学前儿童语言学习与发展核心经验之学前儿童文学形式学习的核心经验
促进学前儿童文学语汇核心经验发展
促进学前儿童文学语汇核心经验发展［摘要］文学语汇是文学作品中所运用的全部词语总和，也是文学语言的构成要素。
发展儿童文学语汇是学前语言领域教育的核心内容，是提升儿童语言表达的依靠，更是儿童展现内心世界的基础。
为此，在梳理了相关知识体系后，归纳并整理出促进儿童文学语汇核心经验发展与提升的教育策略。
［关键词］学前儿童;文学语汇;策略;文学作品;表达≪3-6岁儿童学习与发展指南》中指出〃为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
〃不难看出，为儿童提供优秀文学作品的学习是提升儿童语言表达能力的重要途径，儿童文学作品中所有的词汇、语言句式、以及修辞方式都可纳入文学语汇范畴。
发展儿童文学语汇是学前语言领域的核心内容，是提升儿童语言表达的依靠，更是儿童展现内心世界的基础。
为此，在梳理了相关知识体系后，归纳并整理促进儿童文学语汇核心经验发展与提升的相关教育策略。
一.明晰儿童文学语汇发展特点是促进儿童文学语汇发展的理论支撑1.儿童文学语汇的发展是一个循序渐进、逐步积累的过程。
首先，国内外有关研究表明，3岁的幼儿能掌握IOOO个左右的词汇，到了6岁时，他们的词汇量增长到了3500多个，词汇量是以逐年增长的趋势发展着的。
其次，儿童的句式内涵不断丰富，句式范围也在不断扩大。
幼儿一般先是以词代句，他们可能用〃毛毛〃替代一切跟〃毛〃相关的统称。
接下来，儿童的语言出现了多词累加的简单句式，如〃宝宝、水〃，这是在表达〃宝宝要喝水”或〃把水杯拿开〃，在这一过程中成人要依靠环境来分辨儿童的语意。
最后，儿童的句式变得完整。
他们先掌握与日常生活直接相关的句式,再过渡到结合文学作品或生活经验表达一些概括性和准确性更强的语句，并开始运用修饰语表达自己的意思和想法。
2.儿童文学语汇发展是一个积极表述、主动建构的过程。
4岁左右的儿童进入了语言发展最为迅猛的时间，为表达一个小小的心愿，他们句穷词尽的交流。
幼儿园文学教学活动核心经验与实施原则
幼儿园文学教学活动核心经验与实施原则幼儿文学是幼儿以独特的方式理解世界和表达自己的语言艺术，蕴含丰富的教育价值和多元的教育功能。
教师要在了解幼儿园文学教学活动核心经验的基础上组织实施教学活动，才能使幼儿文学作品不仅成为幼儿学习语言的工具，更能发挥作品真善美的语言文字力量。
一、从幼儿文学的教育功能分析幼儿园文学教学活动核心经验1.语言教育功能。
幼儿文学是成人读给幼儿听的一个富有节奏感的、规范的语音世界，带给幼儿初步书面语言文字的意识，文学美的感受，促进幼儿文学语言和文学想象的发展。
2.情感教育功能。
每一部优秀的幼儿文学作品，都能引起幼儿的共鸣和移情、丰富情绪体验，达成情感教育目标。
3.生活教育功能。
例如故事《大公鸡和漏嘴巴》，生动有趣的故事情节在深深吸引幼儿的同时，也使他们懂得了“漏嘴巴”是个不好的进餐习惯。
文学作品就这样潜移默化传递着做人做事的道理，帮助幼儿在生活中身心健康的成长。
幼儿园文学教学活动的核心经验就体现在其多元功能为幼儿带来的倾听与表达、语言的运用、阅读理解、认知、情感、审美以及朗读作品的经验等。
教师在设计教学活动时要注重发展幼儿文学学习与发展核心经验，更好的发挥文学作品的教育功能和审美价值。
二、幼儿园文学教学活动作品选择原则1.选择形象鲜明有趣的作品。
比如小班故事《小铃铛》中爱美的小花猫就是幼儿形象的反映，故事情节也是反映幼儿交往时常见的现象，借助小动物之间的交往矛盾使幼儿懂得了要与同伴分享，友好相处的道理。
2.选择线索单一，情节冲突有趣的作品。
《三只小猪盖房子》的故事，主要人物就是三只小猪和狼，主要事件是三只小猪建房子以及他们和狼之间的斗争。
线索单一，情节紧张，非常吸引幼儿，也成为经典的幼儿故事。
3.选择语言具体生动、浅显易懂的作品，幼儿认知水平有限，众多的人物的形象和复杂的情节情感，幼儿不能理解也不感兴趣，因此作品选择要符合幼儿年龄特点与认知水平。
4.作品选择要体现多样化原则。
幼儿文学语汇学习核心经验的发展与教育支持策略
幼儿文学语汇学习核心经验的发展与教育支持策略幼儿时期是语言发展的关键阶段，而文学语汇的学习是提高幼儿语言表达能力的重要途径。
那么，如何让幼儿在愉快的氛围中掌握丰富的文学语汇，培养他们的语言素养呢？本文将从幼儿文学语汇学习核心经验的发展和教育支持策略两个方面进行探讨。
一、幼儿文学语汇学习核心经验的发展1.激发兴趣，培养阅读习惯2.丰富语言环境，提高语言表达能力语言环境对幼儿语言发展具有重要影响。
家长和老师应为幼儿创造一个丰富的语言环境，包括日常生活、游戏、教育活动等方面。
在交流过程中，引导幼儿运用文学语汇，提高他们的语言表达能力。
3.注重个体差异，因材施教每个幼儿的语言发展水平都有所不同，家长和老师要关注幼儿的个体差异，因材施教。
对于语言发展较慢的幼儿，可以适当降低难度，引导他们从简单的文学语汇开始学习；对于语言发展较快的幼儿，则可以提供更多样化的文学作品，满足他们的需求。
4.创设互动平台，促进交流与合作幼儿文学语汇学习的过程中，互动交流与合作非常重要。
家长和老师可以组织一些文学主题活动，如故事分享会、角色扮演等，让幼儿在互动中学习文学语汇，提高语言表达能力。
二、幼儿文学语汇教育支持策略1.家庭支持策略（1）家长要关注幼儿的阅读兴趣，为幼儿提供丰富的文学作品。
（2）家长要与幼儿共同阅读，引导他们理解文学语汇的含义。
（3）家长要鼓励幼儿在家庭中运用文学语汇，提高语言表达能力。
2.教育机构支持策略（1）老师要关注幼儿的个体差异，制定合适的文学语汇教学计划。
（2）老师要创设丰富的语言环境，引导幼儿在活动中学习文学语汇。
（3）老师要组织多样化的文学主题活动，提高幼儿的语言表达能力。
3.社会支持策略（1）图书馆、绘本馆等公共资源要为幼儿提供便捷的借阅服务。
（2）社区要开展丰富多彩的文学活动，营造浓厚的文学氛围。
（3）媒体要宣传幼儿文学语汇学习的重要性，提高家长和社会的关注度。
幼儿文学语汇学习核心经验的发展与教育支持策略是相辅相成的。
学前儿童学习与发展核心经验 社会领域
学前儿童学习与发展核心经验社会领域学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于孩子们的研究与发展起着至关重要的作用。
在社会领域，有几个核心经验对学前儿童的研究与发展特别关键。
接受和尊重他人学前儿童研究与发展的核心经验之一是学会接受和尊重他人。
在这个年龄阶段，孩子们正在建立他们的社交技巧和意识，他们需要学会与他人相处，并尊重他人的观点和意见。
这可以通过促进他们参与合作活动、倾听他人的想法以及培养他们的同理心和友善行为来实现。
建立良好的人际关系建立良好的人际关系是学前儿童研究与发展的另一个重要经验。
通过与其他孩子和成人合作和互动，他们可以学会与他人交流、分享和合作。
这有助于他们培养团队合作和社交技能，同时也促进了他们的社交和情感发展。
培养自我表达和解决问题的能力在社会领域，培养学前儿童的自我表达和解决问题的能力也至关重要。
通过提供有意义和刺激的环境，鼓励孩子们表达他们的想法和观点，帮助他们探索解决问题的方法和策略。
这将有助于他们发展自信心、独立思考和解决问题的能力。
培养合作和分享的价值观合作和分享是学前儿童研究与发展中的核心价值观。
通过鼓励孩子们一起玩耍、分享玩具和合作完成任务，可以帮助他们理解合作和分享的重要性。
这将培养他们的合作精神，提高他们的社交能力和分享的意识。
培养公平和公正的观念在社会领域，培养学前儿童的公平和公正观念也是至关重要的核心经验。
通过教育他们尊重他人的权利，理解和认同不同有别的观点和背景，可以帮助他们形成公平和公正的价值观。
这将有助于他们在成长过程中成为有责任心和公正意识的人。
学前儿童学习与发展的核心经验在社会领域中起着至关重要的作用。
通过帮助孩子们学会接受和尊重他人、建立良好的人际关系、培养自我表达和解决问题的能力、培养合作和分享的价值观以及培养公平和公正的观念，我们可以为他们打下良好的学习和社交发展的基础。
幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导
稳定阶段
•知道文字是按照从左 往右、从上往下的顺 序阅读；
•知道阅读扉页、封面 封底等非正文内容
拓展阶段
•形成有规律地每天阅读 图书的习惯 •主动、自发地阅读图画 书并喜爱阅读。
前阅读经验-关注生活环境中的阅读
初始阶段
•喜欢探索和感知环 境中自然出现的文 字和符号
稳定阶段
能 主 动 探 索 环 境 中 出现的文字和符号；
绘本 《鳄鱼爱上长颈鹿》
第三步： 定目标
挖掘图画书核心价值，设计图画书目标
社会评价
自我评价
鼓励
价值
环境影响
《不想飞的鹰》
坚持
信任
• 1．让幼儿了解故事内容及表达的意思。 • 2．引导幼儿欣赏故事独特的画面。 • 3．帮助幼儿学会正确阅读图书的方法。
前阅读经验-了解图书本身的结构及其功能
初始阶段
•在阅读图画书中获 得有关书的认识， 知道图画书的构成， 各个部分有其各自 的功能；
•知道图书的不同部 分具有不同的功能
稳定阶段
•知道图书上所说的故 事是作家用文字写出 来的，画家又用图画 表现出来，最后印刷 装订成书。
•知道图画书一般是由 图画和文字两部分构 成（也有无字书）， 文字能够表达故事内 容，图画有同样的功 能。
拓展阶段
•能够按照图画书的结构 自制图画书
例：《我的连 衣裙》
前阅读经验-理解图画书的图画内容
初始阶段
•理解图画书不同图 画形象
稳定阶段
•阅读叙事类图画书时， 能了解图画书情节发 展的主要行动和事件
•阅读科学类图画书时， 理解图画书表现对象 的主要特点
拓展阶段
•理解叙事类图画书中 角色的关系、表情和 心理动态
幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
图画书 集体教学
5再创造
1析图文
4布环节
设计五步法
3择主旨
2分层选
第一步 析图文
图文并茂
故事情境
认知、社会性、 个性 、情绪等
图画书 文本分析
阅读兴趣 阅读习惯 阅读理解
以阅为主，会读为本
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
幼儿书写行为发展阶段： 1、涂鸦； 2、画图； 3、类似的文字； 4、连串类似的文字； 5、发明的文字； 6、传统规范的文字；
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
珍视儿童在读写能力萌发展现 过程中的主动性、创造性和积极性。
《指南》中幼儿语言学习与发展的目标
幼儿语言学习与 发展目标
•形成阅读书 籍的良好习 惯
•学习从生活 环境中阅读
•了解图书构 成结构及其 功能
•理解图画和 文字的相应 关系
理解图画书 的图画内容
理解图画书 的深层概念
观察图画 书关键信息
把阅读的 内容用不同 形式表达出 来
前阅读经验-获得良好的阅读习惯
初始阶段
•知道如何翻阅图书；
•掌握一般的翻阅图 书的规则方式等
拓展阶段
•能够按照图画书的结构 自制图画书
例：《我的连 衣裙》
前阅读经验-理解图画书的图画内容
初始阶段
•理解图画书不同图 画形象
稳定阶段
•阅读叙事类图画书时， 能了解图画书情节发 展的主要行动和事件
•阅读科学类图画书时， 理解图画书表现对象 的主要特点
拓展阶段
•理解叙事类图画书中 角色的关系、表情和 心理动态
幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
近年研究：幼儿早期获得口头语言的同时，便 萌发对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验 有关书面语言的读写经验，尝试探索周围环境中的 书面语言。
《指南》明确指出： 幼儿时期的文字学习还处在“书写准备”
阶段，幼儿此时的发展目标为“具有书面表达的愿 望和初步技能”。
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
因此，幼儿阶段的书写活动可以“让幼儿在写 写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴 趣；在绘画和游戏中做必要的书写准备。
“结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。 如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听， 了解玩具的玩法等。”
和维持谈话
能安静的倾听他人讲话 能听懂别人谈话的内容 不插话、不抢话 说话双方轮流说话 采用礼貌用语 发言时进行示意 主动发起谈话、维持谈话 会采用表情、语气、动作、 目光等辅助表达 围绕主题开展谈话
文学形式的核心经验——诗歌
★节奏与韵律 小金鱼， XX X | 水里游， XX X | 快快活活头碰头。XX XX | XX X |
稳定阶段
•知道文字是按照从左 往右、从上往下的顺 序阅读；
•知道阅读扉页、封面 封底等非正文内容
拓展阶段
•形成有规律地每天阅读 图书的习惯 •主动、自发地阅读图画 书并喜爱阅读。
前阅读经验-关注生活环境中的阅读
初始阶段
•喜欢探索和感知环 境中自然出现的文 字和符号
稳定阶段
能 主 动 探 索 环 境 中 出现的文字和符号；
《学前儿童语言学习与发展核心经验》读后感
读《学前儿童语言学习与发展核心经验》有感PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。
教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。
其意义在于：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。
第一、周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括；交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。
她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。
一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。
但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。
此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。
针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。
而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。
为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。
总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。
00393学前儿童语言教育名词解释复习资料【44个必背知识点】
学前儿童语言教育复习资料一、名词解释题1.儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。
2.学前儿童语言教育目标，是通过一系列语言教育活动对儿童语言学习与发展达成的要求或效果，是学前阶段语言教育任务要求的总和。
3.语言表达是指以一定的语言内容、语言形成以及语言运用方式进行交流的行为，是幼儿园语言学习与发展的主要表现之一。
4.学前儿童语言学习与发展的核心经验，是指在学前阶段儿童成长发展过程中，应当形成获得的最为重要的语言经验。
5.谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈，是人们最常使用的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径。
6.日常谈话是指发生在幼儿一日生活中的谈话，带有强烈的情境性和随机性，如儿童进餐、户外活动、生活照料、玩具分配、儿童冲突等情形产生的谈话。
7.集体谈话是指由教师组织，是有目的、有计划的谈话活动，这种活动中教师往往根据儿童的兴趣、教学的内容引入一个谈话主题，通过提问的方式引导儿童发表自己的观点，鼓励儿童观点之间的质疑和讨论，并适时通过回应和引入新的问题将儿童的讨论带入新的领域，从而帮助儿童学习谈话的规则，逐渐掌握谈话过程中的策略。
8.辩论的含义（1）广义的辩论是指讨论和辩论，讨论的内容应该具有一定的对立性和争论性。
（2）狭义的辩论是指针对对立的观点进行论证和辩驳的活动。
辩论（广义）：辩论是指一种非常具有挑战性的语言活动形式。
广义的辩论包括讨论和辩论，讨论的内容应具有一定的对立性和争论性。
9.幼儿园的辩论活动是指在一定的竞争压力下，辩论的双方或多方运用一定的方法，围绕一个相互对立的话题进行解释说明、论证反驳的语言活动。
10.辩论活动的核心经验是指在辩论活动中，幼儿应掌握的一些能力，应发展到的水平。
11.硬环境是指由传播活动所需要的那些物质条件、有形条件之和构筑而成的环境。
12.软环境是指由传播活动所需的那些非物质条件、无形条件之和构筑而成的环境。
13.叙事又称说故事，是指一种脱离语境进行有组织表达的语言能力。
学前儿童语言学习与发展核心经验.pptx
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创造无处不在的语言教育环境 促进幼儿“前阅读”核心经验的形成
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发展阶段：
初始阶段：
◎会在成人的提示下作出与图画书主角相应的动作与表情 ，能用口头语言来叙述图画书的内容（情节不强、缺乏逻 辑，没有形成画面间的联系）。 ◎在成人的提示下，会在生活情境中想起图画书中主角的 行为，并进行简单叙述，但还不能用图画书中主角的行为 来调节自己的行为。 ◎在阅读完一本图画书后，会表达自己是否喜欢所阅读的 图画书。
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2
＊本次学习重点聚焦“图画书阅读”
“前阅读”的核心经验主要指： 幼儿在图画书阅读过程中学习和获得的图画书
阅读核心经验
“前阅读”的核心经验 是支持幼儿在终身学习中成为一个成功阅读者
必备的经验，是一个有着良好阅读能力的幼 儿应该具备的态度、行为和能力。
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稳定阶段：
◎能主动观察图画书中主角或主要人物的动作以及行动路 径和方向，了解主角在干什么； ◎能描述单个画面上较为丰富的情节，并能将前后画面的 故事情节串联起来； ◎能较准确的理解图画书中的关键词。 ◎能在成人的提示下猜想图画书后面的情节，在成人的提 问下，会通过观察图画书中主角或主要人物的动作、表情 、姿态来验证文字所传递的信息或自己的猜想。
2019-7-26
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4.在创造中学习阅读 给幼儿机会大胆思考和表达自己的想法； 鼓励幼儿大胆想象，在阅读理解的基础上进行 仿编，在理解故事之后想象编构自己的故事内 容，或画画自己的小书。 如何为幼儿创造这种符合他们学习规律的 活动机会，同样将直接影响他们能否获得有质 量的早期阅读发展的关键经验。
幼儿文学形式学习核心经验的发展与教育支持策略
幼儿文学形式学习核心经验的发展与教育支持策略作者：辛宏伟来源：《幼儿教育·教师版》2014年第05期文学形式是指文学体裁、表现手段等。
学前儿童也应当获得文学形式学习核心经验。
这主要是指幼儿也应当获得有关诗歌、故事、散文等文学体裁的特点和表现手段的经验。
文学形式学习核心经验的获得，有助于幼儿感知不同文学体裁在表现内容时的语言风格和独特优势，形成不同的“图式”（即对文学作品结构的表征。
它既有助于幼儿对文学作品内容的理解，也有助于幼儿合乎文学体裁特点的文学作品创编）。
同时，在获得文学形式学习经验的过程中，幼儿还能不断增强审美体验，提升运用文学语言创造艺术美的能力。
那么，幼儿的文学形式学习核心经验究竟包含哪些内容，会经历怎样的发展阶段？教师应该如何去促进幼儿文学形式学习核心经验的发展？一、幼儿文学形式学习核心经验的内涵及发展阶段结合儿童文学作品的特征与学前儿童文学语言发展的特点，我们以诗歌、故事、散文这三种文学体裁为基点，整合构建幼儿文学形式学习的核心经验。
1.诗歌的形式经验儿童诗歌包括儿歌和儿童诗。
儿歌和儿童诗在语言形式上都表现为分行分节，通过句式长短的变化，按照音韵和谐规律塑造出诗歌独特的形式美。
因此，幼儿关于诗歌的形式经验集中表现在节奏韵律和句式结构两个方面。
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出“有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律”，即反映了这一经验的要点。
幼儿在这一核心经验上的发展经历了以下三个阶段。
初始阶段：能感知儿歌琅琅上口的特征，跟读韵律感强的儿歌，如边拍手边吟诵儿歌《拍花箩》：“你拍几呀？我拍一呀。
一只蜗牛，上楼梯呀……”在边吟唱边游戏的过程中，有关诗歌节奏韵律的经验逐步发展起来。
稳定阶段：知道诗歌的语言具有明显的节奏感，在诵读儿歌时会自然而然地表现这种节奏感，如在念《上山打老虎》时能体验到诗歌的节奏感所带来的快感。
对于诗歌短小精悍的句式（如三言句、四言句、五言句、七言句和杂言句）的组成有了初步的认识。
学前儿童学习与发展核心经验 科学领域
学前儿童学习与发展核心经验科学领域
学前儿童研究与发展核心经验是学前教育研究领域的一个重要
课题。
在现代社会，保障儿童全面而健康的发展，尤其是提高学前
教育质量，对于维护社会稳定和发展具有重要作用。
从科学领域出发，本文将介绍几个重要的学前儿童研究和发展核心经验。
1. 情感体验
情感体验是儿童早期发展中最为重要的因素之一。
从年龄0至
6岁，儿童在情感体验中逐渐形成自我和认知，因此，幼儿教育应
注重情感体验的培养。
教育者应倡导关注幼儿体验、尊重幼儿个体
差异、营造良好的情感环境等。
2. 知识建构
学前儿童的认知发展具有一定的连续性和稳定性。
在认知发展
的过程中，经验、人际交往和环境等因素产生了重要的影响。
因此，幼儿教育应从知识建构的角度出发，促进学前儿童的认知发展。
3. 平衡运动
平衡运动与身体协调是学前儿童身体素质发展的重要环节。
研究表明，适当的平衡运动有助于提高儿童的身体协调能力、提高他们的运动控制能力。
因此，幼儿园应加强平衡运动的开展。
总之，学前儿童学习与发展核心经验是促进学前教育质量提高的关键之一。
从情感体验、知识建构、平衡运动等方面出发，幼儿园应将其纳入日常教育教学活动中，充分发挥作用。
语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》
如能用不同的理由来支持自己的观点。
理解讨论的话题并对此有自己的判断。
用比较清楚的方式表达自己的观点。
有坚持自己的观点的态度倾向。
尝试找出不同的理由来解释证明自己的观点。
在有质疑、有反驳的情况下，多角度地坚持自己的观点；
知道故事中的主要人物。
理解故事的起始与结尾。
初步理解故事中人物的对话和动作来讲述故事。
感知故事情节发展的主要脉络，理解故事起始、发展、高潮和结尾。
运用书面语言和句式表达故事中的人物特征。
获得有关童话故事幻想、拟人的表现特点。
初步概括故事的主要情节。
根据故事的部分情节预测故事情节的发展，或续编、创编故事。
叙事性讲述
叙事不仅事儿童了解和表达世界的基本方式，还是儿童综合语言能力水平的反映，并且于儿童未来的读写能力发展有密切的关系。叙事性讲述指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序。
使用丰富多样的词句讲述
语言领域核心经验学前儿童语言学习与发展核心经验内容核心经验学习与发展目标概念示例初始阶段稳定阶段拓展阶段谈话谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈良好的倾听习惯和能力在他人谈话的时候能够主动安静有礼貌的倾听能安静地地倾听他人讲话
语言领域核心经验
《学前儿童语言学习与发展核心经验》
内容
核心经验
学习与发展目标
文学作品形式经验是指儿童对于经常接触的是个、故事、散文等文学作品的结构和表现手段的学习。
诗歌的形式特征
诗歌的形式特征表现为分行排列。在分行排列的基础上，通过句式长短的变化，按照氤氲和谐规律塑造出诗歌独特的形体美。对诗歌分行排列结构的了解要求儿童理解这种分行排列的结构所带来的美，即音乐美（节奏与韵律）、绘画美（或生动或优美的画面内容）和形式美（句式多样而灵活）。
幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导
拓展阶段
•能够按照图画书的结构 自制图画书
例：《我的连 衣裙》
前阅读经验-理解图画书的图画内容
初始阶段
•理解图画书不同图 画形象
稳定阶段
•阅读叙事类图画书时， 能了解图画书情节发 展的主要行动和事件
•阅读科学类图画书时， 理解图画书表现对象 的主要特点
拓展阶段
•理解叙事类图画书中 角色的关系、表情和 心理动态
例：《一根羽毛 也不能动》
前阅读经验-观察图画书关键信息
初始阶段
•注意观察图画中较 为凸显的图画形象， 并初步了解其意义；
稳定阶段
•关注并捕捉不同图画 中的关键人物与情节 信息；
拓展阶段
•关注图画中有用的非关 键信息。 •注意图画书文字与图画 关键信息的关系
例：《葡萄》
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而 然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的 方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力 。”
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
近年研究：幼儿早期获得口头语言的同时，便 萌发对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验 有关书面语言的读写经验，尝试探索周围环境中的 书面语言。
源于联合国教科文组织的呼吁 ★联合国教科文组织在 1972年和 1982年两次 向世界发出“走向阅读世界”呼唤，引导各国 重视儿童的 早期阅读。 ★此后世界各国政府都非常重视儿童的早期阅 读教育。
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
★中国人年均读书0.7本；韩国人均7本；日本 40本；俄罗斯55本；以色列68本。中国人的阅 读量少得可怜。
前阅读经验-了解图书本身的结构及其功能
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写。
其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。
”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。
幼儿早期语言学习与发展的核心经验
幼儿早期语言学习与发展的核心经验摘要：幼儿时期是发展语言功能的关键期，在这一阶段，幼儿获得了前识字、前书写的经验，为后续的认知发展提供了基础。
错失幼儿学习语言的关键期，在日后则要花费更多的时间和精力予以弥补。
幼儿园教育在培养幼儿早期语言能力发展过程中起到不可忽视的作用，推动幼儿早期语言学习与发展需要依据其核心经验，通过开展丰富多彩的语言活动和各类必要措施以促进幼儿早期语言学习。
关键词：幼儿早期语言学习与发展核心经验语言是开展人际交往，更好地认知世界的基础。
幼儿早期语言学习与发展，存在于对成人的模仿、对周围事物的探索和动态的早期阅读过程中。
其核心经验指的是幼儿语言学习过程中最为重要的语言经验，由早期口头语言交流和运用经验、早期书面语言学习和早期文学语言学习和运用经验三部分构成。
一、对幼儿早期语言教育核心经验的思考幼儿语言能力的发展是开展其他各领域活动的基础，语言在其中起到桥梁的作用，它将教师的思想观念和活动内容传达给幼儿，教师也能从幼儿的回答中了解到幼儿对活动项目感兴趣的程度以及幼儿获得的多少。
幼儿语言能力发展同样是衡量教师教学质量的重要标准。
幼儿运用语言交流交往的过程是：认知发展、交流探索、人际关系建立、获取信息、思维能力提高、适应社会的过程。
幼儿发展语言需要来自成人的帮助，主要表现为：在家庭里，需要来自父母的鼓励和赞赏、以及父母在不同的语境下通过言传身教潜移默化的带给幼儿影响，同时，要注意选择富含趣味性的阅读材料帮助幼儿发展语言能力。
在幼儿园，教师除了开展必要的语言活动，也要多鼓励幼儿间的交往，当幼儿表达尚不完备时，教师不能急于纠正幼儿的语言，而是要重复叙述“正确的话语”。
教师间也要形成良好的人际关系，为幼儿树立人际交往的榜样①。
幼儿语言学习也需要一定的社会经验支持。
在日常生活中，丰富幼儿接触到的生活情境，拓展幼儿的活动范围，通过生活经验的积累加深幼儿对新学习到的语言的理解和运用。
为幼儿创造敢想、敢做、敢说的氛围，调动幼儿说话的积极性，为发展幼儿早期语言能力做切实的努力。
读学前儿童语言学习与发展核心经验有感
读学前儿童语言学习与发展核心经验有感语言是什么，听上去好像很简单的样子，不过并不是这样的。
我最近读了一本由周兢老师主编的关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中的很多内容都令我印象深刻，是我从中深受启发，学到了很多以往没有的经验。
其中周兢老师为我们展示了很多的教学案例，比如说在学前儿童文学与会学习的核心经验中有这么一个活动“有趣的反义词”。
这个活动的主要目标就是协助幼儿理解反义词，并且鼓励幼儿大胆的使用反义词实行描述。
向我们托班如果要实行这样的词汇联系的话首先就要让孩子们知道什么是反义词，我们能够如活动设计中的游戏来协助幼儿理解。
这个过程是需要很长一段时间的积累的，因为孩子们的年龄较小，需要积累一系列的词汇，教师如果能够充分的利用实物那就能更加形象生动的协助幼儿理解了。
最后通过日常的小游戏“你问我答”就能巩固幼儿对哥哥哥词汇的掌握。
这样的活动正是我们托班小朋友所需要的活动。
另外在学前儿童谈话学习的核心经验中，让我也中分的理解到了幼儿语言表达水平的重要性。
其中老师起到了一个重要的引导作用。
在案例中，虽然这是一个大班的谈话活动，但是其中的套路都是我们能够借鉴的，在活动前，教师首先要选择一个合适的谈话主题，这个主题要在幼儿已有的经验范围内，是幼儿理解的或比较熟悉的东西或事情，这样教师才能围绕这个话题展开提问内容。
其次教师要善于在活动中实行引导性的提问，鼓励幼儿能够积极大胆的将自己想要说的东西用语言表达出来，这可能在我们大人的眼里好像很简单的样子，但是对于孩子来说这并不是一件简单的事情。
有些孩子可能会因为自己本身性格的原因即使知道要说什么，可就是不愿意说出来，这样的孩子老师就先要建立孩子的信心，不管说得好或不好倒要即时的给予表扬的鼓励，在慢慢的引导孩子将自己得到想法表达出来。
另外一种则是话很多，但是完全没有围绕话题在实行讨论这样的孩子老师不能急着打断他的思路，而是等孩子讲述完之后再请他思考是不是与问题相关联。
解读学前儿童语言学习与发展的核心经验
解读学前儿童语言学习与发展的核心经验（1）核心经验：它不是某个具体的知识，它是一个领域中跨越不同学习内容的“公约数”，是某一领域活动共同指向关键知识、能力和学习品质，这些关键知识、能力和学习品质是幼儿在某一领域的学习与发展中必须掌握“大概念”。
（2）学前儿童语言学习与发展核心经验：核心经验是幼儿学习与发展的核心经验，但是对幼儿来说它是隐性的，孩子不自知的，需要成人脑子里面要有概念的东西。
2.学前儿童如何学习语言（1）在丰富的语言环境中学习语言。
让孩子自然而然地学，由于孩子真的不是教会的，而是学会的。
（2）在与不同的人交往中学习语言。
语言是在交流和运用当中学习的。
良好的交往关系包括亲子互动、同伴交流等。
（3）在快乐的玩耍中学习语言。
各种各样的游戏都有利于促进儿童游戏和其他方面的发展，陪同儿童一起游戏，这个过程中是有大量的学习语言的机会的。
（4）在阅读图画书过程中学习语言。
有意义的阅读、为理解而阅读、从图像到文字的阅读，真的是可以帮助孩子很好地学习语言，获得语言学习与发展的核心经验。
二、学前儿童语言学习与发展核心经验1.早期口头语言如何组织谈话活动。
（1）创设积极的语言交往环境。
●多途径丰富儿童的经验，让学前儿童有内容可以谈。
●选择恰当的谈话主题，让学前儿童想谈。
●营造一个安全、积极的谈话氛围，让学前儿童敢谈并有机会谈。
（2）在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展。
一日生活是学前儿童发展的主要情景，生活中的各个细节都会对学前儿童的发展产生潜移默化的影响。
组织良好的一日生活让学前儿童有着充分的机会进行谈话，因此，教师要善于在一日生活中设置相关的谈话环节来聚焦学前儿童的谈话，让其得到发展。
（3）善用提问激发和推进学前儿童的谈话。
◇封闭式问题——回忆性提问：时间（什么时候）、地点（哪里）、人物（谁）、结果（最后怎么样）。
◇开放式问题——聚合性提问：比较两种信息的异同或寻找之间的关系。
◇发散性提问：预测、推理的问题，如：如果按照这种说法，你觉得结果会怎么样？◇评价问题：儿童对谈话对象中他人的观点进行评价，如：你同意他的观点吗？为什么？◇观察性问提：儿童观察和描述他自己的感受，如：“你看到这个情景，你有怎么的感受？”◇解释性问题：儿童对自己的观点、原因进行进一步的解释，如：“你为什么会产生这样的想法？”（4）聚焦学前儿童谈话核心经验的提升。