入幼儿在成长过程中，需要接触到丰富的语言输入才能够积累语言知识和丰富词汇量。
在幼儿园游戏教学中，老师可以通过各种方式为幼儿提供丰富的语言输入，例如通过绘本、故事会、歌曲、游戏等等。
这些活动不仅可以帮助幼儿扩大语言知识范围，还可以培养他们的听力理解能力和表达能力。
二、创设情境，激发积极参与在幼儿园游戏教学中，老师需要创设适合幼儿参与的情境，激发他们的积极性和主动性。
通过情境化的教学，可以让幼儿在游戏中自然地运用语言，提高语言表达能力。
在进行角色扮演游戏时，老师可以提供一些情境的提示，引导幼儿进行对话和交流，让他们在实践中学习语言。
三、注重语言技能的培养语言技能包括听、说、读、写四个方面，幼儿园游戏教学应该注重培养幼儿的各项语言技能。
在游戏中，可以通过模仿、朗读、讲故事等活动来培养幼儿的口语表达能力；通过听故事、听音乐、听指令等活动来提高幼儿的听力理解能力；通过阅读绘本、玩字母拼图等活动来培养幼儿的阅读能力；通过涂鸦、写汉字等活动来锻炼幼儿的书写能力。
通过综合的游戏教学可以全面培养幼儿的语言技能。
四、个体差异化教学幼儿的语言发展存在个体差异，每个幼儿在语言能力上都有自己的特点和进展。
在幼儿园游戏教学中，老师应该根据幼儿的个体差异进行差异化教学，因材施教。
老师可以根据幼儿的语言水平制定相应的教学目标和教学内容，让每个幼儿都能够在适宜的程度上参与游戏教学。
另老师还可以通过家访、观察等方式了解幼儿的家庭背景和兴趣爱好，针对性地选择适合幼儿的游戏活动，激发他们的学习兴趣和动力。
会玩童行萧山区幼儿园游戏课程的十年探索心得体会
会玩童行萧山区幼儿园游戏课程的十年探索心得体会在过去的十年里，我深入探究了幼儿园游戏课程对少儿萧山区发展和学习的重要性。
经过对教学体系、游戏活动和少儿萧山区发展内容等内容的深入调查，我得出以下结论：
一是游戏活动对少儿的萧山区发展具有重要的作用，能够培养孩子的社会技能、协调能力和未来发展的能力。
通过丰富多彩的游戏活动，孩子们可以更好地掌握社会技能和运作技能，有助于他们在未来努力探索萧山区的发展前景。
二是幼儿园游戏课程的教学体系非常重要，能够给孩子们带来更加良好的发展环境。
此外，教学体系也有利于教师们有效把握孩子的学习能力，并运用多种教学方法，让孩子们从不同的角度体验游戏活动。
三是有效的游戏活动，可以避免孩子们太过沉迷游戏，也可以让他们接触到更多新鲜的内容学习，在萧山区发展中拥有更多机会。
综上所述，幼儿园游戏课程是促进少儿萧山区发展的重要途径，它赋予孩子们更加全面的发展前景和素质教育，为他们的未来发展提供一个宝贵的机会。
幼儿园教学课件：聚焦核心经验21上(2021年,萧绍幼儿园,浙教版)
“同课异构”教学研讨
温岭市级机关幼儿园 2016.11
语言领域的主要指标(指南）
语言
听与说
阅读与书写准备
语言领域的各指标所涉及的核心经验
口头语言经验： 交流谈话、
叙事性描述、 说明性描述
书面语言准备经验： 前阅读 前书写 前识字
介于两者之间的理解和运用 文学语言的经验
幼儿语言学习的关键经验
谈话经验 讲述经验 文学经验 读写经验
Байду номын сангаас
2.在大胆讲述表演中，体验活动的有趣和快 乐。
研讨流程
执教者反思及感想 分组讨论：
每组以关键词或话表明讨论内容。 小组交流：
解说时间为5 分钟。
分组研讨要求
每组确定一个组长和解说员，讨论时间为 20分钟。
讨论内容：
1.该活动的关键经验是什么？
2.活动中，你发现幼儿的学习点有哪一些？ 教师通过哪些途径或方法支持学习、评价 学习？
大班语言活动《当鸡蛋遇上猕猴桃》
活动一目标：
执教者：袁黄敏
1.在看看、比比、说说中了解事物之间存在 的不同之处，较完整地表述自己的想法。
2.尝试利用相似物品之间的差异，进行简单 的绘本小品创编。
中班语言活动《当鸡蛋遇上猕猴桃》
活动二目标：
执教者：任灵芝
1.在摸摸、看看、比比中发现事物之间存在 的不同之处，乐意学说对比词。
语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》
散文具有灵活多言的表现形式，联想自由而无拘束，但仍有一个内在的结构线索将所有材料有机地纳入一个结构之中，这就是散文形散而神不散的文体特征。对散文线索结构的学习是儿童理解与仿编散文的基础。
如知道散文中所要表达的主要事物、人物等的组织线索并能按照这样的结构进行创意仿编。
了解散文中所描绘的主要人、事、物或景。
能初步根据谈话场合、对象的不同，运用不同的语气、语速甚至词汇帮助对方理解。
初步运用谈话策略
能够采用多种辅助手段帮助交流和表达，能围绕主题发起、修补和维持谈话。
主动发起谈话，维持谈话；
会采用表情、语气、动作、目光等辅助表达；
围绕主题开展谈话；
随机或偶然参与到他人的谈话；
会借助动作、表情、图画等方式来辅助自己的表达；
谈话过程中主题不稳定，谈话中常常更换主题；
会主动地与熟悉的人发起谈话；
能主动参与到他人的谈话中去；
能根据对象和情景的不同初步调整自己的华语声音的大小和语气；
主动通过观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话。
通过提问、提议等方式主动发起谈话；
有意识地运用动作、姿势、表情等方式辅助表达；
谈话过程中具有多个稳定的谈话主题；
谈话内容主要是学前儿童自身态度、经验的表达。
会与陌生人主动发起谈话。
谈话过程中初步采用解释、补充等方式对自己的表达方式进行修补。
会通过观察对方的理解程度，采用追问、重复、回忆以往经验的方式帮助他人理解；
能够根据指定主题谈话；
辩论
幼儿园的辩论活动，是指在一定的竞争压力下，辩论的双方或多方运用一定的方法，围绕一个相互对立的话题进行解释证明、论证反驳的语言活动。
围绕主题讲述一些相关的内容，可能包含一、两个行动事件。
教师在幼儿自主性游戏中语言指导的策略
“让幼儿自主的学习”这一新理念已被广泛接受，对于幼儿自主学习能力的培养，国内外已有许多相关的研究。
我园自申报“幼儿自主学习能力发展水平的行动研究”这一科研课题已来，在区域活动和角色游戏这一领域中已经历了三个学年的探索，并形成了我们自己独特的见解。
在幼儿自主性游戏指导策略的研究中，我们发现，教师的语言指导起着相当重要的作用。
有关教育专家研究发现，许多教师会把游戏与真实生活混在一起来指导孩子，若运用的语言不当反而打断儿童的游戏。
教师应好好运用在想象游戏中解说员的角色，有技巧地问一些相关的问题，这种教师与孩子的对话可使解说达到最佳的效果。
那么，如何有效地运用语言来达到教师预期的目的，在什么情景下教师该提什么问题、该说什么话，这是我们老师感到很困惑的问题。
研究中我们发现，教师在幼儿游戏时运用不同类型的语言，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在游戏中学习能力的提高。
根据教师对幼儿提出的问题的目的和方式的不同，我们把游戏中的指导语言归为以下几类：一、疑问式语言：一般以询问的方式语言出现，主要的目的是为了帮助幼儿把游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。
幼儿在游戏中总是反映自己原有的经验，教师的问题可以帮助他们拓展思维的空间，从不同的角度去获取经验，使生活中零散的经验得以整合。
询问式的语言并非教师不了解某种游戏的情节，如：“这是什么呀？你在干什么呀？”等一类幼儿不需要思考或努力尝试即可回答的问题，而是根据幼儿游戏开展的情节，觉得幼儿需要帮助或有指导的必要时，教师有目的地设计问题情景，提出问题。
类似的语言有：“你跑来跑去是在干什么呀？（用于了解游戏的情节）”“家里除了爸爸和妈妈以外，还有谁？（用于帮助幼儿解决争抢角色的纠纷）”“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？（用于引导幼儿学会用替代材料）”“你什么时候给你的病人打针？（用于提醒幼儿明确自己的角色，促使幼儿养成做事有责任的习惯）”“警察的工作是不是只能抓坏人呀？（用于帮助幼儿对警察职业的进一步的关注，达到丰富游戏情节的效果）”“拿不下了怎么半？（帮助幼儿思考更为合理的方法）”当老师发现幼儿需要帮助时，不要一相情愿地直接指导，可以问问幼儿是否有困难，是否需要老师的帮助，如：“你有什么需要帮助吗？”“要不要我来帮助你”等让幼儿感到有自主体验的语言。
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关于开展萧山区幼儿园“自主游戏中的儿童语言领域核心经验学习与发展”现场展评的通知各幼儿园：
为了进一步丰厚教师的领域教学专业知识，提升教师对幼儿的观察与分析能力，教研室决定在前期园级和片级研修的基础上，开展幼儿园“自主游戏中的儿童语言领域核心经验学习与发展”的现场展评活动，以更好的分享、交流与推广幼儿园相关的研究成果，提升区域教师的领域专业知识。
现将有关事项通知如下：
【活动时间】5月3日，8:00报到8:30—11:00 12:00—3:00
【活动地点】衙前镇第一幼儿园多功能报告厅
【参加对象】萧山区星级幼儿园,五星3名，四星2名，三星及以下1名。
【活动流程】
萧山区教研室
二0一八年五月二日。